识字教学三步曲——课前、课堂、课后趣味识字法

第一篇：识字教学三步曲——课前、课堂、课后趣味识字法

低段识字“三步曲”

——课前、课堂、课后趣味识字法

泸州市纳溪区逸夫实验小学

周平

何明萍

又和低段孩子走到了一起，喜欢他们的天真，喜欢他们在语文课上展现出来的多彩想象力，喜欢与他们稚嫩思维碰撞出的智慧火花。

低段语文教学，识字既是教学的重点，也是教学的难点。课标要求我们培养孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。在低段就需认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。面对如此庞大的识字量，学生学得快，忘得也快，如何解决这一问题？

为让学生在轻松愉快的环境中识字，我探索了低段趣味识字教学法。

一、课前：营造良好的语言环境，提高识字的兴趣。利用丰富的网络资源或自制的优秀课文朗读，晨读时间使用播放器在教室里进行播放，学生语音跟读，走进课文。对课文有了感知后，分段朗读，根据课后的生字表，在课文中勾划出生字，给生字注音。采取老师教读或学生领读的方式认读生字，读的不仅是字音，还包括它的结构、偏旁。以“植”字为例，孩子们念：zhí、植、植、植、左右结构、木字旁。多方位的认读，在无形之中增强了他们的识记意识，明快的节奏，让孩子兴趣盎然。

二、课堂：“因字施教”，针对不同的识字内容采取多种教学方法。

1、激趣法：课前制作漂亮的生字卡，课始用生字卡抽读，检查学生对生字的掌握情况，把生字卡作为奖品送给掌握生字的学生，让他作“小老师”在课上教读同学。此方式激励了学生养成课前预习的习惯。

2、扩词法：正音之后，对生字及时扩词。每到这一环节，孩子们总爱争先恐后地说出自己熟知的生字词语，及时将他们的所知展现在黑板上，让他们再次认读，增强记忆。对书中出现的生字词语，则及时作上记号，方便读文时提醒注意。

3、加减换部件法：加上偏旁或部件组新字，去掉偏旁组新字，换上偏旁组新字。加偏旁：方——访（访问）；去偏旁：惨——参（参加）；换偏旁：叮——打（打架）；换字：恰——惊（惊人）。在教学“请、情、清”时，孩子们用这样的方式丰富了我的课堂： “青”字加上“氵”就成了“清”，“清澈的河水”所以“清”与“水”有关； “请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。真为孩子们的想象力和理解力喝彩。

4、对比记忆法

（1）汉字有许多形近字，稍微不注意就读错写错。如：“鸟”和“乌”，“牛”和“午”，“井”和“开”等。课堂上，我常把这些形近字摆在一起，让孩子们区分。

（2）有的汉字既是形近字又是同音字。如：“刚、钢、岗、冈”皆读gāng。将同音字、形近字结合，归类引导、启发识记，效果不错。

5、图解识字法

低段学习的许多象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，遇到这类字，利用图画（简笔画、贴画等）帮助孩子们记忆。如：“日、月、水、火、山、石、田、土”笔画简单，与图画接近，学习这类汉字我充分发挥孩子们的想象力，让他们模仿古人造字。画画大“山”是什么样？说说“田”怎样写？大家一起造字、说字，孩子们热情

高涨，既记住了字形，同时又为心中尤生的造字成就感所鼓舞，学得更努力。

6、追根溯源法

今天所学的汉字都经历了几千年历史的演变，挖掘汉字的源泉，根据象形、指事、会意、形声的汉字进行分析研究，指导学生，也是我在识字课上常用的方法。在教学“春、夏、秋、冬”时，我这样指导孩子们：“春”它的三横表示一个季节的一、二、三月份，“人”在这三个月里感到阳光（即“日”）的温暖。“夏”横撇下面有眼睛（目），这是因为夏天的阳光相当耀眼，需要在头的上面用东西遮挡。“秋”由“禾”和“火”组成，意味秋天里的水稻像用火煮饭一样熟。“冬”字下面两点，含义为北方雪花飘飘，南方阴雨绵绵。

