字源识字法教学初探

第一篇：字源识字法教学初探

字源识字法教学初探

摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。

关键词：字源识字法；识字教学

汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。

1背景简述

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。现今各种识字方法百花齐放，各具特色。只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了岁月的考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。

本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例，对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。

2实录采撷

2.1析题导入，激发兴趣

师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大家交流、探讨。请看老师带来的几个小篆，让我们一起来猜猜看！

生：第二个字是“狸”，因为它右面有个“里”字，读音应该与“里”相关。

师：他根据汉字形声宇“形旁表意、声旁表音”的特点，推测左边的“犭”表形，右边的“里”表声，这个字读音与“里”相关。

生：第一个字左边是“犭”，右边是“瓜”，它是狐狸的“狐”；第三个字左边是“口”，右边是禾苗的“禾”，它应该是“和平”的“和”。

师：我们学习过“瓜”字，它是一个象形字，中间的圆形物体表示果实，两边是瓜蔓，像藤上结瓜之形。“瓜”加上部首“犭”，构成形声字“狐”；我们也学习过禾苗的“禾”，它也是一个象形字，像禾苗垂穗之形。古人将数支长短不一的禾秆排列在一起，组成编管乐器，“和”即“口”吹“禾”秆所组成的编管乐器，能发出和谐悦耳的声音，因此，人们借此联想，不同的人或物若能像此乐器一样，便能和谐相处，如：和谐、和平等。

生：这几个字是“狐狸和乌鸦”。

师：你是怎么判断的？

生：我们要学习的课文是《狐狸和乌鸦》。

师：同学们不但汉字文化知识丰富，而且聪敏机智，善于推理，在同学们的共同努力下，我们顺利解开了秦朝小篆的汉字之谜。这节课我们就一起走进《狐狸和乌鸦》，一起去探索本课生字的奥秘。

2.2游戏引领，各个击破

师：最近，老师的朋友圈被一款叫做开心消消乐的游戏刷屏了，依据本课的学习内容，老师也设计了一款新游戏：它就是汉字消消乐。下面就让我们一起出发，以小组为单位去英勇地闯关吧！

（投影出示游戏闯关步骤：第一关：读一读；第二关：找一找；第三关：想一想；第四关：写一写。）

想知道每个关卡背后都有哪些任务吗？让我们一起开启汉字消消乐的探险之旅吧！

师：下面我们进入第一关：读一读。请同学们带拼音自读生字。

（学生自读生字）

师：同学们读得都特别认真，老师想请一位最勇敢的小老师为大家正音。

（学生代表汇报字音）

师：他读得对不对？（对）此处应该有掌声！（学生鼓掌）真是一位勇敢的小男子汉，第一位发言就为小组获得一颗星。

（老师为小组加分，同学们跃跃欲试。）

师：戴着拼音小帽子的生字宝宝大家都认识了，去掉帽子你还认识吗？（认识）那我们就以小组为单位一起来开火车挑战一下吧！（观察学生举手情况）这一组最积极，每个人都举手了，就从你们开始吧！

（小组开火车读生字，完成任务，老师为小组加分）

师：经过大家的努力，我们已经顺利闯过一关。下面我们进入第二关：找一找，请同学们在文中圈出本课的生字宝宝，把生字宝宝送回家。

（学生边读课文，边画生字）

师：同学们在寻找生字宝宝的时候发现有很多生字连在一起组成词语，而目其中还有可爱的小动物呢！你找到它们了吗？

生：狐狸

生：乌鸦和麻雀

师：综合他们两人的回答，我们顺利地将本课的小动物找到了，可是你是怎样判断它们是小动物的呢？

生：我在“动物世界”中看到过它们。

师：他通过生活的观察认识了动物，我们能否通过汉字的字形辨认出它们是动物呢？

生：可以，狐狸都是“犭”，“犭”的字与动物有关。

生：乌鸦的‘鸦”字有一个“鸟”字，鸟是动物，所以乌鸦是动物。

生：“乌”和“鸟”很像。

生：是乌鸦的眼睛。

师：那为什么鸟有眼睛，而乌鸦的乌却没有眼睛呢？

生：因为乌不是鸟，鸦是鸟。

生：因为乌鸦全身都是黑色的，眼睛也是黑色的，所以看不到乌鸦的眼睛。

师：他分析的有道理吗？（有）确实是这样的，请看大屏幕，上面这只全身黑色的鸟就是乌鸦，下面的是彩色的叫做吉祥鸟。我们能清楚的看到吉祥鸟的眼睛，而乌鸦的眼睛就不那么明显了。

（学生恍然大悟）

师：传统中，乌鸦是与吉祥鸟相悖的不祥之鸟，然而乌鸦却是孝鸟的代表，关于乌鸦有一个感人的成语故事，这个故事叫做“乌鸦反哺”。（板书成语）有同学知道这个故事吗？（没有）那么老师和大家分享一下这个感人至深的故事吧！

