西园教育办车厝小学《关注诗歌文体 落实语用教学》

第一篇：西园教育办车厝小学《关注诗歌文体 落实语用教学》

诗歌教学中的点滴思考

西园教育办车厝小学

郭秀银 《语文课程标准》（2011年版）明确定义了课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，作为教学工作者的我们，最为关注的应该是如何让语言文字在语文教学中得以真正落实。在小学阶段的各种文体中，诗歌以其自身的抒情性、语言凝练性、形象性和音韵性有别于其他文体。诗歌的语言无疑是最具张力的。优秀的诗歌，足以打开读者心灵的窗口，愉悦孩子的性情。我们只有从诗歌的文体出发，引导学生读诗、诵诗，带领学生徜徉在语言的丛林里，浸润文学经典的滋养，才有可能使他们真切体会到诗歌的那种“只可意会不可言传”的魅力。笔者就谈谈自己在诗歌课堂教学中的点滴思考。

一、知诗人，解诗题。

诗歌是诗人抒发情感的载体，只有掌握了诗人的生平和一定的背景知识，才能追随诗人的思想轨迹，领悟作者想要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。当你掌握了诗人的生平、个性和创作风格，那么要解诗题也就容易多了，同时也可以训练学生收集资料的能力。诗题往往是蕴含着“诗眼”，它是诗人思想感情高度浓缩的结晶，解开了诗题，那么就领悟了诗歌的灵性之所在。

二、读诗句，明诗意。

诗歌是一种语言的艺术，诗歌的魅力往往是语言的魅力。因此，诗歌教学必须从语言入手，只有从语言入手，品味诗句，才能真切地感受到诗人的艺术匠心所在。诗歌教学必须关注并落实“读”的质量，提高学生的语言运用能力，特别是对诗歌中重要词语的品读、鉴赏应当把握好，它能将学生思维推想高潮，沉浸在诗歌世界之中。古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此，抓住重点字词理解句意是古诗教学的重点，也是难点。诗歌传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”，而我们可以借助多媒体来进行教学，因为电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。使学生的情感与作者的情感产生共鸣，如以《早发白帝城》为例，笔者引导学生在合作讨论理解诗句的基础上，让学生用自己的话说出诗句的意思，然后运用多媒体课件再现情境，逐渐显示出彩云、山、水、小船，让学生边讲，教师边演示，画面从无到有，处于变化之中，完全吸引了学生的注意力，把学生带入情境。学生不但在朗读能力得到发展，口语能力也逐步得到锻炼，同时也培养了学生欣赏诗句的能力，达到感悟理解作者所表达的思想感情。

三、启想象，入诗境。

意象和意境是解读诗歌必不可少的钥匙。除了让学生多读，我们还应引导学生发挥联想和想象力，捕捉诗歌意象，再从整体上感知解读，体会诗歌的意境。因此，在教古诗时可利用多媒体创设情境，启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情串联起来，把省略的意境串联起来，这样才能真正领会诗人的情感，进入诗人所创设的意境之中。如教《山行》这首诗时，先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云深处有人家”这两句，然后让学生根据生活知识的积累，用语言描绘秋天里的高山、弯曲的石阶小路、白色的浮云、山顶的竹篱茅舍的形象；接着指导诵读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，教师则利用课件显示出一片红色的枫林，创设出一幅色彩鲜艳、层次井然的古代山水画，在层层深入的过程中，学生领会了诗的意境，想象并领略到诗中的美。

四、悟诗情，吟诗歌。

吟诵，乃古诗之根本法，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还可以陶冶学生的性情，培养学生的审美情趣。

笔者有幸听过上海特级教师戴建荣老师执教《咏鹅》，戴老师在经典诗文教学风格可谓独特，自己被深深地震憾了。用戴老师自己的话来形容古诗中的读，那就是：有时候要把诗读在手势上，有时候要把诗读在脸上，有时候要把诗读在声音上。也许你会觉得没有什么特别出彩的做法，只是教给孩子吟诵的方法，加上对平仄读法的强调，加上对吟、唱的指导，加上最后的手之舞之。但学生们就是在这种情境下慢慢地跟着戴老师陶醉地走进了诗中。特别是他用手做鹅脖子那情景，学生竟然情不自禁地举起小手，学着他的样子，舞了起来，并且摇头晃脑地读起古诗来。让人仿佛走进古人的世界里。当学到最后一句时，戴老师说：“用你们的声音让清波漾出门外去。”学生也配合得非常好，真的随着老师的手势把尾音拉得很长。学生刚开始还觉得可笑，慢慢地，他们不笑了，他们用心地学习这种独特的学古诗法。慢慢地，他们的吟、唱、舞也成了一种需要。古人的吟、唱方式谁也没有见过，并且可能也不会这么简单地定位于“平长仄短”。但能抓住这个大致的规律，将方法简单化，让小学生容易接受，并带他们到诗的意境中去领悟诗情，这却不能不说是一种开创。

