第一篇：利用蒙氏延伸教具支持幼儿主动学习
《利用蒙氏延伸教具支持幼儿主动学习》
——蒙台梭利教育理念的园本化实践
一、背景
蒙台梭利教学体系，在中国已经走过了二十多年的历程，许多园所和老师们在不断学习、实践和创新发展的过程中，成就了孩子们美好的童年。
对孩子们的影响、对园所整体的发展、对教师专业化发展的帮助
二、解读题目《里用蒙氏延伸教具支持幼儿主动学习》——蒙台梭利教育理念的园本化实践
我们是怎么理解幼儿主动学习的、对延伸教具的理解
三、组织与实施
怎么开展的、骨干教师的参与、原本培训、首席教师的引领、课题
第一部分
研究缘起
一、研究背景
1、遵循蒙氏教育核心理念的需求
蒙氏教育强调要为幼儿创设“有准备的环境”，让幼儿自由操作，而教具是蒙氏教育环境的基础。幼儿通过自由选择和操作各种物化教育目标的材料获得各种有意义的经验。为了丰富蒙氏传统教具，不断拓展幼儿的经验，更好地满足幼儿的活动需要，我们尝试提供延伸教具来支持幼儿的学习活动。
2、履行《纲要》基本准则的需求
《纲要》指出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往„„当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。幼儿在操作蒙氏传统教具的过程中，不断的模仿和重复会降低幼儿的学习兴趣。这就需要有更具挑战性的材料来激发幼儿进一步探索和学习的愿望，拓展幼儿的认知空间，为幼儿创造力的培养搭建平台，延伸教具便应运而生了。
3、把握时代特征和蒙氏教育中国化的需求
时代不同、文化背景不同，蒙氏教育亦需要与时俱进，因地制宜。传统的蒙氏教具有其系统性和内在逻辑性，但是在中国化的过程中，教师需要思考的是如何让蒙氏教具更加适合中国幼儿的发展需求。众所周知，我国幼儿园的编班方式以同龄班为主，而传统的蒙氏教室都是混龄班。考虑到一定年龄阶段幼儿成长需求相对一致的特点，现有的蒙氏教具不足以满足幼儿的活动需求，而延伸教具正是弥补了这一不足。
4、尊重幼儿学习特点和规律的需求
幼儿是主动的学习者，幼儿的学习是主动建构的过程，他们在与环境和材料的互动中不断建构自己的知识系统。《纲要》指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。然而，由于原有经验和能力水平的不同，幼儿的活动需求也不尽相同，这就需要教师通过多种手段满足不同发展水平幼儿的需求，做到因材施教。延伸教具的运用就是在幼儿的自主操作过程中为幼儿搭建各种桥梁，以满足幼儿自主学习和探究的需要，使幼儿获得个性化的发展。
二、意义
1、让蒙氏教具更好地满足幼儿的活动需要，支持幼儿的自主学习。
如前所述，幼儿的原有经验和发展水平决定了不同的幼儿具有不同的活动需求，延伸教具的使用就是通过为幼儿提供更加丰富和符合幼儿发展水平的材料，满足幼儿不同层次的活动需要。
同时，蒙氏延伸教具的开发和利用为幼儿的自主学习提供了更大的空间。首先，它可以帮助幼儿理解和掌握传统蒙氏教具的内涵和意义；其次，它可以帮助幼儿把握蒙氏教具之间的内在逻辑关系；最后，它可以帮助幼儿拓展和迁移学习经验。这些都为幼儿的自主学习提供了有力的支持。
2、更好地实现《纲要》目标，为幼儿的终身发展奠定基础。
蒙氏延伸教具对幼儿发展的价值不仅是知识上的深化和拓展，更是能力上的提升和良好学习品质的迁移，而这些能力和品质正是幼儿的生活和学习所必需的。因此，从这一角度看，延伸教具的出现是更好地贯彻《纲要》目标，为幼儿的终身发展奠定基础的有效策略。
第二部分
研究过程
一、核心概念界定
1、传统蒙氏教具
这里的传统蒙氏教具是相对于延伸教具而言的。即蒙氏教育原有的操作材料均为传统蒙氏教具。
2、延伸教具
本研究中的延伸教具是指教师基于幼儿的兴趣和需要，在蒙氏传统教具的基础上，为强化关键概念、拓展幼儿的认知空间而准备的能让幼儿自由操作、并具有蒙氏传统教具教育引导功能的教具。
3、自主学习
本研究中的自主学习是指幼儿在活动中根据自己的意愿选择蒙氏教具，并能对自己的活动进行自我监控、自我评价，在活动中不断获得新的有益经验，进而获得愉快情绪体验和相应发展的过程。
二、研究方法
1、观察法
主要用于观察幼儿与材料互动的情况，记录幼儿在活动中的表现，分析幼儿的需求，作为调整教学策略的依据。
2、案例分析法
在研究的过程中选取典型案例，进行深入分析，探讨促进或阻碍幼儿自主学习的原因。
3、课例研究的方法
该方法主要用于后期的研究，在进一步聚焦问题的基础上，确定研究的切入点，通过一课多上的方法总结关键经验。
三、研究的组织与实施
1、与幼儿园师幼互动等课题研究相结合展开
关于蒙氏延伸教具的研究并不是孤立进行的，而是结合我园其它课题，如“师幼互动中促幼儿主动发展的策略研究”及“区域活动中支持幼儿自主学习的策略研究”等展开的，在吸收借鉴相关研究成果的基础上，关于蒙氏延伸教具的研究也不断丰富，研究的着眼点也不断从关注延伸教具本身及教师的“教”，向关注幼儿主动的“学”及教师的有效支持策略转变。
2、在首席教师的带领下，以年级组为单位进行实践和研究
该研究的展开是在蒙氏首席教师的带领下，以年级组为单位进行的。各年级推选蒙氏教研年级组长负责协调本组的蒙氏教研工作。在把握各年龄段幼儿身心发展特点的基础上，各年级寻找研究的切入点进行蒙氏延伸教具的探索和研究，同时探讨各年龄段蒙氏教育的有效衔接。
3、以老带新，将研究和培训充分整合
随着蒙氏活动的不断开展，蒙氏教师队伍也在不断发展和壮大，特别是加入了很多青年教师。为了调动青年教师对蒙氏教育的兴趣，我们采用以老带新的方式，由老教师带领青年教师共同研究蒙氏教育、蒙氏教具，在学习蒙氏基本理论的基础上，进行蒙氏教具操作的培训及蒙氏延伸教具的制作。在这一过程中，青年教师也发挥其优势，将很多时代元素融入到蒙氏延伸教具中，更加激发了幼儿对蒙氏活动的兴趣。
四、研究的主要阶段
从2006年研究立项以来，本研究的开展经历了三个主要阶段：
1、第一阶段：关注延伸教具的丰富性、趣味性
在研究的初期，我们意识到蒙氏传统教具不能充分满足幼儿活动的需要。主要表现在，幼儿在活动初期对蒙氏教具具有很高的兴趣，但当幼儿能够熟练操作某种教具后，便逐渐失去了继续操作的愿望。鉴于此，我们开始思考如何维持幼儿的学习兴趣，延伸教具便逐渐成为我们的重要策略之一。在蒙氏传统教具的基础上，我们制作了很多融入时代元素、幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活的延伸教具，以延长幼儿的操作周期。
2、第二阶段：关注延伸教具的多元价值
延伸教具的尝试的确激发了幼儿的操作兴趣，他们愿意主动选择和操作这些贴近他们生活的、生动的活动材料。然而，经过一段时间的实践和观察，我们发现，由于延伸教具的种类和蕴含的教育价值过于单一，挑战性不足，导致幼儿对延伸教具的兴趣也不能维持很长时间。因此，我们将研究的视角转向如何从分析幼儿的活动表现入手，制作适合幼儿活动需要的延伸教具。延伸教具的价值和功能也随之拓展和丰富，不同的延伸教具对幼儿发展的价值不尽相同，同一种延伸教具的不同操作方法，也使幼儿获得了不同的经验。
3、第三阶段：关注幼儿的学习方式
随着蒙氏教研的深入开展，我们开始反思，我们为幼儿精心准备的延伸教具在一定程度上确实满足了幼儿的活动需要，然而，在延伸教具的使用上我们更多的时候是教师示范，幼儿模仿，幼儿并没有充分的自主探索的空间，延伸教具的教育价值也大打折扣。为此，我们开始探寻蒙氏活动中促进幼儿自主发展的策略。经过不断的反思和调整，我们打破了以往的从教到学的模式，开始关注幼儿的学习特点和规律，把学习的主动权还给幼儿。事实证明，幼儿有探究的愿望和自主学习的能力。无论是传统教具，还是延伸教具，教师都要给幼儿充分的自主探索的时间和空间，让幼儿与教具和材料互动，并在适宜的时机提供必要的支持。这也是蒙氏教育所倡导的教育理念。
第三部分
研究结果
一、蒙氏延伸教具的特点
1、符合蒙氏教育基本理念
无论何种形式的延伸教具都必须符合蒙氏教育的基本理念，尊重幼儿作为独立生命体的存在，让幼儿自由选择和操作。
2、教育引导
蒙氏延伸教具遵循传统教具的重要特点，都具有教育引导功能，方便幼儿自主探索，自我纠错。
3、趣味性
延伸教具一个显著的特点就是体现童趣。无论是在材料上，还是操作方法上，都有利于激发和维持幼儿的探究兴趣。
4、支持性
延伸教具的主要价值和功能便是在传统教具的基础上，强化、拓展和丰富幼儿的原有经验，支持幼儿获得更大的发展。
5、丰富性
延伸教具在制作或选用上具有很大的灵活性，教师可以视幼儿的需要而定，可以是自制的，也可以是成品的延伸教具。因此，延伸教具较传统教具更加丰富。
二、蒙氏延伸教具的分类
经过梳理和分析我们将蒙氏延伸教具按照其对幼儿学习的支持作用分为以下几类：
1、辅助类
此类延伸教具主要用于支持幼儿对蒙氏传统教具核心概念的理解及对教具操作的把握。下面以蒙氏延伸教具“拧螺丝”加以说明：
教具名称：拧螺丝 来源：
传统蒙氏教具中拧的工作包括金属和塑料的螺丝两种。为了激发幼儿的操作兴趣，辅助幼儿掌握拧的技能，我们将传统的螺丝进行了改造，并且加入了新的元素。适用年龄：3-4岁 目的：
