学习写教学反思促进自身专业成长

第一篇：学习写教学反思促进自身专业成长

学习写教学反思促进自身专业成长

教学反思是指教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行的深入思考与全面总结。教师教学反思分为从时间上对自己的教育教学进行不间断的纵向反思和以反思内容及涉及的相关问题为主的横向反思两个方面。纵向反思包括课中反思、课后反思和后续反思三个方面，而横向反思是教师通过向优秀教师学习，用课例或教学案例来反思对照，将外出听课、研讨交流等活动作为实践中学习的机会，来升华自己的教学思想和理念的一种“汲取式”反思。

教学反思被认为是教师专业成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。华东师范大学叶澜教授说过：“一个人写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”全国语文特级教师于漪也有这样一句名言“做了一辈子教师，还要一辈子学做教师。”就是强调的是教师要不断学习，不断反思，避免出现教学失误，教师的经验方能上升到一定高度，才能做到在反思中成长。

那么，如何撰写教学反思呢？我认为大致有：写成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、再教设计、同行之识、课堂火花和理性思考等几个方面。

一、自身经验

1、成功之处

一堂课的成功令教师终身难忘，虽然它有时只是一个精彩的瞬间，或是师生一次短暂的共鸣，但那是教与学碰撞的火花。

示例1：

本节课的会话Let’stalk 部分，设计了各种真实的自然情景，其目的在于分散教学难点。四年级儿童的特征就是爱玩，好表现自己，因此，用表演和游戏的方式来进行交流，在会话教学中做到了以下几点：

1、融会话教学于情景表演中，师生一起在表演中教，在表演中练，在交际活动中用，而不是将会话、教学变成跟老师念，跟录音读。在会话表演中，教师的角色既是导演，又是演员。

2、力求用简单、生动、通俗易懂的方式渗透学习策略，鼓励他们能动思考、主动做事、自动调整学习方式，发掘他们积极求知与努力进取的潜能。(赵会兰)示例2：

在这节课的教学过程中，我认识到了学生的差异，尊重学生的差异，还注意到了对学生的激励性的评价，实现了评价方式的多样化，比如，在课的最后，设计了让学生自己实践应用，有利于知识的梳理，也便于将数学学习与生活实际密切联系起来，更重要的就是给了学生一个评价他人和自我评价的机会，有利于学生形成自我反思的好习惯，因为我想，差异不仅是教育的基础，也是每一个学生健康发展的前提，只要我们能给每一个学生一个展示自我和反思自我的机会，我相信每一位学生在原有基础上都会得到不同的发展。(李学尹)

2、失败经验

古人云：“教然后知困”。教学是一门遗憾的艺术，任何人教学总有不足之处，因而需要不断改进。因此在我们记录成功之处时，更多的是警戒自己，找出不足，探究不足产生的原因，然后加以改进。通过失败之后的反思，才使我们达到“长一智”。示例1：

回顾本课时实施的课堂教学，发现有以下几点有待改进：

1、研究时应让学生自己讨论制定研究计划，确定分工研究的内容。

在教学中，教师包办的太多，使学生缺少自主性，没有根据自己的实际情况和兴趣，选定自己要研究的专题，组成研究小组，以后教学中有待改进。

2、教师引导应到位及时。

教师要及时了解学生在研究过程中出现的问题，及时指导解决，使学生的研究能够顺利进行，教师也可以参加某小组的研究活动，在参与中与学生平等交流，不搞特殊，并做好服务。(刘晓英)

示例2：

以前我上文言文都是串讲课文，怕学生不理解，一个劲地讲，通过学习，我改变了教法。上此类课时，我先让学生对照注释自己疏通课文，然后分组讨论，不会的字词、句子，学生互相提问，互相解答，这样收到了较好的效果。反思：课堂上要大胆放手，要坚决贯彻以学为主的理念。(张炳华)

