小学低年级写话教学改革初探(孙慧)（共五则）

第一篇：小学低年级写话教学改革初探(孙慧)

小学低年级写话教学改革初探

（临沂第五实验小学 孙慧）

最初接手一年级，我感觉一年级的拼音教学是一大难题，可到了一年级下学期，我才知道真正的教学难题在这里－－低年级的写话教学。虽说九年义务教育新课程标准已经降低了作文教学难度，而且也非常人性化的把作文教学分成了三个阶段，一、二年级为第一阶段的写话教学。可众所周知，处于一年级的学生识字量相对较少，学生的阅读范围小，学生的语言表达尚未成熟，写话对于他们来说还是有着相当大的难度。因此，如何提高低年级学生的写话水平引起了我的思考，我也结合自己的教学实际进行了大胆的教学改革。

一、路边的野花不要采－－一心一意奔识字

识字是阅读、写作的基础，一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。一年级的学生刚刚从幼儿园踏入小学，大部分学生识字很少，只有极个别的学生可以从事简单的阅读。因此，如何提高学生的识字量显得极为重要，也是迫在眉捷的事情。

一年级上学期，我的语文教学重点就放在了识字教学上。为了让学生更多地识字，更乐于识字，为了让我的识字教学更有效率，我注重应用字卡教学。在教学中，每个学生手中都有字卡，字卡的内容不一样，在上课时利用同桌互助、小组合作的方法，让学生通过找朋友、擂台赛、生字接龙等游戏来引导学生识字，同时也注重识字方法的指导。再有就是对所认识的字进行扩词训练，从而再次带动识字。一个学期下来，学生的平均识字量在1800个左右。这为下学期的写话打下了较为坚实的基础。

二、以兴趣为出发点－－海阔天空任我读

有了一年级上学期识字量的基础，从事简单的阅读对于我班的学生来说已经不是什么难事。一进入一年级下学期，我就结合一些专家的推荐为学生制订了一份读书计划，向学生们推荐了一些适合他们这个年龄段读的优秀书目，书目也尽量是注音版的，这样可以说也是一举两得，既让学生读了书，又让学生在读中通过拼音增加了识字量。当然，学生的读书不会局限于此。我告诉学生，你们的阅读范围我不做限制，只要你喜欢读，你愿意读，你就可以放心、大胆地进行阅读。

在学生进行读的过程中，我告诉他们要谨记一条：不动笔墨不读书。在读书的过程中要养成圈点、标注的好习惯，以此来加深对好词、好句的理解、记忆。再有，每隔半个月都要做一次读书小报，把自己积累的好词、好句进行整理、归纳，把自己想说的话进行简单记录。

三、以故事会为平台－－天马行空练表达

“工欲善其事，必先利其器”。在写话中，“器”就是语言。如何“利其器”，如何运用语言准确地表达自己的所思所想是写话成败的一个关键。

为了提高班内学生的语言表达能力，在班内每周都会举行一次故事会，让学生站在讲台上向全班同学讲述自己的所看、所思、所想。如班内有同学也读过这个故事，则可以进行补充或进行辩论。通过这个活动，学生的口语表达不仅得到了提高，而且学生的课外知识得以拓展，学生的自信心得以树立。当然，班内也有个别孩子一时无法适应这种活动，当站在讲台上时会紧张，会无话可说，这时我就会鼓励学生读看书时收集到的好词、好句，让他们找到自信，也更乐于下一次站在这里。每组学生发言后，我也会进行评价，对学生的发言通过加分或奖励小徽章的形式进行奖励，这也有效地提高了学生上台发言的积极性。

每一次故事会结束前，我也会找同学做总结，目的也很简单，就是锻炼学生的反应，让学生学会观察，学会查缺补漏，争取在下一次的故事会在语言表达上有进步。

四、以语文课堂为依托－－见缝插针练写话

有了识字量、语言表达做基础，在语文课上，结合精美的课本图画或能引起学生共鸣的话题，我就会见缝插针地让学生写话练习，字数多少无关紧要，重点是让学生手脑并用以较快的速度表达自己的思想，哪怕是一句话也行。这种见缝插针式的练习让学生乐此不疲，他们感觉不到写话的负担。

