教学反思促进我们成长

第一篇：教学反思促进我们成长

教学反思促进我们成长

孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学亦如此。教学反思可以促进老师的专业成长，促成教师的经验积累和提升。是教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践合理性,提高教学效率的过程。

曾经有人向一位特级教师问道:“在教学这个岗位上许多人都平平凡凡地度过了一生,而你却成绩卓著,您有什么密诀吗?”老师回答道:“我没有什么密诀,只不过每节课后我都会对这堂课运一下神”。我想这种“运神”应该就是通常所讲的反思了,正是因为他坚持反思,每天都有收获,日积月累,引起质变,从而成长为人人仰慕的特级教师了。这个事例较好地诠释了一个公式:成长=经验+反思。

经常听到有老师讲:我也想写一点东西,但就是没发现有什么好的素材。其实并不是缺少了好素材,也不是我们缺少了发现美的眼睛,而是我们没有重视它们。在教学过程中,随着内容的不断深入,师生之间情感交流的不断融洽,往往会产生瞬间灵感。它可能是孩子课堂上某些绝妙的回答、见解及质疑,也可能是教师为改进教学的一个好的想法,或者是教师一个长久困惑的突然解决。这些智慧和思维火花非常重要。它像一块璞玉,如果把它捕捉下来并加以雕琢的话,它就是一篇既新颖又有借鉴意义的文章。可惜的是因为他们往往突然而至,转瞬即逝,我们当时来不及记录,事后也没有及时追忆,好素材就这样白白地丢掉了。在课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾,如果不进行反思,这些缺憾或许永远隐藏在背后,或许会“重蹈覆辙”。经常性的反思,让我的教学少走了许多弯路。当然,反思并不是只反思错误,也要把自己好的经验记录下来,用于以后的教学。

课后反思就是教后要反省自己的得失。我在每上完一节课后就静心沉思,总会发现一些些成败和得失，记下精彩的瞬间或疏漏之处,写下心得与体会,将经验和教训记录在案,则可以扬长避短,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。苏霍姆林斯基说过,要“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”,因为在研究中能促进教师的专业水平发展。以史为镜,可以知兴衰;以铜为镜,可以正衣冠;以反思为镜,可以知得失。愿我们每位教师都能充分发挥教学反思的镜子效应,让教学反思成为激励教师自身发展的动力和源泉。

第二篇：教学反思促进教师成长

教学在反思中收获

大黄乡教育办公室 杜永

教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，使自己成为学者型教师。

教学反思既是对过去经验的总结，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他特别强调反思在教师成长中的重要作用，从而可以理解为由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有所改进和提高。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。笔者就教学反思与教师成长的作用谈几点自己的认识。

一、教学反思能促进教师改进课堂教学

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。坚持在实践中反思，在总结经验、汲取教训中不断提高自己，是教师专业化成长的有效途径。“反思”不是一般意义的“回顾”，而是对自己教学实践和周围的教育现象、教育问题的理性思考。

大黄乡实验小学的杜永老师在教完了“真分数和假分数”后，按常规上习题课： 有这么一道题：做同一种零件，师傅2小时做15个，徒弟3小时做20个。谁做得快一些？我请一位同学上来板演，其他同学在练习本上计算。不一会儿工夫，学生都列出了：师傅15÷2＝15/2=45/6（个），徒弟20÷3＝20/3=40/6（个），45/6＞40/6，所以师傅做得快一些。学生列的算式我给予了肯定，正当我准备练习下一道题时，平时喜欢动脑筋的学生甲站起来：“老师，这道题还可以这样做，不过我不能列算式。”“不能列算式怎样判断哪一位做得快一些？”我打断他的话，众学生也点头称是。“可以，你们听我把话说完”学生甲也急了。我心想：不列式怎样判断？好，看他有什么说法。于是我说：“好！你把你的想法说给大家听听。”学生甲自己走上讲台拿起粉笔边说边写：“我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件变成6小时做成45个；徒弟3小时做20个变成6小时做40个。这样他们在同一时间内，师傅做45个，徒弟做40个，当然师傅快一些。”

“哦，原来他把两人在不同时间内做不同个数零件，转换成在同一时间内做不同个数的零件，还真的不用列式也能判断，很有新意。”我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。

“老师，我也有另一种方法，我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件，变成做60个零件需要8小时，徒弟3小时做20个零件，变成做60个零件需要9小时，他们做同样多的零件师傅用了8小时，而徒弟用了9小时，当然是师傅快一些。”学生乙受到启发有了新的发现。“哦，他从另一个角度想的，把两人在不同时间做不同个数的零件，转换成做同样多零件需要不同时间来判断的，不错，也有新意”教室里又是一片掌声。

“老师，我也想出了一种解法”学生丙的话打断了掌声，教室里顿时安静了。学生丙径直走上讲台，自己动手列出算式：2小时=120分，120÷15＝8（分），3小时＝180分，180÷20＝9（分）师傅快一些。“怎么回事？你给大家讲讲你的想法”我用不相信的口气对他说。“我是这样想的：120÷15＝8（分），这是师傅做一个零件需要的时间；180÷20＝9(分)，这是徒弟做一个零件需要的时间。他们做一个零件，当然是需要时间少的就快一些。” “可以吗？”“可以”学生大声说。顿时教室里又响起一片掌声。

