第一篇：关注教后反思,促进教学成长
教学反思包括教学前反思、教学中反思和教学后反思，在实际教学中，教师往往对教学前反思花费大量时间，动很多脑筋，反反复复思考，教学中反思也能及时调整，而在教学后反思的环节上消耗的时间少之又少，有的教师甚至忽略不计。调查备课笔记上调整与反思这一栏内容，多数寥寥数语，应付了事，甚至为了配合检查，匆匆几笔，不知所云。检查者也多数只看“分量”不看“质量”，我调查了部分备课笔记，也询问周边教师，统计的结果是近80%的教师对教学后反思不重视，不喜欢写教学后反思，问及理由，有拿上课、批作业、辅导学生等太忙来搪塞的，也有干脆认为这是形式主义，没什么用处。
造成这一现象的原因是多方面的，很重要的一个方面是教育层面普遍对这一环节的不重视，我们有集体备课——群体教学前反思的活动，有频繁的备课笔记检查，也是对教学前准备的要求。即使有教研活动，教学结束后的评课议课活动也是走关过场，形式一下，对教学后反思缺乏相应的鼓励和督促措施，也让教师对此产生了惰性。
教学后反思的内容广泛，有直接自己感受到的，如苏科版八年级上册观察鸟卵的活动过程，第一次上课我预设先演示鸟卵的解剖过程，但在教学时发现坐在后面的学生看不清演示过程，经过思考改进课后找了一段解剖鸟卵过程的视屏，于是第二次上课改成先看视屏再解剖，但在学生解剖过程中找鸟卵的结构还是存在问题，我把这一现象记录下来，课后找来学生询问才知道因为他们不熟悉各部分的结构。在第三次教学中我再调整成让学生先预习记忆结构后看视屏最后解剖，这样学生在解剖过程中很容易就找出了鸟卵的各部分结构。这是教学预设和生成过程中教师能明显扑捉到的不足，思考不足、改进不足、落实措施，这些过程都需要课后花时间解决，倘若不当回事，则失去一次很有意义的成长。
有的教学后反思通过别人间接领悟的。如在苏科版八年级生物上册第十九章第一节《动物的生殖》一课中有观察动物的繁殖行为这一活动，教科书提供了四幅有关动物繁殖行为的图片供学生判断其受精方式，其中下面两幅图展示了金鱼和青蛙及其已形成的受精卵。
课堂上有学生认为是金鱼和青蛙产出的受精卵，这造成的结果是认为它们的受精方式都是体内受精。而事实是雌性和雄性同时排出生殖细胞，然后生殖细胞在水中完成受精作用形成受精卵。若图片展示出的是两种生殖细胞即卵细胞和精子，而不是已经形成的受精卵，那可以更利于学生的思考和理解体外受精。为消除学生的误区，我在网上找到了一段雌雄蟾蜍抱对及完成体外受精过程的视屏，得到了很好的效果。这是通过学生课堂反馈的信息而进行的反思。
当然，学生反馈的信息还包括学生的作业、问题和争议等，都是教师经验积累的教学资源。例如，在讲授传染病的预防措施这一块，学生对戴口罩的判断就很混淆，有的认为是切断传播途径，有的认为是保护易感人群，对立两方都觉得自己有理，我就组织学生在课堂上进行了一场小小的辩论赛，有模有样地请了几个小评委，最后的总结是戴口罩的行为得分情况而定，若戴的是感染者（即传染源），那么预防措施就是切断传播途径；若不是感染者（即健康者），那作用就是保护易感人群。争议是思考的动力，有了争议，学生也有了积极性，教师要考虑的不只是给争议一个结论，而是要思考争议背后折射出的问题以及如何引领学生提出争议、解决争议、获得知识。
观摩其他教师的课及其他教师听完课后的评价等也是教学后反思的内容。听过的所有课中有一节课给我留下特别深的印象，上的是七年级上册《食物链》，这节内容的重点和难点是食物链画法和食物链的特点，食物链画法书本上有示例，但上课老师没有演示食物链的画法，他提供了几个捕食关系的例子，让一个学生上黑板简化捕食关系，后让下面的学生总结食物链的画法，最后通过多条食物链总结食物链的特点。教师没有教，所有的东西都是学生自己想、做的，完全把学习的主动权给予了学生，教师只是个引导者。课堂上学生学习气氛很好，反应热烈，取得了很不错的效果。教学前反思、教学中反思固然能够提高教师的教学能力，但教学后反思对教育教学能力的提高不可小觑。反思是个人经验的内在总结，往往因时间太长搁置而遗忘，所以应鼓励教师记录反思的内容，教育教学能力提升是一个螺旋上升的过程，记录反思可以帮助教师更深入地思考，更易提高教育教学理论水平，更快地由量的积累达到质的飞跃。学校及上级教育部门应多提供教育后反思的多种形式示范、提供教学后反思的教研平台，促进教师积极踊跃地参与进来。
反思不只是消化而是对精华的吸收再利用，教学后反思记录很重要，再利用则更重要，对反思的内容进行加工整理，记录在备课笔记上，对哪一节哪部分内容有改动作好标记，以备下次查阅，如果改动很大，不如调整思路重新备课，粘贴在上一课的后面，供实践后再调整。所以教学后反思并不是一个单纯想的过程，也不是一个单纯记录的过程，而是一个学习、思考、调整再设计的过程。这个过程需要很长时间的累积，需要坚持。
第二篇：关注心理健康,促进自我成长