二、写学生反馈

学生是教学活动的主体，许多学生极具个性，他们经常内省读书，有了自己的看法，自己的思考和自己的感悟。他们听了教师讲课之后，对精彩之处自然会报以会心的微笑，而对教师的不满意与不同意之处，他们会进行问难，提出自己的看法与见解。教师对学生就某一问题发表独特的见解，应给予鼓励，因为这些见解最有价值和意义。

示例1：

我在教学汉语拼音ai、ei、ui时，就深刻体会到了这一点。学生智慧的闪现促使我转变了教法，反而更快速更轻易地实现了教学目标。在第一课时中，学生已经能够读准三个复韵母的读音，记住了形，并且能正确书写了，下一个尚待实现的目标是让学生学会复韵母的标调规则，正确认读四声。我的教法具体如下：

师：板书ai。

师：现在只有一顶帽子，我该戴在谁的头上呢？说说你为什么给它戴。

（学生纷纷举手）

生1：戴在a头上，我是通过预习知道的。

师：你真是个会学习的孩子。谁还想说？

生2：我也认为是戴在a的头上，但我不知道为什么是戴在a头上，而不可以戴在i头上。

师：是呀，我和你也有一样的疑问，谁能来帮帮我们呢？

（此时那些举起的小手都纷纷放下了，唯有一只小手还高举着。我兴奋地点了她的名字。）

生3：应该是给a戴的，因为i的头上已经有了一点了，如果再戴上一顶帽子会更重的，a很体谅i，所以就把帽子戴在了自己的头上。

（我听了吃惊万分，这并非我预设的课堂。孩子的回答闪现着孩子的智慧和创造，我不能为了回到自己预设的课堂而去扼杀孩子的创造，况且孩子的答案也比我预设的更充满乐趣，他们自己的创造更有利于激发孩子们的学习兴趣，更便于他们记忆。于是，我给了她很高的评价。）(佚名)

示例2：

上了《草原的早晨》一课，课堂上出现了有趣的一幕。

在精读第一节时，开头有一句“啪啪，响亮的鞭声打破了黎明的宁静”，一个学生站起来朗读，将“啪啪”（pā pā）读成了“pia pia”，全班哄堂大笑，我也忍不住笑了。可是面对这个情景，我灵机便问：你们笑什么？

“是啪啪，不是pia pia”

“为什么这里不能用pia pia？”

孩子们的思维立刻活跃起来，“因为pia pia是打枪的声音，而这里是鞭声”

“打屁股时才是pia pia”

“对，你们说的有道理，再仔细读读第一句，还可以找到什么理由？”

一阵沉默后，突然有孩子举手“是因为是响亮的鞭声，啪啪比pia pia更响亮” 说的太好啦，我不禁为这群聪明的孩子暗暗叫好，也为这突如其来的课堂火花暗自叫好！(佚名)

三、同行之识

俗云：“他山之石，可以攻玉”，“旁观者清，当局者迷”。进行公开课教学，同行的意见尤显珍贵。

教学是师生互动的过程，教师的每一次提问恰当与否关系到整堂课的效果。然而教师不能处处注意到这些细节，这时，同行的建议更显重要。

只有时常听取意见，并记录下来，才对教学有帮助，做到博采众长，集思广益。譬如：示例1：

我在上《我与地坛》时，我问了学生一个问题：“当你遇到困难或不幸时，你的母亲表现怎样？”某学生答：“我在中考前出了车祸，腿被撞断了，母亲哭了”。我又问：“母亲是怎么哭的，是低低的哭还是号淘大哭？”学生笑而不答，其余的学生都笑了。

之后，评课时，同行说：“你那个问题不该问，搅乱了课堂气氛，号淘大哭使学生想到了死人。”我顿悟：怪不得当时其余的学生都笑了。(佚名)

示例2：

偶尔在办公室听老师们讨论好的教学法时，听到刘主任上语文课时的一番话：“让学生在课堂上动起来。”我深受启发。我通过前一阶段的教学感到：学生在听课时总有部分学生注意力不够集中，于是我想到能不能在课堂上也采用让学生动起来的办法？在学多边形的内角和时，我让学生先进行自学，不会的知识，可以随便找你的好朋友帮忙。于是课堂气氛活跃起来了，大家纷纷找“老师”，当“老师”，“兵教兵”，收到了意想不到的效果。我想在今后的教学中还要多采用这种方法进行教学。(李素梅)