在课文中我们认识了一只出去寻找食物喂养孩子的乌鸦妈妈，其实等到乌鸦妈妈衰老的时候，壮年的乌鸦子女就会自觉担当起觅食的责任，无论多么辛苦，它们都会不厌其烦地将食物喂到母亲口中，直到老乌鸦再也吃不了的那一天。我们也是被父母抚养长大的，老师希望大家将这个故事牢记在心，长大后做一个像小乌鸦一样孝敬父母的好孩子！

（学生聆听，若有所思）

师：我们从汉字字形的角度解读了狐狸和乌鸦两个词语，那么我们能否从麻雀这个词语中看到麻雀也是动物呢？

生：“雀”字像一只小鸟在鸟窝里。

师：除了以上三个表示动物的词语，其他生字也可以找到自己的朋友组成词语，下面请同学们小组合作，为生字找朋友，将你组成的词语读给同桌听。

（学生小组合作，交流词语，小老师全班带读）

2.3识字、写字，合力推进

师：经过大家的合作，我们认识了生字，并为生字找到了好朋友。那么请同学们想一想，按汉字的结构划分，我们如何将生字分类？

生：左右结构的字：洞、吃、枝、找；上下结构的字：亲、您；上中下结构的字：爱；独体字：肉。

师：同学们对汉字结构的把握十分准确，那么在书写时我们需要注意什么，请同学们给老师进行书写指导。

（学生指导，教师范写，学生描红）

师：同学们的指导非常到位，在大家的指导下，老师的书写都有进步了。本课生字有两个字结构比较特殊，我们一起来关注一下。

生：“爱”字和“受”很像，比较难写。

师：上一课同学们学习了“受”字，受的上面是“??”表示一只手，下面的“又”字也表示一只手，两只手在传递盘子，表示接受、传授的意思。（师生演示）

生：两只半。

师：“友”是两只手，而且是两只方向一致的右手，用两手相握或以手相助表示友谊、朋友。在汉字字形演变的过程中，汉字的笔画变得规整、平直，形成现在的“友”字。除了“爱”字还有一个结构与众不同的，谁来提醒老师书写的注意事项？

生：“肉”字为独体字，“肉”字的“丿”写在竖中线上，“人”字的捺变点。

生：它们两个很像。

师：“肉”和“月”都是根据物体形象创造出来的象形字，小篆时它们写作同一个字，因此，我们看到肉月旁的时候想到的不仅是高挂夜空的月亮，还应该想到“肉”的意思。动动脑筋想一想，动动小手摸一摸自己的身体，你能找到哪些肉月旁的字？

生：脑、腿、脚、胳、膊、肩、膀、肚……

师：肉月旁的汉字还有很多，请同学们课下再查查字典，看看你还能搜集到哪些，并与老师、同学进行交流。

今天，大家齐心协力，所向披靡，共同闯过了我们的识字关卡，成为名副其实的汉字小达人。其实，我们的先人在造字之初则“近取诸身，远取诸物”，通过对身边事物的观察与探索创造了汉字。我们细心观察不难发现我们所学习的汉字都离不开“人”，人们所创造的汉字也都是来自我们的自然与生活之中。未来的学习中，希望我们不断探索，继续我们的汉字奥秘探索之旅。

3评析展望

钻研教材与了解学生是确定教学方法进行教学设计的前提，本课教学设计教师做了精心的设计，内容深刻而丰富。教师在钻研教材的同时，全面了解学生，根据学生的学情确定具体的教学方法。教师在教学新课之前，学生已经学习过“犭”这一部首，并接触过“瓜”、“禾”、“鸟”等简单的象形字，能够自主划分独体字与合体字，并能在认识一定部首与象形字的基础上，对合体字的各个偏旁进行分析，通过字形阐释汉字的意义与读音。字源识字法在本课的识字教学中收到了良好的教学效果。教师在教学中应用字源识字法解读汉字，不但激发了学生学习的兴趣，强化了学习效果，渗透了汉字文化，而且有助于开拓学生的思维，培养学生自主的在博大精深的汉字文化中汲取营养的能力，为生命奠基。虽然字源识字法教学效果比较明显，学生也乐于接受，但是字源识字法对教师素质的要求比较高，需要教师投入更多的时间与精力进行钻研。让字源识字法的教学功效得以有效发挥还需广大一线教师的共同努力。

第二篇：字源识字模式研究

字源识字模式研究

凤凰母语教育科学研究所朱家珑 张 庆

近年来，好多套国标本小学语文教科书，几乎不约而同地吸纳了字源识字的模式，注重揭示汉字构字理据，以帮助儿童提高识字效率。

什么是字源识字呢？

顾名思义，所谓字源识字，就是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。

字源识字是一种最古老的识字法，而且三千年来沿用不衰。

“周礼，古者八岁入小学，保氏教国子先以六书”。⑴这说明早在周代，人们就已经用六书条例来教学生识字了。到了秦代，已有了利用汉字的形旁、声旁作为识字线索的识字课本。如李斯等人编写的《仓颉篇》，就有将同声旁或同形旁的字编在一起的体例。

