浅谈基于信息技术的初中数学探究式教学[最终定稿]

第一篇：浅谈基于信息技术的初中数学探究式教学

浅谈基于信息技术的初中数学探究式教学

摘要：探究式教学方式可以培养学生的思维能力，提高教?W质量。所以，在素质教育的环境下，利用信息技术开展探究式教学活动，努力创造良好的教学环境，成为教师提高教学质量的重要手段。文章通过简要分析信息技术对初中数学探究式教学的积极作用，指出信息技术在初中数学探究式教学中的有效应用方式，以期能够提高初中数学教学质量，提升学生的数学水平。

关键词：信息技术；初中数学；探究式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0085

探究式教学是指在课堂教学过程中，学生根据教师的指导，围绕教学内容，自主进行分析、研究，从而掌握教学内容的一种教学方式。在以前的教学过程中，许多初中数学教师主要依靠教材内容，开展探究式教学活动，导致探究范围狭窄、探究资源不足，所以，在实行新课改的形势下，借助信息技术有效整合教学内容，拓宽探究范围，补充探究资源，可以增强学生的探究兴趣，提高学生的学习效率。

一、信息技术对初中数学探究式教学的积极作用

1.丰富初中数学的探究资源

由于传统的教学模式相比，信息技术可以有效整合教学资源，拓宽教学空间，所以，在数学教学过程中，利用信息技术搜集整理有用的教学资源，为学生提供丰富多样的数学学习资料，可以激发学生的探究热情，提高学生的数学学习积极性。同时，在平时的教学工作中，初中数学教师可以借助信息技术，借鉴、参考其他教师的教学经验，辅助教学活动，以创建良好的数学学习根据，提高数学教学的有效性。

2.拓宽初中数学的探究渠道

信息技术的广泛应用不仅给人们的沟通交流带来了极大的便利，而且为教师的教学工作提供了强大的支持。在信息技术的支持下，初中数学教师可以建立QQ群、微信群，在群里公布学习任务，探讨数学问题，以拓展教学空间，培养学生的数学学习兴趣，提高数学教学的质量。同时，在学习过程中，初中数学教师可以利用校园网络信息平台，发布相关的研究成果和教学经验，让教师和学生共同探讨、分享，以加强师生间的互动，提高教学质量。

3.借助信息技术改进教学方法

在运用信息技术之前，许多初中数学教师主要依靠教材内容，开展探究式教学活动，使得学生的学习范围狭窄、探究兴趣不高，而借助信息技术的交互性、迅捷性，合理补充教学资源，拓宽学生的探究空间，可以增强数学教学的趣味性，培养学生的数学思维，提高学生的数学学习能力。同时，在以前的课堂教学过程中，教师一般采用统一的教学方式讲解教材内容，不能逐一指导学生，而学生只能依靠教师的讲解和自己的笔记复习教学内容，使得学习效率较低，而在信息技术环境下，利用优盘等工具，复制、记录教师的课堂教学内容，在课下进行学习、复习，可以巩固学生的基础，提高学生的学习质量。

二、信息技术在初中数学探究式教学中的有效应用方式

1.利用信息技术营造探究环境，激发学生的探究热情

以往，在课堂教学活动中，许多初中数学教师所使用的教学工具有限，难以直观、具体地展现教学内容，使教学效率低下，所以，在信息技术水平快速发展的情况下，初中数学教师可以利用信息技术，创造合适的探究教学环境，让学生通过分析、探究了解和掌握数学知识，以节省教学时间，提高学生的学习效率。例如，在讲解《和圆相关的位置关系》时，数学教师可以运用多媒体技术，演示圆和点、线的位置关系，让学生仔细观察两者之间的关系，以引发学生的探究兴趣，提高学生的学习积极性。

2.借助信息技术进行实践活动，培养学生的思维能力

探究式教学活动的顺利开展离不开问题的设计，所以，在开展教学活动之前，初中数学教师应该根据具体的教学内容和学生的数学水平，精心设计探究问题，帮助学生突破教学重难点，以提高数学教学的效果。初中数学教师可以利用信息技术，营造探究氛围，让学生通过实践，掌握教学内容，以提高教学的效率。例如，在讲解三角形、梯形等图形的面积计算方式时，初中数学计算可以借助信息技术，让学生利用拼图软件随意拼凑出不同的图形，然后利用数学知识，去分析、计算这些图形的面积，以巩固学生的基础知识，锻炼学生的思维能力，提高学生的数学知识水平。