长此以往，学生的写话水平逐步提高，当然我们也会发现，学生写话时所要表达的思想也越来越鲜明，话语也越来越流畅，字里行间透露着小能手、小作家的风范。

如在二年级下学期，学习第一单元时，单元主题就是春，结合生活实际，我让学生去寻找春并作以记录。当我们在课上交流时，像“田野里，小草绿了，麦苗长高了，柳树发芽了，一片春意盎然的景象。春姑娘和我在花丛中嬉戏，看到了，看到了，开放的花朵是春姑娘的笑脸吧？”这样的写话多如牛毛，美不胜收。

五、以班报为舞台－－踏马出征展风采

每一位学生都希望得到老师的认可，在写话上亦是如此。为了鼓励优秀，激励后进，每一次写话我都会认真批改，每一份写话纸上都有我精心留下的话语。每一次写话点评结束，我都会把优秀作品在班报上展示，这既让优秀者更自信，又让其他学生对此充满向往，更加坚定写好写话的决心。

每一期班报我不仅会发到学生手中，更会上传到班级QQ群及班级博客，让学生家长也参与进来，这不仅激励了学生，更为在班内开展大阅读、小写作提供了有力的后方支持。

班报每半月一期，人手一份，这样班内的每一位学生，学生背后的每一个家庭都是小作者的读者。这不仅宣传面广，而且由于作者与读者之间的零距离，则更有利于作者与读者之间的交流、对话，从而也使小作者因发表而自信，因交流反馈而找到不足，进而产生了新的写话动力。

文章非天成，努力方得之。我们相信，坚持阅读、坚持练笔，有着丰富的语言积累，有着成熟的语言表达，学生在写话时将少一份急迫与紧张，多一份自信与从容，在我们的面前将会呈现出一篇篇富有童趣和灵性的写话来。

第二篇：浅谈小学低年级写话教学

浅谈小学低年级写话教学

贵港市平南县同和中心小学

李小艺

叶圣陶先生说：“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语，不可偏指，故合而言之。”书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。作文教学到今天，仍然令很多教师头疼，学生对于写作文更是“怕”得要命。

从事教学工作以来，我一直担任小学低年级的语文教学，虽然低年级不要求所谓“作文”，但低年级的“写话”教学却是孩子作文的起点，为以后作文能力的提高奠定着基础，我就自己从业以来在写话方面的点滴归纳如下：

一、“你能说一句完整的话吗？”

这是我在课堂上常常问学生的一句话，是的，小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的是要求学生说一句完整的话，学生只有说出了完整的话才能够写得完整，写的连贯，通顺，即我们常常要求的“达”。

我将写话教学渗透于小学低年级的每一节课堂中，无论是拼音教学还是课文教学，在学生回答问题的时候总是有意的提醒他“把话说完整”，这样孩子们在意识里就有了一个标杆：说话，首先要完整。撇开枯燥的类似于主谓宾的语法知识，孩子说的多了，就能够很正确的判断什么样的语言是完整的句子，什么样的语言是短语，短语如何能变成完整的句子。在后来的说话教学中，我几乎不用提示，孩子们都能说出完整的句子，有时候，说出的是短语，很快就有人提示或补充，这样，在一、二年级就让“说完整的话”深入孩子们的心灵。二 “你认为哪些地方写得好，背下来就成了你的”

背诵，这也是我常常要求孩子们的。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵，一方面能够让孩子更深刻的理解课文，另一方面作为一种知识储备，当你说话或作文的时候不经意的信手拈来，更重要的是孩子们选的常常是写得比较优美的片段，一些能力较强的学生就能仿照着背诵的内容仿写出优美的句子。

记得人教版小学一年级教材中有这么一段描写秋天的课文“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱„„”在期末考试的时候写话就让写关于秋天的景色，改卷子的时候我遇到了这样一份卷子：“秋天到，秋天到，菜园子里景色好，白菜姑娘扎小辫，金黄叶子把舞跳，稻子哥哥笑弯了腰„„”让我有些惊讶，虽然不是那么协调，但出自于一个一年级的学生之手实在是不容易的，我更相信了“ 读书破万卷，下笔如有神”，尝到了背诵的甜头，孩子们背诵的劲儿就更足了，背诵是写好作文的一把金钥匙!