1、发展幼儿的手眼协调能力和专注力；
2、帮助幼儿熟练掌握旋转螺丝的方法。
材料：拧的螺丝上缝制了布袋，布袋中可装入大小、形状、软硬程度不同的物体。玩法：
1、请幼儿把拧在一起的螺母和螺丝分开；
2、在小袋中放入自己喜欢的物品；
3、将螺丝和螺母旋转在一起；
4、用手触摸小布袋，将自己认为装的东西一样的小布袋放在一起；
5、把放好的小布袋拧开，验证自己的触摸结果。注意的问题：
幼儿在操作该延伸教具的初期可以只进行配对和拧的工作，待幼儿熟练掌握拧的动作后，再进行往布袋里装东西的活动，在增加教具趣味性的同时，发展幼儿的触觉，为感官教育奠定基础。还可以将螺丝运用到其它游戏中，如为小汽车的装轱辘。
2、支架类
传统蒙氏教具具有系统性和递进性的特点，此类和教
教具主要是帮助幼儿实现蒙氏传统教具之间的衔接过渡，为幼儿搭建理解和操作的桥梁。下面以延伸具“十以内的点数”为例说明：
教具名称：十以内的点数 来源：
蒙氏教育为了让较小幼儿完成1-10数字、数量和数名对应的认知过程，设计了教具数棒。在数棒的操作过程中，教师引导幼儿把一根根表示不同量的数棒看成是一个整体，即量的集合体来认识，不强调点数。接下来幼儿要通过另一个教具纺锤棒箱来完成点数、数序以及“0”的认知目标。然而，我们发现幼儿从量的整体认知过渡到点数经常出问题，而纺锤棒箱又没有明确的错误订正，如果幼儿的点数出现了问题，直接影响对“0”的认知。为了让幼儿顺利地完成两个教具之间的过渡，我们添置了以下教具。适用年龄：3-4岁
目的：在活动材料的引导下，帮助幼儿完成数字1-10的点数历程，为其学习纺锤棒箱奠定基础。
材料：55个小药盒（或其它幼儿喜欢的物品）、数字1-10的卡片。玩法：
1、将数棒依序整齐地排列在地毯上，两根数棒之间稍留些空隙。
2、把小瓶子一个个摆在红蓝相间的数棒上，每一格放一个小瓶子。例如数棒5，幼儿边数边放小瓶子：“1”放一个瓶子，“2”再放一个瓶子……当数到5时，放完瓶子之后再放上数字5。用此方法以此类推直至数字10。
3、收的方法同放的方法。
3、拓展类
此类延伸教具的主要功能是强化和拓展幼儿在操作蒙氏传统教具过程中获得的关键经验。以下以延伸教具“数字火车”为例说明。
教具名称：数字火车 来源：
在进行数序、衣饰架、配对等活动的过程中，我们发现班上的幼儿发展水平差异很大，幼儿的需求也不尽相同。为此，我们设计了一个颜色鲜艳、操作简单且融合了多种教育价值、能满足不同幼儿操作需求的小火车，力求强化、拓展和丰富幼儿的原有经验，发展幼儿动手和动脑的能力。适用年龄：4-6岁 目的：
1、熟练掌握数字1-10的排列；
2、发展幼儿手部动作的灵活性和手眼协调的能力。
材料：托盘、车头、标有1-10数字的车厢（基数和偶数车厢颜色不同）、各种扣子、不同颜色的车轱辘。玩法：
1、将每节车厢按照1-10的数字顺序用按扣连接起来；
2、将每节车厢上安装上车轱辘（轱辘线的颜色不同，可以进行配对）；
3、每节车厢上放一种小动物的图片，进行指认第几节车厢是什么小动物的游戏，加深幼儿对1-10数字的认知；
4、请小朋友在相应数字的车厢上放上相应量的物体，练习数与量的对应。
5、引导幼儿按照车厢上数字的轮廓进行数字描写，强化对数字的认知。注意的问题：
以上是该延伸教具的多种玩法，教师可以根据幼儿的发展水平和操作需要引导幼儿进行循序渐进的操作。
4、迁移类
迁移类延伸教具的主要功能是将幼儿在操作蒙氏传统教具过程中获得的关键经验运用到新的活动中，从而获得新的经验。这种迁移不只是知识的迁移，更是能力的迁移。下面以蒙氏延伸教具“拼图游戏”为例加以说明：
教具名称：拼图游戏 来源：
通过对蒙氏传统教具的操作，幼儿对整体与部分的概念有了初步的了解。为了帮助幼儿将已有经验运用到新的活动中，从而强化已有经验，获得新的经验，我们为幼儿准备了拼图的材料；同时，考虑到小班幼儿的年龄特点和不同能力水平幼儿的需要，我们提供了色彩鲜艳且难度水平不同的四个层次的拼图材料。适用年龄：3-5岁 目的：
1、理解整体与部分的关系；
2、能根据拼图的特点探索出不同拼图的操作方法；
3、培养幼儿做事情的目标意识和坚持性。材料：
第一层次的拼图：两块和四块拼图，图形为小班幼儿生活中常见或熟悉的动物、水果等，材质是有一定厚度的正方形塑料块。（如图一）
第二层次的拼图：有凹凸切割的四块、六块或九块的拼图，材质为木质的板子。（如图二）
第三层次的拼图：有边框且有凹凸切割的拼图，块数可以是九块、十二块、十六块、二十四块不等，图形从简单到复杂，质地为厚纸板。（如图三）
第四层次的拼图：六面的立体拼图（正方体），块数分别是四块、六块和九块不等。（如图四）
图一 图二
图三 图四
玩法：
1、提供第一层次的拼图，引导幼儿按照颜色和线条进行拼摆；
2、提供第二、三层次的拼图，引导幼儿学会“先拼角，再拼边，最后拼中间”；
3、提供第四层次的拼图，引导幼儿观察每一层面的情境和画面特点。注意的问题：
1、如果幼儿不了解拼图的基本方法可以尝试用平面图形加以引导。具体方法是将平面图形（如某种小动物）分成三到四部分，让幼儿进行组合，引导幼儿发现拼图过程中线条和颜色的对应。还可以进行“填空游戏”，即教师将不完整的拼图呈现给幼儿，让幼儿完成拼图。
2、教师可以将每一种拼图的完整图像拍成照片，为幼儿的自主操作提供参考。
5、创造类
此类延伸教具区别于其它类型的主要特点是没有依托具体的传统蒙氏教具，而是根据时代特点及幼儿发展的需要开发的教具。这类教具旨在丰富蒙氏传统教具的关键经验，使幼儿获得更加全面的发展。下面以延伸教具“认识社会角色”为例说明：
教具名称：有趣的社会角色 来源：
《纲要》中社会领域的教育目标强调：“带领幼儿认识周围社会设施、公共场所以及在那里经常为我们服务的人，尊重他们及他们的劳动，理解人们在相互服务。”为了实现这一目标，过去老师们往往采用传统的教育模式，采用挂图向幼儿介绍社会人物以及他们的工作环境、工作任务。幼儿对此并没有很大的兴趣和较深的体会。在蒙氏教育思想和教学方法的引导下，我们试着将该教育目标物化成操作性强、使用方便的学习材料，于是就有了下面的延伸教具。适用年龄：4-6岁 目的：
1、认识社会角色，了解他们的工作内容；
2、引导幼儿懂得尊重为自己服务的人，珍惜他们的劳动付出。材料：
1、不同职业的人物形象（医生、厨师、警察、清洁工、邮递员、消防员）；
2、有隔断的盒子，每个格子用代表一种职业的颜色装饰，如医生为白色、邮递员为绿色；
3、各种职业所使用的劳动材料制作成的图卡，背面分别有不同颜色的控制点，以方便幼儿纠错。玩法：
1、教师出示贴有人物形象的盒子，请幼儿观察并回答这些人是做什么工作的；
2、教师出示工具卡片，请幼儿帮忙，把这些工具分给需要的人；
3、如果幼儿无法判断工具的类别，可以提示幼儿参考图卡背面的错误控制点；
4、教师可以组织操作熟练的幼儿以小组活动的形式讨论：我们如何尊重社会人，尊重他们的劳动，鼓励幼儿在自己的能力范围内，尝试为他人服务。
以上对蒙氏延伸教具的划分是就延伸教具本身而言的，从延伸教具与传统教具的关系上看，可以概括为：平行关系，即蒙氏教具原有经验的再运用或创造，如辅助类、创造类；递进关系，即蒙氏教具原有经验的纵深发展，如支架类、拓展类、迁移类。
三、蒙氏延伸教具如何支持幼儿的自主学习
1、延伸教具的提供要基于幼儿的问题和需要
蒙氏延伸教具从产生到在实践中运用并不断丰富，都是基于幼儿的活动需要，并不是为了延伸而延伸。每一种延伸教具的产生都是根据教师对幼儿活动状况和发展水平的充分观察和判断。当传统教具不能很好地满足或支持幼儿的自主学习时，就需要教师分析阻碍幼儿学习活动的原因，进而采取相应的解决策略，而延伸教具的制作便是其中之一。
案例：小书的魅力
粉红塔和棕色梯是蒙氏传统的学习材料，也是感官类的经典教具。我们根据幼儿的需求，将教具介绍给已经有了操作圆柱体组的幼儿。开始，幼儿被新的材料所吸引，活动兴趣高，但摆了一段时间便没了兴趣，教具经常被冷落在一边。根据小班幼儿的年龄特点，教师经常会陪伴幼儿操作教具。但通过一段时间的观察，教师发现：老师带着他们玩儿，他们就喜欢做，但一离开老师，他们谁也不去关注教具。在与幼儿的互动过程中，我们发现，尽管幼儿已经掌握了大小和粗细的概念，但其空间概念并没有形成，所以，要想让他们利用外形单一的材料进行创意延伸活动，就有些牵强。
基于以上情况分析，我们为幼儿提供了粉红塔和棕色梯的小书，依照大小和粗细的顺序，上面有各种各样的排列方式。当我们把小书投放在活动区中，发现孩子们一边看着小书一边和同伴谈论着，“看呀，看呀！粉红塔还可以搭出这么多样儿来呢”，“你说这都是怎么搭出来的呀？”“我们问问老师吧。”“老师，这样的粉红塔是怎么搭出来的？”教师鼓励幼儿自己去试一试。在好奇心的驱动下，大家一起动起了手，有的摆地毯，有的选图案，有的搬运一块块的粉红塔，很快便搭起了小书中的造型。在这一过程中，我们欣喜地看到小班幼儿在遇到问题时能主动寻求教师和同伴的帮助，并且能合作完成一项工作，从中体验合作和成功的快乐。