3.通过信息技术进行合作学习，培养学生的学习兴趣

信息技术为师生提供了广阔的交流空间，所以，在教学过程中，利用信息技术加强师生之间的互动交流，让学生在网络环境下共同学习数学，可以增强学生的合作意识，提高学生的综合素质。例如，在学习反比例函数时，初中数学教师可以利用信息技术，展示反比例函数的图形，让学生以小组为单位，共同讨论反比例函数的象限、对称轴、最值问题，以充分调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习能力。

4.运用信息技术创新教学方法，提高学生的探究能力

初中生处于成长期，具有思维活跃，好奇心较强，而且在课堂教学活动中，一味采用灌输式的模式，传授数学知识，不符合学生的心理特点，会降低学生的学习热情，所以，初中数学教师可以根据初中生的年龄特点和心理特点，利用信息技术，不断创新教学方法，以增强学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，提高学生的综合能力。例如，在讲解二元一次方程时，初中数学教师可以让学生利用信息技术收集一些经典的题目，然后在课堂上让学生讲解一下解题的思路和解题方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，提高数学教学质量。

三、总结

总而言之，在科学技术水平快速发展的今天，把信息技术引入到课堂教学活动中是不可避免的事实，所以，在实际教学过程中，初中数学教师应该根据时代的特点，运用信息技术，拓宽教学渠道，丰富教学资源，努力构建良好的数学学习环境，以培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习能力。

参考文献：

[1] 陈玉凤.基于信息技术的初中数学探究式教学刍探[J].理科考试研究，2015（16）.（作者单位：广西玉林市容县杨村第二中学 537500）

第二篇：初中数学探究式教学论文

“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”——（美国《国家科学教育标准》）

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。数学探究式教学，就是教师引导学生以探究的方式教学，这种教学方法强调从学生以有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并运用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

一、创设情境，激发自主探究欲望

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。美国著名数学家哈尔莫斯在谈到数学教育时指出：“我坚信问题是数学的心脏，我希望作为教师，无论在讲台上，在讨论班里，还是在我们写的书或文章里，要反复强调这一点，要训练学生成为比我们更强的问题提出者和问题解决者。”创设问题有下列两点要求：

﹙1﹚创设的问题既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。

﹙2﹚创设的问题具有障碍性。“障碍”是导致问题有价值的根本原因，哪怕学生在越过障碍时遇到困难，教师应是学生越过障碍的组织者和引导者。

二、开放课堂，发掘自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

三、适时点拨，诱导探究的方向

教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向

四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。

2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么”、“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：

（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；

（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；

（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

五、课后留创新作业，激励学生自主学习

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。

1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。

2、留课外自学的作业。课外自学的作业，不但扩大了学生的知识面，使学生更好地学习，而且能激发学生自主学习的兴趣。

3、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课本中可延伸、可拓展的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习兴趣。

总之，在数学课堂上要处理好教师与学生之间的关系，做到教学相长。

第三篇：浅析初中数学探究式教学的实施

江苏教师．２０１１．１０

教改前沿

浅析初中数学探究式教学的实施

李 妍

（）赣州市黄金中学，江西 赣州 ３４１０００基础教育课程改革需要新的教学方式，要求我们改变过去初中数学教学过程中单纯注重传授知识的方法。探究式教学是 摘 要：新课程理念所倡导的新型教学方式，笔者结合教学实际，就探究式教学在初中数学教学中的实施进行探讨。

