浅论高中化学分层教学的实施方法

第一篇：浅论高中化学分层教学的实施方法

浅论高中化学分层教学的实施方法

摘 要：高中化学分层教学是根据学生的学习差异，对不同化学基础的学生创设不同层次的教学环境，实施不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使化学教学要求与学生的学习相互适应。

关键词：高中化学；分层教学；实施方法

一、实施分层的标准

分层教学的标准是根据班级学生的学科成绩、自主学习能力、智力情况等因素进行分层，一般分ABC三个层次。A层学生基本功扎实，对化学有浓厚的学习兴趣，接受能力强；B层学生在化学学习上有一定的进取心，但基础略欠扎实，属于基础和学习能力较一般的学生；C层学生基础较差，在学习上存在障碍，对学习不感兴趣，懒于动手动笔，属于基础和学习能力都差的学生。根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标，并将各层次目标贯穿于教学过程的每一个环节。具体做法是定出各层次的教学基本要求：A层次学生完成教学大纲的全部要求，并能熟练运用所学知识快速解题，成绩较高分；B层次学生基本达到大纲的要求，成绩达到合格以上；C层次学生尽力达到大纲的最低要求，力求成绩合格。

二、实施分层教学方法

化学教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，依因材施教的原则进行弹性教学，根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求不同，进行弹性调节，尽可能地使每个学生都能得到很好的发展，科学合理地把每一个课时的教学要求，对分层同学分别提出不同的要求，并在集体备课时就体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。

1.运用分层教学法

上课时要自觉运用分层目标教学法，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。同时根据教学大纲要求，将知识依其难易程度分为难、中、易三个层次，以适应不同层次的学生学。

2.给学生分层设题

教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。

3.作业分层设计

老师练习设计要因层制宜。设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。根据不同层次的教学目标和教学内容，对学生进行作业分层，A层次是基础性题目和灵活性、综合性的题目，B层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目。C层次是基础知识。由于作业难度适中，充分调动了学生的学习积极性。为了使学生学有所获，在对学生各层上课后对作业的要求也是不同的。只有目标明确，才能做到有的放矢，减少走弯路，提高课堂效率。

4.作业分层批改

批改作业也要因人制宜。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。

5.进行分层辅导

化学辅导是课堂教学的延伸和补充，进行分层辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，首先，制定分层辅导计划，分层辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时在教室集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导，重点辅导班级A层的学生，B、C层采用预约式，对成绩较好的同学答疑和点拨。以增强其针对性和有效性。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。分层次教学法，体现了“以学生为本、以学定教”的原则，有利于调动师生教与学的积极性，充分发挥“学生为主体，教师为主导”的作用，面向每一个学生，让学生主动和谐的发展，能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力。

总之，对班级学生进行分层教学前应做好合理的分析工作，需要教师在平日里多和学生接触，了解学生大致的学习状况，客观地评价各个学生的平时成绩，做到心中有数。这样既有效地维护了学生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同时调动所有学生的学习积极性，对提高化学教学质量有着积极的作用。

参考文献：

［１］杨梅.新课程背景下的化学分层教学［J］.教育教学论坛，2011（10）.［2］魏宗才.高中化学教学中如何实施分层教学［J］.新课程（教研版），2010（5）.［3］曾艳春.高中化学分层教学探索［J］.江西教育，2008（3）.（作者单位 山东省胶州市第一中学）

第二篇：高中化学教学中如何实施分层教学

高中化学教学中如何实施分层教学

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——课外活动与辅导”等四个基本教学环节之中。

一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法

备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事：

1、要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。

2、要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。

二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法

上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：

1、适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。

2、分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。

三、“练习设计与批改”，应体现分层目标教学法

练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意：

1、练习设计要因层制宜。设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。

2、.批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是要做好批改记录和认真发现问题。教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。

四、“课外活动与辅导”，也运用分层目标教学法

作为化学教师，要善于引导学生在课外活动中多接触化学，使课外活动为化学课堂教学服务，又使化学课堂教学服务于生活和社会。教师主要应注意好两点：

1、要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对化学成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成化学特长，可以适当进行调查研究；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对化学的兴趣与爱好。

2、要分

层抓好课外活动与辅导。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的化学兴趣小组。在较高要求的化学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向化学的广度和深度发展；在较低要求的化学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导，培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习化学的兴趣。同时，教师还应适当利用课外活动引导学生学以致用，比如，可以引导学生调查研究当地环境污染问题，并提出解决办法。

分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。

浅谈分层教学 “以„本‟为“本”，还是“以学生为本”，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的 各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教 学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求 是是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。

结我在我所任教的班级内实施了分层教学，并采取了以下几项措施：

1、在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层 次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要 求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。