关注心理健康，促进自我成长
2010年5月15下午，建设心理咨询中心教授在院在院大礼堂为200多名学生作了一场主题为“关注心理健康，促进自我成长”的讲座。
教授为我们讲述了为什么要关注心理健康以及心理健康的原则等，并围绕着公式：人格＋知识＝力量展开了话题。他提出健康心理就是完善人格，使自己在不同环境、压力下最大限度的发挥自己的主观能动性，展示自己的风格。并向我们阐明了一些常见的误区，提到健康心理首先要区别精神病与神经病，或了解心理疾病与精神疾病的关系，其实心理疾病与精神疾病基本上等同，而精神疾病是指“脑”出现病理反映，所以心理咨询并不是大家所认为的心理有问题或是神经有问题。
全场200多人都认真的听着，有些还作着笔记。大家都被刘教授专业的讲演吸引住了。刘副教授还告诉我们端正心态五大标准：
1、要有积极的世界观，对社会上的事能正确看待；
2.健康的身体、心理是革命的本钱；
3.坚持锻炼；
4.正确对待环境的刺激，要有一种稳定的思想情绪；
5.积极的休息，生活要有规律。
教授的讲座不仅增加了我们对心理健康的了解，也加深了对心理咨询的理解，并且通过这个讲座使我们意识到健康不仅包括身体的健康还包括心理健康，要使我们全面的健康成长，必须关注心理健康，关注我们的心态和人格，这样才会更好的促进自我成长。
(二○一○年五月十六日供稿)
第三篇：教学反思促进教师成长
教学在反思中收获
大黄乡教育办公室 杜永
教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，使自己成为学者型教师。
教学反思既是对过去经验的总结，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他特别强调反思在教师成长中的重要作用，从而可以理解为由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有所改进和提高。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。笔者就教学反思与教师成长的作用谈几点自己的认识。
一、教学反思能促进教师改进课堂教学
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。坚持在实践中反思，在总结经验、汲取教训中不断提高自己，是教师专业化成长的有效途径。“反思”不是一般意义的“回顾”，而是对自己教学实践和周围的教育现象、教育问题的理性思考。
大黄乡实验小学的杜永老师在教完了“真分数和假分数”后，按常规上习题课： 有这么一道题：做同一种零件，师傅2小时做15个，徒弟3小时做20个。谁做得快一些？我请一位同学上来板演，其他同学在练习本上计算。不一会儿工夫，学生都列出了：师傅15÷2＝15/2=45/6（个），徒弟20÷3＝20/3=40/6（个），45/6＞40/6，所以师傅做得快一些。学生列的算式我给予了肯定，正当我准备练习下一道题时，平时喜欢动脑筋的学生甲站起来：“老师，这道题还可以这样做，不过我不能列算式。”“不能列算式怎样判断哪一位做得快一些？”我打断他的话，众学生也点头称是。“可以，你们听我把话说完”学生甲也急了。我心想：不列式怎样判断？好，看他有什么说法。于是我说：“好！你把你的想法说给大家听听。”学生甲自己走上讲台拿起粉笔边说边写：“我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件变成6小时做成45个；徒弟3小时做20个变成6小时做40个。这样他们在同一时间内，师傅做45个，徒弟做40个，当然师傅快一些。”
“哦，原来他把两人在不同时间内做不同个数零件，转换成在同一时间内做不同个数的零件，还真的不用列式也能判断，很有新意。”我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。
“老师，我也有另一种方法，我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件，变成做60个零件需要8小时，徒弟3小时做20个零件，变成做60个零件需要9小时，他们做同样多的零件师傅用了8小时，而徒弟用了9小时，当然是师傅快一些。”学生乙受到启发有了新的发现。“哦，他从另一个角度想的，把两人在不同时间做不同个数的零件，转换成做同样多零件需要不同时间来判断的，不错，也有新意”教室里又是一片掌声。
“老师，我也想出了一种解法”学生丙的话打断了掌声，教室里顿时安静了。学生丙径直走上讲台，自己动手列出算式：2小时=120分，120÷15＝8（分），3小时＝180分，180÷20＝9（分）师傅快一些。“怎么回事？你给大家讲讲你的想法”我用不相信的口气对他说。“我是这样想的：120÷15＝8（分），这是师傅做一个零件需要的时间；180÷20＝9(分)，这是徒弟做一个零件需要的时间。他们做一个零件，当然是需要时间少的就快一些。” “可以吗？”“可以”学生大声说。顿时教室里又响起一片掌声。