7、形象记忆法：孩子们的记忆倾向于形象记忆，把原来无意义的字词赋予它人为的意义，使之生动、有趣，将这一原理应用于识字教学，让我收到了意想不到的效果。在教学“伞”时，我让孩子们仔细观察“伞”字，与它的外形联系起来思考。观察过后，孩子们告诉我，上半部分的“人字头”像撑开的伞布，下半部分是伞架，“︱”是伞柄。瞬时枯燥抽象的笔画富有了灵气，多么丰富的联想，孩子们的智慧让我再次赞叹不已！

8、表演记忆法：好动，善于模仿，是孩子们的天性。通过老师、学生生动形象的表演来剖析汉字，也是记忆识字的一种好方法。在教学“摔”字时，将这个生字贴在黑板上，然后转身摔倒在地上，一手扶讲台，一只膝盖跪下去。问：“老师怎么了？”学生们回答：“老师摔跤了。”在具体的事例中，学生们加深了对“摔”的认识。紧接着，他们用同样的方法解析了“合”“盖”“躺”“休”，他们敏锐的观察力和模仿力，让我惊叹。

7、顺口溜记忆法：对汉字的基本部件，用比较流畅的语言进行描述，这种形象化的语言，让孩子们喜欢，学得兴趣盎然。在教学“亮”时，用了这样一个顺口溜：一点一横长，口字在中央，秃宝盖下几个人，此刻天就亮。轮到学“主”字时，孩子们给了这样的回应：一点一横长，土字在下方。真被孩子们的模仿力和智慧折服。

8、字谜法：学生们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，这让课堂

气氛异常活跃，也让孩子们轻松地掌握了一些难教的生字。以下几例，就是孩子们智慧的结晶。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里。碧：王大娘、白大娘，坐在石头上唠家常……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，讲给家长听，丰富他们的生活识字。

9、儿歌记忆法：在识字教学中，抓住字的特点编制通俗易懂的儿歌 ,内容简单，注意押韵，琅琅上口，为孩子们所喜欢。“问”：一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。“磨”：一点一横长，一撇在左方，一对孪生树，长在石头上。“爱”：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。幽默风趣的语言，轻松愉快的识字环境，既展现了语文教学的趣味性，又提高了孩子们的识字效率。

三、课后：愉快游戏，巩固识字。在课余时间，采取丰富多样的方式让学生做与识字有关的游戏，巩固识字效果。

1、“小老师”促进法：学生之间用老师奖励的生字卡进行练习游戏。

2、亲子游戏法：通过家长会和网络交流，将一些与识字有关的游戏传到网络平台，教授家长，进行亲子游戏（“聪聪识字”、“悟空识字”）。家长还可以和学生玩“加减换部件”游戏（“一横加一笔？”“

二、十”“再加一笔？”“

三、千、士、土、干”“再加一笔？”“王”……）、认招牌游戏、识菜谱游戏等。

通过课前营造良好的识字环境，课堂采取多种教学方法、课后及时巩固应用，师生、生生、亲子之间的有效练习，让孩子们学得快，记得也牢了。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率，趣味识字教学有效地完成了语文课程标准的要求。

第二篇：趣味识字法（推荐）

小学低年级的识字量特别大，引导孩子们感受识字的乐趣，是解决识字难的捷径。在不同年段的教学中，我试着引导孩子们主动观察字形，想办法记住这些字。

一、你有什么新发现？孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，是我们必须探索的课题。孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”和“说字”做起。

在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：

“这三个字里都有‘人’。” “‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。”

“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇变成了竖撇。”

真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。

学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”

“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”

这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”

“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。”

“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现

了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。

一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字„„最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？

它们有什么异同？

二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。

第三、第四册教材都安排了两个单元的集中识字，其中有形声字归类。例如，辩、辨、辫、瓣是一组形声字。我首先请小朋友观察并朗读，说说它们有什么异同。孩子们大致能归纳出这样几点：（1）都是左中右结构；（2）前三个字读音完全一样，字形相近；（3）声旁相同，形旁不同。识字时，我们结合词语“辩论、分辨、辫子、花瓣”的认读，帮助小朋友理解字义。其中“辩”“辨”和“辫”这几个字，通过朗读儿歌结合形旁来区别和理解它们的字义一辩：辩论、争论；辨：区别、判断；辫：头发交织。