三、“仔细观察，把你看到的说出来，写下来”

写作对于小学生来说，真有点难了。孩子们缺乏生活场景，经历也不是很丰富，于是，我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，途中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养说话、写话能力。

有时候，我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么，他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余，我准备了好几个场面，让他们挑自己喜欢的场面编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。

课后我思考了这里面的原因：因为这些画，来源于儿童的生活：美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象，有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？这些画就成了学生进行说话、写文的早期训练的素材。

教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。

低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，使学生容易说，也容易写，如“先——再——然后——接着——最后”，“有的——有的——还有的”等这样的句式。

总之，通过一年多的实践和发现，我学生的写话能力得到了明显的提升，二年级学生的许多作品能够让老师只字不批，我想，小学低年级的写话训练有了标杆，有了材料，有了兴趣中高年级的作文教学就轻松多了。

第三篇：浅谈小学低年级看图写话

浅析小学低年级看图写话

洞口县黄桥镇中心小学

周媚

小学一、二年级是写作的初步阶段，而这个时往往是孩子们对写作习惯养成的关键阶段。孩子们这时段是否喜欢读书、写作，将会影响孩子进入三年级后的命题或半命题作文的兴趣和质量。看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级语言表达能力的综合体现。其形式可分为单幅图和多幅图。其中，单幅图以图中所画主要内容为描写点，以此扩展，关键在于抓住中心物，然后加以细致刻画；而多幅图则是引导学生发现各图之间的相互联系，写清楚事情的来龙去脉，前因后果。因此，在教学时，教师应让学生有层次地进行练习，以达到熟练看图写话的目的。

一、析学生

①、6-8周岁的孩子处于人生当中的第一个求知欲高峰，特别喜欢问为什么，特别喜欢新奇的东西，特别想去表现自己，因此，看图写话要旨在激发孩子的想象力，活跃孩子思维，初步培养写作兴趣。

②、一、二年级的孩子看图写话都不愿意尝试，写话如同挤牙膏。这归咎于孩子的认字能力、阅读能力以及正确的写作态度。

二、析教材

①、在小学低年级阶段，教学任务还是以认字为主，孩子的认字量多少将会影响孩子的阅读能力，甚至影响写作能力，这个时候的阅读不仅是阅读习惯的养成，更是增加知识面的重要渠道。

②、看图写话是小学低年级初步的作文训练，也许是因为是“初步”，它往往被一些老师忽视。在长期的教学实践中，我深深体会到：看图写话在低年级的语文教学中有着与字、词教学一样重要的地位，因为它对发展学生的观察力、想象力、表达能力和写作能力有着十分重要的作用。

三、析教学方法

①、准确把握图意

对于初次接触看图写话的学生，教师不必要求学生把图的意思说得过全

过国满，而应引导学生用自己的眼睛去观察，去发现。在看图写话训练

中，教师应在学生弄清图的主要内容的基础上，让学生确定故事发生的

时间、地点和人物，概括出图所要表达的意思。

②、准确叙述图意

当学生把握了图的中心意思之后，教师便可指导学生对图进行描述。这一环节可采用以下三个步骤。

A、有条理地叙述。

让学生把图中的时间、地点、人物、事情的经过及结果描写清楚。

B、添加枝叶。

教学时，教师要引导学生在条理叙述的基础上，添加些描述性的语言，即“枝叶”，使得句子更加优美流畅。

C、点睛之笔。

点睛之笔即画外之话。在这个教学环节中，教师可以指导学生进行个性创作，如让学生给文章加一个精彩的结尾，或是抒发一下内心感受等。这样会为写话起到画龙点睛的作用。

③、准确连贯图意

多幅图是建立在单幅图的基础之上的，所以，写作时就需要特别注意故事的合理性、连贯性。

A、分开观察。

在进行多幅图教学时，教师应让学生分开观察，先把单图的内容搞清楚。

B、合并图意。

当学生能够准确叙述出单幅图的内容时，教师便可引导学生把各幅图的意思连在一起讲出一个完整的故事。

C、详略得当。

写文章要脉络清楚，有主有次。看图写话也是如此，也需要过程清晰，详略得当。所以，教师在指导学生写多幅图时，首先要让学生明白哪幅图需要详写，哪幅图需要略写，其次再突出中心。