可以想象课后学生肯定会意犹未尽，还沉浸在刚才浓郁的课堂氛围中。应该说这是一节非常成功的练习课。但留给我们反思的地方却很多。课前教师也许没有过多的去考虑该如何吸引学生，却在学生不经意的抢答中改变了这节课，这是我这个有着二十多年教龄的老师是未曾预料的，如果这节课老师没有给学生充足的时间发表自己意见的机会和时间，也能达到巩固知识的目的，还可以留有更多的时间去解其他的题，但是这样导致的结果是循环了老路，课堂会按照教师的预想发展下去，无非是千篇一律的教学。
在课后的评课活动中，众位老师都对执教教师的“等待”赞口不绝，更对自己的教学展开了反思。可以想象在今后的课堂上，在遇到这种情况时会有更多的老师选择等待，会有更多的学生站起来，会有更多的掌声在课堂上响起来。
二、教学反思能帮助教师完善教案
作为一个常年在第一线“教书”的教师来讲，每个人都有一笔丰富的教学财富，那就是一个个成功或者失败的教学案例，这笔财富运用得当，及时抓住，将一生受用，如果不去认真把握，那就将与这笔财富擦肩而过，白白丧失提高自己教学能力的机会。教师在教学结束后，对自身教学设计、学生反应、教学问题进行及时分析、研究、总结、提炼。能使教学经验得以理论化，有助于提高教师的授课水平，制定出更符合学生实际的教学设计。
大黄乡实验小学的吴凤军老师撰写过这么一篇教学案例：
连续几年教九年级的数学课，习惯了沉浸在解题、出题、编题的氛围中，对一个个难题的解决教师是乐此不疲，学生也习惯了在题海中寻找解题的乐趣，每一次看着写了满满一页的答案，常常是内心愉悦，成就感油然而生。当我在新的学期去教起始年级---六年级的数学教学时，看着自认为简单的不能再简单的习题，欣喜了一阵，不必再为难题而苦苦思索了。而当我课后看着学生的作业时，傻眼了，“这么简单的题学生都不会？”。现状迫使我去反思教学的过程。
在“分数与除法”一节的教学中，对于分数的认识，为便于学生理解，我预先准备了两个圆形的纸片（见下图），在折纸的过程中认识了1/2，1/4，课堂反馈学生掌握较好。把圆形纸片看作一块蛋糕，分给两个人吃和分给四个人吃，每个人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次巩固了分数的意义。但是在作业的反馈中，填空题“一根绳子长8米，平均分成5段，每段长
米，每段是这根绳子的。”学生的回答错误率高达75%，提问做错的学生，回答是：究竟是8÷5还是5÷8我搞不清楚的。提问答对的学生： “对是对了，不过我也说不清楚为什么”。显然，学生对题意的理解模棱两可，模仿成分居多，理解不足是导致出错率如此之高的主要原因。
六年级和九年级的学生思维差别很大，六年级学生的思维还处在形象思维阶段，还没有形成逻辑的抽象思维，所以在教学当中应该更注重学生的动作思维。认识到这一点，在后一节课的教学中，我要求学生每个人准备一段60—100厘米长的绳子，预先量出绳子的长度，然后设计了以下几个操作：
⑴ 是怎样量出绳子的长度的？ ⑵
如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多长？ ⑶
如果要平均分成4段呢？
⑷
分成8段呢？除了分好后测量以外，还有什么办法？ ⑸
又如何平均分成3段呢？每段长多少？
通过操作和计算，学生对这一题形的掌握有了较为深刻的认识，在后来的练习中。出错的人数仅2—3个。之所以学生掌握的较好，这样的设计充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用。这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都是非常有益的。
通过反思，适时地改变教学的策略，让教师的教学方法去适应学生的认知结构，通过自我的否定和改进，提高自己的教学水平。
三、教学反思是优化教学活动的有力保证
随着新一轮课改的不断深入，优化教学活动更是学校的首要任务。而这一优化活动的有效途径正是教学反思。通过反思，让我们能够发现问题、正视问题、解决问题，不断前进。
一位老师教学《认识人民币》时，问学生：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”学生个个兴致勃勃，各抒己见。
生1：“我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。” 师：是这样啊，也可以。（老师眼中似乎有些失望）
生2：“我是这样分的：一分的归一分的，两分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的……”
