第一篇：《驿路梨花》教学探究
《驿路梨花》教学探究
“驿路梨花”出自陆游的《闻武均州报已复西京》这首诗，在他笔下呈现的是“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”之境，却唤起了“我”的感叹。而彭荆风笔下的《驿路梨花》，它不仅是指驿路上的梨花，还象征着洁白如雪、不艳丽的雷锋形象，以其来赞叹哈尼小姑娘的高尚品质，歌颂她助人为乐的美好心灵。
本文通过对彭荆风的《驿路梨花》这篇文章的详细分析，以一个故事引出另一个故事的这种结构方式来展开情节，深入探讨这篇文章的教学方法。让学生正确地把握本文的思想内容，并通过扩展延伸的环节，进一步提高学生的学习积极性，加深他们对课文知识的掌握。
一、授之以法，让学生自主阅读
彭荆风的《驿路梨花》是人教版语文教材七年级下册第四单元的一篇文章。处于阅读部分，对初一学生来说，从小学步入中学，这一个阶段的跨度，他们还未形成固定的阅读思维，需要教师的教学引导，教会他们阅读的方法、训练阅读的技能，同时还应该注意教学与练习相结合，培养学生成好的阅读的习惯。
以《驿路梨花》的教学为例：
1.激发兴趣，以诗导入
多媒体课件展示出南宋诗人陆游的《闻武均州报已复西京》，简要讲解这首诗与文章之间的关系。
2.整体阅读感知
先让学生通读全篇，把不懂的地方做好圈点批注，通过学生多种形式的朗读，疏通文章的大意，从整体上把握文章的大意，找出文中的人、事。《驿路梨花》主要讲了“我”和老余在焦急赶路之时发现了小茅屋，到了屋里，受到了主人的热情招待，解决了我们的饥饿疲劳，对西南少数民族的精神加以赞扬。其中主要的人物是“我”、老余、哈尼姑娘、解放军战士以及梨花。
3.分解细读
对文章中的一些重要的用法、词句以及文章闪光点加以揣摩和探究。《驿路梨花》中重点字词：着（zháo）急、露（lù）宿、喷（pèn）香、菌（jùn）子、麂（jǐ）子、撵（niǎn）走、修葺（qì）、花丛（cóng）等。和学生一起理清课文的故事情节，以板书的形式简单地展示出来：第一天：赶路、投宿、猜测、认错、介绍；第二天：修葺、误认、解释、感叹。并针对文章内容进行一些提问，文章开头一二段描写了什么内容，这样写具有怎样的作用？交代了故事发生的时间、地点、人物以及事件，为后文中小茅屋的出现做了铺垫。
阅读《驿路梨花》这篇文章的时候，要把握“整体―部分―整体”的原则，从整体上感知全文，从部分上理解全文，全面地掌握本篇文章的知识点。
二、重难点的确定与突破
《驿路梨花》是一篇短篇小说，要明白本文的重难点是哪些，从这篇文章的相关信息来看，其重点可以确定为：明白小说题目为《驿路梨花》的具体含义和作用，（其含义可以分为三层，首先是本体，为路中所见到的真实的梨花；然后喻人，暗指名为梨花的哈尼姑娘；最后是深层次的意义，象征着他们具有的雷锋精神。作用：线索贯穿全文，一语双关。）学习《驿路梨花》这篇课文中记叙的顺序，学习作者的这种精巧构思。难点：体会《?A路梨花》中以花喻人，寓人于花的象征手法，学会如何运用。
《驿路梨花》这篇课文的重难点确定之后，就需要突破，老师在这一环节的作用是引导，而不能仅仅依靠老师的讲解，需要学生在老师的引导下主动地去寻找答案。可以把班上同学分成几个小组，以小组的形式进行合作讨论，让学生自由地说出自己的想法和理解，这样有利于发挥学生自主能动性，训练他们的阅读思维。
三、“得道于课内，得益于课外”
对《驿路梨花》进行主旨的归纳，让学生明白本篇课文所表达的具体内容，并且要对课文的结构内容再一次进行梳理，为学生们提供清晰的学习思路。正所谓“得道于课内，得益于课外”，教学的时候，在掌握基础知识之后，还应该扩展延伸，对相关内容进行补充说明，也可以提供更多的资料供学生学习，开阔学生的视野，这样对学生的积极探索起到较大的作用。把《驿路梨花》课文的最后一句“驿路梨花处处开” 作为上联，学生结合课文内容以及自己感悟对出下联，如“雷锋精神代代传”。以对联的形式，不仅可以提高学生的兴趣，还可以锻炼学生的思考力以及课文的掌握能力。也可以根据梨花一词加以扩展延伸，让学生收集有关梨花的诗句，如：刘方平《春怨》“寂寞空庭春雨晚，梨花满地不开门”；晏殊《破阵子?春景》“燕子来时新设，梨花落后清明”。通过查找梨花的诗句，不仅对相关诗句有了一定的积累，而且还可以进一步了解梨花在不同的地方具有怎样的含义，以提升学生的理解能力。
总而言之，《驿路梨花》的教学过程中，要合理调配师生之间的关系，坚持“师导生主”的原则，充分调动学生的学习积极性，在老师的引导下，让学生自己发现问题、提出问题以及解决问题，训练他们的阅读思维。通过略读、详读以及小组合作讨论等方法，激发学生们的自主性，让学生通过思考可以发现《驿路梨花》中的美，从中不仅读出了文字之美，而且还能正确地理解文章所表达的精神之美。
作者单位：江苏师范大学（221116）
第二篇：《驿路梨花》教学设计
《驿路梨花》教学过程设计
一、检查习过程中字词的掌握情况。（幻灯展示）
1.给下列加点字注音（学生到黑板上注音）
⑴ A 驿路（）B 荆棘（）C 陡峭（）
⑵ A 竹篾（）B 简陋（）C 恍惚（）
⑶ A 麂子（）B 修葺（）C 讴歌（）