可以想象课后学生肯定会意犹未尽，还沉浸在刚才浓郁的课堂氛围中。应该说这是一节非常成功的练习课。但留给我们反思的地方却很多。课前教师也许没有过多的去考虑该如何吸引学生，却在学生不经意的抢答中改变了这节课，这是我这个有着二十多年教龄的老师是未曾预料的，如果这节课老师没有给学生充足的时间发表自己意见的机会和时间，也能达到巩固知识的目的，还可以留有更多的时间去解其他的题，但是这样导致的结果是循环了老路，课堂会按照教师的预想发展下去，无非是千篇一律的教学。

在课后的评课活动中，众位老师都对执教教师的“等待”赞口不绝，更对自己的教学展开了反思。可以想象在今后的课堂上，在遇到这种情况时会有更多的老师选择等待，会有更多的学生站起来，会有更多的掌声在课堂上响起来。

二、教学反思能帮助教师完善教案

作为一个常年在第一线“教书”的教师来讲，每个人都有一笔丰富的教学财富，那就是一个个成功或者失败的教学案例，这笔财富运用得当，及时抓住，将一生受用，如果不去认真把握，那就将与这笔财富擦肩而过，白白丧失提高自己教学能力的机会。教师在教学结束后，对自身教学设计、学生反应、教学问题进行及时分析、研究、总结、提炼。能使教学经验得以理论化，有助于提高教师的授课水平，制定出更符合学生实际的教学设计。

大黄乡实验小学的吴凤军老师撰写过这么一篇教学案例：

连续几年教九年级的数学课，习惯了沉浸在解题、出题、编题的氛围中，对一个个难题的解决教师是乐此不疲，学生也习惯了在题海中寻找解题的乐趣，每一次看着写了满满一页的答案，常常是内心愉悦，成就感油然而生。当我在新的学期去教起始年级---六年级的数学教学时，看着自认为简单的不能再简单的习题，欣喜了一阵，不必再为难题而苦苦思索了。而当我课后看着学生的作业时，傻眼了，“这么简单的题学生都不会？”。现状迫使我去反思教学的过程。

在“分数与除法”一节的教学中，对于分数的认识，为便于学生理解，我预先准备了两个圆形的纸片（见下图），在折纸的过程中认识了1/2，1/4，课堂反馈学生掌握较好。把圆形纸片看作一块蛋糕，分给两个人吃和分给四个人吃，每个人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次巩固了分数的意义。但是在作业的反馈中，填空题“一根绳子长8米，平均分成5段，每段长

米，每段是这根绳子的。”学生的回答错误率高达75%，提问做错的学生，回答是：究竟是8÷5还是5÷8我搞不清楚的。提问答对的学生： “对是对了，不过我也说不清楚为什么”。显然，学生对题意的理解模棱两可，模仿成分居多，理解不足是导致出错率如此之高的主要原因。

六年级和九年级的学生思维差别很大，六年级学生的思维还处在形象思维阶段，还没有形成逻辑的抽象思维，所以在教学当中应该更注重学生的动作思维。认识到这一点，在后一节课的教学中，我要求学生每个人准备一段60—100厘米长的绳子，预先量出绳子的长度，然后设计了以下几个操作：

⑴ 是怎样量出绳子的长度的？ ⑵

如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多长？ ⑶

如果要平均分成4段呢？

⑷

分成8段呢？除了分好后测量以外，还有什么办法？ ⑸

又如何平均分成3段呢？每段长多少？

通过操作和计算，学生对这一题形的掌握有了较为深刻的认识，在后来的练习中。出错的人数仅2—3个。之所以学生掌握的较好，这样的设计充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用。这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都是非常有益的。

通过反思，适时地改变教学的策略，让教师的教学方法去适应学生的认知结构，通过自我的否定和改进，提高自己的教学水平。

三、教学反思是优化教学活动的有力保证

随着新一轮课改的不断深入，优化教学活动更是学校的首要任务。而这一优化活动的有效途径正是教学反思。通过反思，让我们能够发现问题、正视问题、解决问题，不断前进。

一位老师教学《认识人民币》时，问学生：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”学生个个兴致勃勃，各抒己见。

生1：“我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。” 师：是这样啊，也可以。（老师眼中似乎有些失望）

生2：“我是这样分的：一分的归一分的，两分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的……”

师（迫不及待的）：“你可能没有听明白老师的要求，还有不同的分法吗？（生2的小手依然高举，似乎还有话要说）

生3：“老师，我是把这种的放在一起（似乎是按版本），那种的放一起。” 师：“可以这样吗？”（老师愈发失望）

生4：“老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。” 师（双眼放光）：“啊！你说的太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。”（兴奋、激动溢于言表）

解读学生的个性化分法，笔者最深的感受是这里闪耀着智慧磨擦的火花、绽放着思维灵动的光芒、喷薄着探索研究的趣味。但是，这些精彩真实的现场生成，由于教师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言，只有符合他原先预设的分类思路，才是有效的思路，才是教学进程顺利推进的枢纽契机。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械的执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序、害怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺利推进的障碍。那么，“现场生成”真的是顺利执行教案的障碍吗？