利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

编个口诀记住它！

在一二年级的识字教学中我发现，“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：

朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

回：小口回家大口关。松：公公站在松树旁。

树：村子里的树木对对齐。

峡：山和山夹着峡谷。

艳：色彩丰富多鲜艳。

辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那儿。

琴：今天，王晶和王品一起弹琴。

竖：小瘦和大瘦又立在一起。

景：红日东升，南京的景色更美丽。

念：今天要用心念书

肯：月亮不肯止步。

颜：这页纸产生了三种颜色。

飘：起风了，邮票飘落到地上。

挖：他提手挖走了究的长撇。

解：用刀砍牛的角，解决了问题。

孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：

吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他从昆明带回了一根木棍。

爬：用爪子巴着墙往上爬。

努：奴隶必须努力地干活。

翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。

梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。

喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一点。

第三篇：谱写识字三步曲奏响课堂新乐章[推荐]

谱写识字三步曲

奏响课堂新乐章

——低年级识字课堂改革心得体会

在学校近几年的新课改模式下，我认真学习和领悟，并在自己的语文教学中大胆的进行了尝试和实践。在课改期间，我在识字教学中遇到不少困难：学生识字基础参差不齐，每天识字教学花费的时间较长，不能充分巩固复习，学生对识字兴趣不浓。家长也反映，孩子的生字有些不能熟练正确地运用。这些情况，使我常常陷入思考，怎样才能充分发挥教材的优势，让学生愉快扎实地识字和写字呢？我也不断地尝试各种方法。付出总是有回报的，现在我班孩子掌握了一定的识字方法，对识字也有了兴趣。因此，我就对这学期一年级的识字教学，谈谈识字教学改革分三步进行的探索和尝试。

低段语文教学，识字既是教学的重点，也是教学的难点。新课标要求我们培养孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。在低段就需认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。面对如此庞大的识字量，学生学得快，忘得也快，如何解决这一问题？

第一步课前识字：提前预习，动手识记法。

1、学生每天根据课后要认的生字表做好预习，在课文中动手勾划出生字，给生字注音，并大声认读，不认识的字可以借助拼音或问爸妈，这样一来可以对形成认得生字形成初步印象。

2、父母在家帮助学生做好要认的生字卡片，注好音，通过做生字卡片学生又预习了一遍要认得生字，起到多方位的认读的效果，在无形之中增强了他们的识记意识，识字能力也得到了提高。

第二步课堂识字：互教互学，高效识字法。

1、互动激趣法。借助课前制作的生字卡片，学习小伙伴互教互学，使学生学会与人合作。因此，在识字中从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，因此学习小伙伴合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。使学生体验到共同完成任务的成功与喜悦。这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态。

2、对比识记法。帮助学生把字形相近、偏旁相同的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字量。例如：二年级上册《坐井观天》的“蛙” 字，让学生说一说，还知道哪些虫字旁的字？如“蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪、蜻蜓”等。它们有什么共同之处吗？都是虫字旁，这些都是昆虫类的。再比如：二年级上册《识字6》，让学生找出带“包”的字，“跑、泡、炮、袍、抱、饱”，引导学生比较读音与字型上的不同，结合各字的意思思考，读音相近，意思却不同，让学生熟记“学习形声字，辨认要仔细，声旁多标音，形旁多表义，掌握规律性，困难变容易”的规律，来区分音形义，从而体会识字的乐趣。

3、字谜识记法。猜字谜不仅可以提高学生识字的兴趣，还能提高学生的参与性，让学生开动脑筋、自主创编，学会识字。如：“春”字，“三人看日出”让大家猜一个字。再例如：一年级下册《识字3》教学(朝 碧 夕）三个字时。我就让学生根据字形，自行编字谜。十日十月（朝）小王和小白坐在石头上（碧）多字少一半（夕）

4、口诀识记法。根据字型特点，编一些朗朗上口的句子来帮助学生识字，如：“休”，人木休。“看”字，手目看。“国”字，盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙，这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生轻松地记住了“国”字的笔顺。

5、游戏识字法。低年级学生由于年龄特点，学得快忘得也快，有些孩子看见拼音就认识生字，一旦去掉拼音就不认识了，所以游戏识字中我们可以去掉拼音让学生进行趣味识字。如: “小猴爬楼梯”、“猴子摘桃子”（学生扮演小猴子识字过关）、“超级组合”（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）“找朋友”（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，使学生产生浓厚的识字兴趣。