可见，教学是师生互动的过程，教师提问的恰当与否直接关系到整堂课的效果。可教师不能处处注意到这些细节，这时，同行的建议更显重要。

四、写课文特点

新编教材的文章异彩纷呈，题的类型活泼丰富，各具特点。因此，教师应抓住文章所呈现的特点，对学生进行能力迁移引导。

示例1：

如果学生已经把握了《秋浦歌》的背景和意境，就可以换一种方式，从另一层次让学生去体悟李白以雄健的笔力刻画出的劳动场面；熊熊的火炉映红了天和地，红星在升腾的紫烟中飞溅。脸膛红彤彤的冶炼工人在月光如水的夜晚，一边劳动，一边唱歌，嘹亮的歌声是冰冷的河水荡漾起来了，这是一首多么瑰丽壮观的秋夜冶炼图呀。在诗人的笔下，火、热、声、色交相辉映，明暗、冷热、动静烘托映衬，生动地表现了火热的劳动场面，淋漓地塑造了治炼工人的形象。伴随着学生语言实践而来的是创造性体验的爆发：带着动作的表演性朗读。这样的语言实践带来的是心智技能、语言技能的飞跃式发展。自然，我们也可以让学生去想象蜂的忙碌。(赵书相)

示例2：

一篇课文学完后，并不是学文的终结。教师要抓住“动态生成”持续张杨的契机，让学生在拓展延伸中生成新的知识，提升语文素养。

鲁迅《孔乙已》已进入课堂练习阶段，当我走到张××同学身边时，他突然向我提出一个建议：老师，你能否再向我们介绍一下《朝花夕拾》中的几篇佳作吗？

对呀!我怎么没想到呢？学生在拓展迁移的过程中开拓了视野，既对鲁迅有了深层次的了解，又感受到探究知识、分享知识的快乐，在潜移默化中使语文素养得到了提高。

“生成”是动态的，是不断发展变化的。它既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。但只要教师能着眼于学生的发展，根植于实践的“沃土”，“生成”之花将不断绽放。

先是“生小成”，而后“集大成”。(蒋福秀)

示例3：

我们在复习思想政治学科时，往往面临内容多、时间紧的问题，要想真正做到用时少、收效好的效果，就必须处理好四个“大小”关系。

1、基础知识要“抓大放小”。牢牢抓住本学科最核心、最基本的知识及相互联系，一般性的知识，中考前集中梳理一遍即可。

2、热点问题要“大材小用”。复习时，在客观上要抓“大材”、抓热点，抓与教材知识有联系的深度和广度适合中考的那部分内容。

3、训练检测要“以小见大”。适度的训练检测在复习中是不可或缺的。

4、检测总结要“小题大做”。检测后对相关知识全方位、多层次总结，以利于今后复习中有针对性地加以解决。(赵彩红)

教师跳出自我，反思自我，才能促进自己的不断成长。所以说教师要经常地开展听课交流，研究优秀教师的教学长处，研究特级教师的教学思想与理念。通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段与方法上的差异，从而提升自己，提高自己的综合理论与业务水平。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们勤于发现，勤于思考，勤于动笔，相信课堂上的“活水”会源远而来。