关键词：新课改；初中数学；探究式教学

中图分类号：Ｇ４２０Ａ 文献标识码： 在我们众多数学老师心目中，实施多年的概念、定 众所周知，理—例题—练习—作业的数学课教学过程一直被认为是最为行 之有效的教学程序，并且在实践中也起 着很重要的作用。不 过，笔者在教学中发现，这一模式缺乏对学生探究意识、习惯 和 能 力 的培养。也就是说，如果在上述的几个环节中渗透或实施探究教 学，那效果也就会更上一层楼。而且这也符合新课改的理念和要 》求。《基础教育课程改革纲要（试行）提出要“改变课程实施过于 强调接受学习，死记硬 背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，”“乐于探究，勤于动手。教师在教学过程中应与学生积极互动、共 „„引导学生质疑、。同发展，调查、探究，在实践中学习”数学课堂的探究式教 学，是 指 在 我 们教师的组织和指导下，学生主 动 地 观 察、发 现 问 题，提 出 质 疑、假 设 或 猜 想，通 过 分 析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，并 获得数学思维和解决 问 题 的 能 力。这些探究活动 体 现 和 贯 穿 于 数学课堂教学的始终。

首先，借助数学定理、公式的教学，培养探究意识。在我们现今使用的新版数学教材中，相 当 部 分 定 理、公 式 的 出现都被设计成探究性 的 问 题：如多边形的内角 和 定 理、平移 的 特征等。这是因为学生完全能够胜任这些定理的发现工作，所以 只要我们把握好编者意 图，顺应学生的认知规律，把 一 些 学 生 运 用已有的知识、方法能够解决的定理留给他们自己去探索，这样，不仅能使课堂教学达到达到事半功倍的效果，而且能更好地培养 学生的探究意识。以多边形的内角和定理为例：在已知三角形内 角和为１的基础上，如何得到其他多边形的内角和呢？假若我 ８０°们放手将这个问题抛给学生，我想他们能相当顺利地找到 应 对 方法。

其次，引导学生质疑，进行合理探究。我们都知道，很多时候提出问题要 比 发 现 问 题、解 决 问 题 更 难得多。因而，在数学教学中，我们必须教给学生质疑的方法，开 展质疑，进行合理探究，以培养学生独立思考与探索问题的能力。比如：在学教学平行四边 形 性 质 时，我们可以让学 生 事 先 准 备 两 个大小完全相同的平行 四 边 形，将它们叠放在一起，设 对 角 线 的 交点为 用大头针将点 Ｏ 固定，把上面的平行四边 形 绕 点 按 Ｏ，Ｏ 逆时针方向旋转 １，留有足够的时间让学生通过动手操作，亲 ８０°自尝试，发现平行四边形有什么性质？通 过 操 作，学 生 体 会 到 上 下两个平行四边形能够 完 全 重 合，由 此，可 以 得 到平行 四 边 形 是 中心对称图形，对称中心是两条对角线 的 交 点。两 组 对 边 相 等，两组对角相等，对角线互相平分。教学时注意到了这些性质都不 是通过论证得出的，而是让学生通过动手操作，利 用 前 面 所 学 的 中心对称性得出，把旧知识转化为新知识。如果疑难仍得不到解

（）文章编号：１９９２－７７１１２０１１１０－０２９－０１

决，老师再适时加以点拨，释疑解难，给以明确的解答。

再次，通过习题教学，培养探究习惯。

数学教材中每一节教学内容都附 有大量的例题和练习。对 于这些例题和练习，通常我们都是按部就班，先讲解例题，然后进 行系列练习，以获得巩 固。但如果我们对 此能精心设计一下，比 如变化为一题多解、一题 多 变，那能成为培养学生 探 究习惯 的 好 题材。

：例如：已知：在△ＡＢＣ 中，Ｄ、Ｅ 分别是ＡＣ、ＡＢ 上的点，ＢＤ、交 于 求 证 等 腰 三 ＣＥ Ｏ，ＢＤ＝ ∠ＡＣＥ，ＢＤ＝ＣＥ，ＢＣ 为 ∠Ｅ△Ａ角形。

对于这道题，首先，我们可以鼓励和要求学生进行一题多解，培养他们多角度、多方位思考分析和求 解 的 能 力。其 次，我 们 可 以将此题来个脱胎换骨，改编成如下一个问题：