D、爱心批语，走进学生心灵

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就

是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，如我班的陈涛同学在介绍“我的家”时写到“我家的阳台上有各种各样美丽的花......”，于是我就写上“你的家真好！下次能把你家阳台上花的名字和颜色告诉老师和同学们好吗？”为了鼓励每一个同学，每周我都表扬一些有进步的同学，并奖给他们小奖贴画，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。同学们每次交上来后就盼望着快点发本子，迫不急待地想看看老师跟他说些啥。本学期根据同学们的要求，我们把“天天一句话”提高到“天天一段话”，并规定写话本每周交一次，星期五早上交，教师批阅后，下午最后一节课进行讲评，并由同学们选出本周的“小小作家”，人数不限，并颁发精美的礼物，把他的大名贴在我们精心布置的“小小作家秀”，聪明屋中，每次学生看到自己的名字上板，心里是乐开了花，那种神情真是比得了世界冠军还高兴、荣耀。

总之，低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。

第四篇：小学低年级写话教学方法浅谈

谈小学低年级写话教学

小学低年级要不要学习写话，答案是肯定的。《语文新课程标准》中有明确规定。《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。在实际教学中，怎样来进行写话教学呢，下面谈谈自己看法。

一，我们要立足语文课堂教学，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。

一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文教材，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。（1）练习写句子。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须严格要求学生，尽量培养学生把一句话写完整。教师在语文课堂教学中要精选课文中的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单提问，让学生感悟到句子的主要部分；最后，让学生照着句子另外写一个句子。比如，“妈妈让我扫地板”，教师待学生读后，提问学生：“是谁？让谁？干什么？”，如果学生实在回答不出来，教师立即出示这样的填空：“（）让（）扫（），这样，学生通过填空，自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解，教师就要配合学生用具体动作演示这句话的意思，强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎，必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。（2）赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流，据我平时观察，好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析，我翻阅了一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想：对学生进行写话训练，我们何不以这些插图为蓝本，让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，及时让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。（3）创编儿歌。儿歌是启迪孩子写作思维的一把金钥匙。它文字美、情感真、感染力强，趣味性强，而且贴近儿童的生活。我们几十年前读过的儿歌至今还记忆犹新，比如写鸭子的“小鸭子，一身黄，扁扁嘴巴红脚掌，一摇一摆下池塘。”。我想：积极引导学生学写儿歌，这对培养学生浓厚的写作兴趣，提高文字表达能力是有促进作用的。

二，我们要把语文教学和学生生活结合起来，深入生活，观察生活，了解生活，让学生写话有内容。生活是写作的源泉，小学低年级的学生是通过直观感觉周围的事物，他们是无法用抽象的理性的思维洞察生活。为此，我们的语文教学必须要开放课堂，走出教室，把教学的触角伸入自然界，并从以下几个方面入手。

（1）让学生边看边记，帮助学生积累写话素材。比如，带孩子们去动物园，看了猴子、大象，教师要及时提醒孩子注意观察的顺序，特别让孩子看看猴子的特性在哪里，然后，独自简单地记下来，遇到不会写的字，可以用拼音代替，或者让老师代写。观察这一环不容忽视，教师必须让孩子善于观察，真实记录。平时，我们看到有些孩子的习作空洞无味，大都与他们平时观察不够有关。现在，很少有孩子写日记，这是一种不好的现象。教师要求学生准备一个小本本，随身带上，便于记录好景、好句子。

（2）让学生学会边观察变比较，及时记下来，使学生写话精准、真实、客观。

比如，带孩子观察了果园，教师就要让孩子认真比较苹果和梨的不同点在哪里，从颜色、形状、果树的叶子、树枝的年轮等比较，有条件可以问一问果农，生活习性如何？我们先从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，对他们今后的发展很有帮助。其实，比一比是训练写作精准、真实、客观的最佳方法。（3）让学生边观察边思考，及时记下，来强化学生写话的科学性。

想一想这是思维的一种简单训练，小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如，看到一只老虎，让孩子们猜一猜老虎的生活习性，然后，结合图片，让孩子们通过观察进行自我印证。从一年级开始强化学生写话的科学性很有必要。想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。

三，说写结合，先说后讲，培养学生写话能够做到言之有序。说话是写话的前提，学生要想写好话，首先必须启发学生说好话。

（1）要有序说话。比如，一篇课文教学之后，教师必须抽出几分钟时间，给学生一个说话的机会，让学生说一说学习感受，哪怕是一句话，尽管让他们大胆说出来；还可以让学生复述课文大概内容，尽量交代清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果；还可以让学生说一说课文中的精彩语句、词语。说话时，教师要留心听，及时调整学生说话的次序，尽量做到有序、有理、有节。