第二篇：教学反思促进幼师专业成长

教学反思促进幼师专业成长

“反思”是教师从事教学研究时的基本手段,它被解释为优秀教师成长的一个共同特征。古人说：“吾日三省其身”强调的是内省，但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富的多，反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用是不可估量的。2001年1月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》在全国幼教战线上掀起一场改革的热潮。我省新编教材体现《纲要》精神，采取以主题活动的形式为体例进行编写，注重以《纲要》中渗透的教育理念为指导，立足现实，面向未来，突出“因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”的思想；每一个活动目标明确，注重幼儿兴趣的培养和良好习惯的养成教育，让幼儿体验学习的乐趣，为将来的可持续性发展奠定基础。在过去强调的是教师的主导作用，培养的幼儿有共性，适合循规蹈矩；现在强调的是幼儿为主体，培养出适合未来社会、能应付各种压力、克服各种困难、有创造性的幼儿；要求教师大胆实践，由重知识传授向重幼儿发展转变，由重“教”向重“学”转变，最重要的一点是由重结果向重过程转变；这就要求我们在教学中不断反思，不断实践，以提升我们的专业素养。那么我们应该反思什么？为什么要反思？

一、教学前慎密的反思，能优化教学内容、提升教学方法 教学前的反思是在活动实施前对其所设计的教育方案进行反

1思；即对其为什么要这样做进行一番深刻的解释，以证明即将实施的实践是处于一种自觉的状态中。在前反思中一般要包括如下内容：

1、教学内容是否符合幼儿能力发展水平；活动中每个幼儿对目标 的掌握程度是不同的，选择内容时要注重幼儿的个体差异，力求使不同层次的幼儿在活动中都会有不同的表现，也会获得不同的知识和经验。

2、教学活动是否以幼儿兴趣为出发点；兴趣是幼儿有效学习的首要动机，只有幼儿喜欢的、感兴趣的活动，幼儿才会全身心的投入，活动才会取得成功；在设计活动方案后应反思，我所选用的导入语、环境布置、教学方法是否能引起幼儿的兴趣；幼儿的好奇心是很强的，他们对于许多事情都感到新鲜、有兴趣，从而乐于接触它们、认识它们。但是，他们的兴趣有一个发展的过程,对于年龄小的孩子，由于知识的贫乏，活动目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受当前具体生动形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。因此，我们要考虑：活动一定要符合幼儿的兴趣，满足幼儿合理的需要，根据幼儿的兴趣来调整课

3、活动材料的准备是否充分、恰当；活动中幼儿通过对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋，积极的思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，学会独立思考问题、探

索解决问题的方法。这样的过程，使幼儿增加了对活动的兴趣，发展了幼儿智力，并提高了动手实践的能力。

二、教学后详实、真实的反思，为今后的再实践打下坚实的基础

面对变化不定的教学活动，面对活动中发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。教学后的反思是对某活动的整个过程作总体性反思，也可以是对某活动中某一问题进行局部的反思；包括以下内容：

1、实际的教学进程和效果是否与教学设计的意图相一致；我们期望实际的活动过程和效果与教学设计的意图是一致的，但是也难免出现活动过程及效果违背设计意愿，我们应找出原因，探索解决办法，这将有助于完善日后的教学，积累自己的教学智慧。

2、教学是不是达到了预期的教学效果，幼儿的行为是不是产生了预期的变化；教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识情感等方面的要求的，反思需要围绕这些内容展开；这将有助于积累经验，改进不足。

3、教师在活动实施过程中是如何或机智、或被动地处理一此突发事件；教师对这一事件是怎么看的，怎样想的，有何感受感想等；如果下次再出现类似的事件,哪些方法会更有利。合理地处理突发事件，有利于保护幼儿的求知欲和探索精神，通过反思，提高教师处理突发事件的能力，取得最佳的教育效果。同时，把

整体反思与局部反思相结合。教学活动的反思，既可以是对教学活动的各个方面的整体思考，也可以是对教学活动某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候则需要针对某一点；两种反思的方式都是充许的，视具体情况而定。两者的结合，使反思在整体中把握局部，在局部中认识整体。

确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了。

首先，我们要以《纲要》为指针，把新课程理念为反思的着眼点；新课程倡导教学要回归幼儿的生活世界。从生活实际中选取合适的素材供幼儿学习，使幼儿在活动中体验的生活与实际的生活状态相一致。教师在进行反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求；还需要在今后的教学活动中做些什么，这样的反思会使得新课程的理念逐步在教学活动中得到体现与落实。其次，把已有经验与相关理论作为反思的重要参照；进行教学反思时并不见得只是就问题而谈问题，在对教学活动中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借助相关的理论来分析。使教学反思成为联系以往经验与现有做法的纽带，成为贯通即定理论与实践的中介。