中，的 点，于Ｏ，给 △ＡＢＣ Ｄ、Ｅ 分别是 ＡＣ、ＡＢ 上 ＢＤ、ＣＥ 交 出如下四 个 条 件：ＢＤ＝ ＣＥ ② ＥＯ＝ ＤＯ ③ＢＥ ① ∠Ｅ∠Ｄ∠Ｂ∠Ｃ 上 述 四 个 条 件 中，哪 两 个条件可以判定出 ＝ＣＤ ④ＯＢ＝ＯＣ，为等腰三角形。△ＡＢＣ 最后，我们还可以由学生们自己列 举 条 件，看看还有哪些条 件的组合可以构成等腰三角形。当然这一层次的练习，难度高的 多了，不能适用于全体学生。

最后，适当布置探究性的作业，提高学生的探究能力。在教学中，教师布置作 业、是为了复习旧知，巩 固 新 知，培 养 学生创新能力和探究 发 现 的 能 力。而能力是在解 决 实 际 问 题 的 过程中形成的，学生不亲自动手解决一些具有一定难度的数学问 题，是无法提高探究能 力 的。因 此，在 知 识 的传授和技能的训练 之后，布置一些贴近教材内容、贴近学生认知水平和生活实际的、有一定难度的数学作业，让学生去探究它的解决 方 法，探 究 它 的 各种变式和引申，这对提高学生的探究能力颇有裨益。例如，在学生学习了立体图形的相 关 内 容 后，布 置 下 面 的 问 题作为作业。如为了美化校园、学校准备在一块长方形空地上分 别种植四种不同的花草、现将这块空地按下列要求分成四块：（）１分割后的整个图形是 轴 对 称 图 形．（）四块图形的形状相同；（２３）四块图形的面积相等．请按上述要求分别是画出４种以上的分割 方法。这些题目没有规 定 性 的 要 求，学 生 可以进行丰富的想象，充分展示几何图形的应用。

总的说来，实施探究式教学能改变 学生的学习方式，由 被 动 的接受学习，转变为主动的探究学习。启 发他们对新知识、新 方 法的发现和探究，亲身体验研究数学的过程和方法。这能促使他 们积极﹑主动的学习，获得更好的学习效果。

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第四篇：“数学探究式教学”体会

“数学探究式教学”体会

现代教育要求要改变过去的教师过分强调“传道、授业”，而更应该注重引导学生如何独立地“解惑”，让学生亲自经历科学探索精神，体验数学知识的形成过程，感受数学体系不断完善所产生的巨大魅力.“探究式教学”是实现其作用的很好的教学方法.一、教学片断

研究指数函数的图像和性质：

（1）帮助学生回忆初中作图的基本步骤是什么.你能类比初中作图的过程概况出画指数函数y=a（a>0且a≠1）的图像的基本步骤吗？

同学们讨论后，请代表说出基本步骤.教师利用多媒体展示步骤，列出表格.（2）请同学们在同一个坐标系中画出函数y=3，y=2的图像.如图1所示：

师：好，下面我利用几何画板分别作出y=（），y=（）的函数图像.如图2所示：

问题1：通过这四个指数函数的图像，你能观察出指数函数具有哪些性质？（填表）

生1：函数的定义域都是一切实数R，而且函数的图像都位于x轴上方.问题2：函数的图像都位于x轴上方与x有没有交点？随着自变量x的取值函数值的图像与x轴有什么关系？

生1：没有.随着自变量x的取值函数的图像与x轴无限靠近.师：即函数的值域是（0，+∞），那么还有没有别的性质？

生2：函数y=3，y=2是增函数，函数y=（），y=（）是减函数.师：同学们觉得他的这种说法有没有问题啊？（有）函数的单调性是在某个区间上的，因此要说明是在哪个范围内.又2，3>1，0<，<1，那么上述的结论猜想为什么呢？

生2：当a>1时，函数y=a（a>0且a≠1）在R上为增函数；当00且a≠1）在R上为减函数.师：那么下面我们通过电脑让底数a的值变化起来，观察以上猜想是否成立？（让学生分别在（0，+∞）和（0，1）内报数作底数，全班观察变化的指数函数图像（图3，图4）.）

