探析英语教学反思 促进教师专业成长

第一篇：探析英语教学反思 促进教师专业成长

《初中英语实施难点与教学对策》学习笔记之一：

探析英语教学反思 促进教师专业成长

武平县武东中学

肖荣如

1．问题的提出

教师的教学能力是在教学实践中提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践探索中才能逐步提高。美国学者波斯纳曾提出教师的成长公式：“教师成长=经验+反思”，该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思是一项满怀希望的活动，从事反思的人对未来充满希望。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它还是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。因此为了学生的全面发展，英语教师必须进行教学反思；为了自身的专业成长，英语教师同样必须进行教学反思。

2．英语教学反思行为的特征

英语教学反思，即对英语教学的反思性活动，是指教师借助于自己教学实践的行为研究，不断反思自我对英语教学内容，学生学习英语的规律，英语教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程。反思性教学至少具有以下特征：

① 反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。它旨在追求“更好地”完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

② 反思性教学以追求解决教学实践的合理性为动力，是向更合理的教学实践努力。它是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求，能够使教师在不断地改进教学过程中把自己的教学实践提升到新的高度。

③ 反思性教学强调两个“学会”即学生学会学习，教师学会教学。它是既全面发展学生又全面提升教师的实践，是把教学作为师生共同发展的实践过程。

④ 反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范，值得反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

3．英语教学反思行为的意义

3.1英语教学反思是实践新课程教学不可或缺的技能要求

新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课程教学方式、学生学习方式及日常学校管理等全方位的变革。英语新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例上都与以前教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。《新课标》指出：“教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者、和合作者.”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的促进者。这一转变无论是 1

在思想上还是在对英语教学内容、课堂教学的把握上，都对教师提出了新的挑战。英语教师对这些新理念的领悟新观点的接受，新要求的落实，不是通过短期的学习就能达到的，必然要经过一个较长的转变过程，必然要经过“实践—反思—再实践—再反思”的循环往复的过程。因此英语教学反思是实施新课程教学不可或缺的技能要求。

3.2英语教学反思是促进教师由“经验型”逐步走向“合理型”的核心环节 从事教学工作的时间久了，我们就会于有意无意之间形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。这些经验使我们在处于类似教学情境时通常不再重新审视情境本身的具体特点，而直接照搬过去的“成功经验”去解决所面临的问题。此时，成功的经验可能使我们避免花费许多不必要的时间和精力。然而，经验本身所带有的局限性也是显而易见的---每一条教学经验的产生都具有其特定的背景和制约的条件。对广大英语教师来说，新的教学观念需要我们去感受新的英语教育思想，发展对英语学习和英语教学的新认识，重新定位英语教学活动中学生和教师的角色，尝试新英语教育观下的教学实践。这就要求英语教师以理性态度审视自己的教学，把英语教学实践建立在对英语教育教学理论客观分析的基础上，这就是说，教师要进行英语教学反思，只有通过反思才能充分发挥先进的教学理念对教师行为的指导作用，才能激发出理性的力量，才能把潜意识的活动纳入有意识的活动轨道，从而使教学实践趋于合理、科学。因此，英语教学反思是促进教师由经验型”逐步走向“合理型”的核心环节。

4．英语教学反思行为的主要内容

教师在进行一个阶段的教学后，对教学实施的教学理念、教学方法和教学效果进行回顾，将自己英语教学的成功经验、学生的意见、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得到的解决问题的办法与设想记录下来，从而制定有针对性的改进计划。

4.1 反思教学理念

在传统的英语教学课堂上, 教师总是以“知识权威”的面貌出现, 英语课堂教学以教师讲解为主导, 重视语法和词汇知识的讲解与传授, 教师主导的机械操练和强化往往是学生在课堂上的主要练习机会。学生作为完整的人积极建构知识的主观能动性, 以及学生在具体的语境里用语言表达思想, 实现交际目的实际语言运用能力的培养, 经常得不到应有的重视。

“人本主义”心理学和现代认知心理学理论使外语教育工作者们认识到, 学生作为完整的人在课堂上不应只被看作被动接受语言系统性知识的‘“容器”, 而是知识的主动建构者;外语学习同样是一种认知过程, 是学生在教师的引导下对认知结构的组织和重新组织。新课标吸收了这些教育思想, 突出了英语教学以学生为中心, 以学生的知识发展为根本的新理念。要适应新课标的要求,英语教师应该在保留旧理念合理成分的前提下, 善于接受新的理念, 学会用新的理念指导教学。

