第一篇：小组合作学习在小学综合实践活动中的应用
小组合作学习在小学综合实践活动中的应用
河山中心学校
杨学新
综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，是我国基础教育改革的一个结构性的突破，它也已成为现阶段我国基础教育改革的一个重要组成部分。基础教育课程改革指导纲要指出：“让学生在自主、合作、探究中成长。”这是课程教育改革的切入点之一——转变学生的学习方式。要把素质教育真正地落到实处，培养学生的实践能力，就必须有效的改革传统的教学方式和学生学习方式，以学生的发展和成长为本。
小组合作学习正是适应现阶段我国基础教育课程改革要求的一种有效学习方式。它强调学生的学，注重学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力，而教师只是教学活动的参与者、引导者和合作者。苏霍姆林斯基曾经提出：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为学生，在学习活动中同样渴望如此。但以往传统的教学方式和学习方式却忽视了这一点，合作学习的提出正是顺应了学生学习的真正需要，让学生在自主、合作、探究的学习中实现自己的学习需求，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识、技能和方法。
小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作与交流，从而增强学生的综合实践能力。它给教师提供积极参与、平等参与的的机会，通过合作交流使生生、师生之间在互动中实现各自的需求有效的促进自身的发展。本文将从以下两个方面对小组合作学习的应用作浅要剖析。
一、合理搭配合作小组成员，形成形式多样的小组合作方式
对学生在学科教学中的表现进行调查，对学生在教学活动中所表现出来的情感、态度、认知和心理进行细致深入调查。根据学生学科教学中的表现进行小组分组，注意小组成员在兴趣、能力、性别等方面的合理搭配，形成形式多样的合作学习小组。在不同的课堂当中也可以用不同人数的小组合作学习，让小组成员之间在性格上互补，以更好的来完成小组合作学习。小学六年级综合实践活动课程第一课《孤岛自救》教学，先进行情景导入，然后把学生进行分组来合作交流自救的方法。学生间的能力各有不同，有的学生想象能力较强，有的学生则语言表达能力较强，而有的学生情景设计能力较强。这样就可以根据学生各方面的能力进行分组，让不同能力层次的同学在同一个小组中合作学习并发挥各自的能力，想象在这么危急的情况下，应该怎样采取措施进行自救，并把小组设计的自救方法编成一则小故事。这样，让小组内的学生都在合作中发挥各自的能力，取长补短，共同提高。
二、教师应加强引导学生合作交往意识，促使学生更好的合作学习
小组中各成员之间的合作交往的效率决定着小组合作学习的成果。如果各成员之间不能很好的进行分工合作、交流信息，那是不能取得很好的合作学习效果的。因此，作为教师应在平时注重学生合作交往意识的培养。合作交往意识的形成并一夕而就的，教师就应在日常的课堂教学和班会主题等活动中对学生合作交往意识进行引导和加强，促使小组成员间、小组间默契合作，更好地进行小组合作学习。教师可以采用情景导入，质疑设问来引导学生交往，并对交往进行评价激励，鼓励学生间多多合作交往。例如，学校里经常举行大扫除活动，教师可在平时布置学生课外综合时间作业，要求学生分组进行我们学校的卫生状况调查，并把调查结果进行统计分析。这样，学生合作小组就会在课余仔细观察学校的卫生状况，并进行数据的收集、整理和分析。到了下次班会课时，把各小组的统计结果在全班进行交流，并全班评议学校的卫生状况，了解校园各个角落的卫生情况，哪些地方干净，哪些地方卫生不好。这样就可以组织学生对卫生不好的地方进行清理，使校园卫生整洁干净。通过这次调查，使学生对校园卫生有了进一步认识，更重要的是培养了学生的合作交往意识和综合实践能力。经常性的引导和加强，会使学生逐渐形成合作交往的习惯。
新课程提倡“以学生为主体”的学习方式，合作学习作为一种有效的现代学习方式，已逐渐被各国所采用。综合实践课程是一门综合实践能力的学科，这就需要学生在实践活动中合作学习，取长补短，促使自身综合实践能力的提高。在合作学习中要注意合作小组的合理搭配，让不同能力的人在小组红发挥各自的实践能力，同时作为教师也应在平时多多加强学生合作交往意识的培养和引导，让学生在小组合作学习中有所发现、有所探索、有所体验、有所提高.。
第二篇：小组合作学习在英语教学中的应用
小组合作学习在英语教学中的应用
摘要
随着新课程的改革潮流，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是在突破传统的课堂教学模式和增强学生小组合作学习方面，进行了大量的尝试，效果相当明显。
关键词：合作学习；教学实践；课堂效果；小组合作学习
引言
长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位,以教师为中心,以灌输为主要手段”的教学模式,逐步减少教学的强制性和单一性,构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的课堂教学新模式。
一、小组合作学习的内涵
①我国着名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”因此小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作而学得或习得英语的条件因素。
二、小组合作学习在英语中的应用
2.1构建结构科学合理的合作小组
实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。2.1.1 小组人数要合理