当课堂真正归还学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。

在课堂教学中，我们通过教学反思，结合当堂达标教学模式，逐渐形成了“情景设臵——学生主动探究——合作学习——成果展示——分享快乐”的教学风格。而且收到了意想不到的效果。我们通过教学反思深刻体会到人文关怀、人文教育，重视能力培养，关注个性发展的重要性。于是我们开全开足了全部义务教育课程。而且大力开展校本课程开发。由此，激发了学校活力，提升了师生境界，促进了学校和谐。不仅使教学成绩没有受到影响，而且大大提升了学生的综合能力。在德州市组织的学生创新作品比赛中，我乡王浩同学的作品“苍蝇诱捕器”获一等奖。在齐河县教育局组织的课本剧表演和学生主持人大赛中分别获得一等奖〃〃〃〃〃〃

四、教学反思是教师成长的有效手段

美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。教师通过进行教学前反思、教学中反思、教学后反思，特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视，从而有效促进教师业务能力和教学质量的提高。实践证明： 教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。

在08年全县教师说课比赛中，我乡总体成绩不够理想。通过反思我们深刻认识到造成这一结果的主要原因就是平时只注重课堂教学，忽视了教师总体素质的提高。于是我们采取了“走出去，请进来”的方式通过听报告、看录像、临现场、促学习等各种有效手段，使老师们找到了解决问题的办法。很快在2009年的齐河县第二届教师说课比赛中获得团体前五名的成绩。且杜永老师、王孝娥老师说课成绩分列全县物理组和语文组第一、第二名。

在2009年全市组织的教师基本功大赛中，代表我县参加的我乡白希永老师最终获得一等奖。2008——2011年初，我乡先后有30多篇教育、教学论著在县级以上报刊发表。有40多篇论文获省、市一、二等奖〃〃〃〃〃〃〃

保持宁静的心境，反思教学，收获洞见；保持宁静的心境，反思学生，解放教学；保持宁静的心境，反思自我，提高素质。今天的成功是因为昨天的积累，明天的成功则依赖今天的反思。

反思昨天、感悟今天、精彩明天〃〃〃〃〃〃

第三篇：教学反思促进我成长

教学反思促进我成长

课程改革在我们的期盼中走进了校园。我们正感受着课改带来的气息，领略着课改带给我们的激情，作为一名青年教师，我愿伴随新课程共同成长!新的“教学景观”正不断出现在课堂上，带给我们更多新感受、新问题、新思考。教学反思犹如一道亮丽的风景，成为教师专业成长的重要途径。

教学反思的重点在“思”，以写促思，以思促教，这才是写教学反思的真正意义所在。

通过写教学反思，我不断反思自己的教学行为，积极探索有效的教学环节，让学生真正喜欢我们的课堂，尽量使学生学得生动、学得主动、学得活泼。另外，新课程实验教材设计了许多活动，如何让这些活动更贴近学生实际，更有意义，这也是我们应该探索的。在这节课中，为了让学生明确自我认识的不足，我设计了一个小游戏：我让学生用自己的眼睛看自己的嘴，学生努力尝试后回答看不到；我又让学生用自己的眼睛看耳朵，学生又说看不到，这个活动让学生明确我们还要通过他人了解自己。还有，课堂上我们经常会举例，但很多时候你精心准备的事例，学生马上会说：知道知道。所以课堂上对于事例的选择一定要精，要让学生听着有新意，要对他们有启发。

通过我们的努力，可以欣喜地发现学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，脑子动起来了！我觉得这就是教师价值的体现。在实践中反思，在反思中成长，用可持续发展的思想指导自己的教学，从中可以看到自己思想认识的升华、研究的丰硕成果和成长的足迹。近一年的教学反思使我深刻地体会到教学反思对教师专业成长的重要作用。在新课改实践中，教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光对自身的行为积极反思。因此，教学反思有助于教师由“教书匠”向“学者型”的教师发展，提高教师的科研水平。教学过程要“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。只有根据学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。所以，教学反思能够促进教学环节的优化。教师是学生的领路人，虽然会遇到艰难险阻，但大家齐心协力，就一定会看到美丽的风景。所以，教学反思可以帮助教师更好地认识学生，达到教学相长的目的。写教学反思，贵在及时，贵在坚持。所以，我想对我的同行们说，你想跑得更快

吗?你想有更多意外的收获吗?那么，在每天繁忙的工作之余，请抽出一点点宝贵的时间来“反思”吧，它将带给你的是成长的喜悦!