其三，把反思结果运用于实践，改进实践；教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为教学的具体举措；以再实践来检验，实践才是检验真理的惟一

标准，再实践以后再反思：为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再寻求新的解决方法。面对教学活动中存在的问题，经过反思，设计不同的教学活动方案，并在实践中检验不同的实施效果，深化自己对教学活动的认识，提升自己的教学反思能力。在这样的循环往复中，就可以提升我们的专业素养。

反思之后要学习，孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆”思而后学，学得更有效，思得更深刻；捧读专著是学，请教同仁是学，观天赏花看电视也是学。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融洽的，新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长，也就获得了自己专业成长与发展的重要工具。

第三篇：写好教学反思促进专业成长

所谓教学反思，就是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地反思主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。如果说课前设计是预设、计划和安排，那么教学反思则为总结、完善和发展，是对所发生的教学实践活动的思考与感悟，教师的专业化成长离不开教学反思。

一、反思在平时课堂教学结束时

在课堂教学结束时，我们应该再次聚焦《生物新课程标准》，反思教学线索是否清晰，制定的目标是否合理，教学环节是否流畅，逻辑推理是否严密。甚至可以反思到细微之处：课堂导入是否新颖，课堂提问是否具有说服力，多媒体使用是否恰当，课堂小结是否到位。在此基础上，及时弥补课前设计的不足，记录生成性资源，整理出更为科学与实用的教学资料，供以后备课时参考。

二、反思在专家引领同事建议时

常言道“当局者迷，旁观者清”，专家引领和同事建议是我们进行教学反思的有效途径。自己上公开课或研究课后，各位专家学者和同事的评课，是汇集众家之长，形成高水平教学反思的重要来源。例如，笔者在开设“有丝分裂”公开课时，原本教学设计中用橡皮泥捏的方式来模拟染色体数目及行为的变化，但是在开课以后，就有专家和同事建议用牛奶盒上的吸管来代替橡皮泥，因为橡皮泥要先捏成染色体的形状很费时，且活动中易变形，而吸管本身的形状就类似染色体，其中间能弯曲的点可以看作为着丝点，用双面胶可以固定两支吸管的“着丝点”，直观地表示出染色体、姐妹染色单体的数目与行为变化。笔者及时采纳这一建议，并且反思出用牛奶盒上的吸管代表染色体来开展“减数分裂与遗传规律”的活动不也更好吗！有了必修1中有丝分裂的模型建构做基础，在必修2中指导学生分别用红、白两种颜色的吸管分别代表来自父方和母方的染色体，用剪刀改变吸管的长度来代表两对非同源染色体，在吸管上贴上标签，标上基因，来模拟“基因在染色体”上，学生在直观的演示出基因与染色体的平行行为后，顺利地得出了孟德尔遗传规律的现代解释。教学反思在专家引领同事建议时，要求我们要怀着虔诚的学习态度，抱着熔铸百家的胸怀，吸收借鉴他人的教学智慧，取长补短，融会贯通，这样就能显著提高我们的教学水平。

三、反思在参加各种培训活动时

随着新课程改革的不断深入，要求生物教师要有全新的教育理念与教学行为。为此，教育行政部门对教师组织了各种不同层次的教育教学培训，以推进教师的专业发展。因此，我们必须在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的专业成长。在众多的自我完善方式中，培训反思无疑是最有效的一种。2012年暑假，笔者有幸在南京师范大学参加了江苏省高中生物骨干教师培训。在为期十天的培训期间，笔者聆听了专家教授精彩的讲座，有机会和他们就生物教学中存在的困惑进行零距离的交流。专家教授们的讲座和优秀教师的研讨课引起了笔者强烈的反思，使我更好地领悟到了高中生物新课程中的科学思想与方法，学会了用辩证的眼光看待生命科学中的一些观点，这对于自身专业素养的提升和专业理论的拓展起到了很大的作用。正所谓“没有最好，只有更好”，生物教研组全体教师要珍惜参加各种培训的机会，及时撰写培训反思，并汇总起来，教学中将这些教学反思与培训心得及时运用于平行班或下一届的教学中，就能够实现优质教育资源的共享，提高整个教研组的教学水平。