此外，我们还针对红棒、粉红塔与棕色梯的结合制做了类似的小书。幼儿通过反复操作，对大小、长短和粗细有了深刻的了解，并将其内化。渐渐地，观察成了幼儿的一种习惯，看到柱子他们会说：“老师，它很粗”；看到不同的皮球他们会比较大小；小朋友们在一起，他们会说：“我的个子比你高”等。针对幼儿的表现，为了进一步拓展幼儿的经验，我们又准备了各种排序活动，如用套娃、小动物比大小等。
该案例中，各种“小书”的诞生以及其后的排序等活动正是为了解决幼儿在操作传统教具时兴趣不能持久以及对大小、粗细等概念的空间知觉较差等问题。实践证明，这些延伸材料的提供激发了幼儿的活动兴趣，帮助幼儿延长了活动周期，同时培养了幼儿的观察品质、自信心以及合作意识。
2、延伸教具要与幼儿的日常生活相结合
延伸教具的提供可以与幼儿的日常生活经验充分融合。具体表现在：第一，延伸教具素材的生活化。教师可以选取幼儿喜闻乐见的卡通形象作为制作延伸教具的素材，如喜羊羊和灰太狼；第二，延伸教具教育价值的生活化，即延伸教具更加有利于幼儿将已有经验迁移到日常生活中；第三，延伸教具操作情境的生活化。例如，教师将传统蒙氏教具中夹的工作、系的工作融入到娃娃家的活动中，让幼儿在生活化的情境中强化了基本能力。
案例：舀豆和夹豆的工作
小班幼儿刚入幼儿园，生活自理能力还较差，其中，用勺吃饭对有些幼儿来说都是一项挑战。为了让幼儿熟练掌握用勺的技能，树立幼儿的自信心，我们结合蒙氏日常生活练习中舀的工作为幼儿提供了“分豆豆”的延伸教具。
幼儿的活动表现：
“分豆豆”的工作是让幼儿用勺将不同颜色的豆豆分到不同的小盘子里。幼儿被五颜六色的豆子所吸引，乐此不疲地反复舀着豆子。刚开始的时候，幼儿能按照颜色分豆子；当他们已经熟练掌握舀的动作后，便开始和豆子做游戏。他们或者把各种颜色的豆子混在一起玩炒豆子的游戏，或者用豆子摆起了喜欢的图案。总之就是不满足于舀豆子的工作。
反思和调整：
教师意识到单纯的舀对幼儿来说已经没有挑战性，这个时候需要加入新的元素激发幼儿进一步操作的愿望。于是，教师提供了新的延伸教具“给小动物喂食”。
幼儿的活动表现：
“给小动物喂食”这一教具是让幼儿将不同形状的“食物”喂到不同小动物的嘴里，小动物的嘴的形状各不相同（如三角形、长方形、圆形等）。由于幼儿有让老师喂饭的经验，因此，他们对这一游戏化、生活化的活动非常感兴趣，并且陶醉在给小动物喂食的成就感中。然而，经过一段时间的“喂食”，幼儿对这种简单重复活动的兴趣也渐渐淡化。
反思与调整：
新的教具的提供让幼儿在生活化的情境中强化了舀的动作，同时渗透了形状的认知，深化和拓展了幼儿的原有经验。而幼儿活动兴趣的降低说明现有的材料已经不足以满足幼儿的活动需要，显然舀对于幼儿来说已经没有难度。鉴于此，我们为幼儿提供了筷子，增加了活动的挑战性，同时为幼儿升入中班后使用筷子做准备。
幼儿的活动表现：
幼儿喜欢这一具有一定挑战性的活动，他们敢于尝试新的工具，并且体验到了成功的快乐。我们及时抓住幼儿使用筷子的积极性，为幼儿提供了带有数字的小碗，引导幼儿按照数字夹入相应数量的豆，巩固了幼儿对数与量的对应的认知。
蒙氏教育中日常生活练习部分是与幼儿的生活联系最为紧密的，教师把握小班幼儿的年龄特点和发展水平，将舀的教育目标物化为生活化的活动材料，并根据幼儿的活动需要不断调整和丰富材料，不断挑战幼儿的原有经验。幼儿在获得动作技能提升的同时，也形成了良好的生活习惯，为自己的生活打基础、做准备。
3、延伸教具要支持幼儿的自主探索
经过不断的实践和反思，教师在关注延伸教具种类的同时，更加关注延伸教具在幼儿与传统教具互动中的作用。以往的蒙氏活动大多是教师演示，幼儿模仿和重复。随着蒙氏教研的深入开展，老师们逐渐意识到要给幼儿充分的自主探索的时间和空间。而延伸教具的作用之一就是支持幼儿自由操作、自主探索，在操作和探索的过程中发现问题并设法利用延伸教具解决问题。
案例：建构三角形中的延伸教具
在蒙氏传统教具建构三角形的教学过程中，教师一改以往按照难易程度逐一演示的方法，让幼儿自主探索不同种类的建构三角形。
第一次活动：
为了让幼儿了解建构三角形的构成和基本操作方法，教师先为部分幼儿展示了建构三角形第一盒的操作方法，然后鼓励幼儿自己去尝试操作。经过几天的观察，教师发现有几名幼儿已经熟练掌握了该教具的操作方法。于是，教师将这几名幼儿叫到一起，目的是鼓励这些幼儿自主探索其它几盒建构三角形的操作方法。教师的引导过程如下：
1、和幼儿一起回顾建构三角形第一盒的操作方法；
教师出示该教具并提问：“你们认识它吗？它应该怎么玩呢？你能不能给我展示一下？”
2、讨论操作时应该注意的问题；
教师：“在拼得过程中，我们应该注意什么？” 幼儿：“有引导线的边才能拼在一起。”
3、教师出示新教具，鼓励幼儿大胆尝试；
教师：“我们的教具柜上还有三盒建构三角形，你能不能用刚才说的方法试一试，看看能拼出什么图形？”
4、幼儿主动尝试。
在好奇心和求知欲的驱动下，幼儿积极地选择自己感兴趣的教具，开始尝试组合和分解的过程。通过观察，教师发现尽管幼儿的积极性被调动起来了，但是在自由操作的过程中却出现了问题：有些幼儿只关注引导线，而忽略了图形颜色的差异；有些幼儿关注了颜色，却忽略了引导线的长短，所以并不能完全拼出正确的图形。
针对这些问题，教师进行了反思。首先，教师在教具呈现的过程中没有引导幼儿仔细观察材料的特点，只关注了引导线，而忽略了颜色；其次，对于能力较弱的幼儿应该提供适宜的支持，支持幼儿的自主学习。为此，教师为幼儿制作了每盒建构三角形的图形小书，帮助幼儿完成拼摆工作。
第二次活动：
第二次活动我们选择了另几名幼儿，同样是进行了建构三角形第一盒的演示，并组织幼儿讨论操作的规律，不同的是教师引导幼儿观察了颜色的对应以及引导线的长短。同时，教师出示了图形小书，建议幼儿在有需要的时候去参考。
在幼儿自主操作的过程中，教师注意到大多数幼儿能够更加快速地拼摆出正确的图形，并且能主动地将自己拼好的图形与图形小书进行比较。幼儿在探索和尝试中获得了成功的喜悦；同时，独立思考、主动求助和尝试借助材料独立解决问题的能力也获得了很大的提升。为了进一步巩固幼儿对形状的认知，教师为幼儿提供了新的延伸教具“几何图形三步卡”和图形涂色作业纸，来帮助幼儿理解和记忆不同几何图形的基本特征。有了前期的经验铺垫，幼儿对新的、更具挑战性的活动充满了兴趣。
在上述建构三角形的案例中，教师通过教学策略的调整，让幼儿在与材料的互动中获得了自主的发展。主要体现在：第一，教师敢于打破传统的教学模式，变 “教教具”为“教方法”，给幼儿自主探索的机会；第二，依据对幼儿活动表现的观察，教师不断调整策略，补充延伸教具，每一次调整都是基于对幼儿问题和需要的充分了解；第三，教师所提供的延伸教具为幼儿的自主探索提供了有效的支持，帮助幼儿强化和拓展了已有经验。事实证明，幼儿具有独立思考、自主学习的能力。正如蒙台梭利所阐述的：要相信孩子们有独立选择、自主学习的智慧与能力。这也符合《纲要》中让幼儿主动学习的精神。
4、延伸教具要体现层次性，以满足不同发展水平幼儿的需求。
为了更好地满足不同发展水平幼儿的需求，延伸教具的制作也要体现层次性，即难易程度上的递进。而呈现给幼儿的方式则需要依据幼儿的活动表现和需要，体现让幼儿自主学习的基本理念。
案例：数字与筹码的延伸教具
在进行蒙氏数字与筹码的活动中，为了帮助幼儿复习、巩固传统教具的操作方法，充分感知奇数和偶数的特点，结合幼儿的操作水平，我们自制了符合不同幼儿发展需求的三套延伸教具。
第一次活动：
为了让幼儿逐渐掌握延伸教具的操作方法，我们将三套教具按照难易程度进行排序，并由易到难地呈现给孩子，呈现的方法即为教师演示，幼儿先观察后操作。
活动中幼儿的表现：
一部分幼儿对教师的演示失去兴趣，他们表现出强烈的自己动手操作的愿望；同时，尽管老师只给他们展示了一套教具，但有的幼儿则对其他延伸教具表现出强烈的兴趣。
活动分析：
（1）很多幼儿已经掌握了传统教具数字与筹码的操作方法，老师的再次示范对幼儿来说失去了挑战性；
（2）幼儿的学习能力及发展程度各不相同，老师按照自己的理解人为地划分出三个层次，并分阶段呈现给幼儿的方式，不能满足所有孩子的发展需求。
实践中的调整：
为了给幼儿提供更为自主的学习空间，在介绍延伸教具时，我改变了以往示范与模仿的教学模式，让幼儿自主观察延伸教具的特点。活动开始时，我将与传统教具操作方式最为接近的第一种延伸教具作为激发幼儿探究愿望的切入点。首先，我鼓励幼儿将带有错误控制的数字卡按奇数、偶数进行分类，并说明理由；其次，根据幼儿的分类情况，以语言引导和手势提示相结合的方式，引导幼儿关注与错误控制相吻合的数字间的对应关系，帮助幼儿验证操作的结果，强化他们对“有朋友的数是偶数，没有朋友的数是奇数”这一关键点的认识；最后，我出示了没有错误控制的同类延伸教具，引导幼儿观察两套教具异同，并思考教具的操作方法。
接下来的第二、三套教具我采用了让幼儿自己探索和尝试的方法，鼓励幼儿发现教具的特点和操作方法。
活动中幼儿的表现：
有了对第一套延伸教具的认识和理解，幼儿对自主探索其他延伸教具产生了强烈的愿望。再加上，三套教具之间存在操作方法上的相似性和难度系数上的递进性，这就更加激发了幼儿挑战自己的愿望。在教师的鼓励下，每个幼儿都能根据自己的需求，大胆主动地进行选择，活动过程中也更加专注了。
活动分析：