4.2 反思学生的主体性参与

课堂教学的内核在于发展学生的主体性。教师要转变角色，更新观念，把课堂还给学生，把平等自由交给学生。传统的英语课堂活动方式简单划

一、课堂师生关系守旧、刻板, 为适应教学材料和课堂教学活动设计和组织模式的变化, 教师应主动把自己从课堂活动的主导者变为学生课堂学习的组织者和促动者(facilitator)。使学生在课堂上既 2

能获得语言知识, 组织和重组认知结构, 又能通过亲身体验,获得语言运用技能, 使教学能够真正做到激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与和体验教学活动，发展学生认知水平。

4.3 反思教学效果

反思教学效果就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所达到的实际的程度。具体地说, 反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些知识和技能掌握得比较好, 另一方面是为了了解同类知识中哪些学生掌握得较差。通过学生的练习、作业、阶段性测试、个别访谈等手段反思教学的实际效果, 探究教学中存在的问题, 可以帮助教师获取反馈信息, 及时采取补救措施。例如, 在课堂讲解except 这个词时, 我利用板书呈现了两个例句：

She couldn’t do anything except wait for him.He did nothing except sit here.大多数学生通过这两个例句都能概括出 “如果except后接动词, 通常用不带to 的动词不定式”这条规律。但后来在练习中出现了如下两道选择题: He didn’t want anything except here.A.staying B.to stay C.stayed D.stay She likes nothing except ＿＿＿＿.A.to go swimming B.swim C.swam D.swimming 相当多学生在完成这两道选择题时,分别选择了选项D 和B。究其原因, 我知道这是学生僵化理解上面这个一般规律造成的。于是, 我及时对他们强调“如果谓语中包含助动词do(did)的否定形式，或句子的谓语同except 后的动词构成“like to do ”结构, except 后跟带to 的不定式” 这个规律, 并重新设计补充练习, 巩固这个知识点。

4.3 反思课堂教学的准备和调控

教师课堂教学重在准备，要把足够的时间花在课前的案头工作上，钻研教材，了解学生，设计教法。教师的教学行为要有策略调节与控制，要有据可言，有本可循，提高教学行为的意识性和自觉性；在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上，在教学语言与非语言的表达方式上都要立足学习者的需要，作到有备而教，教而有思，思而有得。要根据课堂情况的变化，及时调整课堂教学计划。教案再完善，也难免有与实际不符的地方，要根据计划的实施，探究问题、解决问题的推进，统筹全局，调控课堂，随机应变，灵活掌握，合理组织反思实践。

5.英语教学反思的基本方法 5.1 撰写教学日记

教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的根据。通过书写教学日记可以不断更新教学观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形 3

式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、学生在学习过程中的困惑和学生的创造性见解、教学中的改革创新等。写教学日记，能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时惧进，对英语教师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的办法。

5.2 利用教学录像进行反思

教师可以借助现代教育技术（主要是教学录像）来进行教学反思。教师可以自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将起静止，思考反省为何当时会如此教，这样教是否妥当，下次应如何改进等等。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课或假如让自己上这节课将如何设计教学”等问题。最好找一位或几位同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考，当然，若有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。

5.3 开展教师间的交流讨论

上述两种方法比较侧重教师个体单独进行，即教师主要是通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，而且囿于自我。因此，教学反思需要跳出自我，加强与同事间诚挚的交流与对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。他山之石，可以攻玉。和同事进行真诚的对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反现自己的意识与行为，重新审视“我”的教学行为，进而提高自己教学监控能力，使自己和他人在互补共生中不断成长。

5.4 行动研究

行动研究是一种进行研究工作的方式，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。它强调由实践者在实际的情境中进行研究，并将研究成果在同一情境中进行应用，从而提高教学实践的合理性。在新课程理念下，教师行动研究的目的在于，帮助教师反省，洞察其教育理论与日常教育实践的联系，意在将研究行为整合进教育背景，使研究能够在改进实践中起到直接而迅捷的作用，并帮助实践者成为研究者，缩短研究者与实践者之间的距离。