四、反思在研读各级各类美文时

对于生物教师而言，《生物学通报》《生物学教学》《中学生物教学》《中学生物学》以及一些综合类教育期刊都是需要认真阅读的。这些期刊中的每篇文章，都是经过编辑们从大量来稿中认真筛选的，其中有的是介绍生命科学最新发展动态的，有的是优秀的教学设计、教学理论，还有的是解决中学教师迷惑与不解的。经常研读各级各类教研美文，并及时加以归纳和反思，无论是对我们的生物课堂教学，还是对自身的专业成长，都能起到非常重要的作用。笔者在读书时还做有心人，不仅在读书笔记中摘抄名人名言和教学理论，而且还摘抄能为自己所用的教学设计和优秀的谚语、诗句和口诀。摘抄的同时，笔者还积极撰写研读反思，在不断的阅读与反思中完善自己、完善教学。

“天道酬勤，勤能补拙”，生物教学中只要我们平时善于做有心人，勤反思勤动笔，我们就不难成为生物教学上的行家里手。让我们一起用心教书育人，体会教育感受，写好教学反思，促进专业成长。

第四篇：反思促进教师专业成长

反思促进教师专业成长

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教师只有不断地对自己的教学设计和教学行为进行反思，才能不断地提高自己的教育教学水平，能促进教师积极主动地探究教学问题。逐渐地使教师由经验型教师转变成学者型的教师。同时能更好地促进教师专业成长。

关键词：反思校本教研自我反思同伴互助专业引领

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡尔说过：“我思故我在”。这几句话说明了人要进步、要成长、要发展就要反思。我们从哲人的观点可以看出反思的重要性。今天在全国上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心。可见在教师的成长过程中反思起着非常重要的作用。因此，我们每一位教师都应该学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。因为只知道重复，一味照搬，教学工作只能是“年年岁岁花相似”，绝不会出现“岁岁年年人不同”的新气象的。也只有反思能提高自己的教学水平，能促进教师专业发展，因为思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。美国心理学家吻斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，并指出，没有反思，经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、专业引领”是最基本的核心要素。自我反思是教师与自我的对话，是校本教研最普遍和最基本的活动形式，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，才是真正意义上的校本教研。教学反思应贯穿于整个教学过程之中，我们所说的教学反思不仅仅指教师个体的反思，又包括教师群体间共同的反思。归纳起来，反思应该分这样几个方面：

1、反思教学设计，也就是教学过程中的“前反思”。指的是教师反思在教学中是如何收集、加工信息和做出决策的；做出教学决策的基础，包括情感体验、信念，价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等。它深刻地影响教师对情境的理解，影响到所关注的问题以及问题解决的方式等。同时要反思教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学习经验，行之有效。

2、反思教学行为，这是教学过程中的“行动反思”。指的是反思教学行为是否符合新的教学理念和课程标准；教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力。具体地说反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。（１）反思教学态度、行为。为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。（２）反思教学策略。抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，培养学生合作学习的教学策略，突出重点、分散难点的教学策略，合理安排教学时间的教学策略，如何培养学生能力的教学策略等。（3）反思教学中学生的学习过程。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。

通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。能促进教师积极主动地探究教学问题。教师对成功的经验归纳整理，作为自己成长的动力，教师对问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。按照教育家杜威的说法，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。

3、反思教学效果。指的是教学过程中的“后反思”。主要反思教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因，将来如何改进教学方法等等。从而达到不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成每位教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。在长期的教育教学实践中，教师研究自己的教学实践并对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机结合，成为真正的研究者。