问题3：（提问生3）当底数a变化时，你发现了什么性质？（让学生操作电脑，其余学生观察发现.）

生3：图像都经过点（0，1）.问题4：你能从函数表达式角度作出解释吗？

生3：当自变量取值为0时，a°=1.师：也就是说指数函数恒过点（0，1），和底a的取值没有关系.师：在作图过程中，你还发现了指数函数的其他性质吗？

生1：底数越大，函数翘起的一边越接近y轴.师：观察得很仔细，但他说的对吗？

生2：不对，当a>1时，正确.当0

师：对，我们可以把它们归纳为在第一象限内，沿逆时针方向底数越大越接近y轴.二、案例反思

摆在一线教师面前的重要问题是，如何认识数学探究式教学？如何在数学课堂中组织探究式教学？怎样引导学生一步步自主探究获得知识？如何在探究式教学中评价学生？

1.认识数学探究式教学

数学探究式教学既然是探究式教学的重要组成部分，应具有探究式教学的一般特点，如创新性、开放性、探究性、过程性、实践性等.数学探究式教学又是教师进行数学教学的有机组成部分.因此，它在某些方面又有着受数学学科特点所决定的突出特点.数学探究式教学是“数学探究”的体验与“学习”，所以，它不但应具有数学研究的基本特色，更应具有适合中学生的教学特点，是这两种特点的有机结合.在中职数学教学中，应用探究式教学模式与方法，打破了原有的教学模式，进一步加强了学生的自主探究的过程及体验，极大地激发了学生的学习兴趣与热情，对于培养造就学生的创新意识和创新能力比较有利.2.学生是通过数学探究活动获得新知和培养能力的

数学探究教学要求教师为学生提供自由创造的广阔天地，让学生张开数学想象的翅膀任意翱翔.从学生的角度来说，要学习的数学知识是一种未知世界，因此数学学习过程是一个数学知识的“再发现”过程.弗赖登塔尔认为：数学教育方法的核心是学生的“再创造”，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践获得这些知识.本节课中我通过让学生作出y=3，y=2的图形，学生在边画图边探索出这两个函数的基本性质.但是，对于基础较差的学生，难以从特殊抽象出一般，难以实现由特殊函数的图像归纳出对数函数的图像和性质.为此，我用几何画板设计了随着a的变化指数函数y=a（a>0且a≠1）图像也相应变化的课件，让学生充分观察图像变化规律，使学生能够轻松感悟到对a为什么要进行这样的分类，轻松总结归纳出指数函数的性质.多媒体与课堂教学的有效整合，使教学难点得到了轻松突破.3.以“问题”为主线，促进学生深层次参与课堂教学

倡导以“问题”为主线组织教学活动，能否引导学生提出问题并解决问题是决定教学成败的关键.教学实验表明，学生能否提出问题不仅受其数学基础、生活经历等的影响，还受到其所处环境的影响.因此，在教学过程中笔者一直以学生为主体，以问题为主线，引导学生在不断提出问题与解决问题过程中，领悟科学探索精神，适时启发学生揭示问题的数学实质，从而促进学生深层次地参与课堂活动.本片段我精心设置了两个问题，在学生回答时，我针对学生的答案追问，使得学生在一问一答中领悟本堂课的重点.4.数学探究教学重视形成性评价和学生的自我评价

数学探究教学在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价，如学生撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度及进行数学推理的能力.本堂课中我采取分层次、多方位的教育理念.对不同的问题由不同层次的学生来回答，让学生在不同层面上都有所发展，每个学生都体会到成功的喜悦.学生积极参与，大胆发表自己的意见就是“成功”.“授人以鱼，不如授人以渔”.总之，培养中职学生的数学探索能力，是一项系统工程，具有极为重要的现实意义.因此，我们必须引起足够重视，并采取积极有效的措施，推广并加强探究式教学在中职数学教学中的应用，不断激发学生的学习兴趣、热情和欲望，达到事半功倍的教学效果.参考文献：

[1]张自豪.浅议数学探究式教学的特征[J].新课程学习（社会综合），2011（1）.[2]党玉杰.“高中数学探究式教学”体会――“抛物线及其标准方程”教学案例[J].中国科教创新导刊，2011（30）.[3]李岗.对中职数学探究式教学的探讨[J].成功（教育版），2013（18）.