（1）富有趣味性、层次性的延伸教具，不仅能激发幼儿自主操作的愿望，同时也能满足不同能力幼儿的发展需求；
（2）自由选择、自主探究的活动方式，让孩子能根据自己的发展需求进行轻松的学习，并且表现得更为专注而自信。
以上案例中，教师通过实践中的反思和调整，促成了幼儿的自主学习，充分说明了不同层次的延伸教具可以更好地满足不同发展水平幼儿的操作需求；同时，延伸教具呈现方式的改变能更加有效地支持幼儿的自主学习。
综上所述，蒙氏教具是物化了教育目标的学习材料，无论是何种形态的延伸教具，都要把握蒙氏教育的核心理念和蒙氏教具的核心价值，都要考虑幼儿的学习特点和规律，了解幼儿的原有经验和发展水平，满足幼儿的活动需要，让幼儿在自主的学习中获得个性化的、全面的发展。
四、研究效果
1、研究对教师专业发展的促进作用
随着蒙氏教研的深入开展，教师的教育观念和行为都获得了很大的转变。
第一，从关注“教”到关注“学”的转变。通过研究教师们意识到无论是传统教具还是延伸教具，都要遵循幼儿的学习特点和规律，学在先。
第二，教师对延伸教具教育价值的认识更加客观和深入。延伸教具不是为了延伸而延伸，而是为了更好地满足幼儿的发展需求。因此，要处理好传统教具和延伸教具之间的关系。
第三，教师关注幼儿需求的意识和能力逐渐提高。每一种延伸教具的产生都是基于教师对幼儿表现的充分观察和对幼儿需求的准确判断，在这一过程中，教师关注幼儿、了解幼儿需求的意识和能力也得到了相应的提高。
2、幼儿的学习更加自主和主动
教师教育观念和行为的转变直接影响了幼儿的学习过程。通过不断的实践、反思和调整，教师逐渐将学习的主动权还给幼儿；幼儿不再是被教师牵着走，而是可以根据自己的需求自由选择操作材料，并用自己喜欢的方式进行探索和尝试，在探索中发现问题并设法解决问题。
第四部分 结语
一、研究存在的不足
关于蒙氏延伸教具的研究已经告一段落，但是对于蒙氏教育的研究却还在继续。尽管到目前为止我们对蒙氏延伸教具的探索取得了一些共识，但是仍存在很多不足。
1、从研究内容上看，目前教师关注的重点还是提供什么样的延伸教具去支持幼儿的自主学习，对于延伸教具与传统教具的内在联系以及教师的指导策略研究不够深入；
2、从研究方法上看，尽管本研究采用了观察法、案例分析法，并在研究后期引入了课例研究的方法，但是并没有充分整合这些方法，实现优势互补。
二、下一步研究方向
1、进一步研究幼儿与活动材料之间的互动，深入挖掘促进幼儿自主学习的教师指导策略；
2、整合不同的研究方法，进一步完善研究工具，加强对幼儿行为表现的观察、记录和分析。
[参考文献] 1.教育部, 《幼儿园教育指导纲要（试行）》, 2001年;2.相良敦子, 《蒙台梭利教育理论与实践》, 新民幼教图书公司, 1996年;3.梁志燊, 《蒙台梭利教育实践中国》, 第二军医大出版社, 2004年;
第二篇：蒙氏教具介绍
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蒙台梭利说过 “我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了 ；我做过了，我就理解了。” 蒙台梭利把上课定义为工作，孩子的工作。工作是人性的一种体现。孩子跟成人一样，没有工作心中不安，让孩子去选取感兴趣的材料，去亲自动手操作，在摆弄过程中，自我探索、自我学习、自我发现、自我构建、自我发展。将难以理解的数学知识加以分析统合，认识逻辑性的数量概念。它给孩子们带来心智空间的拓展、天性的激发和生命健康发展，将对孩子们的一生产生深远的影响。
蒙台梭利教具88件套装作用：
一、感官教育
1、训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉。
2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力。
3、训练幼儿观察、分类能力，培养注意力。
4、建立几何图形意识，自由拼组。
5、培养幼儿审美能力。
6、培养幼儿学习兴趣及求知欲望。
二、数学教育通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于理解。
1、培养幼儿初步的数量概念。
2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力，判断能力。
3、进行加、减、乘、除运算。
4、学习空间、时间概念。
5、学习守恒。
三、语言教育及科学文化教育 语言教育：
1、培养幼儿认读能力。
2、培养幼儿书写能力。
3、培养幼儿听、说能力。
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4、欣赏文学能力。
5、培养幼儿早期阅读。
6、培养幼儿良好的思想道德品质。
科学文化教育：
1、培养幼儿爱科学的情感。
2、培养幼儿掌握认识事物的方法。
3、培养幼儿的好奇心、求知欲。
4、引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验。
5、学习民族文化，培养民族自豪感。
四、日常生活教育
1、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯。
2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心。
3、引导幼儿学习礼貌用语。
4、培养幼儿大小肌肉的灵活性。
5、培养幼儿初步的自控能力。
6、培养幼儿交往、合作意识。
7、培养幼儿健康的情绪、情感。
8、培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展。
9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。
蒙氏教具88件套包括以下教具：日常生活教具3件、感官教具23件、数学教具41件、语文教具5件、自然科学教具16件。
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一、感官教育教具
1、插座圆柱体
由4组圆柱体组成.培养儿童辨别大小、高低、粗细、深浅的触觉、视觉能力,依圆柱体顺序对应培养逻辑思考敏锐观察能力；把握圆柄可作握笔练习和写字前准备.2、音桶两个木箱中各有6个木制圆筒组成,圆筒内装有石子、沙子、壳类、米粒、米糠等不同材料,摇动时发出强弱不同的声音.培养辨别声音强弱的听觉能力,发展腕部的肌肉运动.3、构成三角形由5盒不同的三角形块组成.透过视觉认识三角形,通过对多边形的组合与分解了解三角形与多边形的几何关系和相等概念.4、长棒由10根方长棒组成.透过触觉、视觉的辨别,在知觉上对长度的差别有正确的了解,发展手、眼与肌肉的协调性；数学教育（量,基本运算、十进位、分制系统）的直接准备教具.5、棕色梯
由10块长方体组成.透过触觉、视觉的辨别在知觉上对等次的差异有充分的认识,发展眼、手、肌肉的动作协调;了解递进、递减
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赢在中国 赢在幼教 赢在未来 的关系;学习长方体的概念；培养逻辑思考顺序性和专注观察能力.6、二项式由木制立方体和长方体共8块组成,培养视觉对立体空间的认识和数学思考能力,可作计算体积（a+b）3
7、色板由3盒各种颜色的小色板组成,培养幼儿分辨颜色的对比和色彩的色感与组合；共91片色板.8、几何图形嵌板一个6层图形嵌板抽屉的木橱,1个木柜示范,几何嵌板36块、几何图形卡片99张组成.通过肌肉和触觉的联合,帮助幼儿视觉认识现面几何图形,发展手眼协调,注意力与观察力.平面几何学的预备.9、三项式
木制立方体和长方体共27块组成.培养视觉对三次元的辨别能力,数学的思考能力,可作为三项式（a+b+c）3的代数教具使用.10、重量板
是由重、次重、轻3种板各6块、木盒一个组成,培养幼儿辨别轻
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重的感觉和判断力.11、几何立体组
包括长方体、正方体、球体、椭圆体、卵形体、三角体、圆柱、圆椎、三角椎、四角椎、另有11枚与上述几何的一侧面相等的投影板组成.培养幼儿对实体的感觉,认识各种几何体,了解其特征,进入几何学的准备,刺激肌肉的感觉.12、触觉板
由13块表面粗糙和光滑程度不同的木板组成.培养粗糙与光滑的触觉感和分析、比较的思维能力.13、彩色圆柱
由4盒、每盒10个圆柱组成.培养视觉上识别大小、对应概念,发展手眼动作的协调,手臂肌肉控制力,培养敏锐的观察和注意力.14、粉红塔
由10块立方体组成.透过视觉正确获得对三维空间差别变化的知觉；了解递进、递减的关系；培养立方体的概念、手眼协调和肌肉运动的控制力；积高时敏锐的观察力；数学教育（理解十进位
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法）的间接准备；逻辑思考（顺序性）的能力.15、嗅觉筒