总之校本教研中的“自我反思”不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，是合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，指导未来的教学行动，这样使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为学者型的教师。同时能更好地促进教师专业成长。

作者姓名：白芮鸿

作者单位：河北省易县教研室

邮政编码：074200

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通讯地址：河北省易县朝阳路阳光国际1101号

第五篇：加强教学反思,促进教师专业成长

加强教学反思，促进教师专业成长

当前，新课程理念与时俱进，新课程改革全面深入开展，教师专业成长被摆在了明确、突出的位置。新课程改革对教师的专业成长提出了更高的明确要求。从专业发展角度看, 教师的成长离不开教师自己的教学实践, 教师的专业成长只有在具体的教学实践活动中, 在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思与教师专业成长

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是对学习和思考之间辩证关系的深刻论述。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部对立统一本质的概念。杜威在《我们怎样思维》一书中，把反思界定为：“对任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）觉察问题情境；（2）澄清问题；（3）提出假设；（4）形成推理；

（5）检验假设。杜威的思想作为教学反思的一个理论依据，为我们理解教学反思提供了基础。美国学者萧恩强调了反思与实践的关系，倡导反思应是一种“实践性反思”，并根据反思与实践的关系，提出 “行动中反思”和“对行动反思”两个概念，将反思思想进一步发展并引起了广泛的讨论与思考。加强教学反思内容研究，有效地促进教师形成专业意识和品质

2.1 反思教育理念，为教师专业成长提供正确导向

教育理念反思主要是对教师的教育观、知识观、教学观、学生观以及在教学过程中具体表现出来的情感体验、价值观和道德观的反思。发展的教师, 应该从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养, 教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程, 促使学生学会自主学习、合作学习, 引导学生探究学习, 让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程, 培养学生的数学素养和创新思维能力, 重视学生的可持续发展, 培养学生终身学习的能力。教师必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗，这是对新课标下教学理念学习和反思的必然结论。

2.2 反思教学-学习过程，促进教学相长 [2][1]

《礼记·学记》中提出“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 课堂教学应将学生的学习过程由接受-记忆-模仿和练习转化为探索-研究-创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题-提出问题-分析问题-解决问题-再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。拓展教学反思途径，全方位提高教师专业能力

3.1 撰写教学反思录，养成良好习惯

首先，教师应当培养勤于反思的好习惯。平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处学做有心人，不是仅凭自己所谓的经验，而是当作一种钻研，一种追求，每一个疑惑都当成可思考、可利用的教学资源，长年累月，水到渠成。其次，反思记录要及时、精要、提炼。教学反思有其时效性，时间一久真情实感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至教师一个手势、眼神的运用等作记载和探讨。建议教师主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思。教学反思的形式可以多样化，时间上看可以“课后思”、“周后思”或“单元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一个阶段考试后，及时进行教学效果分析；还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

3.2 同事间观摩讨论，确保教学反思及时有效

了解同事的感受也是帮助教师反思的有效策略，而且同事间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。经常上公开课，邀请同行和专家听课评课，创设良好的交流研讨的氛围，认真听取同行专家专业化点评，摒弃你好我好大家好的空泛评论，倡导深度的反思分析和交流，是一种真真切切的助推力。在当前新课改背景下，不断学习现代教学理论和新课程理念，做一个不断学习、勇于实践、勤于反思的新生代教师是当前的必然要求。

3.3 擅用先进信息化工具，加强教学反思交流

当今社会处在信息化的高度发展时期，各种信息化手段丰富了人们之间交流沟通的手段。在学生积极利用网络等媒体获取知识、提升自身素质的同时，教师应首先做到利用先进信息化工具提高自身专业素质的排头兵和领路者。通过电子邮件、博客可以将人们的观点进行及

时、准确的表达与交流。如果教师将自己的教学反思形成的文字材料或者将课堂全程录像发表在博客、微博上，阅读者的留言可以让自己的教学反思得到升华和提高。