师（迫不及待的）：“你可能没有听明白老师的要求，还有不同的分法吗？（生2的小手依然高举，似乎还有话要说）
生3：“老师，我是把这种的放在一起（似乎是按版本），那种的放一起。” 师：“可以这样吗？”（老师愈发失望）
生4：“老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。” 师（双眼放光）：“啊！你说的太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。”（兴奋、激动溢于言表）
解读学生的个性化分法，笔者最深的感受是这里闪耀着智慧磨擦的火花、绽放着思维灵动的光芒、喷薄着探索研究的趣味。但是，这些精彩真实的现场生成，由于教师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言，只有符合他原先预设的分类思路，才是有效的思路，才是教学进程顺利推进的枢纽契机。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械的执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序、害怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺利推进的障碍。那么，“现场生成”真的是顺利执行教案的障碍吗？
当课堂真正归还学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。
在课堂教学中，我们通过教学反思，结合当堂达标教学模式，逐渐形成了“情景设臵——学生主动探究——合作学习——成果展示——分享快乐”的教学风格。而且收到了意想不到的效果。我们通过教学反思深刻体会到人文关怀、人文教育，重视能力培养，关注个性发展的重要性。于是我们开全开足了全部义务教育课程。而且大力开展校本课程开发。由此，激发了学校活力，提升了师生境界，促进了学校和谐。不仅使教学成绩没有受到影响，而且大大提升了学生的综合能力。在德州市组织的学生创新作品比赛中，我乡王浩同学的作品“苍蝇诱捕器”获一等奖。在齐河县教育局组织的课本剧表演和学生主持人大赛中分别获得一等奖〃〃〃〃〃〃
四、教学反思是教师成长的有效手段
美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。教师通过进行教学前反思、教学中反思、教学后反思，特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视，从而有效促进教师业务能力和教学质量的提高。实践证明： 教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。
在08年全县教师说课比赛中，我乡总体成绩不够理想。通过反思我们深刻认识到造成这一结果的主要原因就是平时只注重课堂教学，忽视了教师总体素质的提高。于是我们采取了“走出去，请进来”的方式通过听报告、看录像、临现场、促学习等各种有效手段，使老师们找到了解决问题的办法。很快在2009年的齐河县第二届教师说课比赛中获得团体前五名的成绩。且杜永老师、王孝娥老师说课成绩分列全县物理组和语文组第一、第二名。
在2009年全市组织的教师基本功大赛中，代表我县参加的我乡白希永老师最终获得一等奖。2008——2011年初，我乡先后有30多篇教育、教学论著在县级以上报刊发表。有40多篇论文获省、市一、二等奖〃〃〃〃〃〃〃
保持宁静的心境，反思教学，收获洞见；保持宁静的心境，反思学生，解放教学；保持宁静的心境，反思自我，提高素质。今天的成功是因为昨天的积累，明天的成功则依赖今天的反思。
反思昨天、感悟今天、精彩明天〃〃〃〃〃〃
第四篇：教学反思促进我成长
教学反思促进我成长
课程改革在我们的期盼中走进了校园。我们正感受着课改带来的气息，领略着课改带给我们的激情，作为一名青年教师，我愿伴随新课程共同成长!新的“教学景观”正不断出现在课堂上，带给我们更多新感受、新问题、新思考。教学反思犹如一道亮丽的风景，成为教师专业成长的重要途径。
教学反思的重点在“思”，以写促思，以思促教，这才是写教学反思的真正意义所在。
通过写教学反思，我不断反思自己的教学行为，积极探索有效的教学环节，让学生真正喜欢我们的课堂，尽量使学生学得生动、学得主动、学得活泼。另外，新课程实验教材设计了许多活动，如何让这些活动更贴近学生实际，更有意义，这也是我们应该探索的。在这节课中，为了让学生明确自我认识的不足，我设计了一个小游戏：我让学生用自己的眼睛看自己的嘴，学生努力尝试后回答看不到；我又让学生用自己的眼睛看耳朵，学生又说看不到，这个活动让学生明确我们还要通过他人了解自己。还有，课堂上我们经常会举例，但很多时候你精心准备的事例，学生马上会说：知道知道。所以课堂上对于事例的选择一定要精，要让学生听着有新意，要对他们有启发。