由12个圆筒组成,筒内装有各种自然香料或咖啡、樟脑等不同香料.通过用鼻去嗅不同产品,让宝宝了解生活中存在的各种气味,培养幼儿辨别各种气味的能力.(嗅觉筒6组12个、木座2个)
16、铁制几何嵌板
金属几何嵌板是书写能力的直接预备,练习金属嵌板不仅强化三指抓的能力,加强腕肌的协调力,而且透过描绘的练习,更可增强笔触力道的熟练度,重叠描绘不同的几何图形板使图形变化无穷.17、味觉瓶由8个滴瓶组成.品尝各式味道,培养辨别基本味觉的能力.18、温觉板
由金属、石材、木质、地毯片各2块组成,培养对温度的感觉,辨别温度的差异.19、手、眼调节掷圈由5个可组装的锣口木柱和5个麻绳套
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圈组成,锻炼手眼协调能力.20、圆圆板
由100个彩色圆组成.可做颜色的排序、对应.21、几何体支柱
由1个插板盒、3个圆柱、3个三棱柱、3个四方柱组成.培养儿童对实体的感觉,认识几何体特征,可作颜色分类,高低比较,排序.22、立体四子棋
23、圆柱体阶梯
由1个插板,25个高低、颜色不同的圆柱组成.可作颜色分类,高->低比较与排序.二、数学教育教具
24、数棒由从短到长10根红、蓝相同的木棒和从1到10的10块数字片组成.数棒是代表连续“量”的教具.认识、了解数的及数词,记忆1到10,十进位法的预备,导入数的概念.客户中心.教培部
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25、砂数字板
由0到9数字长板1块,0到9数字单板10块组成.培养认识0到9的数字,练习书写数字,是写前的预备.26、黄色串珠棒
由55根有10颗珠子的珠棒组成,认识10以上的数与量的概念.为进行银行游戏做准备.27、纺棰棒箱由2个整理箱、45根纺棰棒,10块数字片组成.指导0的概念,加强数与量集合的概念.28、灰色串珠棒熟悉十以内数量、数字与名称,为学习减法运算做准备.
29、黑白串珠棒加深了解十以内的数量的概念,体会等量交换的概念,可用于进行加减法运算练习.30、接龙、减龙游戏练习加减混合运算,增加儿童对数学的兴趣,培养孩子的逻辑思考能力.客户中心.教培部
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31、二倍数
由7个木块组成.培养2倍的概念,认识简单的倍数关系,导入平方概念.32、邮票游戏
幼儿通过银行游戏认识十进位法以后,即可进入邮票游戏的操作,熟悉数位的转换关系,并进行大数量的四则运算,培养数学思考能力.33、加,减法板
加数最大为9的加法练习,熟练后可导入加法心算；
用于呈现被减数最到为18的减法运算练习,熟练后可导入减法心算.34、乘,除法板
进行得数最大为100的乘法题目,熟练后可导入乘法心算.练习被除数最大为81以内除法题目,从感官上认识平均分配的概念,熟练后可导入除法心算.35、分数小人
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由1个木座、小人4组10块组成.知道1个整体（=1）如何分成若干部分,作为进入分数的预备.36、立方体
由1000颗边长为1厘米的立方块组成,学习立方的概念.37、立方珠链及框架
由1个框架、55串珠链（385根珠棒）组成.学习立方的概念和学乘法的预备.38、平方珠链
由10串珠链（55个珠棒）组成.加强以1为单位的数的连续概念；学习习近平方的概念；乘算的预备.39、十进位及银行游戏
由10颗单珠、10根珠棒、10个100珠板、2个1000珠阵、1套45张数字卡片组成.了解十进位法的排列与形成,学习交换的规则,可做大数目四则运算.40、彩色串珠棒
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熟悉十以内数量、数字与名称,为学习习近平方、立方做间接准备.41、1－100连续数板
儿童将活动数字卡片排列在一定的方格板上,认识1-100的排列并认识数的连续性.42、塞根板
由4块板、18块数字片组成.对于11到19的数能正确的做名称练习；能把握连续数的排列,体会连续数的顺序关系；了解10位与个位数的关系；学习量与代表数量的符号（数字）的一致性.43、100串珠链
培养儿童练习1-100以内连续数,并熟悉十进法,培养分析综合能力和独立思维能力.44、1000串珠链
由100根（每根10颗珠）珠棒串成一条组成.加强对数的认识；熟悉连续数及其顺序；与100串珠板、1000的立方体珠块比较,培养差别的印象,加强十进位法的知识,培养专注力与独立性.客户中心.教培部
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45、体积组
认识整体与部分的关系,建立不同几何立体的体积可以换算的概念,发展儿童对空间的概念.46、三倍数
用立方体或长方体等实物来显示三倍数之间的关系.47、数字与筹码
由55个圆片,10张1到10数字卡片组成.帮助儿童了解数与量的关系,认识奇数与偶数.48、数字拼板
49、加减乘除巨阵盘
由10档彩色算珠组成,每档10个算珠,学习加减乘除.50、不规则拼盘
由不规则几何图形嵌板组成,认识几何图形与锻炼观察能力.客户中心.教培部
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51、数数棒组
学习0-10的概念、10以内的加减法.52、1公分方块组
由刻度为1公分的连接尺组成,学习加减运算方法.53、彩色小数棒
学习0-10的概念、10以内的加减法
54、几何图形板
认识几何图形,为学习几何知识打基础.55、算术尺
由标有1公分刻度的尺子组成,可进行加减法的运算.56、称盘组
由天平、称盘与彩色木珠组成,学习数量与平衡的关系.57、算术天平组
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由天平、木棍与彩色串珠组成,学习数量、加减与平衡的关系.58、十进位组
由1公分方块与10块连接条,以及10平方连接块组成,学习十进位制的关系.59、圆形分数板
由软性彩色23片圆形分数板、1个双面钉板组成.认识分数,了解部分与整体的关系,增进组合概念.利用钉板背面,配二长短、颜色不同的橡皮筋,可发挥幼儿的想像力与创造力.60、几何体阶梯
培养儿童感理教育,了解几何体的你分别及平面与立体的区别.61、四方拼盘
由三角形、正方形、平行四边形木块组成,学习几何图形与关系.62、组合几何体盘
由正5边形、正方形、正三角形、长方形与圆形的面积分解组合,学习分数、面积的关系.客户中心.教培部
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63、分解几何盘
由1个木座、9组多种几何图形组成.是进入分数的预备.64、数数看
由1-5彩色算珠架组成.可进行分类、集合、分解、量的学习.三、语文教育教具 65、双字母砂字板
熟悉汉语拼音的拼读及书写.66、活动字母箱
正确判断字母,使读与识别相结合；木箱1个、小写字母26个.67、砂笔画
68、拼音结构练习 认识笔画偏旁。练习汉语拼音的正确组合.69、砂纸字母板
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通过触摸认识英文字母,为书写作预备.大小写砂字字母板各26块、木盒2个.四、文化科学教育教具 70、中国地图嵌板
由1套嵌板组成.了解中国的位置,认识各省、直辖市、自治区和省会城市的位置；培养空间思维.71、亚洲地图嵌板
认识亚洲各个国家的位置、名称及风土人情,初步认识地理的空间概念.72、世界地图嵌板
由1套嵌板组成.建立地图概念,从地图上认识世界上7大洲和4大洋的位置,培养空思维.73、活动时钟
直观认识时钟的构成,了解时间概念,为看生活中的表打基础.74、太阳系九大行星
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由1套嵌板组成,认识太阳系,了解九大行星位置,培养空间思维.75、树叶嵌板柜
由14块树叶嵌板,4层木橱组成.学习识别各种树叶、植物、动物.76、植物卡片
77、动物卡片
78、鸟嵌板
培养手眼协作及独立性提高观察分析能力和专注力,了解动物的鸟的各个部分的基本构造.79、蚂蚁嵌板
培养手眼协作及独立性提高观察分析能力和专注力,了解动物蚂蚁的各个部分的基本构造.80、大树叶嵌板
培养手眼协作及独立性提高观察分析能力和专注力,了解植物的叶的各个部分的基本构造.客户中心.教培部
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81、鱼嵌板
培养手眼协作及独立性提高观察分析能力和专注力,了解动物的鱼的各个部分的基本构造.82、乌龟嵌板
培养手眼协作及独立性提高观察分析能力和专注力,了解动物的乌龟的各个部分的基本构造.83、花嵌板
培养手眼协作及独立性提高观察分析能力和专注力,了解植物的花的各个部分的基本构造.84、马嵌板
培养手眼协作及独立性提高观察分析能力和专注力,了解动物的马的各个部分的基本构造.85、树嵌板