2、将教学目标分层。我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面以教学大纲和教 材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目 标做到“下要保低，上不封顶”。同时，我们各级鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。

3、课堂教学施教分层。我 在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集 体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与 学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫松 懈，并进行及时有效的调控。

4、作业分层。在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择 性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。并做到 必做题当堂批改，选择题和发展题课后批改。使有余力的学生能增加食粮并吃饱。

5、分层提高。在教学过程中，我让在同一段时间里的学习中，都 能较顺利达标的学生，组织他们进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。

在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。使得差生有了长足的进步。使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。

第三篇：高中化学分层教学

高中化学分层教学

摘要：普通高中传统的化学教学形式?]有考虑到不同层次的学生认知结构、智力差异、接收新知识能力的不同，造成“差生吃不了，优生吃不饱”的局面。实施分层教学可以使同层次的学生获得不同程度的提高，提高化学教学质量。分层教学包括：基础不同的学生分层、课堂教学的分层、学生作业和测试的分层、利用化学微课进行分层指导等。

关键词： 高中化学 ；分层教学； 提高教学

学生的认知结构、智力水平存在一定程度的差异，对接收新知识的能力也有差异，还有兴趣爱好、思维方式等个性品质的差异，这些差异将对学生的化学学习产生一定的影响。针对这些差异，为了实现“面向全体学生，让学生全面发展”的素质教育要求，在化学教学中必须进行分层教学，使全体学生的核心素养均得到提升。笔者结合高中化学教学实践，发现分层教学是提高课堂效率、提高教学质量的有效途径。

一、高中化学教学现状

当前，不少高中化学教师依旧使用传统灌输式教学模式，过于注重理论知识讲解，学生被动接受知识，长期以往，学生对对化学学习丧失了兴趣，甚至?a生抵触情绪，为了应付考试，学生被逼无奈的进行死记硬背，最终导致学生成为学习机器人，难以及时内化化学知识，更别提将所学知识应用于日常生活之中。在高中，化学教学占据了重要地位，密切相连学生成绩，加之高中生面临升学考试，所以化学教师需要最大限度地提升学生成绩及化学水平。然而在具体的教学过程中，化学教师态度过于严苛，以学生整体水平的提升为目标，忽视了学生个体差异，对基础较好、接受能力较强的学生来说，灌输式的教学模式显得难以满足其需求，影响了学生化学水平的有效提升。由此可见，转变高中化学教学模式势在必行。

二、高中化学分层教学实施策略

（一）做好课前准备

分层教学模式对化学教师备课提出了新的要求，即教师需要在充分了解与掌握教学大纲具体要求的基础上将教材知识视作起点，合理设计教学内容，正式上课之前要做好充足的课前准备，备课是其中最为关键的部分，在备课时需要依据学生分层实况，对教材内容实施分层处理，从而取得理想的教学效果。教师要对学生进行科学定位，充分挖掘学生学习潜能，使他们以更加饱满的热情投入到学习中，共同进步，高中化学是一门难度系数较大的学科，在备课时教师还要将本节所要学习的知识点进行详细介绍，寻找适宜例子帮助学生理解，使他们产生学习兴趣。

（二）加大课堂分层教学实施力度

在课堂教学中，教师要注重细节，尊重学生主体地位，掌握教学方法，切实有效的开展分层教学，应最大限度地激发学生学习兴趣，无论是课堂教授、练习还是课后作业都要进行分层教育，使不同层次的学生都能够满足化学教学实际要求。需要注意的是，高中阶段学生的自尊心较强，对待学生教师要一视同仁，不可依据学生成绩将学生分成优等生与中等生等，但为了更好地实施分层教学，教师不得不对学生进行分层，这就需要教师转变方式，如将学生分成粉笔层、铅笔曾、钢笔层，为各层次学生制定不同的学习要求，这样的方式既可以维护学生自尊心，又可以取得良好效果。

（三）注重个性化练习题目设计

就高中化学来说，课堂练习可以帮助教师了解学生掌握化学知识的情况，为此，教师要注重个性化练习题目设计，满足所有层次学生的需求。比如，有的学生没有良好的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再适当提出部分基础性概念及通俗易懂题型，加深他们对所学知识印象；有的学生具有扎实的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再设计部分有难度的题目，让他们自主分析探索，促进他们做题准确性的提升。另外，教师还要加强课堂练习评价，在了解各层次学生实际的基础上制定多样化的激励方法，当成绩较落后的学生按时做好课堂练习，且态度端正，教师要及时给予称赞，提升他们的学习自信心。

（四）不同层次学生的作业及测试

考虑到不同层次的学生对知识的掌握程度不同，笔者在平时练习中设立基础题（分值80%左右）、提高题（分值20%左右），其中基础题全体学生必做，提高题由中间层学生选做，提高层必做.不同层次的学生要求在相同的时间内完成作业，这样既让每个学生感到可以愉快地完成作业，调动了全体学生学习的主动性和积极性。