教学反思是教师对教学实践的再认识、再思考。是促进教师提高个人的专业水平，提高教学质量的途径，是教师成长的法宝。

反思的内容有：教学过程中的成功之处、失误之处，学生的创新之处、受限之处，下一步需要从哪些方面做改进等等。经验＋反思=成长。通过反思，我们可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，让自己成长更快。

第四篇：教学反思促进中学教师成长

在反思中促进教师的专业成长

作者：邢娟 来源：海南省海口市机关幼儿园(2011-11-4)阅读数： 148 网友评论:0 条

一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的专业化成长则需要用心去努力达成。反思性教学是一个能为教师专业成长的有效途径。反思性教学 就是教师自觉地把自己的教学实践,进行剖析 它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。换言之，反思性教学就是研究自己如何教，幼儿如何学，提高教育评价的能力。正如丽莲?凯兹指出的“教师专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案”，这就是反思教学的体现。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的教育评价内容也凸显了反思性教学的理念：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径”。依据这一理念我园促使教师立足于自我之外的批判考察自己的教育教学行为及情境教学的能力。通过反思使教师逐渐成为研究型、专家型的教师。以下几方面是我园在反思性教学中的实践经验与大家共同探讨。

一、提高教师的反思能力是提高教师专业素质的有效途径

我园在贯彻《纲要》的同时开展的《尝试教学理论研究与实践》（国家十五规划重点研究课题），开始进入反思性教学的尝试，刚开始尝试教学反思时，教师思想有一定的抵触，认为反思虽好，但我们整天忙个不停，只要完成任务就不错了，那有时间去反思，有时为了完成反思教学任务只草草几句应付了事，针对此情况，我们组织学习了《纲要》解读及有关反思的理论和经验，抓住重点，以点带面，把说课和反思结合起来。如：在全园示范《西瓜》、《一物多玩》、《铃鼓舞》等活动中当场说课和反思。然后共同探讨，并发放问卷表（如：你认为在教育教学活动中进行教学反思有必要吗？如何理解教学反思为实现“既发展幼儿又发展教师自身”的理念等）。同时采用循序渐进的方法（如：先从对某个活动——一日各环节——构建课程——环境创设等进行插叙、夹叙夹议、大段论述等反思的方法）。也就是遵循计划（设计活动）——实践（组织活动）——反馈（改进）——再计划——的环节或用小结性思考等方法进行反思性教学。如：在

中班的剪贴活动《小小服装设计师》中，首先，在活动的导入部分，主要是让幼儿跟着乐曲进行时装表演，然后教师出示服装模型，启发幼儿想象。教师与幼儿的对话如下：

老师：看看这几件服装，你准备怎么设计、装饰它呢？谁来说说自己的想法。孩子们是这样回答的：

心宇：我可以把它设计成和我一样的裙子。

马宇杰：它可以设计成男孩子的衣服，再给它装饰一下就可以了。佑佑：对啊！我们一起装饰就可以变成漂亮的衣服了?? 老师在这个环节当中是这样进行教学反思的：因为幼儿对服装已有一定的认识，平时储存了丰富的生活经验。所以气氛很好，幼儿兴趣很高，个个都畅所欲言、跃跃欲试。这时候需要老师主导作用的参与和发挥，及时把幼儿的思维集中并有意识地引导到新的活动环节中。教师才能真正起 “支架”的作用，引导幼儿积极地设计自已的服装。形成合作探究的师幼互动。教师就是以这种方法依次进行了以下各个活动环节的反思，最后，在整个活动结束后再进行了小结式的教学反思：本活动不仅体现“尝试发现——交流讨论——表达——设计——新的尝试” 的教育特点，还在每个环节中都尊重幼儿的意愿，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，体现了反思性教学的理念。

我们鼓励教师这样对每个活动都进行反思，每月在全园交流一篇自己的反思并把它归入个人资料包，现在老师能把反思当作自己的“必需品”，而不是“保健品”，也不会因为工作忙碌而忽视，逐渐提高反思能力。经过一系列的思考训练，使全园教师在实践中感受反思教学的意义，在感受中提高对反思教学的认识。增强了反思性教学的意识。

由于我园教师具有多年的说课经验，也就是初步具备了在活动前能从教育理论的高度去钻研教材，分析学情，提出设想以及方法等找出依据，知道自己为什么这么教，幼儿为什么这么学等的能力。又注重了以《纲要》的新理念为指导，理论联系实际，因此，教师能较快地驾驭教学反思，如：王晓丹教师组织的科常活动《有趣的筛子》中，幼儿对筛子很感兴趣，探索的欲望特别强，一拿筛子就不停的玩，一会用玉米和花生、一会用面粉和小米混在一起筛，忙的不亦乐乎，活动快结束时，教师请幼儿说一说自己的发现，本以为幼儿会热烈交谈，可是幼儿反而沉默了，这是为什么？王老师意识到问题和对现状不满意程度而试图改变它，这时反思也就开始了。教师意识到在活动中发展幼儿的主体性并不是撒手不管，教师应在观察、倾听的基础上，根据不同情况，发挥教学机智，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的发展脉搏和活动方向，随时调整活动的策略、计划，要抓住重点，内容不能太多，条理要清晰，并增加幼儿活动记录本等，教师弄清问题的症结后，再一次组织活动时就避免了前次活动的问题，取得了较好的效果。其实，每一个值得探究的问题都令教师和孩子们兴奋不已，而教师也感到快乐无穷，开始乐“惑”于疲。作为教师，不仅要在一日活动中随时发现并抓住幼儿的兴趣点和关注点，以此作为教育的契机，而且在活动后及时进行反思非常重要，即让教师“身在此山中，还要识得庐山真面目”，将理论转化为实际的教学中。通过反思，教师认为：把立足点放在幼儿一边，尊重幼儿活动的权力，满足幼儿的需要，关注幼儿活动的过程，关注每一个幼儿在原有水平上的发展，同时也会运用适合幼儿的方式，将社会认定的有价值的知识和技能传递给幼儿。