一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教师只有不断对指导自己教学实践的教学理念、对教学中运用的方法、对教学各阶段的实际效果开展自我反思, 才能产生研究和探索的动力, 才能吸收新理念, 掌握新方法, 不断改进自己的教学,切实提高教学效果。进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的教学反思会不断的发现困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。也可以激活教师的教学智慧，来探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式，使自己的教学能力在反思中不断发展和进步。

第二篇：反思促进教师专业成长

反思促进教师专业成长

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教师只有不断地对自己的教学设计和教学行为进行反思，才能不断地提高自己的教育教学水平，能促进教师积极主动地探究教学问题。逐渐地使教师由经验型教师转变成学者型的教师。同时能更好地促进教师专业成长。

关键词：反思校本教研自我反思同伴互助专业引领

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡尔说过：“我思故我在”。这几句话说明了人要进步、要成长、要发展就要反思。我们从哲人的观点可以看出反思的重要性。今天在全国上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心。可见在教师的成长过程中反思起着非常重要的作用。因此，我们每一位教师都应该学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。因为只知道重复，一味照搬，教学工作只能是“年年岁岁花相似”，绝不会出现“岁岁年年人不同”的新气象的。也只有反思能提高自己的教学水平，能促进教师专业发展，因为思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。美国心理学家吻斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，并指出，没有反思，经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、专业引领”是最基本的核心要素。自我反思是教师与自我的对话，是校本教研最普遍和最基本的活动形式，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，才是真正意义上的校本教研。教学反思应贯穿于整个教学过程之中，我们所说的教学反思不仅仅指教师个体的反思，又包括教师群体间共同的反思。归纳起来，反思应该分这样几个方面：

1、反思教学设计，也就是教学过程中的“前反思”。指的是教师反思在教学中是如何收集、加工信息和做出决策的；做出教学决策的基础，包括情感体验、信念，价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等。它深刻地影响教师对情境的理解，影响到所关注的问题以及问题解决的方式等。同时要反思教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学习经验，行之有效。

2、反思教学行为，这是教学过程中的“行动反思”。指的是反思教学行为是否符合新的教学理念和课程标准；教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力。具体地说反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。（１）反思教学态度、行为。为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。（２）反思教学策略。抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，培养学生合作学习的教学策略，突出重点、分散难点的教学策略，合理安排教学时间的教学策略，如何培养学生能力的教学策略等。（3）反思教学中学生的学习过程。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。

通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。能促进教师积极主动地探究教学问题。教师对成功的经验归纳整理，作为自己成长的动力，教师对问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。按照教育家杜威的说法，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。

3、反思教学效果。指的是教学过程中的“后反思”。主要反思教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因，将来如何改进教学方法等等。从而达到不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成每位教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。在长期的教育教学实践中，教师研究自己的教学实践并对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机结合，成为真正的研究者。

总之校本教研中的“自我反思”不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，是合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，指导未来的教学行动，这样使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为学者型的教师。同时能更好地促进教师专业成长。

作者姓名：白芮鸿

作者单位：河北省易县教研室

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通讯地址：河北省易县朝阳路阳光国际1101号

第三篇：加强课堂教学反思,促进教师专业成长

加强课堂教学反思,促进教师专业成长

当前，新课程改革全面深入开展，教师专业成长被摆在了明确、突出的位置，也提出了更高、更明确要求。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业成长只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教师成长=经验+反思，美国心理学家波斯纳提出的这个公式充分说明了教学反思对于教师发展的作用。

一、加强教学反思，有利于促进教师形成专业意识、品质和能力

1.教学反思有利于提升教师的教学智慧

由于教学是一个动态系统，课前备课处于教学预设阶段，无论准备多么详细、周密，学生不可能完全按教师预先设定的思路走，在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如学生情绪变化、学生参与状况、师生互动状况等，这需要教师灵活应对，从而有效教学。因此，可以说教师的每堂课都是“新”的，教师应通过不断的审察和反思，捕捉课堂教学中生成的动态资源，发现问题的结症，合理地调整自己的教学预设，让一次次的“意外”成为擦亮课堂的神奇火种，使课堂教学中的“灵感”对今后的教学设计和教学活动产生启迪，提升教师的教学智慧。