东汉许慎的《说文解字》以六书条例对汉字进行了系统的梳理和解说，是分析汉字结构特点的集大成之作，为人们利用字源识字提供了权威性的依据。

到了清代，出现了大量以《说文》为中心的识字蒙学课本，如刘庠的《说文蒙求》，蒯光典的《说文蒙求广义》，李天根的《说文部首韵语》，冯桂芬的《说文部首歌》等等。

其中最有影响的当推清代王筠的《文字蒙求》。《文字蒙求》是他专为蒙童编写的字源识字课本。他积极倡导字源识字：“人之不识字也，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画不可增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？” ⑵

此后，学者章太炎精于文字训诂之学，1906年他在日本东京主办国学讲习会，曾为日本留学生讲解《说文》，力主利用《说文》知识以助识字。抗日战争时期，陈独秀对于当时教儿童识字“如习符咒”的状况深为不满，力倡改良识字教育，主张教儿童识字应明字理，乃亲自著述了《小学识字教本》。他认为，“今之教者依此口讲而手绘之，习者如睹画图，虽下愚可晓，如拨云雾而见青天也。„„中国在拼音文字未行之前，识文字善教育之道，舍此无他途”。⑶

至上个世纪50年代初期，傅东华先生潜心于文字学研究，颇多创见。在识字教学方面，他跟王筠、章太炎一样，也主张利用字源的知识来帮助识字，并编著了一部实质上是识字课本的《字源》。他的这本书“寻溯现行汉字形体的来源，尽可能地追到它们的图象阶段为止，以期各字的原形都视而可识，无待说明。然后将它们的演变形态依次列举，一直衔接到现在的形体，使得现在形体中的一点一画都能显出它的意义来，以作识字教学过程中掌握字形的帮助”。⑷

然而，自上个世纪初，由于西学东渐，“消灭汉字，改用字母”的议论，“汉文乃半死之文”的议论也就随之出现，汉字本身的弱点被无限放大，认为汉字是表意文字，无法见形知音，难认、难读、难记、难写、难以输入计算机，简直是一无是处。

几十年过去了，现代科技与经济获得突飞猛进的发展，然而汉字非但没有消亡，反而愈加显现出旺盛的生命力。拉丁化的拼音文字虽能见形知音，但字形本身不能表意；表意性的汉字虽然不能完全见形知音，但由于它形象直观、逻辑严密、系统性强，所以又有“形人心通”、易于理解的一面。

在这样的背景下，人们开始重视充分利用汉字本身的优势，来帮助儿童轻轻松松学汉字，用汉字，使他们从机械认读、大量抄写的繁重负担中解放出来。于是大家开始探索如何利用汉字本身的构字规律，以提高识字教学效率，让小学生尽早进入阅读。

当然，我们今天研究字源识字，已与传统的做法有所不同。传统的字源识字研究大都以《说文》为圭臬。事实上，许慎据以探求文字本源的文字形体，仅限于战国之后已经发展变化了的形体，这就难免会出现主观臆测、牵强附会的错误。今天我们再来进行字源识字研究，就能吸纳当今文字学研究的最新成果，庶几可以避免传统字源识字的一些错误。

再者，现代汉语认知心理学有了较大的发展，这就使得今天的字源识字研究有了一个比较高的起点，这也是传统的字源识字所不可比拟的。

下面拟从字源识字模式的意义研究、字源识字模式的内容研究、字源识字模式呈现方式研究和字源识字模式教学方法研究等几个方面进行论述。

一、字源识字模式的意义研究

在高科技占主导地位的信息社会里，作为信息载体的汉字，对社会发展的意义比以往任何时代都更为重要，社会对国民汉字素质的要求也比以往任何时代都要高。而这种素质的形成，又在很大程度上取决于小学识字教学的质量。要提高小学识字教学的质量，就必须充分利用汉字本身的构字理据和使用的规律。下面拟从三个方面分析一下字源识字模式的意义。

1.从跨文化研究看字源识字模式的意义

上个世纪80年代中期，中国科学院心理研究所与美国密西根大学合作，进行有关中美儿童学习语文的跨文化研究。测查中美儿童阅读水平的结果表明，“美国儿童确实有能大体正确地读出课文，但对有些内容不理解，或者读课文有困难、理解也有困难的情况，相当一部分学生难以通过他所在年级的测查量表。而中国儿童有不同的情况，他们大都能通过与其年级相应或高出一两级的测查，遇到没有在课本中出现过的生字时可能读不出或读错，但很少出现理解错误。例如读不出‘凛冽’但知道这是指‘刮的风特别冷’，读不出‘潺潺’却能说‘这是水流的声音很好听’。”⑸显而易见，这种现象的出现是跟汉字的特点和学习汉字的过程有关系。学生为什么读不出的生字却可以大致不差地理解呢？学生凭借的是两个方面，一是语言环境，二是汉字字形传达出来的信息。如在“寒风凛冽”这个句子中，学生如果知道“凡是两点水作偏旁的字，它所表示的意思大都与寒冷有关”这样的构字常识，就能将这个词的意思“猜”个八九不离十。