可见，通过反思，教师发现问题的能力都得到了发展，教师教育教学能力得到了促进，教师的专业素质得到了提高。真正促使教师逐渐向研究型、专家型、学习型的专业化成长。曾经的教学困惑已经不再是教师的负担和包袱，而是促使教师不断反思成长的“动力”。教师已经在一定程度上将教学思维“自动化”，通过不断地反思、实践，再反思、再实践，教师对教学活动的设计思考更深入，对教学活动的组织开展更成熟了，发现问题的眼光也更敏锐了。应该说，是反思帮助教师自身获得了专业化成长，更好地提高了教师的专业素质。

二、教师的反思成长促进了着全园教育质量的提高

教师的反思成长在很大程度上影响到全园教育质量的提高。我们通过多形式提高教师的反思能力，特别把教研活动当作一条最有效的途径，以往观摩活动，再如：小三班是我园《尝试教学》的实验班，在平时幼儿活动中，俞孝源老师发现，大部分幼儿缺乏自主地去尝试，为什么？该教师对自己组织的美术活动进行反思：平时教师较注重自认为完成的好的幼儿，使的部分认为画的不好的幼儿缺乏自信心，害怕失败、害怕同伴看不起、害怕老师责备等，从此压抑自己的意愿，没有自主、主动的表现。于是创设了《涂鸦墙》的活动，给幼儿充分的自主空间，鼓励幼儿不怕失败，勇敢去尝试，然后再对幼儿进行针对性的帮助指导，在从涂鸦到绘画的过程中培养幼儿的主动性。老师的反思教学方法如下：

1、在活动初期主要是培养幼儿主动涂鸦。

老师向小朋友介绍了班上新布置的大幅墙饰——涂鸦墙。

老师：“从今天开始小朋友可以自己在‘涂鸦墙’上画你喜欢的东西好吗？我们一起来画画。”

观察：又一会儿，汤雅茹小心翼翼地上来了，开始在墙上涂了两圈。又过了一会儿，郑泽宇、黄道广也上来涂涂画画。

反思：有了第一次新的尝试，后来每天都有小朋友自己在墙上画画，平时不

动手的小朋友都主动参与进去了。

2、在实验中期，主要有针对性地引导幼儿绘画。

老师：这些天老师在观察当中发现，“涂鸦墙”一直是幼儿最喜欢的“伙伴”。幼儿：俞老师，我要画画。

老师：好，我们一起来画画。

反思：不同以往的教学中，有很多小朋友会说“老师，我不会画”、“老师，我不想画”，这可是从“我不会画”到“我要画画”的表现，幼儿慢慢地有了主动建构的意识。

现象：我参与到幼儿的“涂鸦墙”中，画了一个不是很漂亮的苹果，画完我就走开。旁边的李衍桦不解地看着我。

反思：抛下一个不漂亮的苹果是我实验中期的目标，我以伙伴的身份参加涂鸦墙，画一个不漂亮的苹果，让幼儿觉得老师和小朋友画的差不多，不会有心理压力，信任我就是他们的伙伴，无意识地引导幼儿从无规则的涂鸦过渡到有规则地绘画）。涂鸦墙上慢慢地有好多各种各样的苹果，还涂了颜色。通过涂鸦墙，小朋友都变得很主动，各方面的能力也有了提高。

3、在实验后期组织幼儿参与大型意愿画。

反思：经过一段时间的实验，幼儿能初步地通过想象以绘画的形式表达自己的情感，于是我决定组织幼儿参加大型意愿画。如：我让幼儿在涂鸦墙上画自己的家，通过涂鸦墙，让幼儿感受到很多小朋友的家合在一起就是我们的家乡——海南岛，进一步激发幼儿对家乡的热爱情感。

4、最后，老师进行了小结。

反思：在别人看来，孩子的这些涂鸦墙，显得比较乱，不规则，而在我看来，那都是幼儿的作品。这“乱”中都展现了各个幼儿的情感情绪、兴趣爱好、与同伴的交流。我们当今提倡的就是如何让幼儿自主主动地表达自己的各种意愿，教学中如何注重个别差异。这都需要给幼儿空间、时间，老师不要太多地干预，这篇二：关于中小学教师教学反思问题的探讨

关于中小学教师教学反思问题的探讨

摘 要： 教学反思是指教师对教育教学实践的再思考，是教

师具备初步研究能力的体现，是促进教师专业化发展以及提高教学

水平的重要动因。本文通过对教学反思的实施现状进行分析与研

究，提出有针对性的若干建议，以提高中小学教师的教学反思水平。

关键词： 中小学教师 教学反思 实施建议

教学反思在教师专业发展和自我成长方面发挥着极为重要的作

用，是教师提升教育理论与实践水平的重要渠道，也是教师开展教

育研究的新途径。考尔德希德认为：“成功的有效率的教师倾向于

主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。”［1］许多教学名师的成长经历表明，教学效能和专业素养的跃升得益于科学合理地反