6、加减换偏旁法。加上偏旁或部件组新字，去掉偏旁组新字，换上偏旁组新字。加偏旁：舌——活（生活）；去偏旁：就——京（北京）；换偏旁：抄——沙（沙子）。在一年级下册《识字5》教学“请、情、清”时，孩子们用这样的方式丰富了我的课堂： “青”字加上“氵”就成了“清”，“清澈的河水”所以“清”与“水”有关； “请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。真为孩子们的想象力和理解力喝彩。

7、随文识字法。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。这样，学生对生字生词就容易理解，容易接受，也容易记忆。

在教学《乌鸦喝水》里有“喝、渴、旁、许、办、法、高、升”等生字。我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？出示“怎么”这个生词并进行教学。这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，它想出办法来了。“旁边”和“办法”这两个生词，意思都容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还作了这样的强调：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘边’字旁边的两点千万不能丢。”讲到乌鸦把小石子一个一个地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐“升高”，水升高了，乌鸦就喝着水了。

第三步课后识字：生活识字，延伸识记法。

当今的社会，呼吁开放的教育，呼吁汉字教学走向生活、走向社会。让学生到生活中去找生字做朋友，这是最自然、最轻松的识字方法。例如：我在教学一年级下册《识字3》的对子时，我就把它延伸到了生活中的对联，教学片断如下：

过渡语：老师发现过年时家家户户要贴的对联也是对子，我把我家和邻居家的对联也带来了，我们来读一读。

1、读对联，找出对子。

2、同学们你们读得时候发现了吗？我们今天学得生字宝宝就藏在对联里，你们能找到吗？

过渡语：同学们对子是不是很有趣呀？回家后你们也可以和爸爸妈妈一起读读你们家贴的对联，找找有没有你们认识的字。不认识的字可以请爸爸妈妈帮忙。

再比如街上的广告牌、店名、电视里的广告、食品包装袋上的名称等，都可以成为学生识字的课外读本，如：还有报刊、故事书等，都可以在阅读中找到乐趣，增强主动地识字的意识。教师每月可在班上开展识字大王比赛，看看谁找得朋友多，给学生提供一个展示的机会。这样学生就可以离开书本，在生活中认识更多的生字。

在低年级语文识字教学改革的探索和尝试中，我深深地体会到，一名小学语文教师所肩负的重任，不仅仅是向学生传授知识，更多的是教会学生学习的方法。这需要我们不断更新教育观念，不断提高自身素质，在教学改革中勇于探索、勇于创新，寻找更多、更有效的教学方法，为低年级识字教学改革谱写新的乐章。

第四篇：小学低段有效识字三步曲

小学低段识字教学三步曲

城区小学校

张从容

《语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而今由于学生启蒙教育程度的不同，“识字难”这个拦路虎便出现在相当一部分学生的面前。在识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。如何解决这些实际问题呢？识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。

为了让不同识字水平的学生在课堂教学中轻松识字，自主识字，达到新课程“下要保底，上不封顶”的识字教学要求，我采用识字教学“三步曲”，调动学生参与意识，教给学生识字方法，有效地提高了学生识字效果。

一、快乐激趣是重要的前奏曲

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这是新课程标准阶段目标中的第一句话。中国汉字经历了五千多年的文化洗礼与积淀，每一个汉字都富有生命力，或像一幅美丽的图画，或像一首优美的诗歌。让学生有识字的愿望，关键在教师。教师首先要看到汉字的生命力，对汉字产生深厚的感情，要结合汉字的音、形、义，把生字形象化、生动化、趣味化，使学生一见到生字就产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象。笑字的竹字头原来是眉毛；演变中的误写——晒字右边的西，甲骨文里是鹿，不是太阳从西边落下。

