教学反思对促进教师成长的探索

第一篇：教学反思对促进教师成长的探索

教学反思对促进教师成长的探索

临沧卫生学校 李雯

[摘要] 在教学过程中，部分教师已经认识到了教学反思的重要性，在整个的教学过程中不断积极进行反思。教学反思的目的是促进教师的有效教学，创造良好的反思氛围，明确反思的价值，能够解决教师在成长过程中出现的片面化、形式化的问题。

[关键字] 教学反思；教师成长

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。在教学过程中部分教师也已经认识到了教学反思的重要性，会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。但在实际的教学过程中大部分教师反思的认识度不够，没有进行反思的意识，对于教学经验的总结、教学因果关系的分析、教学现象的探讨过于片面化和形式化就。我们目前的教学形式是否满足学生的需求，教学设计是否合理，教学效果是否能达到预期的目的，在教学过程中结合我校的实际，对促进教师进行教学反思的方法进行了总结。

一、课后记的认真撰写

我校统一印制的教案中，标准教案一栏设有“课后记”，这是为教师进行教学反思设计的。教师在教学完成后应认真完成“课后记”的填写，记录内容包括：1.成功的教学方法（如巧妙的新课导入、通俗易懂的比喻、适当的激励措施、结合实际设置下节课的悬念等）。2.教学过程中的失败处（重难点时间分配不合理，没有让学生抓住重点学习、习题练习不足等），3.教学过程中偶然出现的适当的比喻、解决重难点的方式等。4.学生的反馈情况（是否掌握了重难点、是否能独立完成练习和作业等、学生对教师上课的评价）。5.心得体会。

二、教学反思笔记的侧重点

根据我校医教室的规定，教师必须在学期教学任务完成后上交教学反思笔记，在这个过程中最容易出现敷衍了事、形式化的现象。与“课后记”的任务不同，教学反思要求详细的反应整个教学过程中对教学的认识程度。应侧重于记录公开课、听课后的体会、收获和感悟，也可以将教学背景和整个教学过程详细记录下来，对其中的“亮点”加以注释，以便运用在今后的教学过程中。教学反思笔记在记录的时候应该有感而发，切忌无病呻吟。

三、观看教学录像

在青年教师的培训过程中，要求将教师讲课的全过程进行拍摄。在后期观看教学录像的时候，可以导师和青年教师一起找出授课过程中教师经常出现的肢体动作和口头语。中国有句古话：当局者迷，旁观者清。教师们换个角度来观察自己的教学过程，可以从中清晰的检查出板书是否有设计不合理、错字，授课时间分配不合理的现象，教师是否有授课时间过长导致学生没有练习和发言的时间，是否是以学生为主体进行的授课等。教学录像还可以对某些争议比较大的教学设计进行回放，便于教师们进行讨论。凭借教学录像可以具体的分析出教师整个教学的优缺点，也让授课教师本人注意观察到自己在教学过程中不得当的地方，促进了教师的自我完善和不断进步，让教师有了更多的反思机会和反思的切入点。

四、定期召开教师教学反思研讨会 可以以教研组为单位，每月选定一个科目的特定章节进行研究，由一位专业课教师为主持人进行设计，其余的教师在听取该教师的教学思路和教学过程后，发表自己的意见和建议，共同提高，互相帮助。对教学中的疑难集中会诊，对自身的教学理念、教学方法提出的质疑、审视、判断和再设计等。最后将修改好的教学设计拿到课堂上进行实践，学生作为整个教学过程的主体，对推进教学的设计有着更好的见解。学生可以从自己对该教学设计是否感兴趣、教学方法是否合适、教学内容是否难易得当，通俗易懂等方面给予教师建议。教师在整个的教学设计过程中记得到了同事的指导，又有学生的协助，更加有利于教师及时对教学方法和教学策略进行调整。

在日常教学过程中，很多内容都值得进行反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的自我价值。一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，“教学反思”可使我们的教学工作不再是简单的循环或重复，而是一次又一次的“反思—提高—再反思—再提高”的过程，教师在“反思”中学习，在“反思”中探索，在“教学反思”中改变自我教学思想，督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯，并形成自己的教学风格。