思。然而，当前部分中小学教师在开展教学反思的过程中还存在着

诸多不足，有些甚至步入误区而不自知。因此，为更好地服务于教

育教学实践，有必要对反思过程中出现的问题作具体分析并积极寻

求对策。

一、反思实践中存在的问题与原因分析

新课程实施以来，教学反思一直很受关注，借助反思可以促进教

师的专业发展和提高教育教学质量，但是在实施过程中也存在一些

问题，主要有以下几个方面。

（一）反思意识不强，理论功底薄弱。

很多教师不能正确认识反思的价值及其重要意义，只看到反思会 增加工作量，没有认识到反思对自身成长和教学工作的巨大促进作

用，反思意识即使存在也很薄弱，因而在教学工作中常产生抵触情

绪甚至排斥反思。有些教师认为教育教学理论高深难懂，与实践关

联不大，加上工作繁忙，因此忽略了理论学习，造成理论功底薄弱。

此外，部分教师平时参加进修培训及学术活动的机会太少，影响了

业务水平的提升和专业知识的更新，导致理论水平和业务水平停滞

不前，而缺少了坚实的理论和专业功底作支撑的教学反思注定难有

实质性突破［2］。

（二）缺乏合作氛围，交流存在障碍。

成功的教师善于营造氛围浓厚的教学反思环境，友好、和谐的合作与交流氛围有助于开展反思，但在当前新课改的背景下，教学反

思的氛围仍然十分薄弱。许多教师依然视反思为额外的工作，仍旧

习惯性地将反思排斥在常规教学工作之外，原因在于分数至上的观

念仍然在学校考评机制中占据统治地位，教师的个人价值体现在学

生取得的成绩之中。为了获得更好的教学成绩，教师之间的竞争很

激烈，平时在工作中相互提防，患得患失，尤其害怕失去竞争优势。

在这种缺乏信任与合作精神的消极氛围中，交流与反思会变得相当

困难，课堂教学质量也难以得到提高。

（三）实施方式单一，缺少方法指导。

反思目标的多元化必然要求反思方式的多样化，单一的反思方式 是无法很好地完成所有的反思任务的。实践中，我们可以采取集体

备课、写反思日记、学习教育理论等反思方式，但很多教师为图简

单省事，往往把教学反思等同于写反思日记，造成反思方式的单一

化，不利于教师反思水平的提高。另外，由于教学过程中环节很多，内容庞杂，信息量很大，很多教师不知道如何寻找反思的最佳切入

点，如何恰到好处地选取有意义的反思目标，反思的深度与广度也

不知该如何把握，这些都是反思实践中较常见的问题。此外，当前

教师的反思大多停留在教学技术层面上，缺少对教育观念、学生问

题、专业发展和个人成长等深层次问题的反思［3］。

（四）概念理解有误，反思缺乏主动。

许多教师是参加教学观摩活动之后才对反思有所了解的，但对反

思概念的理解不够透彻，误将反思片面理解为“批判”，认为是对

教学成绩的全面否定，工作的积极性因此受到打击，产生挫败感。

原因在于教师平时缺乏系统化的学习培训，教学观念得不到及时更

新，教育理论基础不够扎实，教学经验的改造和提升缺乏理论指引。

另外，部分教师缺乏主动反思意识，没有积极主动地反思，只是把

它当做应付上级检查而被迫去完成的一项任务，因此，他们的教学

反思大多处于疲于应付的状态，泛泛而谈，草草了事，自然无法体

现教学反思应有的价值和意义。

二、对有效实施教学反思的合理建议。

（一）转变观念，提高自觉反思意识。

尽管新课改早已在全国推行多年，但传统观念的影响仍然根深蒂

固、课前备课—课堂教学—课后辅导已成教师的固定工作程序，教

学反思仍被排除在常规工作环节之外，这是因为教师仍视教学反思 为额外负担，没有意识到反思在自身专业成长中的促进作用。叶澜

教授认为，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反

思就有可能成为名师［4］。要唤起教师的反思意识，就应从转变教

师的传统观念入手，通过积极开展教育科研，激发教师参与反思的热情，增强教师的反思意识。另外，还可建立适当的激励机制以培

养反思的自觉性。当前的教学反思一般有两种形式，一种是发自内

心需求的自觉反思，另一种是源于外部压力的被迫反思。反思内化

为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才会产生实效［5］。因

此，教师应积极主动地将反思意识融入常规工作中，多角度、多层

次反思教学实践，使教学行为更符合教育规律。

（二）注重实效，运用多种反思方式。

反思必须注重实效性，不能流于形式，只做表面文章。一般认为

同事间讨论的反思形式实效性最强，而撰写反思日记的实效性不够

明显。其实每一种反思形式都有各自的针对性和实效性，应根据实

际情况作出理性分析和选择。自我反思是最为常见的反思方式，简

便易行，不受时间和空间限制，但囿于反思者自身的素质，难以进

行深刻而准确的反思。范梅南认为，仅凭个人经验进行简单描述的教学反思是难以发现自身存在的问题的。因此，教师要提高教学反

思的水平，接受专家的指导与建议不失为一种好办法［6］。孔子说：

“三人行，必有我师。”与同事进行现场交流互动的反思模式被认

为最有实效，但这一模式易受人际关系因素的干扰，各方利益冲突

及其他方面的原因都会影响到交流的有效性。因此，为了取得更好的反思效果，教师应对各种反思方式进行优化组合，尽量扬长避短，形成自我反思、专家指导、同事交流相结合的反思方式。