心理语言学家的研究也证明了这一点：“许多研究发现，在小学阶段，对字形结构的分析及对形旁、声旁在汉字表义、表音中作用的知识，而不是一般的视觉分辨能力，在儿童阅读发展中起重要的作用。汉字组合规则的意识是在学习汉字中发展起来的，并在儿童的字词识别、学习生字词和阅读发展中起重要作用。” ⑹

2.提高识字教学效率

儿童识字，就是意味着形、音、义之间联系的形成。以往识字教学形成这种联系主要是靠机械重复，即一遍又一遍地呼读，一遍又一遍地抄写。用这种机械重复的方法虽也能建立起形、音、义之间的联系，但却事倍功半，效率很低。我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字，能建立牢固的形、音、义联系。教学实践也证明，深入浅出地剖析汉字的构字理据，有助于儿童的理解和记忆，能有效地提高识字效率。

人在知觉事物时，总是要利用自身已有的知识和经验，来加工处理眼前感知到的东西，并将其归入某一概念的类别之中。不同经验和知识背景的人，感知同一事物，接受的程度是不同的。对于一个完全没有接触过汉字的儿童，在看到一个汉字时，会觉得它是杂乱无章的一个图形，学了笔画和笔顺，就知道它的点画顺序和搭配是有规律的。如果我们进一步地帮助儿童了解构字的理据，则识记的效果会更好。如教学象形字，就将该字的演变过程一一展示，这样儿童就能在头脑中建立起文字符号与实际事物之间的相似联系，形成栩栩如生的表象。又如采用“转转盘识字”的方法，教给儿童以“青”为母体字的一组孳乳字——清、请、情、蜻、睛、晴，他们就能大致知道它们的音和义，并把它们归入一定的系列中。这就证明了在知觉过程中，“理解”所起到的重大作用。理解本来属于高级的心理过程，没有感知觉作基础，就不可能有思维。但反过来，理解又促进了能动的感知，使感知变得内容丰富，印象深刻。

儿童由于缺乏知识和经验，不大容易认识到汉字的内在联系，往往将一些偶然性的相关事物当作识记的依托，所以机械识记的成分就多一些。如果儿童能够认识到生字的构字理据，则必然会采取意义记忆的方法。有个调查资料表明，学龄初期的儿童，对不能理解的单词平均只能记住1.2个，而对能理解的单词则可以记住4.8个。这也证明了理解生字的构字理据，能明显提高识记效果。

需要指出的是，评判一种识字模式的优劣，固然要看两年内的识字总量，但尤其要关注儿童识字的能力以及汉字的实际应用能力，同时还要关注儿童是在什么情况下、以什么作代价才取得这种效果的。正如谢锡金博士所说，“在现今时代，我们不提倡‘每个字抄写10遍以上’所得的牢固掌握，也反对流着眼泪痛苦地死记换来的‘一年级识1000字以上’的超前高效学习。我们所追求的是用一定的投入，学生愉快地学习，求取更大的产出，培养学生学习兴趣及自我追求的精神，并配合学生的心智及读写发展的实际需要”⑺。字源识字模式，充分地利用了汉字本身的结构规律，又充分地考虑到儿童的认知特点，有利于“用一定的投入，学生愉快地学习，求取更大的产出”，有利于“培养学生学习兴趣及自我追求的精神”，这才是我们所要追求的识字教学模式。

3.了解汉字文化，热爱祖国文字 对于一个民族来说，文字是一种凝聚力。因为在汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。给儿童揭示汉字的构字规律，就是让他们感受我们祖先的聪明才智，体验民族的文化和民族的思想感情。语言学家洪堡特把这个问题说得再清楚不过了：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。”帮助学生感受汉字中的智慧含量，感受汉字的严密体系及其形体美，就能让学生感到作为一个炎黄子孙，读方块字、写方块字是值得骄傲与自豪的。

二、字源识字模式的内容研究 1．彰显汉字的特点

汉字在数千年的历史发展中，一直顽强地保持着自己表意文字的特征。之所以说它是表意文字，是因为它始终顽强地保持着构字的理据。无论是古代还是现代，汉字的形义关系都具有很大的可解释性。

就形体上看，汉字是在一个两维的平面上来构形的。这个两维的平面，为汉字的构形提供了多种区别因素。除了构件的不同外，构件的相对位置、置向和数量等因素，都可以构成区别性特征。

汉字的所有这些内在和外在的特征，都应该在儿童的识字教材中有所体现。如何去体现？不是直截了当地“告诉”，而是将这些理念渗透在具体的“识字”教材之中，让儿童在学习汉字的过程中去“感受”和“体验”。

2．揭示构字的理据

说到汉字的构字规律，古代有所谓“六书”的分析方法，即象形、指事、会意、形声、假借、转注六种。然而涉及到构字理据的其实只有象形、指事、会意、形声四种。

象形字发展到楷书阶段，早已失去了原有的形象性，但相当一部分象形字仍然保留着原有的象形“基因”，非常适合利用字源进行教学。如，“口耳目/羊鸟兔/日月火/木禾竹”。（见图1，人教版一上46～47页）