2.解释下列词语，（本题结合课文语境进行讲解，由学生回答）
陡峭 修葺 恍惚 修长 折损 悠闲
二、导入新课
同学们是否有这样的生活体验：我们到一座深山去玩或到荒无人烟的野外去玩，就在我们玩得十分开心而肚子开始饿起来、腿开始酸起来时，天已不知不觉地暗了下来，这个时候你们最渴望的是什么呢？（有个落脚点，哪怕是一座破旧的小茅屋供休息也好。）要是没有怎么办？（只好露宿山林或野外了。）
刚才我们所说的情况与今天要学的课文《驿路梨花》中的谁的遭遇相似？（我和老余）他们的问题是否得到圆满的解决？（遇到小茅屋美美地过了一夜）通过预习，有谁知道小茅屋的主人到底是谁呢？
三、理清文章的线索
1.提问：谁是小屋的主人？你是如何得出这一结论的呢？
（幻灯出示）板书：
谁是小屋的主人？
人物 所做好事
都 “我”和老余
是 瑶族老人 照料者
主 梨花和梨花妹妹
人 解放军 建造者
归纳：解放军盖小屋，梨花和妹妹照料小屋，过路者也为小屋做贡献，小屋不属于某个特定的人所有，它属于共同建设小屋的人们。从这个意义上讲，建造者解放军、照料者梨花和梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。
2.提问：作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉我们？他运用了什么样的写作方法？（可作如下提示：“谁是小屋的主人”这一问题，文中出现过几次？分别由谁在什么情况下提出的？）
明确：提出三次悬念、二次误会。（可依据板书加以归纳。）这样写使得文章层层设疑，又层层误会，于是悬念叠起，文章曲折生动，引人入胜。
3.这个故事前后跨越十几年时间，可作者却先讲了现在所发生的事，即我和老余发现茅屋并住宿，再讲茅屋的由来，这种的写作顺序叫什么？（倒叙）在写到梨花姑娘照管房子一事和解放军建造房子一事时，作者也不是直接写，而是通过梨花妹妹之口，侧面加以叙述，这种在原有叙事的基础上，插进对有关事情的追溯和回忆的写作顺序称为什么？（插叙）文中运用倒叙和插叙把十几年间发生的事贯穿起来，集中于一个晚上和一个早上来写，这样文章内容显得十分集中且曲折生动，富有变化。
四、提示文章中心
1.讨论文中一、二两个写山的段落，看看小屋是在什么样情形下被发现的，从中明白小屋建造的重要意义。
明确：我和老余赶山路，正担心要在“这深山中露宿”时，巧遇”出现在梨树林边”“一座草顶、竹篾、泥墙的小屋”。
提示：作者为什么要写山的特点呢？写山的段落在文中有什么作用？
明确：三个动词－－挨、延伸、消失写出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山势的险峻，从山的三个特点看，再结合暮色中深山赶路人的特定心情，突出山势的描写，更能衬托我们焦急的心情，也更加反衬出小屋在这里出现的必要性，方便过路人，给过路人带来希望。
2.作者在写到小屋时，从哪几方面来总写小屋的陈设？
明确：⑴写屋内陈设：大火塘、有“铺着厚厚的稻草”的“大竹床”，还有“装满了水”的“大竹筒”。⑵写屋内外贴的告示：门板上有热情的“请进”两字，墙上有为客人提供服务的几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴、辣子。”
板书（略）
3.作者为什么要如此细致地写小屋的总陈设，这表现了小屋主人具有什么样的精神？
明确：写环境是为了写人、写人的精神。通过写小屋里生活急需品考虑周到，都安排好了，可见小屋主人为人服务，不单真诚热情，而且细致周到，而这，正是助人为乐的雷锋精神的表现。这样的环境描写有力地突出了文章的中心思想。
五、明确写景的作用
讨论：本人题目叫”驿路梨花“，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？
明确：三处出现梨花。（由学生找出并朗读出来）
一写梨花（在文章开头。我和老余走着，他突然指着前面叫了起来，“看，梨花！”白色梨花开满了枝头，多么美丽的一片梨树林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们的身上。）实写，梨花当人们需要帮助的时候出现，给人以希望和安慰，也把读者引入诗一般美的境界之中。写梨树林的美景衬托了小屋主人的心灵美。
二写梨花（在文章中间第二十七段。我梦见了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花丛中歌唱。）虚写，着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生辉。
三写梨花（在文章结尾。我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得起了一句诗：“驿路梨花处处开”。）实写，起到点题点人的作用，引用陆游诗句，结构上照应了题目，内容上深化了主题，人花相映，完成了主题的升华。
提示：文中写解放军盖房子，又写梨花和哈尼姑娘主动照料小茅屋，她们为什么这样做？