培养手眼协作及独立性提高观察分析能力和专注力,了解植物的树的各个部分的基本构造.客户中心.教培部
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五、日常生活教具教具 86、二指抓
由1个插座板、9个小人组成.锻练两指抓物的能力,提高手眼协调能力.87、地毯（两张）
由2块地毯组成.供铺垫操作蒙台梭利教具使用.（每条长宽厚尺寸:120*80*2cm）
88、衣饰架及衣饰
由1个架、12个框、12件衣饰组成.学会各种绳带、纽扣的系法,锻练手指灵活性,培养适应日常生活的自理能力.客户中心.教培部
第三篇：蒙氏教具介绍
蒙氏教具介绍
蒙台梭利说过 “我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了 ；我做过了，我就理解了。”
蒙台梭利把上课定义为工作，孩子的工作。工作是人性的一种体现。孩子跟成人一样，没有工作心中不安，让孩子去选取感兴趣的材料，去亲自动手操作，在摆弄过程中，自我探索、自我学习、自我发现、自我构建、自我发展。将难以理解的数学知识加以分析统合，认识逻辑性的数量概念。它给孩子们带来心智空间的拓展、天性的激发和生命健康发展，将对孩子们的一生产生深远的影响。
蒙台梭利教具88件套装作用：
一、感官教育
1、训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉。
2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力。
3、训练幼儿观察、分类能力，培养注意力。
4、建立几何图形意识，自由拼组。
5、培养幼儿审美能力。
6、培养幼儿学习兴趣及求知欲望。
二、数学教育通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于理解。
1、培养幼儿初步的数量概念。
2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力，判断能力。
3、进行加、减、乘、除运算。
4、学习空间、时间概念。
5、学习守恒。
三、语言教育及科学文化教育 语言教育：
1、培养幼儿认读能力。
2、培养幼儿书写能力。
3、培养幼儿听、说能力。
4、欣赏文学能力。
5、培养幼儿早期阅读。
6、培养幼儿良好的思想道德品质。
科学文化教育：
1、培养幼儿爱科学的情感。
2、培养幼儿掌握认识事物的方法。
3、培养幼儿的好奇心、求知欲。
4、引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验。
5、学习民族文化，培养民族自豪感。
四、日常生活教育
1、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯。
2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心。
3、引导幼儿学习礼貌用语。
4、培养幼儿大小肌肉的灵活性。
5、培养幼儿初步的自控能力。
6、培养幼儿交往、合作意识。
7、培养幼儿健康的情绪、情感。
8、培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展。
9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。
蒙氏教具88件套包括以下教具：日常生活教具3件、感官教具23件、数学教具41件、语文教具5件、自然科学教具16件。
一、感官教育教具
1、插座圆柱体
由4组圆柱体组成.培养儿童辨别大小、高低、粗细、深浅的触觉、视觉能力,依圆柱体顺序对应培养逻辑思考敏锐观察能力；把握圆柄可作握笔练习和写字前准备.2、音桶
两个木箱中各有6个木制圆筒组成,圆筒内装有石子、沙子、壳类、米粒、米糠等不同材料,摇动时发出强弱不同的声音.培养辨别声音强弱的听觉能力,发展腕部的肌肉运动.3、构成三角形
由5盒不同的三角形块组成.透过视觉认识三角形,通过对多边形的组合与分解了解三角形与多边形的几何关系和相等概念.4、长棒
由10根方长棒组成.透过触觉、视觉的辨别,在知觉上对长度的差别有正确的了解,发展手、眼与肌肉的协调性；数学教育（量,基本运算、十进位、分制系统）的直接准备教具.5、棕色梯
由10块长方体组成.透过触觉、视觉的辨别在知觉上对等次的差异有充分的认识,发展眼、手、肌肉的动作协调;了解递进、递减的关系;学习长方体的概念；培养逻辑思考顺序性和专注观察能力.6.二项式
由木制立方体和长方体共8块组成,培养视觉对立体空间的认识和数学思考能力,可作计算体积（a+b）
37、色板
由3盒各种颜色的小色板组成,培养幼儿分辨颜色的对比和色彩的色感与组合；共91片色板.8、几何图形嵌板
一个6层图形嵌板抽屉的木橱,1个木柜示范,几何嵌板36块、几何图形卡片99张组成.通过肌肉和触觉的联合,帮助幼儿视觉认识现面几何图形,发展手眼协调,注意力与观察力.平面几何学的预备.9、三项式
木制立方体和长方体共27块组成.培养视觉对三次元的辨别能力,数学的思考能力,可作为三项式（a+b+c）3的代数教具使用.10、重量板
是由重、次重、轻3种板各6块、木盒一个组成,培养幼儿辨别轻重的感觉和判断力.
11、几何立体组
包括长方体、正方体、球体、椭圆体、卵形体、三角体、圆柱、圆椎、三角椎、四角椎、另有11枚与上述几何的一侧面相等的投影板组成.培养幼儿对实体的感觉,认识各种几何体,了解其特征,进入几何学的准备,刺激肌肉的感觉.
12、触觉板
由13块表面粗糙和光滑程度不同的木板组成.培养粗糙与光滑的触觉感和分析、比较的思维能力.
13、彩色圆柱
由4盒、每盒10个圆柱组成.培养视觉上识别大小、对应概念,发展手眼动作的协调,手臂肌肉控制力,培养敏锐的观察和注意力.
14、粉红塔
由10块立方体组成.透过视觉正确获得对三维空间差别变化的知觉；了解递进、递减的关系；培养立方体的概念、手眼协调和肌肉运动的控制力；积高时敏锐的观察力；数学教育（理解十进位法）的间接准备；逻辑思考（顺序性）的能力.
15、嗅觉筒
由12个圆筒组成,筒内装有各种自然香料或咖啡、樟脑等不同香料.通过用鼻去嗅不同产品,让宝宝了解生活中存在的各种气味,培养幼儿辨别各种气味的能力.(嗅觉筒6组12个、木座2个)
16、铁制几何嵌板
金属几何嵌板是书写能力的直接预备,练习金属嵌板不仅强化三指抓的能力,加强腕肌的协调力,而且透过描绘的练习,更可增强笔触力道的熟练度,重叠描绘不同的几何图形板使图形变化无穷.17、味觉瓶
由8个滴瓶组成.品尝各式味道,培养辨别基本味觉的能力.
18、温觉板
由金属、石材、木质、地毯片各2块组成,培养对温度的感觉,辨别温度的差异.
19、手、眼调节掷圈
由5个可组装的锣口木柱和5个麻绳套圈组成,锻炼手眼协调能力.20、圆圆板：由100个彩色圆组成.可做颜色的排序、对应.21、几何体支柱 ：由1个插板盒、3个圆柱、3个三棱柱、3个四方柱组成.培养儿童对实体的感觉,认识几何体特征,可作颜色分类序,高低比较,排
.22、立体四子棋
23、圆柱体阶梯
由1个插板,25个高低、颜色不同的圆柱组成.可作颜色分类,高->低比较与排序.二、数学教育教具
24、数棒
由从短到长10根红、蓝相同的木棒和从1到10的10块数字片组成.数棒是代表连续“量”的教具.认识、了解数的及数词,记忆1到10,十进位法的预备,导入数的概念.
25、砂数字板
由0到9数字长板1块,0到9数字单板10块组成.培养认识0到9的数字,练习书写数字,是写前的预备.
26、黄色串珠棒
由55根有10颗珠子的珠棒组成,认识10以上的数与量的概念.为进行银行游戏做准备.27、纺棰棒箱
由2个整理箱、45根纺棰棒,10块数字片组成.指导0的概念,加强数与量集合的概念.、灰色串珠棒
熟悉十以内数量、数字与名称,为学习减法运算做准备
.29、黑白串珠棒
加深了解十以内的数量的概念,体会等量交换的概念,可用于进行加减法运算练习.30、接龙、减龙游戏
练习加减混合运算,增加儿童对数学的兴趣,培养孩子的逻辑思考能力.
31、二倍数
由7个木块组成.培养2倍的概念,认识简单的倍数关系,导入平方概念.32、邮票游戏
幼儿通过银行游戏认识十进位法以后,即可进入邮票游戏的操作,熟悉数位的转换关系,并进行大数量的四则运算,培养数学思考能力.33、加,减法板
加数最大为9的加法练习,熟练后可导入加法心算；
用于呈现被减数最到为18的减法运算练习,熟练后可导入减法心算.
34、乘/除法板
进行得数最大为100的乘法题目,熟练后可导入乘法心算.练习被除数最大为81以内除法题目,从感官上认识平均分配的概念,熟练后可导入除法心算.35、分数小人
由1个木座、小人4组10块组成.知道1个整体（=1）如何分成若干部分,作为进入分数的预备.36、立方体
由1000颗边长为1厘米的立方块组成,学习立方的概念.
37、立方珠链及框架
由1个框架、55串珠链（385根珠棒）组成.学习立方的概念和学乘法的预备.