（三）系统学习，加强反思方法指导。

联合国教科文组织曾在一份报告中提请教师们注意：“他们的入门

培训对他们的余生是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改

进自己的知识和技术。”［7］事实上，教育教学实践中诸多的困惑

和迷茫，主要还是与教师缺乏系统的理论学习和专业培训有关，如

果自身缺乏扎实的理论功底，又不及时更新专业知识和教学理念，那么反思能力将无法获得本质的提升。教师可以通过积极参加教育

科研和接受高层次的进修培训等途径，获得专业指导以加深对教育

教学理论的理解与应用［8］。另外反思离不开科学方法的引领，培

根认为：“没有一个正确的方法，就如在黑夜中摸索行走。”有效的反思方法是多种多样的，既可以是对失误做法的检讨或是对错漏内

容的补充，又可以是对成功经验的总结或是对教学困境的破解，还

可以是对反思方法的反思。唯有正确运用反思方法，才能提高教学

反思的有效性，提升反思水平。

（四）创建环境，营造合作反思氛围。篇三：浅谈中小学教师专业化成长的策略

浅谈中小学教师专业化成长的策略

摘要：教师自身专业素质的发展和提高是教师专业化标准的根本体现与核心。学科知识是教师的基础性必备知识，而教育学科知识、教育技能知识和教育实践知识等不断发展丰富的“?如何教?的知识和能力”才是教师专业的标志性基点。教育实践经验的积累则可以使教师的教育实践活动更具有针对性和适宜性，符合学生的特点和发展需 求。

关键词：专业化成长策略

随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。作为教育活动的组织者，教师在儿童的教育和发展中起着主导作用，无论是现代儿童观、教育观的确立，还是教育内容、教育方法和手段的改革，都必须体现在教师的专业素养与专业能力的提高上，并通过教师来实现。高素质人才的培养需要高素质的教师。因此，促进教师的发展，提高教师的专业素质已成为现代教育领域中的一个热点问题，引起了全世界的普遍关注。正如联合国教科文组织指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”正是面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。

教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件，确立严格的教师选拔和任用标准，建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素

是相互作用、相互促进、缺一不可的。

理论和实践都表明，在教师整体素质的发展过程中，“如何教”的知识和能力的发展起决定作用。教育学科知识、教育技术技能和教育实践知识等“如何教”的知识和能力的比重远大于学科知识的比重，而且这种趋势将随着教师专业的不断成熟而加强。所以说，学科知识是教师的基础性必备知识，而教育学科知识、教育技能知识和教育实践知识等不断发展丰富的“?如何教?的知识和能力”才是教师专业的标志

性基点。

教师自身专业素质的发展和提高是教师专业化标准的根本体现与核心。笔者从多年的教育教学管理实践中，谈谈教师专业化成长的策略。

一、专业阅读——为优秀教师的成长奠基。

邃、豁达、智慧、仁爱，让听者觉得是一分享受；也有的教育者上课时尽管精心准备，教学环节可谓逻辑缜密，但是在问题的讲解中，语言贫乏、缺少感染力——犹如一杯白开水。那种捉襟见肘、黔驴技穷

的痛楚一直鞭挞着自己的职业良心。

时下的教育中，教师们疲于繁琐的教育教学事务，有心读书的教师在逐步减少，有阅读计划的教师更在减少。即使是读书，也仅仅是读考试之书，读教参之书，读应景之书，不能不说是一种遗憾。我国思想家张潮曾经说过：“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。”教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出人生的感悟，读出教

师的个性，读出为人师表的真谛。

读书，能够是教师不断增长职业智慧，能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，传承着学习和创造的快乐。酷爱读书的人，是自己的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔，使教师具有不断增长的分享的内在需求，从而克服对于教学的倦怠感，使教学永远充满活力和内在的感染

力。

二、说课、听课、评课——教学技能锤炼的“三步曲”。

说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表达自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是阐述“教什么内容、为什么教这些内容、怎样教和为什么这么教”的问题。说课活动由解说和评说两

部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研

讨。

听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基

础；以看、听、想、记等多种听课活动协调作用为保证。

评课是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。在评课过程中，根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，是参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学

水平的目的。

三、反思——学而不思则罔，思而不学则殆。

反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。通过反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。因此，反思是教师专业化能力与水平的一个重要体现。要促进教师教育反思能力的发展和提高，首先，要树立正确的教育反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失；其次，应掌握正确、有效的反思方法与途

径；再者，需对教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来，以

理论指导实践，从实践中归纳出规律。

我们十分强调培养具有创造力的学生，学生的创造力源自教师的点拨与发现。很难想象一个没有创造性思维的教师能培育出创造性的人才。不断的反思是教师新方法，新观念的宝贵来源。一个具有反思能力、具有反思习惯与态度的教师，才能从自我成长的过程中持续对自己的教育教学行为进行检讨、改进、并形成越来越丰富的职业技能。