明确：“是雷锋同志教我们这样做的”一句道出了思想真谛，这是全文的点睛之笔，是全文的文眼。解放军战士处处为人民利益着想，建造小茅屋－――这是发扬雷锋精神的表现，梨花和哈尼姑娘受这种精神影响，主动照料小茅屋－――雷锋精神在进一步光大。
讨论：根据中心，谁来给“驿路梨花处处开”对个下联？（事先写在黑板上并交代清楚怎么对对子。包括字面相对、结构相同的对子和流水对。本文采用的是宽对）
“驿路梨花处处开”
“雷锋精神代代传”
六、通过刚才的学习，请同学们回过头来思考一下：题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷锋精神。）
归纳：题目一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神，即雷锋精神。这是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互辉映。在内容上点出了雷锋精神之花像梨花一样处处开放，从而深化了主题。
七、布置作业（略）
第三篇：《驿路梨花》教学设计
驿路梨花教学设计
教学目的
1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。3．学习优秀人物的向雷锋学习。教学重点
把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。教学过程
1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。
2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3.引导学生读准字音。
驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。
5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？ 学生回答，教师明确：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 学生回答，教师明确：
可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。
6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。
（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？
学生回答，教师明确：
本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？
学生回答，教师明确：
“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。
（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？
一学生回答，教师明确：
老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨树林里走着„„梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 学生回答，教师明确：
我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。7 1 “我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。
（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。
（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。
（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确： “我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我 和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。
“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？ 学生回答，教师明确：
这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。
（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”
对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）
3．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。
（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁„„”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。