第五篇：浅谈初中信息技术主题式教学

浅谈初中信息技术主题式教学

李风荣

[摘要] 主题式教学在多个学科的教学上已被广泛使用，而且大大地提高了课堂教学的实效性。但对于初中信息技术科来说，仍属一种较新的尝试，因此存在着许多困难和未知需要我们去解决和思考。本文主要通过笔者的教学实践，就全面分析，选好主题；主题引领，分层推进；多元评价，深化主题；善用资源，延伸主题这四方面来探寻在初中信息技术课堂上如何有效的开展主题式教学，从而充分地调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，更好地培养学生的信息素养。[关键词]主题 引领 分层 多元

主题式教学，具体是指教师根据课程标准，研究学生特点和教师自身特长，围绕学生感兴趣的社会或生活主题，将技术以工具的形式纳入学习过程，让学生通过资料的搜集整理、问题解决、主动探究等以实现对主题的深入理解和学科知识的整合，以培养学生高级思维能力、问题解决能力并促进学习的迁移。[1]在信息技术课程的主题式教学中，学生在一定的知识主题背景下，在主题任务的驱动和完成过程中，学习、研究和掌握信息技术知识。这样，学生就会有意识地主动去学，并且在完成任务的过程中，思维得到了开发，合作交流、解决问题的能力得以提高，从中尝到了学习的无比乐趣。我在运用主题式教学法上，做了一些尝试，我认为要在初中信息技术课堂上有效的开展主题式教学，应该注意以下几个方面：

一、全面分析，选好主题

在主题式教学中，关键是要选好主题。而选好主题，首先就要对所教学生作全面客观的分析。随着社会的飞速发展，在科技日新月异的今天，学生接触信息技术的机会越来越多，对于初中信息技术课中新的教学内容其实对许多学生来说并不陌生。学生站在非零的起点，以不同的步伐在探寻新知。所以，在选择一节课或几节课的主题上，一定要充分思量学生的基础、兴趣爱好和接受能力等问题。关于这一点，一次失败的经历令我印象很深刻。这是在初一上册《收发电子邮件》的一次教学中，一上课我就提出了这节课的主题——贺卡表心意。我以为学生早 1

已懂得申请和使用E-mail了，就要求学生用实名申请一个E-mail，然后发一张贺卡到我的E-mail。谁知一节课下来，能完成任务的寥寥可数。经过反思，主要原因是我对学生的基础了解不够，后来经过调查才知道学生平时很少用E-mail的，在网上交流一般用QQ等实时交流的方式。导致在课堂上申请E-mail已花费了大量时间，而发电子贺卡又要多拐一个弯，确实是有点“为难”学生了。后来，我吸取教训，在讲新的教学内容之前都对各个层次的学生进行“摸底”，反复思考、比较后才定出该节课的主题。

一般来说，主题的基本类型可以分为三种：以情景为主题，以目标为主题，以问题为主题。选择哪一种类型的主题，除了要分析学生的实际情况，还要透彻分析教材。比如在FLASH动画这一板块的教学中，我会根据教学内容和教学目标，针对学生的已掌握的旧知和学生的兴趣点，提炼不同类型的主题。在上《制作动作补间动画》这一课时，选的主题是：看谁先把小球弹动起来。一种游戏、竞赛的方式，这属于情景这一类型的主题。在上《用按钮控制动画》这一课时，选的主题是：按钮控制。突出教学目标对教学过程的引领作用，以明确的学习任务带动学生自主学习，这属于目标这一类型的主题。在上《FLASH动画中的引导层》这一课时，选的主题是：如何让地球绕着太阳走？通过这一问题贯穿整个课堂，这属于问题这一类型的主题。全面分析教学的目标、教材的重点和难点以及学生的实际情况，对选好主题的确是必不可少的。

二、主题引领，分层推进

初中信息技术主题式教学的重点思路是，在大主题的引领下，分层处理，逐步推进。其中分层处理是一个非常重要的环节，本人认为主要是两大方面的分层。第一，教学内容的分层。我们应该深入剖析教学内容的特点，注意点面结合，在整个教学流程中，把握好“面”的尺度，也要抓好“点”的落实。例如在我上《计算表格中的数据》这一内容时，亮出“我的假日我作主”这一主题。让学生分组合作，先运用上一节学过的知识在Excel表中录入数据，然后统计同学们花在做作业、看电视、玩游戏、上网聊天、陪父母、约同学朋友逛街等的时间，在统计的时候引入使用公式的计算和使用函数的计算，这一环节是重点也是难点，当中有许多学生操作的细节要点拔。统计完后，学生就可以共同分享合作的成果，又学习了如何计算表格中的数据。