2.教学反思有利于提高教学的有效性

有效反思是有效教学的保证。有效教学反思实质上就是关于“让学生学什么，为什么要学这些内容；让学生怎么学，为什么要这样学；我的教学有效吗，为什么有效，或者为什么高效、低效甚至无效、负效；学生在课堂上该听的听了没有，该做的做了没有，该想的想了没有，该说的说了没有”等一系列问题的反思。因此，我们在每一堂课结束后，都需进行教学反思。在教学反思中回顾课堂教学过程中的每一个环节，思考和总结其得和失，对自己的课堂教学做出正确的评价；在教学反思中不断加强学习和研究，及时改进和完善自己的教学策略，帮助并促进学生在听中学、做中学、想中学、说中学，从而不断提高教学的有效性，促进教学目标的实现。

3.教学反思有利于提升教师的专业素质和能力

撰写教案是教师备课的过程和结果，是教师上好课的前提和基础，是教师进行教学实践的方案，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。但它重在课前预设，所以难以准确捕捉、判断课堂教学实践中的隐性课程资源。通过教学反思，教师及时思考和总结教学过程中的新问题新情况，促使教师立足教学实践，深入研究教学内容和教学方法，整合教学实践中生成的各种新信息，对原来的教学设计进行修改、补充和完善。这种植根于自己的教学实践的思考和研究，能够极大地促进教师不断提高自身的专业素质，促进自身的专业成长。

4.加强教学反思有利于促进教学相长

《礼记?学记》中提出“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”课堂教学应将学生的学习过程由接受――记忆――模仿和练习转化为探索――研究――创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题-提出问题-分析问题-解决问题-再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。

二、拓展教学反思途径，全方位提高教师专业素质和能力

1.撰写教学反思录，养成良好习惯

首先，教师应当培养勤于反思的好习惯。平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处学做有心人，不是仅凭自己所谓的经验，而是当作一种钻研，一种追求，每一个疑惑都当成可思考、可利用的教学资源，长年累月，水到渠成。其次，反思记录要及时、精要、提炼。教学反思有其时效性，时间一久真情实感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至教师一个手势、眼神的运用等作记载和探讨。建议教师主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思。教学反思的形式可以多样化，时间上看可以“课后思”、“周后思”或“单元思”；也可以是“月后思”、“考后思”。

2.同事间观摩讨论，确保教学反思及时有效

了解同事的感受也是帮助教师反思的有效策略，而且同事间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。经常上公开课，邀请同行和专家听课评课，创设良好的交流研讨的氛围，认真听取同行专家专业化点评，摈弃你好我好大家好的空泛评论，倡导深度的反思分析和交流，是一种真真切切的助推力。在当前新课改背景下，不断学习现代教学理论和新课程理念，做一个不断学习、勇于实践、勤于反思的新生代教师是当前的必然要求。

3.擅用先进信息化工具，加强教学反思交流

当今社会处在信息化的高度发展时期，各种信息化手段丰富了人们之间交流沟通的手段。在学生积极利用网络等媒体获取知识、提升自身素质的同时，教师应首先做到利用先进信息化工具提高自身专业素质的排头兵和领路者。通过电子邮件、博客可以将人们的观点进行及时、准确的表达与交流。如果教师将自己的教学反思形成的文字材料或者将课堂全程录像发表在博客、微博上，阅读者的留言可以让自己的教学反思得到升华和提高。

第四篇：加强教学反思,促进教师专业成长

加强教学反思，促进教师专业成长

当前，新课程理念与时俱进，新课程改革全面深入开展，教师专业成长被摆在了明确、突出的位置。新课程改革对教师的专业成长提出了更高的明确要求。从专业发展角度看, 教师的成长离不开教师自己的教学实践, 教师的专业成长只有在具体的教学实践活动中, 在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思与教师专业成长

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是对学习和思考之间辩证关系的深刻论述。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部对立统一本质的概念。杜威在《我们怎样思维》一书中，把反思界定为：“对任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）觉察问题情境；（2）澄清问题；（3）提出假设；（4）形成推理；

（5）检验假设。杜威的思想作为教学反思的一个理论依据，为我们理解教学反思提供了基础。美国学者萧恩强调了反思与实践的关系，倡导反思应是一种“实践性反思”，并根据反思与实践的关系，提出 “行动中反思”和“对行动反思”两个概念，将反思思想进一步发展并引起了广泛的讨论与思考。加强教学反思内容研究，有效地促进教师形成专业意识和品质