指事字记录的多是抽象概念，机械记忆比较困难，利用字源进行识字，可使抽象的意义形象化、具体化。如，“上”、“下”、“本”、“末”、“刃”、“甘”、“血”等。

利用会意原理进行识字，可使参构会意字的已识部件得以复习巩固，并能感悟到古人是怎样利用两个或两个以上的部件来会意出新字的。如“灶”由“火”跟“土”组成，会意为“由泥土砌成、用来生火的是灶”。“笔”由“竹”跟“毛”组成，会意为“以羊毛做头儿、以竹子做杆，用以写字的是笔”。“不”“正”会意为“歪”。上“小”下“大”会意为“尖”。等等。

以形声字共有的声旁为母体字，与不同的形旁相匹配，就可以孳乳出一批形声字来。形声字占汉字总量的80%以上，让学生知道形声字的构字规律，对于今后自主识字具有重要意义。如用声旁“青”作为母体字，就可以孳乳出“清”、“晴”、“请”、“情”、“蜻”等一串字。学生从中可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，故表示的意义也不一样。

由于古今语音的变化，到了今天已有不少形声字的声旁失去了表音的作用。但据李燕、康加深对形声字的系统分析，声旁的总体表音度仍有66.04% ,其中一半以上声旁可以准确表音或基本准确表音，即声韵调全同或声韵全同。⑻

运用声旁带字，最好选用声旁能准确表音或基本准确表音的。对于表音情况比较复杂的同声旁字族，应取谨慎态度。

3.学习常用的部首

部首，顾名思义就是一部之首，是用于查字典的。部首大都是取形声字的形旁，表示每个字的意义范畴。

“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。让学生认识常见部首的意义，不仅有助于学生今后查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，当学生知道这个部首表示的是人头的象形，就能知道凡从“页”的字，如顶、项、颈、颅、颧、颌、颞等，其表示的意义均与头面部有关。

汉字是方块字，为了适应方块的结构，笔画之间、偏旁之间要求长短大小搭配适中，疏密粗细错落有致，于是就有了“一旁多形”的现象，识字教材中应适当编入“一旁多形”的认识与比较的练习，以帮助学生认识“氵水”、“灬火”、“礻示”、“犭犬”、“扌手”、“忄心”、“亻人”等组“一旁多形”的现象。显而易见，学生懂得了这一变形规律，就能够深刻理解字义，提高识字效率。

三、字源识字模式呈现方式研究

揭示汉字的构字规律，教材的呈现方式要符合儿童认知心理。在编制教材时，以下几个原则是应当遵循的：

1.趣味性原则

学龄初期的儿童长于形象思维，又比较好动，字源识字的教材设计应顺应儿童的这一心理特点。呈现方式要生动活泼，宜于以看图识字、游戏识字、猜字谜识字、唱歌谣识字等为主。如学习“人、从、众、木、林、森”等字，为“人、从、众”配图可以是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、森”配图可以是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能非常直观地看出这两组字的构字原理。还可以编写为识字提供语境的韵语：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”（见图2 , 苏教版一下78～79页）学生通过唱歌谣，不仅深化了对构字理据的理解，而且懂得了团结起来力量大的道理。

2.直观性原则

脑科学告诉我们，婴幼儿思维发展的过程表现为，先有右半脑的形象思维，然后再学习语言，继而才出现左半脑的抽象思维。由此我们也可以知道形象思维对于学生语言发展的重要作用。运用直观手段进行字源识字教学，就能通过胼胝体，使左半脑的抽象思维活动与右半脑的形象思维活动相互协调起来。这样做，由于右半脑接受的信息对其刺激所持续的时间比左半脑长，因而能够较快地进入记忆状态。如“看”是个会意字，我们可以让学生看小猴手搭凉棚往远处看的插图，并与“看”字对照，学生就能够意会出“看”字的构字原理，而且能够经久不忘。

3.可接受性原则

字源识字教材的设计应建立在儿童可能达到的认知水平的基础上，并据此来确定教材设计的深度与广度。《学记》上说：“语之而不知，虽舍之可也。”如学习会意字，就应当选择比较典型的、学生比较容易理解的。又如象形字，应当选择至今字形仍保留较多形象“基因”、比较容易看出演变轨迹的；有的已经面目全非，就应当慎选。必要时，还须作适当变通。如“衣字旁”与“示字旁”的比较。“衣字旁”比较好处理，其“实物”就可画一件衣服。可是“示”就比较难处理。关于这个字有多种解释，许慎认为“天垂象，见吉凶，所以示人也。从二，三垂，日、月、星也。” ⑼郭沫若认为“示之初意，本即生殖神之偶像也”。⑽而徐中舒主编的《甲骨文字典》则认为是“象以木表或石柱为神主之形”。⑾真是众说纷纭，莫衷一是。要对二年级的儿童揭示“示”的本义，就必须考虑儿童已有的生活经验，从儿童的实际出发。怎么办？只能采取一种变通措施，比如画一尊大佛来示意。