第二，学生水平的分层。人的生命存在独特性，学生之间或多或少都存在着差异，不论是学生的基础、所处的环境，还是学生的接受能力、学习能力、思维能力、合作能力、沟通能力等等，都是千差万别的。因此在教学过程中，尤其是设定任务的时候，我们要努力避免有的学生“吃不饱”，有的学生却“吃不消”。但是，我们绝对不能把学生机械式的分类、像产品一样分等级，不能硬性规定谁要完成哪一项任务。试问一个被定位为“丑小鸭”的学生能变成“白天鹅”的机会还会有多少呢？而“丑小鸭”的内心，又要承受多少压力和折磨呢？再想想我们时常挂在口边的“快乐学习”，作为教师又是否会问心无愧呢？其实，我们可以把任务的布置方式转变一下，让学生根据自身的能力水平，自由地选择将要完成的任务。比如，我们可以参考网络上流行的一种“悬赏”的方式，在每个主题的任务分层中，把赋有挑战性的悬赏值设高一些，把较易完成的悬赏值设低一些，然后将一个时期（可以是一个学期，也可以是一个学月）的“金币”累计起来作比较，这样既可以给学生更多自由选择的空间，又可以增强学生的竞争意识和学习积极性。

三、多元评价，深化主题

教学方式日益多元化，但评价的这一环节始终占据很重要的位置。而在初中信息技术主题式教学中，多元化的评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，更是一种对主题的进一步深化，培养学生的信息素养的手段。多元化的评价不像传统评价只强调结果，而是更重视过程的评价。学生在学习过程中自主学习的能力、对信息整理加工运用的能力、合作沟通的能力远比纯粹技术层面的知识重要得多。因此我们不能简单地凭学生上交的作业或作品，就贸然断定优、良、中、差。

多元化的评价，还体现在评价的形式。具体的评价方式可以是演示、汇报、作品展示、竞赛、评比、研究报告答辩等等。通过这些方式，学生可以互相学习，互相欣赏，从而进一步深化了主题。学生在共享成果的同时，也共享了快乐。美国著名的心理学家罗森塔尔经过反复试验，证实了老师的期望、信任和赞赏对学生的学习乃至整个人生有着深远的影响。在评价的过程中，我们要善于肯定、鼓励和赞赏学生。

四、善用资源，延伸主题

当今的网络资源可谓浩瀚无边，如果能拔开纷乱，善用网络资源，那么在信 3

息技术主题式教学中，主题将会在课内课外亦可得以延伸。网络是一个色彩斑斓的自由天地，这让我想起了一个教育原则——“鱼缸法则”。养在鱼缸中的热带金鱼，不管养多久，金鱼始终是三寸来长。然而将这种金鱼放到大水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。同样道理，如果学生探索的范围仅仅局限于教材的内容，就如同在鱼缸里一样。因此，课前，教师应大量搜寻网络上有用的相关资源，在课堂上供学生参考；课后，可以通过教学网站、论坛等等平台让学生继续对主题作进一步的研究和探讨。例如，我在《图像的合成》这一内容的教学时，在论坛上发起了“我所制作的第一张海报”的贴子，发动学生课后继续创作，把作品及创作过程中的心得体会也发上去。结果，跟贴的人数之多超出了我的想像之外，学生的作品有很多也令我惊叹。

总的来说，在初中信息技术主题式教学中，我们还要不断地探索、反思与总结。但是，我们一定要透视信息技术课堂的本质，不要迷失了教育教学的方向。不能盲目地为主题而主题，应具体情况具体分析，充分考虑适用性和实用性。不为积习所蔽，切忌固步自封；不为时尚所惑，谨防邯郸学步。[2]

参考文献：

[1]余娟.信息技术课主题教学策略的应用研究[M].中国教育信息化·基础教育.2007,(10).[2]苗逢春.中小学信息技术课程发展趋势与教学方式建议.2005.