教师要及时反思、坚持反思，长此以往必定会积累一笔宝贵的教育教学财富，教师也将随着反思活动的进行而不断的成长。

第二篇：教学反思促进教师成长

教学在反思中收获

大黄乡教育办公室 杜永

教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，使自己成为学者型教师。

教学反思既是对过去经验的总结，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他特别强调反思在教师成长中的重要作用，从而可以理解为由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有所改进和提高。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。笔者就教学反思与教师成长的作用谈几点自己的认识。

一、教学反思能促进教师改进课堂教学

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。坚持在实践中反思，在总结经验、汲取教训中不断提高自己，是教师专业化成长的有效途径。“反思”不是一般意义的“回顾”，而是对自己教学实践和周围的教育现象、教育问题的理性思考。

大黄乡实验小学的杜永老师在教完了“真分数和假分数”后，按常规上习题课： 有这么一道题：做同一种零件，师傅2小时做15个，徒弟3小时做20个。谁做得快一些？我请一位同学上来板演，其他同学在练习本上计算。不一会儿工夫，学生都列出了：师傅15÷2＝15/2=45/6（个），徒弟20÷3＝20/3=40/6（个），45/6＞40/6，所以师傅做得快一些。学生列的算式我给予了肯定，正当我准备练习下一道题时，平时喜欢动脑筋的学生甲站起来：“老师，这道题还可以这样做，不过我不能列算式。”“不能列算式怎样判断哪一位做得快一些？”我打断他的话，众学生也点头称是。“可以，你们听我把话说完”学生甲也急了。我心想：不列式怎样判断？好，看他有什么说法。于是我说：“好！你把你的想法说给大家听听。”学生甲自己走上讲台拿起粉笔边说边写：“我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件变成6小时做成45个；徒弟3小时做20个变成6小时做40个。这样他们在同一时间内，师傅做45个，徒弟做40个，当然师傅快一些。”

“哦，原来他把两人在不同时间内做不同个数零件，转换成在同一时间内做不同个数的零件，还真的不用列式也能判断，很有新意。”我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。

“老师，我也有另一种方法，我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件，变成做60个零件需要8小时，徒弟3小时做20个零件，变成做60个零件需要9小时，他们做同样多的零件师傅用了8小时，而徒弟用了9小时，当然是师傅快一些。”学生乙受到启发有了新的发现。“哦，他从另一个角度想的，把两人在不同时间做不同个数的零件，转换成做同样多零件需要不同时间来判断的，不错，也有新意”教室里又是一片掌声。

“老师，我也想出了一种解法”学生丙的话打断了掌声，教室里顿时安静了。学生丙径直走上讲台，自己动手列出算式：2小时=120分，120÷15＝8（分），3小时＝180分，180÷20＝9（分）师傅快一些。“怎么回事？你给大家讲讲你的想法”我用不相信的口气对他说。“我是这样想的：120÷15＝8（分），这是师傅做一个零件需要的时间；180÷20＝9(分)，这是徒弟做一个零件需要的时间。他们做一个零件，当然是需要时间少的就快一些。” “可以吗？”“可以”学生大声说。顿时教室里又响起一片掌声。

可以想象课后学生肯定会意犹未尽，还沉浸在刚才浓郁的课堂氛围中。应该说这是一节非常成功的练习课。但留给我们反思的地方却很多。课前教师也许没有过多的去考虑该如何吸引学生，却在学生不经意的抢答中改变了这节课，这是我这个有着二十多年教龄的老师是未曾预料的，如果这节课老师没有给学生充足的时间发表自己意见的机会和时间，也能达到巩固知识的目的，还可以留有更多的时间去解其他的题，但是这样导致的结果是循环了老路，课堂会按照教师的预想发展下去，无非是千篇一律的教学。

在课后的评课活动中，众位老师都对执教教师的“等待”赞口不绝，更对自己的教学展开了反思。可以想象在今后的课堂上，在遇到这种情况时会有更多的老师选择等待，会有更多的学生站起来，会有更多的掌声在课堂上响起来。