虽说教无定法，但有章可循也是必要的。如果平时能多关注诗歌独特的文体特点，琢磨诗歌语言表达的特点，关注语言形式，那么语言文字在诗歌教学中的运用也就顺理成章。当然我们应当把准学习语用的学段目标，以及每个学段对学习诗歌的具体要求，到位而不盲目越位。最终才能带孩子们不断地发现语言文字里隐含的蕴妙。

第二篇：关注小学语文不同文体的教学

关注小学语文不同文体的教学

古井小学 周宗华

2014年山东省小学语文优质课评选观摩活动在泰安举行，山东省小语会理事长李家栋老师就本次活动做了简短说明。

李家栋老师指出，本次小学语文优质课评选观摩活动，主要是着眼于不同文体的教学，如古诗、文言文、散文、故事、小说、现代诗……对与会的教师在观摩不同文本的课堂教学提出了明确要求。首先，从课堂研究的重点的维度来看，要关注执教教师如何有效的构建高效课堂，是否体现了生命、生态和发展的课堂特点。同时，还要关注执教教师是否从文本特点，积极有效的学习和运用语言文字。其次，从课堂教学基本要求来看，教师设计的课堂教学目标是否精准得当，教学过程是否扎实有效，教学评价是否正确、恰当，教学活动是否促进了学生语文素养的提高。

在短短的四天时间里，32位执教教师以不同的形式，不同的文体课堂教学形式，向大家展示了自己的独特的教学风格和不一样的教学魅力。在诗歌《如果我是一片雪花》教学中，教师不仅把孩子带进了一个雪花飘飘的美妙天地，而且也将教师领进了一个充满诗情画意的世界。执教教师针对教学内容选择材料方面，因学施教，诗歌教学充满着诗意，而散文教学则彰显着散文的风格。在每一堂课中，执教教师都

针对学情，精选策略，以学定教，抓特点、抓重点。

在本次优质课评选活动中，各个执教教师虽然形式各异，各具风采，但他们也具很多共同之处。其一，关注文体，诗味深长。在诗歌教学中，抓住诗的文体特点，通过反复诵读，使课堂入情入境。学诗就是诵读，读出诗意，由景入境，动情入境，多读便悟。学生学会了学诗，也学会了创诗。其二，凸显本体，神韵飞扬。凸显本体就是促进学生获取知识和能力的有效手段，教给孩子读出故事味，悟出文体事理。发展学生语言的表述能力，发展了学生语文素养。其三，生本高效，精彩绽放。

生本高效课堂是我们语文教师追求的目标，践行高效，使课堂精彩纷呈。

第三篇：小学高学段语文教学关注文体意识渗透的研究

题目：

小学高学段语文教学关注文体意识渗透的研究

内容提要: 由一个学术观点引起思考，反思新课程改革下“淡化文体”的教学观。提出小学高学段语文教学关注文体意识渗透的观点。个人认为，“淡化文体”不是不要文体，不是一点儿都不能触及。新课标、新教材在不同程度上体现了“淡化文体”的倾向的同时也在关注着文体意识的渗透。小学高年段语文教学回避不了的文体意识培养：文体意识对培养学生语文素养有影响；文体意识对小中过渡知识衔接有影响；文体意识对老师有效组织教学有影响。可见，文体意识对阅读教学的影响是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培养学生的文体意识，必须要充分的意识到文体意识在阅读教学中的重要意义，使学生感受到文体意识对于形成语文综合素养的价值，从而唤起他们培养文体意识的自觉性，全面提高阅读教学的效率和水平。

主题词：高学段 语文教学 “淡化文体”

小学高学段语文教学关注文体意识渗透的研究

一、关注文体意识渗透观点的提出

背景：一个学术观点引起的思考

教育导报多媒体报刊中有这样一篇文章《小学语文教学要淡化文体意识》。其中的观点“在小学阶段，文体没有必要过分强化。教师应从学生和文本的实际出发，以发展儿童语言为根本，以提升学生语文素养为归宿，以听、说、读、写为手段，扎扎实实进行语言文字训练，为学生的长远发展奠定坚实的基础。”我非常同意这样的观点。但是其中这样一段文字引起了我深深的思考：“一位老师在执教《埃及的金字塔》一课时，告诉学生“相当于40层高的摩天大厦”一句运用了作比较的说明方法，突出了金字塔高；“塔身由230万块巨石砌成，平均每块重2.5吨。”运用了列数字的说明方法，准确说明了工程浩大。教者过于强调说明方法及其作用，是强化文体意识的表现。且不说这样做超出了学生的理解

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能力，客观上也淡化了课堂的语文味，应该引起我们的深刻反思”如果说这样教学说明性的文章就叫强化文体意识，那小学阶段出现的说明性文体的文章如《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等，一线的老师应该怎么教？

在这样一个热烈呼吁 “淡化文体”的学术氛围下，提出“小学高学段语文教学关注文体意识渗透”显然是不明智的。那么值得思考的是：文体意识在整个语文教学中淡化得了吗？回避得了吗？