38、平方珠链
由10串珠链（55个珠棒）组成.加强以1为单位的数的连续概念；学习习近平方的概念；乘算的预备.39、十进位及银行游戏
由10颗单珠、10根珠棒、10个100珠板、2个1000珠阵、1套45张数字卡片组成.了解十进位法的排列与形成,学习交换的规则,可做大数目四则运算.40、彩色串珠棒
熟悉十以内数量、数字与名称,为学习习近平方、立方做间接准备.41、1－100连续数板
儿童将活动数字卡片排列在一定的方格板上,认识1-100的排列并认识数的连续性.42、塞根板
由4块板、18块数字片组成.对于11到19的数能正确的做名称练习；能把握连续数的排列,体会连续数的顺序关系；了解10位与个位数的关系；学习量与代表数量的符号（数字）的一致性.43、100串珠链
培养儿童练习1-100以内连续数,并熟悉十进法,培养分析综合能力和独立思维能力.44、1000串珠链
由100根（每根10颗珠）珠棒串成一条组成.加强对数的认识；熟悉连续数及其顺序；与100串珠板、1000的立方体珠块比较,培养差别的印象,加强十进位法的知识,培养专注力与独立性.45、体积组
认识整体与部分的关系,建立不同几何立体的体积可以换算的概念,发展儿童对空间的概念.46、三倍数
用立方体或长方体等实物来显示三倍数之间的关系.47、数字与筹码
由55个圆片,10张1到10数字卡片组成.帮助儿童了解数与量的关系,认识奇数与偶数.48、数字拼板
49、加减乘除巨阵盘
由10档彩色算珠组成,每档10个算珠,学习加减乘除.50、不规则拼盘
由不规则几何图形嵌板组成,认识几何图形与锻炼观察能力.51、数数棒组
学习0-10的概念、10以内的加减法.52、1公分方块组
由刻度为1公分的连接尺组成,学习加减运算方法.53、彩色小数棒
学习0-10的概念、10以内的加减法
54、几何图形板
认识几何图形,为学习几何知识打基础.55、算术尺
由标有1公分刻度的尺子组成,可进行加减法的运算.
56、称盘组
由天平、称盘与彩色木珠组成,学习数量与平衡的关系.57、算术天平组
由天平、木棍与彩色串珠组成,学习数量、加减与平衡的关系.
第四篇：利用蒙氏教具轻松解决数学问题
利用蒙氏教具轻松解决数学问题
今天进行的主题活动是数学“按长短排序”，活动目标是4个以内物体的排序，为了使幼儿能清楚找到物体从长到短（或从短到长）排序的规律，我利用蒙氏教具--红棒（10根，难度增加了）进行演示，配合幼儿的操作，幼儿很容易就掌握了。
开始，我取了红棒散放在一块工作毯上，然后，请一名幼儿找出最短的红棒给我，孩子很仔细的开始寻找，一会儿他很自豪的找到了，我指导孩子一起把这块红棒放在了另一块工作毯的下方，我又请一名幼儿从散放的红棒中找出最短的，他也很认真的找到了，并且把这根红棒放在了最短红棒的上方，就这样，幼儿依次把红棒从短到长排列整齐。（在这个过程中有一个动作必须要做：把红棒的左端对齐）孩子很轻松的就把10根红棒按规律排列整齐了，他们没有因为难度的增加而感到不适，反而对活动充满了兴趣，每个小朋友都积极参与。
接下来，我们一起又尝试了按从长到短的顺序进行排列，在老师的引导下孩子们自己进行操作，在操作中他们不仅掌握了排序的方法，还引起了幼儿进行数学活动的浓厚兴趣。
其实，在游戏中进行数学活动是幼儿特别喜欢的，而蒙氏教具正是顺应了幼儿喜欢动手，喜欢游戏的天性，让幼儿在趣味中理解了抽象的数学知识（可能幼儿不知道数学概念，如：排序，但他们知道了如何按规律排序），这也正是幼儿教育的目的：让幼儿对学习充满兴趣，并保持这种浓厚的兴趣。
最后，我引用蒙台梭利的一句名言：“我听了，我会忘记；我看了，我会记住；我做了，我也就理解了。”作为文章的结尾，因为在与孩子每天的接触中，我深有同感。
第五篇：蒙氏教具操作说明
1.搬运工作用的地毯、地毯的卷起和展开
教具构成 工作用的地毯。
（一）搬运工作用的地毯 准备工作
在孩子容易看到的地方竖直放置卷好的地毯。基本操作
1．蹲下并用双手握住地毯筒的上部。
2．手持地毯．慢慢站起来。3．站在原地．再把地毯端正地拿好。
4．地毯与身体保持一定的距离。5．以这种方式将地毯搬到地毯架上。
6．保持竖直的状态，把地毯轻轻放人地毯架里，不要使地毯散开。兴趣点
竖直地搬运地毯。错误控制
1．拿地毯时松开或落下。2．碰到人或东西。直接目的
1．学会正确地搬运地毯。2．提高调整运动方向的能力。
（二）地毯的卷起和展开 基本操作（展开的方法）1．搬来一张卷起的地毯，放下。
2．蹲在卷起的地毯前面。3．两手放在地毯左右各三分之一的地方，拇指放在地毯的下侧，其它手指握住上面。
4．用两手慢慢地把地毯摊开。5．身体向后退，直到地毯完全展开。
基本操作（表面在外的卷法）1．蹲在展开的地毯前面。2．右手四根手指伸进地毯下方，拇指握在上面。左手也相同。3．将地毯稍稍提高弯向内侧使之卷曲。
4．卷起后，左右手交替向前压紧继续卷。
5．仔细察看两边是否卷得很整齐。兴趣点
地毯的两端对齐。错误控制
两端不整齐，没有完全展开。直接目的
1．练习手眼的协调动作。2．训练手指的动作。注意事项
1．也可练习地毯表面在里的卷法。2．当地毯太大时，可以考虑由两个人一起展开、卷起。3．地毯材料要适合孩子使用。
2.用海绵移水
教具构成
1．两个相同的碗，左边一个碗盛有水，右边的是空的。2．一块长方形海绵。3．一个托盘。基本操作
1．告诉孩子：将示范“海绵移水”的动作。
2．邀请孩子一起工作，确定孩子可以看清楚示范动作，没有其它干扰。3．双手握住干海绵，给幼儿示范如何用力挤压海绵，可以配合语言提示：“挤、放。”
4．用右手抓住海绵并放到装水的碗里，等待海绵吸水。5．用两只手握住海绵，拉出水面，稍做停顿，将水滴沥干。6．将海绵移动到空碗上方，双手挤压海绵，将水挤到空碗里。7．在移水的过程中，观察孩子反应，然后请孩子尝试。8．结束练习后，用海绵擦拭有水区域，并将托盘放回原位。错误控制 水滴在托盘上。直接目的
1．增强手眼协调能力。2．提高动作控制能力。3．锻炼生活自理能力。4．加强手部肌肉的训练。注意事项
1．挤压吸足水的海绵的力度应由小到大。
2．若有水滴在托盘上．应引导幼儿用海绵把水吸干。
3.衣服夹的使用
适合年龄 2岁半以上。教具构成
1．六个适合孩子力量的衣服夹。2．两个相同的容器。3．一个托盘。基本操作
1．告诉孩子：将示范“使用衣服夹”。
2．邀请孩子到适合工作的地方，确定孩子可以清楚地看见示范，没有其它干扰。
3．用右手拇指、食指和中指拿起夹子，给孩子示范夹的动作三次，可以配合语言“捏、放”。
4．用这三个手指捏紧并打开衣服夹，将其夹到右边容器的边缘上。5．重复这个过程，直到所有的衣服夹都夹到右边容器的边缘上。6．稍做停顿，将夹子依次取回到左边的容器中。7．请幼儿进行尝试。直接目的
1．学习使用衣服夹．锻炼手捏的动作。2．提高手眼协调能力。
4.螺母和螺钉
适合年龄 2岁半以上。教具构成
1．三组配套的螺母和螺钉。2．一个小篮子。基本操作
l．告诉孩子：将示范“螺母和螺钉”。
2．邀请孩子到工作的地方，确定孩子可以清楚地看见示范，没有其它干扰。
3．从篮子里取出一组螺母和螺钉(螺母已经被拧在螺钉上)，放在桌子上。4．示范如何用左手拿螺钉，右手拿螺母。
5．把螺母按逆时针方向从螺钉上拧下来，可以配合语言“转”，手腕转动要明显。
6．把拧下来的螺母和螺钉按照上下顺序对应。7．重复练习，直到所有的螺母都从螺钉上被拧下来。
8．再用左手拿螺钉，右手拿螺母，按顺时针方向把螺母拧到螺钉上去。9．重复练习，直到所有的螺母都被拧到螺钉上去，放回篮子里。10．请孩子操作。11．把篮子放回架子上。
错误控制
一个螺钉上只有一个螺母。直接目的
1．加强手腕的运动。
2．锻炼手眼协调的能力和拧的动作。
5.按扣
适合年龄 2岁半以上。教具构成
一块正方形木框，左右两块布在中央相合，用按扣连接。基本操作 打开
l．用左手的食指与中指压住最上面按扣凹部（下襟）。
2．用右手拇指，食指及中指按住按扣的凸部（上襟）的旁边，用力向上掀开按扣。
3．从上往下一个一个地拉开按扣，一直到最下面一个被拉开为止。4．双手把两块布向左右两边分开。扣紧
1.双手把两边的布拉到中间合起来。
2.从最上面开始，右手拇指，食指和中指捏住扣子的上襟。3.左手的食指与中指压在下襟的按扣旁。
4.然后把扣子的凹部和上襟的凸部重合，手指用力压下，继续往下直到全部做完。
5.整理布料，使其平整。兴趣点