二、教学反思能帮助教师完善教案

作为一个常年在第一线“教书”的教师来讲，每个人都有一笔丰富的教学财富，那就是一个个成功或者失败的教学案例，这笔财富运用得当，及时抓住，将一生受用，如果不去认真把握，那就将与这笔财富擦肩而过，白白丧失提高自己教学能力的机会。教师在教学结束后，对自身教学设计、学生反应、教学问题进行及时分析、研究、总结、提炼。能使教学经验得以理论化，有助于提高教师的授课水平，制定出更符合学生实际的教学设计。

大黄乡实验小学的吴凤军老师撰写过这么一篇教学案例：

连续几年教九年级的数学课，习惯了沉浸在解题、出题、编题的氛围中，对一个个难题的解决教师是乐此不疲，学生也习惯了在题海中寻找解题的乐趣，每一次看着写了满满一页的答案，常常是内心愉悦，成就感油然而生。当我在新的学期去教起始年级---六年级的数学教学时，看着自认为简单的不能再简单的习题，欣喜了一阵，不必再为难题而苦苦思索了。而当我课后看着学生的作业时，傻眼了，“这么简单的题学生都不会？”。现状迫使我去反思教学的过程。

在“分数与除法”一节的教学中，对于分数的认识，为便于学生理解，我预先准备了两个圆形的纸片（见下图），在折纸的过程中认识了1/2，1/4，课堂反馈学生掌握较好。把圆形纸片看作一块蛋糕，分给两个人吃和分给四个人吃，每个人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次巩固了分数的意义。但是在作业的反馈中，填空题“一根绳子长8米，平均分成5段，每段长

米，每段是这根绳子的。”学生的回答错误率高达75%，提问做错的学生，回答是：究竟是8÷5还是5÷8我搞不清楚的。提问答对的学生： “对是对了，不过我也说不清楚为什么”。显然，学生对题意的理解模棱两可，模仿成分居多，理解不足是导致出错率如此之高的主要原因。

六年级和九年级的学生思维差别很大，六年级学生的思维还处在形象思维阶段，还没有形成逻辑的抽象思维，所以在教学当中应该更注重学生的动作思维。认识到这一点，在后一节课的教学中，我要求学生每个人准备一段60—100厘米长的绳子，预先量出绳子的长度，然后设计了以下几个操作：

⑴ 是怎样量出绳子的长度的？ ⑵

如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多长？ ⑶

如果要平均分成4段呢？

⑷

分成8段呢？除了分好后测量以外，还有什么办法？ ⑸

又如何平均分成3段呢？每段长多少？

通过操作和计算，学生对这一题形的掌握有了较为深刻的认识，在后来的练习中。出错的人数仅2—3个。之所以学生掌握的较好，这样的设计充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用。这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都是非常有益的。

通过反思，适时地改变教学的策略，让教师的教学方法去适应学生的认知结构，通过自我的否定和改进，提高自己的教学水平。

三、教学反思是优化教学活动的有力保证

随着新一轮课改的不断深入，优化教学活动更是学校的首要任务。而这一优化活动的有效途径正是教学反思。通过反思，让我们能够发现问题、正视问题、解决问题，不断前进。

一位老师教学《认识人民币》时，问学生：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”学生个个兴致勃勃，各抒己见。

生1：“我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。” 师：是这样啊，也可以。（老师眼中似乎有些失望）

生2：“我是这样分的：一分的归一分的，两分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的……”

师（迫不及待的）：“你可能没有听明白老师的要求，还有不同的分法吗？（生2的小手依然高举，似乎还有话要说）

生3：“老师，我是把这种的放在一起（似乎是按版本），那种的放一起。” 师：“可以这样吗？”（老师愈发失望）

生4：“老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。” 师（双眼放光）：“啊！你说的太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。”（兴奋、激动溢于言表）