听了李镇西老师的讲座，我昨晚临时将下面部分改成了故事的形式——

故事一：《看美女》

启示：要激发起孩子的兴趣，首先，老师自身必须是有趣的。教育的艺术是处理教材与善待学生的艺术，我认为课堂不用太严肃太严谨，老师（尤其是低段老师）应该特别注意亲和力，幽默是为了学生与我平等。要真正把每一天、每堂课当成全新的，而不是简单的周而复始，因为每个孩子都是鲜活的个体，在课堂上老师是活泼的、有趣的，学生自然会跟着“活”起来，自然会带给老师一个个惊喜，这些惊喜让我们有成就感，会给我们充电，让我们觉得工作是有趣的。说实话：参加工作26年了，虽然时常感觉到累啊、忙啊，但真没产生过人们所说的“职业倦怠”。所以说，小学老师应该有感性的思维，儿童的视角，不泯的童心，以亦师亦友的姿态，蹲下身子，用儿童化的语言，与孩子对话、做朋友，“亲其师，信其道”这句话是永恒的真理。

故事二：《胖子！》故事三：《后爸的故事》

启示：多反思，艺术性地处理孩子或与孩子的每一件事，简单粗暴只会让学生、家长瞧不起。

故事四：《越来越漂亮》

去年我在镇小教一年级数学，有一次，我在办公室改作业，几个女生来到我面前，一个个仰着天真的小脸蛋问我：“张老师，您怎么越来越漂亮了呢？”“张老师，您明年还教我们吗？”我既惊又喜，大家可以看看我这副尊容，这脸上的斑„„常有美女说“下辈子不做女人”，而我常对朋友说“下辈子我要做美女”。一年级的小朋友用词也如此准确，“越来越”明显是说以前并不觉得漂亮，而是慢慢地感觉一天比一天漂亮。当时我表面笑而不答，心里却陶醉了大半天，我知道学生夸我漂亮，是他们对我的爱让我漂亮。我觉得这一份漂亮比天生的丽质更珍贵，也更动人，因为它来自于纯真的心灵对自己的肯定！我一直也不断提醒自己：要努力做让学生喜欢的老师。今年在区 2 小教一年级语文，也常有学生来夸我“漂亮”，我当然不会因此而盲目地臭美，但是我从心底里感到欣慰，因为我的工作得到了学生的认可，本来不美的脸让学生觉得看着挺舒服养眼，这也是一种成就感吧。学生喜欢你了，你的工作不说事半功倍但至少不会事倍功半。所以说，快乐激趣是重要的前奏曲，是磨刀不误砍柴工。

二、自主识记是关键的主旋律

中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字情境的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

1、看图识字

中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容遵循了汉字自身的发展规律来编排。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木、禾”等字。教学时，要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。

如第二册《称象》一课教学“象”这个字时，先用课件出示象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵；有的说“象”中间的“口”像大象的头；有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第8．9两笔撇分别是象的前后腿；有的说最后两笔是象的尾巴„„孩子们七嘴八舌的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。你们看，根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间 3 的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。

2、归类识字

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《操场上》一课时，先把学生领到操场上，接着有意识地带着学生一起玩，让学生在尽情地玩耍中体验，然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定的了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反

三、触类旁通。

3、巧编故事

每个小朋友都喜欢幻想，对于难记的汉字，教师可以发挥学生的想象力，把小小的生字的每一个笔画当作人，当作物来看待，让它们活起来，动起来，走进自己编的小故事中，例如：

生字“声”：一个大力士用力把“尾巴”的巴的“竖弯钩”拉直，弄成了一个“撇”。然后自己跑到了变形“巴”上面，他看着这个“尾巴”，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。

生字“迎”：一个“单耳刀”来到“走之”家串门，“走之”敞开大门欢迎它。“走之”的大门可真奇怪，是一个“撇”连着“竖提”形的。有的同学爱把这个大门右边加上一撇，那不就是把大门给关上了吗？关上门还怎么欢迎人家呀!在这里要说明的是：巧编故事是为了让孩子有自主识记汉字的意识，轻松地，怎么好记就怎么记，目的很简单：记住这个字的字形； 4 而不是让学生了解这个汉字的演变，那是针对理解能力强的孩子。尤其是那些在演变过程中形旁和字义的联系变化太大的汉字，不一定都要讲，有兴趣的同学可以在课间与老师探讨，当然更多的可以鼓励孩子课后上网查找。

4、趣味辨字

学生在大量的识字之后，经常出现错别字的现象，而且有些错别字，无论老师讲多少遍（集体订正了，然后再个别指导等），都无济于事。我认为归其原因最根本的一点是：教师在辨析错别字时，忽略了对学生“兴趣”的调动，没有发掘学生自主辨字的巨大潜能。这样会导致教师苦口婆心地教，学生无心地机械地记。即使错别字当时订正了，过后又会再犯。我认为在教学中，我们应当针对学生的错误，采取多样的辨字方法，以帮助学生准确识记字形。