压按扣时发出的声音。错误控制 扣子没有吻合。直接目的 1．学会按扣。2．发展手眼协调能力。3．锻炼手部肌肉，尤其是三指。
6.使用筷子夹糖果
适合年龄 2岁半以上。教具构成 1.筷子一双。
2.两个相同的碗，左边的碗中盛有糖果，右边的碗是空的。3.一个托盘。基本操作
1.告诉孩子：将示范“用筷子夹糖果”。
2.邀请孩子到适合工作的地方，确定孩子可以清楚地看见示范动作，没有其它干扰。
⒊伸出右手中指、食指和拇指，先将一根筷子放在三指上，再将另一根放上去。
4.给孩子呈现一张一合的动作，并重复说“开”、“关”三次。5.使用筷子将左边碗中的糖果夹到右边碗中，动作要缓慢。6.左边碗的糖果被移到右边碗之后，要再归位，移回左边碗中。7.请孩子操作。
8.做完练习后，将用品放回原位。错误控制
糖果掉落在托盘上。直接目的
1．自如地运用筷子。2.发展手眼协调能力。注意事项
糖果若有散落，要示范如何用拇指和食指相捏的方式把它捡起来，放进碗里。
7.粉红塔
教具构成
1.由10个粉红色的木制立方体构成，立方体的各边长度从10cm到1cm递减。最大的立方体体积为1000cm3，最小的立方体仅1cm3。2.工作毯一块。适用年龄 两岁半以上。基本操作
1.介绍粉红塔．准备工作毯。2.从粉红塔基座上拿取粉红塔，并示范粉红塔的拿法。用五指从塔顶抓拿最小的立方体．置于手心(以示珍贵)，再将其余的立方体一一拿到工作毯上，手势是呈现虎口捏住立方块，拿取较大的立方体时可用两手托住底面搬运。10个立方体不依顺序散置在工作毯上。3.老师坐在孩子的右边。4.示范立方体的垒塔的方法。先选出最大的立方体，放在老师和孩子之间，再让孩子去比较其他的立方体。选出次大的，将它放到最大的立方体之上。
5.按照顺序依次垒高，一直垒到最小的立方体为止。
6.搭完后，请幼儿从塔顶以及塔的四周欣赏粉红塔的整体的协调感。7.问孩子：“要不要做做看？”让孩子清楚地看到塔的拆除方法。一个一个慢慢地取下来，不需按顺序放置。给孩子练习的机会。8.工作结束后，从最大的立方体开始，依顺序放回教具架上。错误控制
在视觉上，塔的外形明显不协调。直接目的
1.帮助孩子理解大小，发展其视觉和肌肉的感觉度。
2.帮助孩子正确地获得对三次元空间差异变化的知觉。
3.锻炼孩子动作的协调性、小肌肉动作的控制能力和灵巧性以及手眼协调性。
4.加强孩子手部和腿部肌肉的练习。
8.棕色梯
教具构成
1.由10块棕色的木制长方体构成，长方体的长度都是2Ocm，横断面由10cm×10cm到1cm×1cm递减。2.工作毯一块。适用年龄 两岁半以上。基本操作
1.引导孩子，介绍教具并准备工作毯。
2.示范棕色梯的拿法。细的需用双手握棒中间，粗的用双手托握棕色梯的两端，依次从细到粗拿到工作毯上，一个一个搬运。10个长方体不依次序散放在工作毯上。3.老师坐在孩子的右边。
4.示范棕色梯的横向排列。首先选出最粗的长方体．拿出来平放在工作毯左端(放在孩子能清楚看到它们渐次变化的位置)．再依次比较长方体的粗细，由粗而细按顺序排列。注意将所有长方体靠紧。5.排列完毕．让孩子从正面和侧面仔细观察全体形状。
6.询问孩子：“要不要做做看呢?”把10个长方体随意分散放置在工作毯上，让孩子进行练习。
7.工作结束后，由最粗的长方体开始，协助孩子将棕色梯按顺序搬回到教具架原位。错误控制 视觉上的不协调。直接目的
1.培养孩子对于粗细的认识和理解。2.发展孩子手眼和肌肉动作的协调性。
3.通过视觉的辨别，在知觉上对二次元的差异有充分的认识。
9.带插座的圆柱体A 教具构成
木制圆柱体，外形类似枕木，上面有连着小圆柄的10个圆柱及10个圆穴。圆柱高度一定，约5.5cm，直径以0.5cm渐减，最粗5.5cm，最细1cm。适用年龄 两岁半以上。基本操作 操作一
1.引导孩子，介绍圆柱体插座并准备桌子。
2.从教具架上把圆柱体A端到桌上（此时可以教给孩子搬运教具的方法）。为了练习上的方便，把最粗的圆柱体摆在左边。3.老师坐在孩子的右边。4.示范用三指捏的方式拿住圆柄，将最粗的圆柱抽起，放在插座的前面。慢慢地把其余的圆柱也放在最粗圆柱的同侧，按顺序依次摆放。5.示范找出和圆柱相同的圆穴及嵌进圆柱的方法。从左边开始，抽起第一个圆柱，将圆柱底部和圆穴进
行比较（视幼儿的能力确定是否进行比较），将圆柱轻轻地嵌进去。6.每嵌进一次之间做短暂的停顿，按从左到右的顺序，仔细地把10个圆柱都放入后，询问孩子：“你愿意试试看吗？”如果孩子有兴趣，就给他们练习的机会。然后老师可以和孩子一起操作，一大一小对比着嵌入。7.整理圆柱体A，将其放回教具架上原处。操作二
1.准备工作如操作一。
2.将抽出的圆柱散放，然后随机取圆柱嵌入。可不依照顺序操作。3.此项操作是在操作一基础之上进行的。错误控制
每个圆柱只能嵌进相吻合的圆穴。直接目的
1.培养辨别粗细的视觉能力，进而理解粗细的概念。
2.培养用小肌肉控制动作的能力、灵巧性和手眼协调性。
10.带插座的圆柱体B 教具构成
木制圆柱体，外形类似枕木，上面有连着小圆柄的10个圆柱及10个圆穴。圆柱直径一定，约2.7 cm，高度以0.5递减cm，最高5.5cm，最低1cm。适用年龄
与日常生活练习并行，两岁半以上。基本操作 操作一
1.引导孩子，介绍圆柱体插座并准备桌子。
2.从教具架上把圆柱体B端到桌上（此时可以教给孩子搬运教具的方法）。为了练习上的方便，把最高的圆柱体摆在左边。3.老师坐在孩子的右边。4.示范用三指捏的方式拿住圆柄，将最高的圆柱抽起，放在插座的前面。慢慢地把其余的圆柱也放在最高圆柱的同侧，按顺序依次摆放。5.示范找出和圆柱相同的圆穴及嵌进圆柱的方法。从左边开始，抽起
第一个圆柱，将圆柱底部和圆穴进行比较（视幼儿的能力确定是否进行比较），将圆柱轻轻地嵌进去。6.每嵌进一次之间做短暂的停顿，按从左到右的顺序，仔细地把10个圆柱都放入后，询问孩子：“你愿意试试看吗？”如果孩子有兴趣，就给他们练习的机会。然后老师可以和孩子一起操作，一大一小对比着嵌入。7.整理圆柱体B，将其放回教具架上原处。操作二
1.准备工作如操作一。
2.将抽出的圆柱散放，然后随机取圆柱嵌入。可不依照顺序操作。3.此项操作是在操作一基础之上进行的。错误控制
每个圆柱只能嵌进相吻合的圆穴。直接目的
1.培养辨别高低的视觉能力，进而理解高低的概念。
2.培养用小肌肉控制动作的能力、灵巧性和手眼协调性。
11.彩色圆柱体（红色）
教具构成
彩色圆柱体10个（红色），高度相同，直径递减，放在红色的木盒中。适用年龄 3岁以上。基本操作
1.引导孩子，介绍彩色圆柱体并准备桌子。
2.从教具架上慢慢地搬红色圆柱体到桌上．指导孩子用两手平稳地搬运。3.老师坐在孩子的右边。
4.询问孩子：“这个盖子是什么颜色?”打开盖子再问里面的圆柱是什么颜色．然后说明：“今天我们做红色圆柱体的练习。”
5.将10个圆柱体一一取出，不按顺序放置。盖好盒盖后，将盒子放在桌子的右上角。
6.给孩子示范排列的方式。可以像圆柱体一样水平排列，也可以像粉红塔似的垂直排列。
7.等全部排好后．问孩子：“要不要做做看?”鼓励孩子试试还没有使用过的排列方式。
8.工作结束后，将圆柱体由粗到细慢慢地整理好放回木盒中，搬回教具架上。错误控制
圆柱体规则的渐次性。直接目的
1.进一步锻炼孩子对不同尺寸和大小等概念的识别能力。2.加强孩子比较和辨别相似、相异以及对应的能力。3.锻炼孩子手眼的协调能力。
12.彩色圆柱体（蓝色）
教具构成
彩色圆柱体10个（蓝色），直径相同，高度递减，放在蓝色的木盒中。适用年龄 3岁以上。基本操作
1.引导孩子，介绍彩色圆柱体并准备桌子。
2.从教具架上慢慢地搬蓝色圆柱体到桌上．指导孩子用两手平稳地搬运。3.老师坐在孩子的右边。
4.询问孩子：“这个盖子是什么颜色?”打开盖子再问里面的圆柱是什么颜色．然后说明：“今天我们做蓝色圆柱体的练习。”
5.将10个圆柱体一一取出，不按顺序放置。盖好盒盖后，将盒子放在桌子的右上角。
6.给孩子示范排列的方式。可以像圆柱体一样水平排列，也可以像粉红塔似的垂直排列。
7.等全部排好后．问孩子：“要不要做做看?”鼓励孩子试试还没有使用过的排列方式。
8.工作结束后，将圆柱体由高到低慢慢地整理好放回木盒中，搬回教具架上。错误控制
圆柱体规则的渐次性。直接目的
1.进一步锻炼孩子对不同尺寸和大小等概念的识别能力。2.加强孩子比较和辨别相似、相异以及对应的能力。3.锻炼孩子手眼的协调能力。
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