解读学生的个性化分法，笔者最深的感受是这里闪耀着智慧磨擦的火花、绽放着思维灵动的光芒、喷薄着探索研究的趣味。但是，这些精彩真实的现场生成，由于教师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言，只有符合他原先预设的分类思路，才是有效的思路，才是教学进程顺利推进的枢纽契机。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械的执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序、害怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺利推进的障碍。那么，“现场生成”真的是顺利执行教案的障碍吗？

当课堂真正归还学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。

在课堂教学中，我们通过教学反思，结合当堂达标教学模式，逐渐形成了“情景设臵——学生主动探究——合作学习——成果展示——分享快乐”的教学风格。而且收到了意想不到的效果。我们通过教学反思深刻体会到人文关怀、人文教育，重视能力培养，关注个性发展的重要性。于是我们开全开足了全部义务教育课程。而且大力开展校本课程开发。由此，激发了学校活力，提升了师生境界，促进了学校和谐。不仅使教学成绩没有受到影响，而且大大提升了学生的综合能力。在德州市组织的学生创新作品比赛中，我乡王浩同学的作品“苍蝇诱捕器”获一等奖。在齐河县教育局组织的课本剧表演和学生主持人大赛中分别获得一等奖〃〃〃〃〃〃

四、教学反思是教师成长的有效手段

美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。教师通过进行教学前反思、教学中反思、教学后反思，特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视，从而有效促进教师业务能力和教学质量的提高。实践证明： 教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。

在08年全县教师说课比赛中，我乡总体成绩不够理想。通过反思我们深刻认识到造成这一结果的主要原因就是平时只注重课堂教学，忽视了教师总体素质的提高。于是我们采取了“走出去，请进来”的方式通过听报告、看录像、临现场、促学习等各种有效手段，使老师们找到了解决问题的办法。很快在2009年的齐河县第二届教师说课比赛中获得团体前五名的成绩。且杜永老师、王孝娥老师说课成绩分列全县物理组和语文组第一、第二名。

在2009年全市组织的教师基本功大赛中，代表我县参加的我乡白希永老师最终获得一等奖。2008——2011年初，我乡先后有30多篇教育、教学论著在县级以上报刊发表。有40多篇论文获省、市一、二等奖〃〃〃〃〃〃〃

保持宁静的心境，反思教学，收获洞见；保持宁静的心境，反思学生，解放教学；保持宁静的心境，反思自我，提高素质。今天的成功是因为昨天的积累，明天的成功则依赖今天的反思。

反思昨天、感悟今天、精彩明天〃〃〃〃〃〃

第三篇：加强教学反思,促进教师专业成长

加强教学反思，促进教师专业成长

当前，新课程理念与时俱进，新课程改革全面深入开展，教师专业成长被摆在了明确、突出的位置。新课程改革对教师的专业成长提出了更高的明确要求。从专业发展角度看, 教师的成长离不开教师自己的教学实践, 教师的专业成长只有在具体的教学实践活动中, 在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思与教师专业成长

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是对学习和思考之间辩证关系的深刻论述。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部对立统一本质的概念。杜威在《我们怎样思维》一书中，把反思界定为：“对任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）觉察问题情境；（2）澄清问题；（3）提出假设；（4）形成推理；

（5）检验假设。杜威的思想作为教学反思的一个理论依据，为我们理解教学反思提供了基础。美国学者萧恩强调了反思与实践的关系，倡导反思应是一种“实践性反思”，并根据反思与实践的关系，提出 “行动中反思”和“对行动反思”两个概念，将反思思想进一步发展并引起了广泛的讨论与思考。加强教学反思内容研究，有效地促进教师形成专业意识和品质

2.1 反思教育理念，为教师专业成长提供正确导向

教育理念反思主要是对教师的教育观、知识观、教学观、学生观以及在教学过程中具体表现出来的情感体验、价值观和道德观的反思。发展的教师, 应该从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养, 教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程, 促使学生学会自主学习、合作学习, 引导学生探究学习, 让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程, 培养学生的数学素养和创新思维能力, 重视学生的可持续发展, 培养学生终身学习的能力。教师必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗，这是对新课标下教学理念学习和反思的必然结论。

2.2 反思教学-学习过程，促进教学相长 [2][1]