区分“近”和“进”：我们想知道井里到底有什么东西，总是需要进到里面去，亲自看一看，后来，人们就用一个“井”字和一个“走之旁”和起来，专门指“进”到什么地方去的“进”；我们用秤来测量东西到底有几斤时，眼睛总是要离秤杆近一些，仔(zǐ)细看才能不出差错。后来人们就用一个“斤”字和一个“走之旁”来表示哪儿和哪儿离的很近的近。

区分“园”、“圆”、“原”：有个人的二儿子最喜欢在花园、果园之类的园子里玩，而且这些园子必须是周围封闭的，他在里面玩得可高兴了；一个头顶上长着一个口的宝贝，起名就叫“口贝”。“口贝”喜欢把自己用东西圈起来，然后，他出现在哪里，哪里的东西就变成圆形的；工厂里那个白小子在草原上尽情的玩耍，美丽的大草原可不是封闭的，有的大草原真是一望无际呢！

区分“处”和“外”： “又又”戴着一顶 “大歪帽”，拿着个大萝卜，到处走走、看看，每一个好玩的地方它都没放过。当夕阳来到时，它走累了，把自己的腿收回来，（也就是处的捺变成一小点）不 5 再出去，只把大萝卜放在外边守候着。

区分 “做”与“作” ：

处方：由于什么工作都有名字，所以这个“作”常用在各种名字中，比如“作文，作家，作业”等。古代的人最反对先进的科学技术，对新出现的文化常常持(chí)反对的态度(dù)，他们最喜欢用手工做一些东西，因为那时还没有各种各样的机器(qì)，我们可以把做东西的“做”简(jiǎn)称(chēng)“人古反文”，后来用这个“做”专(zhuān)指(zhǐ)做什么事或做什么东西的做。

区分“玩”和“完”：国王的二儿子最喜欢玩了，他玩的时候从来不戴(dai)帽(mào)子。因为神(shén)仙(xiān)曾(céng)经告诉过他，只要他戴上了帽子尤(yóu)其(qí)是宝盖(gài)帽，他就完了，他就要独(dù)立生活，就不再(zài)是国王的儿子了。后来，人们根(gēn)据(jù)这个故事，把“玩”叫做玩耍(shuǎ)的玩，把“完”叫做“完了、完成”的完。

也可以鼓励孩子自己创编儿歌区分形近字。瞧：青青是一个充满青春活力的孩子，她热爱生活，热爱大自然，喜欢青青的山，喜欢青青的草，也喜欢可爱的小青蛙。青字家族的字可多了，看，青青唱起了一首儿歌： 目青目青，眼睛的睛；日青日青，天气放晴；清水清水，青加三水；心情心情，竖心伴青；言请言请，礼貌伴你行。这样做克服了机械记忆的弊端，化难为易，减轻了学生负担。

5、以熟带生

建构主义理论指出“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程”，“学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解”。理论强调了学习者已有知识和经验的作用，只有当原有的知识和经验与新的信息相互作用时，才能理解、产生新的知识。因此在识字教学中，引导学生运用已经掌握的汉字进行生字的识记。

⑴熟字加偏旁（加一加）

这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”，加上单立人识记“值日”的“值”。

⑵熟字减偏旁（减一减）

这和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。

⑶熟字换偏旁（换一换）

这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。因此，课堂上教师不仅要让学生轻松识字，更要使学生掌握简便的识字方法，以提高学生识字的能力。

三、灵活运用是优美的协奏曲

课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”生活是学生学习的广阔天地，识字教学更是离不开生活。大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商品包装袋上写满了大小不

一、色彩艳丽的汉字。这些汉字都可以成为识字教学的资源。

每节语文课前，在黑板上写下几个已识记的生词，让学生抄在积累本上，然后以展示的形式，学生自由地用所抄的词说话，并鼓励学生课下把说的话写下来。这样通过说、写的运用，达到了巩固识字，训练语言的效果。