通过我们的努力，可以欣喜地发现学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，脑子动起来了！我觉得这就是教师价值的体现。在实践中反思，在反思中成长，用可持续发展的思想指导自己的教学，从中可以看到自己思想认识的升华、研究的丰硕成果和成长的足迹。近一年的教学反思使我深刻地体会到教学反思对教师专业成长的重要作用。在新课改实践中，教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光对自身的行为积极反思。因此，教学反思有助于教师由“教书匠”向“学者型”的教师发展，提高教师的科研水平。教学过程要“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。只有根据学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。所以，教学反思能够促进教学环节的优化。教师是学生的领路人，虽然会遇到艰难险阻，但大家齐心协力，就一定会看到美丽的风景。所以，教学反思可以帮助教师更好地认识学生，达到教学相长的目的。写教学反思，贵在及时，贵在坚持。所以，我想对我的同行们说，你想跑得更快
吗?你想有更多意外的收获吗?那么，在每天繁忙的工作之余，请抽出一点点宝贵的时间来“反思”吧，它将带给你的是成长的喜悦!
教学反思是教师对教学实践的再认识、再思考。是促进教师提高个人的专业水平，提高教学质量的途径，是教师成长的法宝。
反思的内容有：教学过程中的成功之处、失误之处，学生的创新之处、受限之处，下一步需要从哪些方面做改进等等。经验＋反思=成长。通过反思，我们可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，让自己成长更快。
第五篇：教学反思促进我们成长
教学反思促进我们成长
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学亦如此。教学反思可以促进老师的专业成长，促成教师的经验积累和提升。是教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践合理性,提高教学效率的过程。
曾经有人向一位特级教师问道:“在教学这个岗位上许多人都平平凡凡地度过了一生,而你却成绩卓著,您有什么密诀吗?”老师回答道:“我没有什么密诀,只不过每节课后我都会对这堂课运一下神”。我想这种“运神”应该就是通常所讲的反思了,正是因为他坚持反思,每天都有收获,日积月累,引起质变,从而成长为人人仰慕的特级教师了。这个事例较好地诠释了一个公式:成长=经验+反思。
经常听到有老师讲:我也想写一点东西,但就是没发现有什么好的素材。其实并不是缺少了好素材,也不是我们缺少了发现美的眼睛,而是我们没有重视它们。在教学过程中,随着内容的不断深入,师生之间情感交流的不断融洽,往往会产生瞬间灵感。它可能是孩子课堂上某些绝妙的回答、见解及质疑,也可能是教师为改进教学的一个好的想法,或者是教师一个长久困惑的突然解决。这些智慧和思维火花非常重要。它像一块璞玉,如果把它捕捉下来并加以雕琢的话,它就是一篇既新颖又有借鉴意义的文章。可惜的是因为他们往往突然而至,转瞬即逝,我们当时来不及记录,事后也没有及时追忆,好素材就这样白白地丢掉了。在课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾,如果不进行反思,这些缺憾或许永远隐藏在背后,或许会“重蹈覆辙”。经常性的反思,让我的教学少走了许多弯路。当然,反思并不是只反思错误,也要把自己好的经验记录下来,用于以后的教学。
课后反思就是教后要反省自己的得失。我在每上完一节课后就静心沉思,总会发现一些些成败和得失，记下精彩的瞬间或疏漏之处,写下心得与体会,将经验和教训记录在案,则可以扬长避短,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。苏霍姆林斯基说过,要“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”,因为在研究中能促进教师的专业水平发展。以史为镜,可以知兴衰;以铜为镜,可以正衣冠;以反思为镜,可以知得失。愿我们每位教师都能充分发挥教学反思的镜子效应,让教学反思成为激励教师自身发展的动力和源泉。
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