教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养模式正逐渐成为国际教师教育的主流。美国大教育家杜威认为，反思是处在直接经验的情境之中，是从疑惑的状态中形成的思考形式。反思的本质是有目的性的心智慎思活动，旨在发现有的情境下，缺乏什么，应作何种改善。杜威还认为反思是人类为追求美好的生活，寻求与不断改变的环境相互调和所产生的行为，所以需要个人的主动作为、解决问题、反思性思考、以及从经验中学习，才能随时保持成长的状态，有能力适应环境的需求。如果教师的教学实践活动建立在反思之基础上，便容易使教师个人的教学经验与经验之间产生有意义的联结，这样不仅可以有丰富经验的意义，更可以拓展教师

的思考视野，行动的敏锐度，并在瞬间完成行动中的反思。

第五篇：写好教学反思促进专业成长

所谓教学反思，就是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地反思主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。如果说课前设计是预设、计划和安排，那么教学反思则为总结、完善和发展，是对所发生的教学实践活动的思考与感悟，教师的专业化成长离不开教学反思。

一、反思在平时课堂教学结束时

在课堂教学结束时，我们应该再次聚焦《生物新课程标准》，反思教学线索是否清晰，制定的目标是否合理，教学环节是否流畅，逻辑推理是否严密。甚至可以反思到细微之处：课堂导入是否新颖，课堂提问是否具有说服力，多媒体使用是否恰当，课堂小结是否到位。在此基础上，及时弥补课前设计的不足，记录生成性资源，整理出更为科学与实用的教学资料，供以后备课时参考。

二、反思在专家引领同事建议时

常言道“当局者迷，旁观者清”，专家引领和同事建议是我们进行教学反思的有效途径。自己上公开课或研究课后，各位专家学者和同事的评课，是汇集众家之长，形成高水平教学反思的重要来源。例如，笔者在开设“有丝分裂”公开课时，原本教学设计中用橡皮泥捏的方式来模拟染色体数目及行为的变化，但是在开课以后，就有专家和同事建议用牛奶盒上的吸管来代替橡皮泥，因为橡皮泥要先捏成染色体的形状很费时，且活动中易变形，而吸管本身的形状就类似染色体，其中间能弯曲的点可以看作为着丝点，用双面胶可以固定两支吸管的“着丝点”，直观地表示出染色体、姐妹染色单体的数目与行为变化。笔者及时采纳这一建议，并且反思出用牛奶盒上的吸管代表染色体来开展“减数分裂与遗传规律”的活动不也更好吗！有了必修1中有丝分裂的模型建构做基础，在必修2中指导学生分别用红、白两种颜色的吸管分别代表来自父方和母方的染色体，用剪刀改变吸管的长度来代表两对非同源染色体，在吸管上贴上标签，标上基因，来模拟“基因在染色体”上，学生在直观的演示出基因与染色体的平行行为后，顺利地得出了孟德尔遗传规律的现代解释。教学反思在专家引领同事建议时，要求我们要怀着虔诚的学习态度，抱着熔铸百家的胸怀，吸收借鉴他人的教学智慧，取长补短，融会贯通，这样就能显著提高我们的教学水平。

三、反思在参加各种培训活动时

随着新课程改革的不断深入，要求生物教师要有全新的教育理念与教学行为。为此，教育行政部门对教师组织了各种不同层次的教育教学培训，以推进教师的专业发展。因此，我们必须在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的专业成长。在众多的自我完善方式中，培训反思无疑是最有效的一种。2012年暑假，笔者有幸在南京师范大学参加了江苏省高中生物骨干教师培训。在为期十天的培训期间，笔者聆听了专家教授精彩的讲座，有机会和他们就生物教学中存在的困惑进行零距离的交流。专家教授们的讲座和优秀教师的研讨课引起了笔者强烈的反思，使我更好地领悟到了高中生物新课程中的科学思想与方法，学会了用辩证的眼光看待生命科学中的一些观点，这对于自身专业素养的提升和专业理论的拓展起到了很大的作用。正所谓“没有最好，只有更好”，生物教研组全体教师要珍惜参加各种培训的机会，及时撰写培训反思，并汇总起来，教学中将这些教学反思与培训心得及时运用于平行班或下一届的教学中，就能够实现优质教育资源的共享，提高整个教研组的教学水平。

四、反思在研读各级各类美文时

对于生物教师而言，《生物学通报》《生物学教学》《中学生物教学》《中学生物学》以及一些综合类教育期刊都是需要认真阅读的。这些期刊中的每篇文章，都是经过编辑们从大量来稿中认真筛选的，其中有的是介绍生命科学最新发展动态的，有的是优秀的教学设计、教学理论，还有的是解决中学教师迷惑与不解的。经常研读各级各类教研美文，并及时加以归纳和反思，无论是对我们的生物课堂教学，还是对自身的专业成长，都能起到非常重要的作用。笔者在读书时还做有心人，不仅在读书笔记中摘抄名人名言和教学理论，而且还摘抄能为自己所用的教学设计和优秀的谚语、诗句和口诀。摘抄的同时，笔者还积极撰写研读反思，在不断的阅读与反思中完善自己、完善教学。

“天道酬勤，勤能补拙”，生物教学中只要我们平时善于做有心人，勤反思勤动笔，我们就不难成为生物教学上的行家里手。让我们一起用心教书育人，体会教育感受，写好教学反思，促进专业成长。