2.1 反思教育理念，为教师专业成长提供正确导向

教育理念反思主要是对教师的教育观、知识观、教学观、学生观以及在教学过程中具体表现出来的情感体验、价值观和道德观的反思。发展的教师, 应该从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养, 教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程, 促使学生学会自主学习、合作学习, 引导学生探究学习, 让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程, 培养学生的数学素养和创新思维能力, 重视学生的可持续发展, 培养学生终身学习的能力。教师必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗，这是对新课标下教学理念学习和反思的必然结论。

2.2 反思教学-学习过程，促进教学相长 [2][1]

《礼记·学记》中提出“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 课堂教学应将学生的学习过程由接受-记忆-模仿和练习转化为探索-研究-创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题-提出问题-分析问题-解决问题-再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。拓展教学反思途径，全方位提高教师专业能力

3.1 撰写教学反思录，养成良好习惯

首先，教师应当培养勤于反思的好习惯。平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处学做有心人，不是仅凭自己所谓的经验，而是当作一种钻研，一种追求，每一个疑惑都当成可思考、可利用的教学资源，长年累月，水到渠成。其次，反思记录要及时、精要、提炼。教学反思有其时效性，时间一久真情实感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至教师一个手势、眼神的运用等作记载和探讨。建议教师主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思。教学反思的形式可以多样化，时间上看可以“课后思”、“周后思”或“单元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一个阶段考试后，及时进行教学效果分析；还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

3.2 同事间观摩讨论，确保教学反思及时有效

了解同事的感受也是帮助教师反思的有效策略，而且同事间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。经常上公开课，邀请同行和专家听课评课，创设良好的交流研讨的氛围，认真听取同行专家专业化点评，摒弃你好我好大家好的空泛评论，倡导深度的反思分析和交流，是一种真真切切的助推力。在当前新课改背景下，不断学习现代教学理论和新课程理念，做一个不断学习、勇于实践、勤于反思的新生代教师是当前的必然要求。

3.3 擅用先进信息化工具，加强教学反思交流

当今社会处在信息化的高度发展时期，各种信息化手段丰富了人们之间交流沟通的手段。在学生积极利用网络等媒体获取知识、提升自身素质的同时，教师应首先做到利用先进信息化工具提高自身专业素质的排头兵和领路者。通过电子邮件、博客可以将人们的观点进行及

时、准确的表达与交流。如果教师将自己的教学反思形成的文字材料或者将课堂全程录像发表在博客、微博上，阅读者的留言可以让自己的教学反思得到升华和提高。

第五篇：如何促进教师专业成长

如何促进教师专业成长

抚宁二中：甘丽英

新课程要求从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业精神的“研究者”、“专家型”教师。美国教育心理学家波斯纳指出一个教师成长的公式：“教师的成长=经验+反思”，教师只有不断的对自己的教学行为进行反思才能发现教学中的困惑，发现的问题越多，自己解决问题的的能力越强，解决问题的能力越强就越能切实提高自己的教学技能和教学效果，能使课堂焕发出应有的生机与活力，促使教师向由单纯的“教书匠”、“传道者”向“学者型”、“专家型”教师的角色转变，可见反思性教学是提高教师专业成长的的重要途径。

教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。

通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。现就影响体育教师的专业成长重要因素，结合教师教学能力单项教学能力文本的解读和学习，探讨一下如何写好体育教学反思的几点想法以及写体育教学反思对于体育教师的成长的重要意义。

一、提升体育教师的教学能力，写体育教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，一名优秀的教师成长都离不开教学反思。

（一）、写体育教学反思是促进体育教师专业成长的重要途径 如果一名教师只满足于经验而不对经验进行深入的思考，那他只能停留在一个新手型教师的水准上；相反，一名教师，无论教学能力起点如何，如果他能经常对自己的教学进行反思，就可以不断的提升自己的能力，但是，在中学体育教学工作中，由于体育教师课时任务较多，一般每周要达到16-20节课，同时还要组织各项课外体育活动、课余训练等，造成部分体育教师只重视课前的备课，而不注重课后反思，不善于课后动笔修改教学环节，仍然按照原先的教案在同轨班教学，甚至还有些教师多年重复使用一个教案的现象，很少去反思自己教育教学行为，这严重影响了体育教师的专业成长。其实，每一位教师在上完一堂课后，总会有一些成功的经验和失败的教训，通过课后反思及时把教学实践中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等不断总结积累，找到反馈的信息，在二次备课中将教学中出现的问题作进一步调整，如：教学设计、练习密度、运动负荷、场地器材等，以便在同轨班教学中有针对性的解决问题，改进教学方法，提高体育课堂教学质量。