4.学用结合原则

在字源识字教材设计中，除了要按照汉字本体的结构规律，让学生成批识字，以提高识字效率外，还要注意与阅读相结合。我国传统蒙学识字教材《三字经》、《千字文》就很注重识字与读书的结合。这样做，可以根据语境提供的某种信息和线索来辅助识字，又可以将识过的字放到一定的语境中去巩固。

如学生用转转盘识字的方法认识了“猫”、“锚”、“喵”、“描”、“瞄”等字后，便可编写这样一首儿歌让学生来读：“船上有只锚，家里有只猫。船上的锚两个爪，家里的猫四只脚。船上的锚能停船，家里的猫喵喵叫。锚和猫，莫混淆，看看偏旁就知道。”

字源识字的编排顺序，一般可先象形、指事，再会意，而后再形声。清代王筠认为，“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日月告之，识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体字既识，乃教以合体字。”⑿可见，按照由纯体（即独体）到合体（指会意字、形声字）的顺序进行识字，是符合学习汉字的规律的。

低年级段最后一个学期，在儿童识字的进程中具有承前启后的作用。随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便随之发生。应在这一册教材中重点安排形近偏旁的比较。如木字旁跟禾字旁，两点水跟三点水，日字旁跟目字旁，宝盖儿跟穴字头，衣字旁跟示字旁„„可以两两相对的形式来表现形近偏旁的“实物—古文字—今文字（偏旁）”的演变过程，使儿童初步认识到二者所表示的意思是不一样的。这样做，就可促进小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了竹字头代表竹子，草字头代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈了。

四、字源识字模式教学方法研究 1.寓识字于游戏之中

有人对6～7岁儿童进行记忆测定，让他们记忆6个词，一组是对他们说一遍，让他们复述出来。另一组则是设定一个买东西的情景，让他们到商店去买这6种货物，结果前者识记2.3个，后者则可识记3.8个。⒀由此可见，采用创设情境或游戏的方式，能提高儿童识记生字的效率。如让儿童学习“日”、“燕”、“山”、“舟”、“人”、“水”、“鱼”、“木”、“石”等象形字，就可以用这九个字的古文字，组成一幅画，让儿童来猜认。还可以让儿童通过想象，将这幅文字画改画为一般的风景画，再涂上颜色。这样进行教学，就能够激发儿童的学习兴趣，提高识记效果。（见图3,苏教版一下122页）又如让儿童学习会意字，编成歌谣让儿童念诵，效果就比较好：“村前白水泉，村后山石岩。客来鱼羊鲜，味美舌甘甜。”

2.合理发挥多媒体的作用

多媒体教具，于字源识字独具优势。如利用多媒体展现汉字从实物到古文字、再到现代文字变化的过程，就非常生动有趣。又如，利用多媒体，以转转盘的方式显示不同的形旁与同一个声旁相匹配的情况，就非常直观，形声相配的规律可使学生一目了然。

3.要把握好解释字理的度

因为我们的教学对象是一二年级的小学生，有时在教学中不可拘泥于汉字的原始理据。如教学“鸡”字，就不必回溯到繁体的“鷄”进行讲解，更不必回溯到象形字的初文。

在教学中，还要防止另一种倾向，即不问字的科学理据，随意杜撰部件之间的意义联系。五、一个仍须深入探讨的问题

识字教学无疑是要尊重汉字的构字理据的。然而汉字发展到了今天，尤其是经过隶变、楷化、简化产生的无理部件、粘合部件、省簡部件，就给科学地解释汉字理据造成了许多困难。这就带来了一个问题：是否在识字教学中一定要严守科学的解说？

有的坚持汉字本体构造和使用的规律。认为任意猜测和编造，妨碍了汉字的继续教育，增加了汉字运用中的混乱，严重影响了社会文化素质的提高。如王宁教授就认为：“随意乱讲汉字，只顾趣味性，不顾科学性；只图一时的好记，不管记住的是否合乎道理，最后是前面教了，过些年再去纠正、去重新清理。这当然不是一种好办法。”

而有的人则不同意这样的看法。认为对于小学生来说，识字毕竟是首要的目标，而其字理不过是帮助学生识字的一种手段。如殷焕先教授就认为，“新说文解字完全可以提倡”。又说，“凡是有利于识字教学者不必拒绝”。

究竟应当何去何从？亟需各方面的专家、学者继续深入进行探讨。

⑴ 许慎著《说文解字·叙》

⑵ 王筠著《文字蒙求·自序》第1页，北京，中华书局，1962

⑶ 陈独秀遗著，刘志成整理校订《小学识字教本·自叙》第2页，四川，巴

蜀书社，1995

⑷ 约斋编著《字源·编辑大意》第壹页，上海书店，1986

⑸ 佟乐泉、宋钧著《汉字的学习和跨文化研究》，见《汉字问题学术讨论会论 文集》203页，北京，语文出版社，1988

⑹ 舒华著《汉语儿童词汇和阅读获得的研究》，见《汉语认知研究》第十二章 285页，山东教育出版社，1997

⑺ 谢锡金博士《前言二》，见戴汝潜主编《汉字教与学》第3页，山东教育出 版社，1999 ⑻ 彭聃龄、杨珲著《汉字的读音及其在字义提取中的作用》，见彭聃龄等《汉 语认知研究》140页，山东教育出版社，1997 ⑼ 许慎著《说文解字》一篇上，示部