通常是4-6人小组，即一名优等生，一-二名差生，二-三名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2.1.2小组成员应是动态的
可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
2.1.3小组活动座位的安排可根据情况而定
如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教师适当指导
在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者，能为小组活动留有足够的空间。2.2.1 要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。
2.2.2 善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。
2.2.3 活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。
2.2.4 小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。
2.3 有效实现小组合作学习的内容途径 2.3.1 课前预习
课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。
2.3.2 课中讲授
课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。
如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。
再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。2.3.3课后复习课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。
三、小组合作学习的优势
3.1
小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助同学建立学习的自信心
小组合作学习最主要的是“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立的学生的主体地位，放弃“填鸭式”教学和“满堂灌”教学模式。在合作学习中，教师会设计一些带有竞争性的活动，并且附带有奖励和惩罚措施，以此来激发学生的主动性和积极性，让学生动起来。通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。
3.2
小组合作学习能促进学生的团队合作精神，有利于培养学生的自主性和独立性
3.2.1 合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。
3.2.2 小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。
3.2.3 同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。
3.2.4 小组合作学习使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3.3
小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，通过朝夕的互助、合作，使他们增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。
四、小组合作学习的局限性
虽然小组合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。结论
小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。
通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生和谐、平等的合作交流，是唤醒学生沉睡潜能，激活他们封存记忆，开启他们幽闭心智，放飞他们囚禁情愫的一条重要途径。
参考文献：
① 王坦 《合作学习的理念与实施》中国人事出版社;第1版(2002年1月1日)
第三篇：浅谈综合实践活动中的小组合作学习
浅谈综合实践活动中的小组合作学习
[摘要]：小组合作学习是现阶段综合实践活动中发挥学生主体作用的最重要的学习途径。本文结合各种资料和具体的实践案例活动，通过自己对小组合作学习的理解，从小组合作学习的概念、特点、教学方法、教学过程以及教学评价等各个方面进行了全面的阐述。
[关键词]：综合实践 小组合作学习“西天取经团”
一、综合实践活动中的小组合作学习背景与概念
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动课程，是一门实践性、自主性及开放性很强的课程。而小组合作学习这一教学模式的应用，为综合实践活动课程的发展注入了新的活力，为学生的发展创设了便利的人际沟通与团体合作的教育环境。可以毫不犹豫地说，小组合作学习是综合实践活动课程中不可或缺的学习交流形式与方法。
小组合作学习是在班级授课的前提下，以合作学习小组为基本教学形式，通过教师的指导，在小组成员中展开合作，提高学生个体的学习，从而达到完成特定的教学目标的教学活动。
二、综合实践活动中小组合作学习的必要性
1.小组合作学习能够促进培养学生的主动性和创新性
在小组合作学习中，小组成员能够随时进行热烈交流，能够大胆的将自己平时不敢表达的见解表述出来，并在交流中探讨、研究并创新。这样不仅能够培养学生的主动能力，更能够锻炼其语言表达和思维创新能力。
2.小组合作学习能够促进培养学生的全面发展能力