（二）、写体育教学发思有利于体育教师养成分析反思习惯 叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见教学反思是提升教师专业素质的重要手段和途径，是教师专业成长的必由之路，每一次认真的教学反思，都是总结经验，改进不足，自我提高的过程。课前备课无论多么详细、多么周密，它处于教学预设阶段，在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如：学生情绪变化、学生参与程度、师生互动情况等等，不可能与课前教学设计一模一样的。因此，我们在每一节体育课结束后，都需及时进行体育教学发思，积极反思课堂教学实践中得与失，及时找出教学中存在的问题，并分析、解决问题，在反思、实践、再反思过程中，逐步养成自觉反思习惯，不断改进和完善教学方法，提高课堂教学水平。

（三）、写体育教学发思有利于提高体育教学的有效性

体育课堂教学有别于其它学科教学，是以身体锻炼为主要手段，提高学生体质健康水平为目的，教学环境从教室移到操场，学生活动范围变大，且活动兴趣各不相同，使体育课堂教学具备复杂性、多变性的特点，教师在备课时是很难准确预料和判断的。在教学实践中，学生总会有出乎我们意料之外的举动，一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。虽然在体育课堂上也不乏有急中生智而使教学收到意想不到功效的惊人之作，但更多的随机应变后使教学留下了不堪回首的败笔，难免总会留下诸多遗憾。通过课后反思可以让我们对每节课做出正确的评价，找到反馈的信息，思考课堂教学实践中每一个环节，使教学设计、教学方法更科学、更合理、更积极、更有效地促成教学目标的实现。体育教学发思则在一定程度上能让我们轻松应对体育课堂上出现的各种意外，合理运用课堂上各种动态教学资源，激发学生学习兴趣，使课堂保持可持续性教学效应。例如：学生对学习广播体操积极不高,练习中无精打采、有气无力等，甚至有些学生产生厌学情绪，害怕上体育课的现象。我们在体育教学发思时就要分析其原因，可能是教学设计不合理、教学方法陈旧，使学生感到枯燥无味；可能是连续学习广播体操，失去了好奇心和新鲜感等等。教师只有找到问题所在，及时改变调整教学策略，并关注学

生情绪变化，选择行之有效的教学方法、手段，激发学生学习兴趣、学习欲望，形成积极的心理，使学生的个性得到了充分的宣泄和释放。

（四）、写体育教学发思有利于体育教师积累经验、转变观念 每一节课结束后，我们应该静下心来回顾教学实践过程，如教学设计是否恰当、教学方法、手段是否有效、哪些地方需要调整、改进、对学生表现出来的合理的、积极的，超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，是如何及时捕捉引导进行生成性教育的等等。同时，我们在体育教学发思中还需围绕以下几个方面进行反思：

1、反思教学中得与失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们要回顾、梳理和剖析教学实践中这些不足之处，吸取教训，重新设计，可以在以后教学实践中得以改进和提高。

2、反思教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。

3、反思学生的学练情况。每节课结束后，教师要及时回顾课堂上学生学练情况。诸如学生的注意力是否集中、动机是否被激发、兴趣是否被调动，教学上哪些环节学生做得比较好，哪些环节学生做得不是太好等等，所有这些教师应及时记录，有针对作进一步的调整，从而使二次上课更趋于有效性。

4、反思场地器材的布置。教师根据教学实践情况及时调整场地器材布置，排除有干扰或其它一些不合理的因素等，从而使得场地器材布置更具科学性、合理性。我们只有通过思考和研究，在思想碰撞中不断积累研究素材、积累成功的经验，才能更新教育教学观念，促进自身专业发展。