《礼记·学记》中提出“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 课堂教学应将学生的学习过程由接受-记忆-模仿和练习转化为探索-研究-创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题-提出问题-分析问题-解决问题-再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。拓展教学反思途径，全方位提高教师专业能力

3.1 撰写教学反思录，养成良好习惯

首先，教师应当培养勤于反思的好习惯。平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处学做有心人，不是仅凭自己所谓的经验，而是当作一种钻研，一种追求，每一个疑惑都当成可思考、可利用的教学资源，长年累月，水到渠成。其次，反思记录要及时、精要、提炼。教学反思有其时效性，时间一久真情实感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至教师一个手势、眼神的运用等作记载和探讨。建议教师主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思。教学反思的形式可以多样化，时间上看可以“课后思”、“周后思”或“单元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一个阶段考试后，及时进行教学效果分析；还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

3.2 同事间观摩讨论，确保教学反思及时有效

了解同事的感受也是帮助教师反思的有效策略，而且同事间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。经常上公开课，邀请同行和专家听课评课，创设良好的交流研讨的氛围，认真听取同行专家专业化点评，摒弃你好我好大家好的空泛评论，倡导深度的反思分析和交流，是一种真真切切的助推力。在当前新课改背景下，不断学习现代教学理论和新课程理念，做一个不断学习、勇于实践、勤于反思的新生代教师是当前的必然要求。

3.3 擅用先进信息化工具，加强教学反思交流

当今社会处在信息化的高度发展时期，各种信息化手段丰富了人们之间交流沟通的手段。在学生积极利用网络等媒体获取知识、提升自身素质的同时，教师应首先做到利用先进信息化工具提高自身专业素质的排头兵和领路者。通过电子邮件、博客可以将人们的观点进行及

时、准确的表达与交流。如果教师将自己的教学反思形成的文字材料或者将课堂全程录像发表在博客、微博上，阅读者的留言可以让自己的教学反思得到升华和提高。

第四篇：反思促进教师专业成长

反思促进教师专业成长

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教师只有不断地对自己的教学设计和教学行为进行反思，才能不断地提高自己的教育教学水平，能促进教师积极主动地探究教学问题。逐渐地使教师由经验型教师转变成学者型的教师。同时能更好地促进教师专业成长。

关键词：反思校本教研自我反思同伴互助专业引领

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡尔说过：“我思故我在”。这几句话说明了人要进步、要成长、要发展就要反思。我们从哲人的观点可以看出反思的重要性。今天在全国上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心。可见在教师的成长过程中反思起着非常重要的作用。因此，我们每一位教师都应该学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。因为只知道重复，一味照搬，教学工作只能是“年年岁岁花相似”，绝不会出现“岁岁年年人不同”的新气象的。也只有反思能提高自己的教学水平，能促进教师专业发展，因为思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。美国心理学家吻斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，并指出，没有反思，经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、专业引领”是最基本的核心要素。自我反思是教师与自我的对话，是校本教研最普遍和最基本的活动形式，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，才是真正意义上的校本教研。教学反思应贯穿于整个教学过程之中，我们所说的教学反思不仅仅指教师个体的反思，又包括教师群体间共同的反思。归纳起来，反思应该分这样几个方面：

1、反思教学设计，也就是教学过程中的“前反思”。指的是教师反思在教学中是如何收集、加工信息和做出决策的；做出教学决策的基础，包括情感体验、信念，价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等。它深刻地影响教师对情境的理解，影响到所关注的问题以及问题解决的方式等。同时要反思教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学习经验，行之有效。

2、反思教学行为，这是教学过程中的“行动反思”。指的是反思教学行为是否符合新的教学理念和课程标准；教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力。具体地说反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。（１）反思教学态度、行为。为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。（２）反思教学策略。抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，培养学生合作学习的教学策略，突出重点、分散难点的教学策略，合理安排教学时间的教学策略，如何培养学生能力的教学策略等。（3）反思教学中学生的学习过程。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。

通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。能促进教师积极主动地探究教学问题。教师对成功的经验归纳整理，作为自己成长的动力，教师对问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。按照教育家杜威的说法，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。