根据学生的分层情况，在平时单元检测中，也设置必做题和提高题，必做题是各层次学生都做的题目，提高题要求中间层和提高层的学生完成，基础层学生也可?x做。单元检测总分100分，通常情况下，检测平均分为75分左右，这样，检测后全体学生都有获得成功感，激发了学习化学的兴趣，增强了学生的学习热情，进而提高教学效果。

三、利用“化学微课”，进行分层指导

高中化学教学中，对学生的辅导是学生掌握知识的重要环节，“化学微课”是对课外分层辅导的重要一环.“化学微课”的核心是微视频，具有视频教学的特征，师生可在线交流，教师在制作化学微课时，必须要确定各层次学生的教学目标.教师利用微课对各类学生进行分层辅导，解决化学学习中的难点问题，指出学生存在的问题，并总结化学思维方法.另外，“化学微课”还能有效激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，培养学生的分析能力、思维能力以及知识应用能力。

四、分层教学实践的思考

学生分层是以教师组织的多次测试作为参考，结合学生自身情况自主选择的，这样既保护了学生的自尊心，又调动了学生学习化学的积极性；既减轻了学生学习的心理压力又提高了学习化学的兴趣，使学生的成绩有了不同层次的提高，同时优化了课堂教学结构，提高了课堂教学的效率。分层教学增加了师生之间、同学之间的互动交流，也提高了教师的业务能力和科研水平。

结论：

素质教育背景下，传统的灌输式教学模式已经难以满足教学需求，尤其是难度系数较高的高中化学学科，更应创新教学模式，主动实施分层教学，即有的放矢地对学生实施教学，促进教学实际价值的实现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]何开红.运用“分类指导”“分层教学”方法的探讨[J].2007，25（8）：24-25

第四篇：高中化学教学中如何实施分层教学

高中化学教学中如何实施分层教学

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——课外活动与辅导”等四个基本教学环节之中。

一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法

备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事：

1、要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。

2、要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。

二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法

上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：

1、适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。

2、分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。

三、“练习设计与批改”，应体现分层目标教学法

练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意：

1、练习设计要因层制宜。设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。

2、.批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是要做好批改记录和认真发现问题。教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。

四、“课外活动与辅导”，也运用分层目标教学法

作为化学教师，要善于引导学生在课外活动中多接触化学，使课外活动为化学课堂教学服务，又使化学课堂教学服务于生活和社会。教师主要应注意好两点：

1、要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对化学成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成化学特长，可以适当进行调查研究；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对化学的兴趣与爱好。

2、要分层抓好课外活动与辅导。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的化学兴趣小组。在较高要求的化学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向化学的广度和深度发展；在较低要求的化学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导，培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习化学的兴趣。同时，教师还应适当利用课外活动引导学生学以致用，比如，可以引导学生调查研究当地环境污染问题，并提出解决办法。

分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。

高中化学分层教学模式探讨

内容提要：本文论述了我校在多年的教学实践中采用的分层教学模式实验，坚持用因材施教、分层指导的原则，尽可能地满足每个不同层次学生的学习目标与要求，在这个基础上为把分层教学落实在教学的各个环节上，并能进一步地推广与应用，提出了高中化学分层次教学的方法，并进行了系统实验研究。实验结果证明了对学生实施分层教学的策略是使全体学生共同进步的一个有效措施，全面实施分层教学策略是“因材施教”落实到实处的一种有效的方法。

关键词：高中化学 分层教学 探讨

以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，以布卢姆的掌握学习理论和建构主义学习理论为代表的现代教育理论的迅速传播，使我们中学化学教学模式的改革面临极好的机遇。我们在“尽全力为学生提供尊重、友爱、激发潜能的成长空间”的办学理念指导下，倡导“以人为本”的教育思想，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要扬弃传统的教学模式，而进行有针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高中化学教学模式课题组对高中化学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以化学实验和探究式教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，网络环境下的高中化学分层教学模式，它是以“以人为本”激励学生潜能成长空间的一种教学模式。

一、分层教学的理论依据

分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布

卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。

二、分层教学的分层实施

1、学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次，并编成三个层次的班级：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； C知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

2、教学目标分层

教学目标分层的目的在于，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认识，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以便不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

对A层学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对B层学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。对C层学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。

3、备课分层

确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学和分层教学的关系。

4、施教分层

按照分层备课的教案进行实施，做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

5、训练分层

分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。

6、辅导分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞知识赛、讲座等，开拓学生的视野，丰富学生的化学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