（2）要容情说话。好多学生说话总是干巴巴的，教师通过示范指导学生带感情说话，我听过好多老师的语文课教学，课本剧教学值得借鉴。把教学内容融入生活当中，让学生把真情和教学内容有机地融合在一起。容情说话的核心在于学生对学习内容的真正感知，其关键在于教师的示范引导。

四，让学生互评，在学生互评中互相学习，互相提高。

好多老师认为，低年级学生明辨是非的能力很低，小组或同桌互评难以进行，但，我认为这是低年级语文教学上的一个死结，必须放心打开。互评不一定非要让学生说得头头是道，或者阐述得具有专家型或学者型的味道，这是一种拔苗助长的做法。一年级学生的互评，直接而简单，基本上就是“好”或者“不好”这些评价词。比如，甲同学写了一段话，教师可以让乙同学先阅读，然后说说读后感，可以用“好吗？好在哪里？”这些句式表述。这也是同学之间的一种相互学习、互相提高的过程，更是一种表述有趣的必经之路。下面，我举一个例子说说。

甲同学写得一段话：“星期六中午，我帮妈妈干家务，妈妈不小心，被桌角擦伤了额头，我心疼，问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。” 乙同学读后，做了评价，并且进行修改：“星期六的中午，我帮妈妈干家务，扫地板、擦玻璃、整理床铺。妈妈一不小心，被桌角擦伤额头，当时，我看到鲜红的血流出来，心疼地问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。”

乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确，我想：甲同学看了乙的表述一定有所收获。

互评是写话的升华，如果脱离了互评则一味地为了写话而写话，那最终无法达到写话所求的目的。

总之，小学低年级写话教学，其方法绝非千篇一律。给孩子一点空间，还孩子一个主体，充分发挥学生的想象力，鼓励孩子大胆说一说，勇敢写一写。这就是我认为的一年级真正的写话教学。

第五篇：浅谈小学低年级写话教学

教学论文

浅谈小学低年级写话教学

摘 要：小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。低年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。低年级的写话教学要从激发写话兴趣，培养写话信心开始。

【关键词】 低年级写话 写话能力 兴趣

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。根据《语文课程标准》要求，低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”但低年级学生阅读面不广，语言积累不足，生活经验缺乏，会导致学生写话能力发展较为缓慢。所以，我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。认真把握语文阅读教材，扎实完成训练任务。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手：

一、激发写话兴趣，培养写话信心

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。一年级学生刚刚步入写作之门，对写话还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，首先应激发学生的写话兴趣。

1、对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的闪光点，发现写得好的在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。

2、设计多种练习，培养写作兴趣。为了激发学生的写话兴趣,在教学中结合口语交际外,还应设计了一些写话训练,学生很感兴趣。在练习中，应采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练和培养。

（1）利用书上插图，进行想象写话训练。国标版教材图文并茂，色彩斑斓，要充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。（2）通过语文实践活动,进行写话训练。二年级上册“口语交际”中“学会祝贺”的内容是给老师写祝贺的话。我让学生先动手做贺卡,再把做贺卡的经过写下来。学生兴趣高涨,纷纷自己动手做贺年卡,同学们有了兴趣,就会写出精彩的语言。有了活动的经验，他们就不愁没话可写，而是有好多内容可写

二、汉字夹拼音“扶”着写话

刚学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句子的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

三、创设轻松的氛围，让学生敢说、乐说

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《秋天到了》时，我利用学校秋游的机会，让学生到山坡、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生有了说的欲望，写的兴趣。

四、重视说话，加强积累

引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、利用教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。

五、加强指导与训练

1、从扩句入手。根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体,更生动。如学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

2、学着写日记。我要求学生学着把看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持经常练习写，写话水平一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面。

六、重视课外阅读

课外阅读是写作的基础，阅读可丰富学生的内在积累。因此，教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。教师可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流会，有意识地鼓励学生在写话中运用。这样，学生不但受到情感的熏陶，也丰富了自身的语言积累。

总之，只要充分激发学生说话、写话的兴趣，注意学生语言的积累，加上合适的训练,变“要我说”为“我要说”，变“要我写”为“我要写”，他们的说话、写话能力一定会大踏步前进的。