3、反思教学效果。指的是教学过程中的“后反思”。主要反思教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因，将来如何改进教学方法等等。从而达到不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成每位教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。在长期的教育教学实践中，教师研究自己的教学实践并对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机结合，成为真正的研究者。

总之校本教研中的“自我反思”不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，是合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，指导未来的教学行动，这样使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为学者型的教师。同时能更好地促进教师专业成长。

作者姓名：白芮鸿

作者单位：河北省易县教研室

邮政编码：074200

联系电话：***

通讯地址：河北省易县朝阳路阳光国际1101号

第五篇：如何进行教学反思 促进教师业务成长

教师继续教育培训材料

主讲：周长亮

（2010.5.6）

如何进行教学反思 促进教师业务成长

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年

反思则有可能成为名师。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

一、“教学反思”思什么？

简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。

1、反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会;教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。

2、反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。教师上完了课很多教师就把问题也放下了。这种想法是不对的，因为在教学中肯定会出现一些自己在备课预设之外的问题，会有一些“败笔”。如果我们能把这些小的细节搜集改正那么我们的教师业务能力也就能迅速的提高。

3、反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。在课堂

上学生的思维活跃，很多想法不是我们想的，但是我们一些教师总是受教师是课堂统治者这种错误思想的误导，对学生的见解不能给与重视。其实学生的一些独到的见解就是很好的课堂生成性资源，如果我们能加以利用对提高教学的质量会起到很好的作用。

4、反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。

“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。

二、怎样进行“教学反思”？

（一）选准反思对象

“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。

（二）熟悉反思过程

反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题——分析问题——提出假设——验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验—→观察分析—→抽象的重新概括—→积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而提高他们的教学能力。

（三）明确反思方式

1.内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。这点很重要，这要求教师自己要不断加强自身的品德修养。以高标准来要求自己，不能产生职业的倦怠，不能放松对自己的要求。曾子说“吾一日三省吾身”，如果我们教师每个人都能做到这一点，那么和同学的关系、个人的业务素质等就会一直处于不断上升之中。

2.学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。一个教师要想业务能力不断的提高，那就需要教师不断地学习。因为我们常跟学生讲“要想给学生一杯水，那么自己要有一桶水”。那么教师就要注重继续教育学习、和学校的教师业务培训和外出学习观摩等机会，努力提高自己的理论水平，使自己的站位要高。这样才能高屋建瓴，更好的做好教学工作。

3.交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。观摩交流，即教师之间相互观摩，根据交流观摩的实际情景，进行分析提出问题，共同研究解决问题的方案。学生反馈，即教师通过从学生那里了解到的自己教学效果情况，分析提出改进措施，使之达到学生期望的效果。专家会诊，即专业研究人员、学校领导、同行教师定期对教师教学行为会诊，从中发现教师教学工作中的不足，并通过共同研究来解决问题。微格教学，即以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取他人的意见和建议。

4.研究式反思，即通过教学研究来进行反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。

（四）掌握反思方法

1.自我提问法

指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息，思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

2.教学诊断法

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

3.交流对话法

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思

广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

4.观摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理„„通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。如观摩一位优秀教师《千以内数的比较》一课，遇到这样一个情况：教师设计了一个让学生自己搜集自己家的电器和家具价格的小调查，然后又设计了一个小游戏来进行引题的教学。学生参与性很好，课堂气氛也显得很活跃。但是教研员的一席话让我很受启发，课本其实已经设计了家具的价格问题，而且是分两个层次：三位数的比较；三位数和四位数的比较。本来层次清楚，很好。可是教师为了一些表面化的东西画蛇添足，既浪费了时间，也没有很好的利用教材资源。不能小看这个小插曲。因为它可以检验出教师是否具有真正的把握教材、理解教材、真正的理解了教材的设计意图。这就是一个很有反思研讨价值的失败案例。

5.总结记录法

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在?还有什么困惑?等等。把这些想清楚，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

总之教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的好习惯，使自己能逐渐成为一名优秀教师。