⑽ 郭沫若著《释祖妣》，见《郭沫若全集》考古编第一卷42页，北京，科学出

版社，1982

⑾ 徐中舒主编《甲骨文字典》卷一，11页，四川辞书出版社，1989

⑿ 王筠著《教童子法》，见徐梓、王雪梅编《蒙学要义》178～179页，山西教 育出版社，1991

⒀ 佟乐泉、张一清著《小学识字教学研究》63页，广东教育出版社，1999

第三篇：猜谜语识字法

猜谜语识字法

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，并考虑到低年级学生的身心特点，强调“多识字、少写字”，然而，在识字过程中，普遍存在着这样一个问题：学生识字遗忘得特别快，有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。

为了达到高效的识字效果，老师应该注重教学方法，让学生在愉快中学习汉字，让他们觉得学汉字是一件有趣的事，所以有识字教学中我常采用猜谜语识字法，学生参与度很高，有时自己还是出个简单的字谜语给同学听，有些学生还会让家长去网上搜集一些字谜给同学。下面我就举一个在本学期应用的一个例子„„

七人头上长了草，猜一字------（花）重点支持大西北，猜一字------（头）

第四篇：小学生识字法

1.图解识字法

所谓图解识字法，是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

2.猜谜识字法

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”(告);“一点一横，叉叉顶门。”(文)等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

3.编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大，敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口，小口要回家(回)„„”

4.编故事识字法

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字(发生火灾时，用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.部件识字法

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁;情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

三、运用多种途径，巩固识字成果

心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢。特别是年龄小的低年级孩子，我们常说他们是：记得快，忘得快。因此，教学新课之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时，我就采取生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一些竞赛性的巩固识字游戏活动，使学生人人参与，让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆，从而获得牢固印象。在教学中，主要采用以下一些游戏。

1.啄木鸟治病

多媒体出示(或者在黑板上画)一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字有的是对的，有的是错的，请小朋友当啄木鸟医生，找出错误的生字，并将它治好。

2.小蜜蜂采蜜

请一学生戴上小蜜蜂头饰，在轻快的音乐声中飞到同学中。”小蜜蜂飞到谁面前，就请谁读字音，读得好的接下去扮成小蜜蜂，又请同学读，最后评出读得最准的小蜜蜂，奖给小蜜蜂图片，激励他们也要像小蜜蜂一样勤于学习，勤于积累。

3.智力大转盘

有些形近字可以用转盘来加深巩固，如“请、清、情、晴、睛”，将“青”字写在转盘当中，偏旁写在转盘周围，慢慢转动转盘，就能直观地发现不同偏旁和“青”能组成不同的字，通过比较，学生很快记住字形字意，而且不易混淆。可以运用这种方法的还有很多，如 “苗、描、瞄、猫、锚”，“包、抱、饱、跑、炮、泡”等。

4.笔画接力

有些字的笔顺容易搞错，这时可以用“笔画接力”的方法。如“片、善、转、歌、准”等字，学生常常会颠倒笔顺，在教学中，就可以让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛，每人写一笔，比比哪组写得又对又快。

5.找朋友

(1)多媒体(或者在黑板上)出示一排偏旁，一排字，请小朋友找找看，哪个字和哪个偏旁是朋友，可以组成新的字。(2)出示一个偏旁，说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。

除了以上几种识字教学方式以外，还可以寓识字教学于学生的相互交往中，让同学互交朋友，互认姓名。我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好教材，如街上引人注目的广告牌，物品标牌、包装袋，家庭里各式生活用品，电视里的少儿节目等都可以作为识字教材，引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法，识字效果往往会出乎意料。

总之，在识字教学中，只有不断创新，采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法，激发学生识字兴趣，让学生在汉字的海洋里，不断求知，勇于探索，才能收到好的识字效果，真正提高识字质量。小学生识字方法:

一、看图识字法

在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字。课本插图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进孩子记忆。接着让孩子看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆。

二、游戏识字法

根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不到的效果。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,牛过独木桥----“生”。王老头白老头同坐一块大石头_____“碧”。

三、比较识字法

在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的。如：日—白(目由甲申电田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬。可引导孩子观察，比较两个字的一笔变化。然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。而且还有利于学生汉字的积累和记忆。

四、形声识字法

汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读“qīng”，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，孩子基本做到过目不忘。

五、迁移识字法

迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。这一识字方法是小学生最易接受的识字方法，因为这种识字利用熟字迁移，降低了识字的难度，熟悉熟字的同时，再记一个偏旁的变化就可以了。如学习了“见”字再学“现”可用熟字加偏旁记，学习了“娘”字再学“良”可用熟字去偏旁;学习了“娘”字再学“浪”可用熟字换偏旁记。不过我们应引导孩子们探讨一下为什么有这种偏旁变化。如：禾——利 船——沿 跳——兆，很容易解释，孩子一定也有兴趣探讨。这样记字才能更快更准。