7、评价分层

评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。

三、分层教学研究的结果分析

1、教学质量明显提升了

第五篇：数学课实施分层教学的方法

初中数学课程实施分层教学的方法

李俊珍

所谓分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,以教学大纲为依据,根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异,确定不同层次的教学要求,选择适合不同层次学生的教学方法,设计不同层次的练习与作业,因材施教,充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展,从而达到大面积提高教学质量的目的。因此，分层教学既是解决统一的教学要求与学生实际能力个体差异矛盾的教学策略，也是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。

一、对学生进行分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

二、分析教材，进行分层

我校使用的是人教版教材，结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学

目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。教学目标可分为三个层次，C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法;B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题;A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识和良好的数学素质。

如以“一元二次方程的概念”为例，制定以下目标

1.(理解)理解一元二次方程的概念，根据一元二次方程的一般形式确定各项系数；

2.(模仿)准确判断哪些是一元二次方程；

3.理解一元二次方程解的概念，并能解决相关问题；.4.(灵活应用)一元二次方程的概念解决有关问题。

这里1, 2是C层目标，1, 2, 3是B层目标，1, 2, 3, 4是A层目标。这样课堂教学目标细化到层，避免以往教师在制定目标时存在随意性、模糊性和单一性的弊端，强化了针对性、具体性，使教学目标得以具体化。教学过程要根据情况设置“全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问，例题讲解，巩固练习上还要针对学生智能的差异有所区别。

三、面向全体，分层提问

在教学过程中，一方面强调个体差异，另一方面也要兼顾全体成员的基础，分层落实目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都能学有所得。通常在教学过程中提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究;分层施教是分层递进教学最重要环节。

在每一节课中，先讲基础知识，基础题让差生听得懂，激起兴趣不丧失信心，再以提高题让好学生在同一基础上再提高。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对A层学生，设计的问题可灵活些，难度大些，采用启发引导的方法，借助一些思考题，让学生自己回答出解题思路，然后对思路进行点评，以激励为主，使他们获得成功的喜悦;对C层学生，由于他们对旧的知识没有很好地理解、掌握，可采取“小步子、慢速度”的教学原则，从基础着手，分散难点，以讲为主，使他们能学一点吸收一点并引导激励他们利用所学的知识解决一些问题，当他们尝到了获取知识的甜头时，就会不知不觉得进入求知的角色之中。

例如:讲“函数”一节时，设计了如下一组问题：

①什么叫函数？

②为什么说:“自变量x有一定取值范围?”

③为什么说:“函数y有确定的范围与之对应?”

X,Y的取值范围它们有何特点与关系?然后让C层学生回答①题，B层学生回答②题，A层学生回答③④题。通过提问分析，充分暴露出概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本_上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。同时，对新知识的理解、应用和拓展等，都要照顾各层次学生的思维能力。一些能力拓展问题，课堂上可以不讲，留给同学探索。同时，对新知识的理解、应用和拓展等，都要照顾各层次学生的思维能力。

四、课堂练习分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。在练习中要针对学生的差异，同样一道题目对不同层次的学生提出不同的要求，设计的问题有难易之分。如在新授“列方程解应用题”时，我向学生出示了两道选择题要求各层次学生都能选择正确的答案，在完成了这两个基本选择题后，接着对每道题进行变式练习，即进行一题多变和深入思维的提问，要求A, B展。C层学生在独立完成这两道基本的选择题后，又在A, B层学生的回答中受到了启发，拓展了思路。这样的提问，对不同层次的学生提出了不同的学习要求，使所有学生都能体会到学习的喜悦，调动全班各层次学生的学习兴趣。为了使这种积极性持久，经过一段时间学习后，有进步的可升上一层，学得不好就降层，这就激发和增强学生学习的竞争意识，达到递进之目的。一方面培养了学生乐观上进的个性品质，另一方面让学生学习如何放松自己，善于内省，对自己进行恰当评介并灵活调整自己，以积极的态度面对学习及发生的一切。

五、作业分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

六、测试分层

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。

七、评价分层

分层评价是实施分层教学的保证。为了培养学生综合运用知识的能力，我们在每学完一课或一个单元后，都给学生发放同步测试题。在发放之前，教师都认真审题，根据练习题的难易程度，分高中低三个档次。低档题为知识的直接应用和基础练习:中档题为举一反三题;高档题为综合题或探索性题目。A层学生做中，高档题，B层学生必做中低档题，努力做高档题，C层学生低档题必做，尽可能去做部分中档题。三类题所占分值的比例可各占10%,20%, 70%。第二种是考查成绩的标准不同。C组学生60分可合格，B组学生70分算合格，A组学生85分才算合格。教师在考查后，根据不同的结果，采取不同的矫正措施。

在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。有利于提高全体学生的素质，使所有学生均结合自己的实际学习数学。

在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处。不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。

总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法在初中数学教学中更好的发挥作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。