语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到课外广袤的知识读本中。当学生入学学过拼音后，他们就会很高兴地运用拼音能力读书读报了。每天中午尽量让学生看课外书，利用午会课开展课外阅读展示活动。这样，既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。

总之，在低年级识字教学中，应处处以学生的认知活动为主体，努力营造宽松和谐的教学氛围，从学生的实际出发，激活他们的热情，充分调动学生的积极性，鼓励他们用不同的方法灵活学习汉字，促使其主动参与学习之中，成为识字的主人，在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙方法，这样，识字教学会变得很容易，学生的识字有如滚滚而来的源头活水，学生的识字宝库中必将硕果累累。

最后，给大家分享一下我们1、2班班级博客中的一些日志。

第五篇：趣味识字教学

小学语文低年级趣味识字的探索

涞源县燕赵小学

董艳花

【摘要】：“人生聪明识字始”,识字教学是小学语文教学的起点,是语文教学的重头戏之一。小学阶段有较重的识字任务,尤其是低年级。为了更好地激发学生识字的兴趣,提高学生识字的能力,巩固学生识字的成果,我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。【关键词】：现状分析

趣味识字的特点

趣味识字的方法

一、小学语文低年级教学中识字教学的现状

教学方式枯燥无味，在语文识字课堂上，老师总是首先把字抄在黑板上，标上拼音，然后带领学生大声朗读，待读音标准以后就是单纯的抄写。每当这时，学生只是跟着老师机械的进行生硬的记忆，并没有产生自己的理解记忆。教师重视对每个字教的过程，但通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。等到下次遇见，觉得眼熟但是读不出来，或者读出来却不明白意思。这就违背了课堂教学的要求，学生对识字兴趣不浓厚，达不到课堂教学的目的。

二、小学语文低年级趣味识字教学的特点

1、符合儿童心理发展特征，具有创新性

趣味识字教学从内容、方法等方面为儿童接受新知识提供方便，识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。越是低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动学习的积极性。

2、迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性

兴趣是激发学生学习的动力。爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小，喜欢模仿，喜欢表现，有意注意持续时间很短。因此，教师在教学中不断采用学生喜闻乐见的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，将游戏、谜语、歌谣引进课堂，师生互动，是课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到探索、发现的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、有利于发展学生思维，具有实效性

在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的学习兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。趣味识字法能针对儿童以形象思维为主这一认知特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。课堂中，教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件、让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

三、小学语文低年级趣味识字教学的方法

（一）、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。

如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。

（二）、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要

学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这

样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。

（三）、游戏识字

孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的游戏教学常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。我在低年级教学实践中经常运用的游戏识字方法有：

1．打牌游戏

学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

2．带头饰表演识字

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3．“抓特务”

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

4．放大法

认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如识记“乘”字学生有困难，老师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。

5．摘果子游戏

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

6．开火车识字

方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

7．竞赛法

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同学号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。

8．“造火车”

如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。

4、演一演。

一年级的孩子活泼好动，让他（她）呆板地坐上一节课是很残酷的，更是无

效的。教学中顺应孩子“活泼好动”的特点，结合汉字自身的特点，让他们动起来识字，效果不错。如:一年级第二册《小白兔和小灰兔》一课，我设计了有趣的演一演。在随文学习完第4、5自然段中的生字后，指着黑板上的词语“翻松、浇水、施肥”说：“同学们，这几个都是动词。接下来，由老师来演一演其中的一个词语，如果你找对了，就把你自己手中的卡片举起来。”比一比谁的反映最快，谁的脑子最灵，谁记得最牢。然后又让学生演，学生猜，最后一个词由全体同学演，边演边读。这样的师生互动，既调动了学生的多种感观，使他们处在高度兴奋之中，又加深了他们对词语的记忆和理解，并满足了他们的表演欲，正所谓一举多得。再如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

综上所述，在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。给孩子一片空间，孩子将还你一个惊喜！新课程呼唤新理念，只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力，为孩子搭建趣味识字的平台，让孩子快乐地走进语文识字世界。

总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。

参考资料：

〈1〉全日制九年义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社.2001.〈2〉基础教育新课程改革纲要（试行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉钟原娣《 浅析利用生活资源让孩子趣味识字的策略》.《新课程导学》 2014年16期

〈4〉郭爱珍《谈识字教学中的趣味性》.《考试周刊》2011年48期