六、分解识字法

一些复杂的字，不能利用以上识字法识记，只能用分解识字法。多角度辨形，分解识字是小学生识字的重要方法。儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始，然后才到个别部分。书写时也容易漏掉细小笔画或把字的复杂部分看错。分解识字就是针对儿童识字这一缺陷总结的。如：“碧”可拆为“王”“白”“石”，“意”可拆为 “立”“日”“心”等，这样，化难为易便于识记。

第五篇：小学低年级识字教学八法

小学低年级识字教学八法

识字是小学语文学习的重要内容之一，是开启阅读之门的一把金钥匙。小学1～2 年级的识字目标是认识常用汉字1600～1800个。“识字量大”成了1～2 年级学生识字中共同面临的困难。只有六七岁的孩子，要认识那么多的汉字，实属困难。只有运用灵活多样的方法，提高识字效率，才能又快又准地识记生字。下面八种有趣的识字法可供参考。

1.兴趣识字法

兴趣是最好的老师，只有愿意学、喜欢学，有主动识字的愿望，才能提高识字效率。教师要让小学生时刻感觉到“时时识字、处处识字”。例如，引导学生指认门牌、学校名字、教师名字、各室名称，从中体会识字的好处进而有主动识字的愿望。

2.拼音识字法

通过拼音识字既能使学生复习拼音，又能锻炼自学生字的能力。同时，通过拼音的不同还能认识不同的生字。例如学习“春”与“村”，首先要读准音节“chūn”与“cūn”，进而指导辨认生字。

3.图文识字法

低年级的课文充满童趣，插图贴近小学生的生活，这无疑也是一个直接帮助小学生识字的好办法。教师出示一幅图片时，出示相应的生字、词，让学生从感观上直接与图对话，与生字、词直接对话。

例如：一年级上册很多字都是简单的象形字，如“耳”、“羊”、“火”、“目”等，它们那都是实物的形象，有的与图画很相近。学习这类字可以充分发挥学生的想像力，说一说、画一画，甚至想一想它们的演变过程，这样学生们很快就能看图识字了。

在一年级下册《识字4》这篇课文中出现了很多动物的名字，教师在出示图片“蜘蛛”、“蜻蜓”、“蝴蝶”的同时，先说出动物的名字，相应出示汉字，让学生在认识图片的同时也认识了汉字。长此以往，学生也会养成收集图片识字的习惯。

4.随文识字法

小学生平时单独识字效率是不高的，因此，应该把生字放到文章中去认识。俗话说“字不离词，词不离句”，让学生在课文中发现生字，再让生字回到课文中去，让学生在读中学，读中悟，才能加深对生字的印象。一是小学生在阅读时勾画生字新词，和小伙伴交流；二是在读课文时，重点朗读带有生字的句子，加深印象；三是细读课文注意字音，巩固生字练习。

5.比较识字法

引导小学生在学习生字的过程中，把读音相同或字形相近的字同时呈现，在比较中识字，注意形近字比较。例如“晴”和“睛”，先找出相同的部分，再比较偏旁及表示的意义，这样就会对字的形、意都有了较深了解。

6.归类识字法

给生字归类，一字带多字的识字方法也屡见不鲜。如学习认识“被”字时，先认识“衣”字旁，凡是和衣服有关的字，一般都用衣字旁；再观察衣字旁是由“衣”变化而来的，联系生活实际，分析发现衣服上有两只袖，因此在写字旁时，不要忘记两点。通过引导，学生还能够主动发现很多这类现象，如带有“目”旁的和眼睛有关，带有“足”旁的和脚有关。

7.“数学”识字法

数学识字法就是“加一加”、“减一减”、“合一合”、“换一换”、“拆一拆”等方法总称为数学识字方法。学生像做数学题一样很快就学会了很多字。例如学习“大”字，让学生用“加一加”的方法，学生很快就加出了“太”、“天”，用“减一减”很快又想到了“人”等。如此教学学生觉得既有趣味，又加深了对汉字的印象。

8.游戏识字法

玩是学生们的天性。根据学生们爱玩的特点，在识字教学中，教师可以设置小游戏，帮助小学生识字，让他们在学中玩、玩中学。诸如：

①肢体表演识字。在学习一些表示动作的生字时，可以做一做动作，帮助记忆生字。例学习“推”时，做一做“推”的动作，在后面遇到这个字时很多同学都会边读边动作。

②猜谜识字。把生字编成字谜让学生猜一猜，久而久之也有自编字谜识字的愿望。如“心”字的谜语：“半边锅，炒豆粒，炒了仨，蹦了俩。”

③顺口溜识字。把生字变成顺口溜识记。如“月要腰，月半胖”，念起来琅琅上口，便于记忆。

总之，汉字的学习方法是多种多样的，根据汉字的识字规律，联系具体事物，利用形旁表意、声旁帮助读音，运用比较、想象促进记忆，采用灵活多样、趣味化、举一反

三、触类旁通的学习方法，避免机械化死记硬背，那么小学生对识字就会产生浓厚的兴趣，求知欲望也会逐渐增强，识字教学就会事半功倍。