（五）、写体育教学发思有利于提升体育教师专业素质和能力 教案是教师上好体育课的前提和基础，是教师思维过程的轨迹，是教师进行教学实践的方案，是教师认识自己、总结教学经验的重要资料，它重在课前预设，无法准确捕捉、判断课堂教学实践中的隐性课程资源。我们通过体育教学发思进行二次备课，积极反思，重组教学实践中生成的各种信息，及时调整教学方法，避免走弯路，有利于体育教师的专业成长与提高。因此，提倡我们体育教师将课前预设与课后反思相结合起来，对原本教案进行修改及补充，这种植根于真实的课堂并辅以理性分析的教案撰写，对提高教师自身的专业成长意义非凡。实践证明，体育教学发思有助于教师立足教学实践，深入钻研教材，反思、解决教学实践中出现的各种问题，逐步形成自己的教学风格。

二、怎样写好体育教学反思，要注意以下几点：

教学反思说到底是教师自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控的过程，需要的是自我意识、思维习惯和批评精神，采用的写作手法是纪实性的。从理论上讲，教学反思应该

每一节课后都要写，但是，目前体育教师工作量比较大，我们觉得体育教师只需要每一节课写好教学小结，每天写课后教学反思。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：

第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，教学效果如何，学生对运动技能的掌握，学生体能的发展情况，多少学生对这次教学感兴趣，多少学生学习存在学习能力障碍，自己的教学组织、教法运用是否合理，教学过程中自己在哪方面有了新的设想，在哪方面做得还不成功，学生提出的问题哪些是有效的，哪些学生在学习中表现特别，教师皆应实话实说，将其记录在案，并进行一定的思考，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路。

第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，如，临时应变得当的各项教学措施，恰当的比喻、新颖精彩的导语，引人入胜的情境设计，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用。

第三、反思不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步骤。不是说等我们的教学出了大问题，出了教学事故了才需要反思，反思反省自身的行为，不能空泛，总是说什么“教学思想不先进”“教学理念有待提高”等等的话，需要认真思考、仔细琢磨，例如，我们设计的教学情境是否真的激发了学生的学习积极性，学生对我们的教学情境设计中的那一部分感兴趣，某一教学内容的教学是否一定需要探究性学习，学生在分组学习中有了哪些表现，分组学习怎样才能调动每一个学生的学习积极性和提高学生的自我管理能力，教学场地器械的利用是否合理，教学中的安全还有那方面关注不够，自主性学习时学生的组织与管理怎么办，怕学生管不住是不是总是让学生围绕着我们自己，我们的讲解学生真的都听懂了吗，采用哪些辅助手段可以更加有利于学生的学习，等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

第四、反思教学目标设定。要看教学目标定位是否以学生的生活经验和学力为基础，是否能取得理想的教学效果，使学生在运动技能掌握、体能发展和情感意志的培养上得到有效提高。通过教学反思我们的目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内

容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想。

第五、反思教学机智。课堂教学中随着教学过程的展开，师生活动及情感交流的融洽，往往会因为一些事件而产生瞬间灵感，例如，教学方法设计的改动富有科学性，场地条件合理利用为了更好地辅助教学，练习方法的改编能有效激发学生自主参与的积极性，巧妙的语言引导激发了学生在课堂上的创新意识和主动参与意识，根据学生学习情况重新设计教学内容或活动方式和练习次数出现了课堂教学的高潮，等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已。

第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略。

第八、反思再教设计。一节课下来我们需要静心沉思，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现，体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、体育课后小结和体育反思的区别！前者是前提和基础，或者是提炼和升华，从细节入手，重视写好每节体育课的小节。

第一、课后小结与教学反思相比同样要写“实”。要有针对性，可以选几个比较突出的问题有重点的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。

第二、课后小结与教学反思相比同样要“快”。要及时写，只有及时才能把教学中的问题、心得如实地记录下来。否则，随时间的推移将会逐渐淡忘。同时也要注重贵在坚持。写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，日积月累。

第三、课后小结要与教学反思相比关注的内容大致是相同的，不同的是课后小结的撰写不需要像教学反思那样“深”。主要是对教学中存在的问题做好记录外，结合学生实际情况，以及教育教学理论适当地、简单地进行分析，从而发现问题，解决问题。不求数量，但求质量，有感则长，无感则短，切中要点，避免形式，能表述清楚存在的问题就行，不必要求多少字数，少则几十个字，多则一两百个字。

总之，教学反思的过程，既是教师发现分析研究解决问题的过程也是教师自我成长的过程。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味单调的义务，那你就应该引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，是提高教师专业成长的的必由之路。

关键词

体育教师专业成长教学反思教学能力