小组合作学习能够为学生创设一个自由发挥和自我表现的环境。在这个环境中，学生能感受到集体的独特魅力，能够彼此尊重分享胜利成果，能够提高自己的学习动机与兴趣，从而促进学生全面发展。
三、综合实践活动中的小组合作学习教学过程
小组合作学习是以学生为主体、教师作指导，进行探讨研究的开放式的学习过程。那么，这个过程要如何开展才能更好地发挥学生的主体地位呢？针对学习的过程及出现的问题，教师又该如何进行指导与把握呢？
《西游记》是中国古典四大名著之一，写的是唐僧、孙悟空等师徒4人历经八十一难西天取经的故事。而这个故事则可以看成是综合实践活动中小组合作学习所取得成果的一次完美案例。下面，我们来谈谈“西天取经团”在小组合作学习中取得真经的过程。
1.小组合作学习中小组的建立
五指山下孙悟空500年的等待为取经埋下了伏笔；奉旨西天的唐僧使取经之路走上了正轨；小白龙的出现，八戒沙僧的加入，再通过观音如来佛等牵引，西天取经团终于成立。
在综合实践活动中的小组合作学习中也是如此。在目标既定的大前提下，实践小组的建立，既要依据学生自己的特长和兴趣，又要考虑每个学生的个体差异。教师在分组的时候可以让学生们先按照自己的兴趣爱好自发形成一个4～6人的小组。而在小组成立的过程中，教师可以通过宏观调控对一些不合适的地方进行微调整，使调整后的团体更有层次性，能让每一位学生都能发挥独特的作用，做到团体间相互依存、相互发展。如西天取经团就是个很好的例子：
悟空――性格活泼开朗、调皮好动、操作动手能力强的学生；
唐僧――学习成绩好，但是实践经验不足的学生；
八戒――成绩不太好，自信心不足的弱势群体；
沙僧――每个项目成绩都很平稳的中游群体；
小白龙――任劳任怨甘为同学班级贡献的学生，等等。
把全班同学合理分成这样5人左右的小组，使每个学生都有适合自己的分工与责任，并且每一个小组都起一个自己喜欢的小组名称，既合理又能让学生充满了学习动力。
2.小组合作学习中方法的应用
唐僧西天取经历经九九八十一难，大多数的困难在师徒4人的努力下都化险为夷，少数的困难在援兵下也都一一化解，可以说是“踏平坎坷通大道”。
在小组合作学习中，教师既是学习的组织者和掌控者又是小组讨论的引导者与参与者，就如同西天取经团的观音如来等。教师可以根据小组学习的不同进程随时制定并调整方法。
第一，主体引导、全面自学。教师应时刻注意学生小组的讨论实践过程，只要学生们的活动不偏离主题，尽量不干预他们的活动。第二，个别帮辅、细节调控。教师可针对不同学生的优势和弱势进行个别指导。如平时内向不愿说话的同学，可适时的问一句：“你觉得自己的意见哪还有改进的地方，你给大家说说？”平时成绩不好的学生可鼓励说：“嗯，不错嘛，很有自己的见解啊！”等等。第三，信息资料、组组相助。当今的时代是信息的时代，综合实践更是开放的课程。在学习的过程中学生可以通过图书资料、网络信息、社会实践等各种开放活动查找所需信息，还可以小组与小组之间相互合作、相得益彰。
3.小组合作学习中小组的评价
在小组合作学习活动完成之际，对整个小组和小组人员完成度的评价尤为重要。教师的赞扬与鼓励可以给与学生以成就感，体会过程本身的美与结果成功的乐。
第一，教师应对合作小组的科研成果表示认可和赞许。对小组集体的评价，更能建立学生的集体归属感。第二，教师应对每一个小组成员进行表扬，只要有一点进步就应给予语言或物质的鼓励。对学生个体的评价，可以建立学生的自信心。第三，对于小组合作学习过程中，学生探讨未果的或讨论不尽完善的问题，教师与学生可进行整理记录，以期下次补充讨论或作为新的课题另行开课。
总之，在综合实践活动中，小组合作学习能够给学生自由发挥的空间，能够形成师生间和生生间的多层次全方位的相互交流，是全面培养学生集体合作意识、个人综合能力以及全身心的健康发展的有力平台。
第四篇：浅析小组合作在小学英语教学中的应用
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172 国际商务合同的英语语言特点及其翻译探析 173 浅析《双城记》中狄更斯的浪漫现实主义
英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）
174 从《警察与赞美诗》看欧亨利式结尾
175 对比不同思维方式下事物的中英文描述差异 176 是受害者还是恶棍——重新解读夏洛克 177 论《喜福会》中双重文化对母女关系的影响
178 英语教学中非言语交流与跨文化交际中能力的培养 179 Analysis on Heathcliff's Personality in Wuthering Heights 180 功能目的论视角下汉语商标的英译策略 181 高中英语听力课中的文化教学
182 试析《远大前程》中匹普性格发展与社会环境的关系 183 法律英语词汇的特点及其翻译 184 非言语交际在中西文化中的差异
185 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality
186 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 187 论简奥斯汀小说中的反讽艺术
188 中英文化对中国学生学习英语习语的干扰
189 An Analysis of American Dream－－A Case Study of The Great Gatsby 190 论英汉恭维语的差异
191 浅析哈代的悲观主义哲学对徐志摩诗歌创作之影响 192 电影《八月迷情》与小说《雾都孤儿》的对比
193 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 194 从交际方式的角度比较中美课堂差异
195 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 196 中英身势语中的文化差异
197 浅析小组合作在小学英语教学中的应用