第四篇：《驿路梨花》教学反思
《变色龙》观课报告
今天，听了于振伟老师执教的《变色龙》，不禁引发了我的一些思考。
一、老师的引导要准确，要尽快调动学生学习的积极性。
于老师执教《变色龙》时，课堂教学中教态亲切自然，师生互动频繁，效果良好。一开始导入就抓住了重要的词语“变”字，很快地就把学生引导到所学内容，让同学找出文中谁在变？因什么事而变？变了几次？这一连串的有关“变”的问题学生较感兴趣而且把文章的人物事件理清了。
二、学习的目标要明确，引导学生走进文本，理解主题。
《变色龙》是一篇发人深省的小说，变色龙本来是自然界的一种“善变”的树栖爬行类动物，在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。作者主要通过精彩的对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象，表现了他见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理，极富讽刺力量。教学时应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解作品深刻的社会意义。
本堂课于老师抓住了奥楚蔑洛夫这个人物典型来揭示作品蕴含的深刻的社会意义。一节课中他始终抓住这一点来引导学生层层深入学习。他设计了这样的问题：主人公变的原因是什么？作者刻画这样一个善变的警官的目的是什么？除了警官其他人的表现又是怎样？引导学生走进文本，再现了当时的俄国现实社会，一步步提示文章的主题。
三、设计的问题要巧妙。
有时一节课仅一两个问题，清新、自然，深入浅出，循循善诱，使学生在不知不觉中开启了心智，获取了知识。学生思维的涌动；推动着课堂向前进展，是学生对于一个个问题的破解思考，再补充，在学生相互完善的过程中，作者对于变色龙栩栩如生的描述也就深深烙在了学生的脑海里了。学生成了课堂的主角，这也正是朱老师正确的点拨所达到的效果。
四、教学思路要清晰。
学生与教师的知识水平有落差，就要考虑学生的理解能力和智力水平。教学思路要清晰，要抓住抛出问题的时机，抓住阅读课文的时机；要突出一两点，不要面面俱到，而且应该重视学生的感性认识，教师要将知识内化成自身的东西，等理解后，通过课堂，带着知识点的体悟去引领学生。我们语文教师要学会咬文嚼字，要品味、展现生活的本质。通过回归文本，在课堂上将活生生的内容展示给学生。本堂课上，于老师就很好地做到了这一点。
当然本节课中我觉得学生在朗读方面的能力还要加强。虽说课文很长但也可以选取几句精彩的对话让学生有感情地读一读，这样更有助于学生对人物的理解。还有就是于教师课堂上讲的多，把教师的理解一味地塞给学生，没能引导学生真正走入课文的细微处，导致课文的内容没能给他们留下多少深刻的印象。比如，奥楚蔑洛夫的军大衣共有四处描写可以仔细品味，赫留金的手指头和他说的几句话也被忽略了。
当然，课堂教学需要我们不断去完善，只有在不断探索中我们才会不断进步。
第五篇：《驿路梨花》教学反思
《驿路梨花》教学反思
今天,我有幸参加了县上组织的高效课堂实践活动,在活动中我深深地体会到听课比上课收获更大、成长更快。为这次精心组织安排的领导和耐心指正的评委老师衷心地说声谢谢。
在教学比赛中，教师们展示了各自独特新颖的教学设计，上出具有自己特色的课，学到了许多精湛的教学艺术。今天我上课后，听取了评委老师的精彩点评，再加上我自己反复的思考、反省，我认识到自己的成功和失败之处。继而,我归纳总结出以下认识和体会：
第一，有效地设计问题能充分调动学生的积极性
“学起于思，思源于疑”,问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。在本课教学中，我设置了“如何理解结尾引用陆游的诗‘驿路梨花处处开’”的问题，先 从“梨花”这个词入手分析象征意义和一语双关的表现手法，让学生懂得梨花不仅是自然界的花，还指梨花姑娘及她所具有的优秀品质。然后分析“处处”，是到处，世界的每个地方每个角落，这不仅扩宽了文章的境界，还升华了文章的主题。能让学生真切感受到雷锋之花开满神州大地，把爱洒满人间。
第二，有效地课堂教学能美化学生的心灵
趣味讨论这一环节在本课教学结束时，我没有很好引导学生展开讨论。在上课之前，我预设的教案是把这个环节视为拓展和延伸的重点，因为当今社会有种种不道德的行为，缺少淳朴高尚的社会风气，恰恰这些风气影响了我们这一代人和孩子们，所以我们要教育孩子树立正确的人生观和价值观，然后去扭转这种可耻的不良的行为。在课堂生成过程中，在这种爱的氛围中，我首先引导学生对这种可耻的行为引起深刻的思考，做出自己的是非判断，然后展现普通人的平凡之事的图片，从心灵深处教育、感染他们。可是我的教学生成没有达到预期的效果。
虽然我的课已经结束,但是,评委们出神入化,入木三分的评语却时刻萦绕在我的耳畔,让我感觉获益匪浅。不是他们一针见血的点出我的不足之处，我就不会发现自己的缺点。以上是我在这次活动中一点不成熟的看法，如有不到之处，请指正赐教。
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