198 “拂过水仙的蕙风”——华兹华斯与汪静之作品浅析 199 Communicative Functions of Silence in Conversations 200 从《一间自己的房间》看弗吉尼亚•伍尔夫的女性主义
第五篇：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用
浅谈合作学习在小学数学教学中的应用
摘要：合作学习是现阶段比较普遍的教学方法，是每一个老师需要掌握的教育技能，本文通过合作学习理论、合作学习的实施策略、合作学习中存在的问题等方面介绍了合作学习在小学数学教学中的应用.关键字：合作学习；小学；数学；教学
新一轮课程的改革，使合作学习已经成为广大中小学教师在教学实践工作中比较常用的方式之一.小学数学课堂小组合作学习能够改变应试教育下“填鸭式”的教学模式，能够调动小学生学习的内驱力，充分发挥出他们的主观能动性，符合新课程以人为本的教育教学理念.一、合作学习理论及其对教育的意义
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70 年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式.合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.” 它强调的是合作共赢，认为人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在.不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系.就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题.从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现[1].合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性.根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构.通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的[2]个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）.二、合作学习实施策略
1.指导学生提高对合作的认识
要让学生能有效的进行合作学习，教师首先要从思想认识上对学生进行潜移默化的影响.教师要让学生明白“众人拾柴火焰高”，人虽然是一个独立的个体，但是个人的需求必然要与他人发生联系，很多事情都需要团队来完成，从而强调合作的重要性，借此来提升学生对现行数学合作小组的认识.2.有效分组
有效分组是进行合作学习的重要组成部分.为了让学生有一个好的心情学习，教师在进行分组时尽量让关系融洽和密切的同学在一起，这样学生在讨论时就能够畅所欲言.另外，分组时要考虑每个学生的数学成绩，以数学成绩为主，结合其他各科成绩，将学生分层，每一组不同层的同学之间可以相互合作讨论.3.明确分工
为了保证数学课堂小组合作学习的效果，每一个小组中由大家集体推选出一名该学科的负责人和一位纪律组长.这两位同学分别负责指导小组内部的数学成绩较差的学生的数学学习和小组纪律.他们的存在能够有效的保证学生在小组活动的参与率，激发学生的积极性.特别重要的一点是，所有的负责人在一段时间之后，都要实行分工轮换，通过这样的方式能够让小组中每个成员体验不同的角色，全面锻炼自己的能力.而且还能够一定程度激励差生的学习，使其逐步转化为学习成绩优异的学生.在这个过程当中，我们必须充分利用小组全体的力量，互相帮助，共同进步.4.营造良好的教学情境 在小学数学课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，离不开和谐、积极、开放、宽松和民主的课堂学习氛围.因为“合作学习”是指在课堂中体现“自主、合作、探究”的合作精神，以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法.因此，教师只有为学生创建一个宽松、和谐的学习环境，才能让学生积极地投入到合作学习中来.实现小学数学课堂中合作教学的高效性，做到课堂气氛的宽松化，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学中积极地调动学生的主动性，促进学生积极地参与到数学课堂中来，实现从应试教育向素质教育的转变，在课堂中放下师教尊严，把课堂真正地交给学生，与学生建立平等的沟通，勇于思考，敢于提问.三、现阶段小组学习当中所存在的问题分析
虽然小组合作学习给小学数学教学带来的很大的益处，但也有一些问题需要我们注意： 比如，小组合作开展时机不恰当；成员的分配不合理；成员的分工不明确；重形式，轻实质；这就导致小组学习呈现出很热闹，很低效，成员之间的发展不均衡——一些成绩优秀的同学在小组中扮演了首席发言员的角色，而成绩较差的学生只能被动当听众.随着时间的推移，优秀的学生越来越优秀，而成绩差的学生越来越自卑，没有起到以“先好带动后好”的作用.有的教师缺乏合作学习必须的教育技能，也没有深厚的合作学习的理论基础，学生与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等，这些问题需要我们进一步的探索解决.参考文献：
[1] 叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究.教育与职业.2014.2.11.[2] 赵应科.在新课标理念下提高学生学好数学的自信心.四川教育学院学报.2006.11.30.
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