二、对“淡化文体”理念提出的背景和内涵的思考

（一）“淡化文体”理念提出的背景

过去的教学大纲就是把语文知识分为“汉语知识、文体知识、文学常识”三大板块，文体知识向来就是语文教学的重点之一。我们的语文教材也一直是根据“记叙文”、“议论文”、“说明文”、“应用文”来编排的。在语文教学中，学习记叙文大多注重记叙的六要素，学习议论文总是围绕议论文的三要素，学习说明文总是突出说明的方法，说明的顺序等。太注重文体知识了，不利于学生人文素质的培养，也不利于学生语文能力的提高。“淡化文体”正是在这样的背景下提出的一种新主张，新理念。它是对过去教学思想和实践的一种反拨。“淡化文体”的目的，首先就是为了引导学生亲近语文，亲近课本，亲近生活。语文教学的根本目标是全面培养学生的语文素养，而语文素养的内涵十分丰富“是语文能力和语文知识、语感能力、语言积累、语言品质、语言态度、语言体验、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。这就决定了语文教学的综合性和实践性，因此，“淡化文体”，注意突出各要素的整合，重视语文课程的人文性，重视学生的语文实践，重视语文教学过程中感性的作用，才能切实提高学生的语文素养。

（二）“淡化文体”的真正内涵

我个人认为，“淡化文体”不是不要文体，不是一点儿都不能触及。“淡化文体”的真正含义应是教学生阅读不做简单的文体知识验证，教学生作文不以文体知识作先导。在语文教学中，学习记叙文不是只注重记叙的六要素，学习议论文不是只关注议论文的三要素，学习说明文也不是总是突出说明的方法，说明的顺序等。并不是说教师的教学行为可以无视文体，只注重熏陶感染，也不是说学生写作时可以毫无文体意识，可以随心所欲。相反，教师在教学中“淡化文体”，心中必须有鲜明的文体意识，因此教师在阅读教学中决不能无视文体的存在，心中必须有文体意识。把握好文体，既是读文章的需要，也是写文章的需要。但是，2 / 7

一切以文体知识为准绳，过分强调文体知识，用文体知识解读课文，或是用课文来验证文体知识，必然会导致学生对文章整体内容把握的缺位，必然遮掩了鲜活的文章现象，不利于学生思维能力和表达能力的发展。

三、新课标、新教材中“淡化”不掉的的文体意识

新课程标准一直强调淡化文体要求，和过去的教学大纲相比，课程标准虽然未再把文体知识强调为语文知识的三大板块之一，但是在谈到阅读教学时第三学段指出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文基本的说明方法。第四学段指出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。在对精读的评价建议中，“第三学段侧重考查对文章的表达顺序和基本方法的了解和领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”。①《北京市2012年小学毕业语文考试说明》关于阅读理解的考查标准在整体感知维度考查“能了解文章的表达顺序”“能抓住说明性文章的要点，初步理清说明的顺序”；“能大体把握诗意，体会作品的情感”；在形成解释维度考查“能把握文本使用的表达方法（包括说明性文章使用的说明方法）” ；在作出评价维度考查“能体会表达方法产生的效果”“能对文本中富有表现力的语言作出评价，并说明理由”。②《小学语文课程标准》2012版在关于阅读教学的建议中明确指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”①由此看来，新课标虽然有“淡化文体”的倾向，却并未主张不要文体，相反，对如何掌握一些有用的文体知识，提出了更为具体的要求。让学生在语文实践中掌握一些基本的有用的文体知识是很有必要的。

根据新课标编写的各种版本的教材，在不同程度上体现了“淡化文体”的倾向的同时也在关注着文体意识的渗透。以人教版为例：语文教材就没有像过去那样根据选文的体裁来组元，而是根据话题（专题）来组元，这样编写的目的就是“淡化文体，强调综合，以培养学生的阅读能力为重点”。③五、六年级选文虽以专题组建，之间却穿插着记叙文、说明文、散文、诗歌、小说、文言文、剧本、相声、古典白话文小说等不同文体。

八、九年级教材仍以专题组元，但同时也兼

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顾文体。其中，八年级按说明、议论、抒情、安排现代文单元；九年级按文学体裁安排现代文单元。教材编者关于文体教学的意图很明显：七年级培养一般的阅读能力，八年级培养记叙文、说明文、议论文、抒情文的阅读能力，九年级培养阅读欣赏文学作品的能力。由此看来，淡化文体，不是不要文体，我们在教学中不能无视文体的存在。“文无体不立”，“学生不了解一点文体知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的一个把手”。④我认为，准确理解“课标”精神和教材的编写意图是我们在教学中把握“淡化文体”之度的关键。

综上所述，关于淡化文体的教学观念值得每一个教育工作反思和探讨。

四、小学高年段语文教学回避不了的文体意识

（一）文体意识对培养学生语文素养的影响

文体意识在写作教学中有比较多的强调，但在阅读教学中却很少有人提及，这不能说是语文教学和研究中的一个缺陷。我们知道任何一篇文章都有它自己的文体归属，任何一种文体都有它区别于其它文体的不同特点，这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言表达等方面。由文体决定的这些特征对于理解的文体具有十分重要的意义。

语文课程目标是培养学生的语文综合素养。文体意识并非单纯的文体知识，它是语文综合素养在文体方面的表现。因此培养文体意识除了对文体知识进行传授、文体内容进行训练之外，还要将其与构成语文素养的其他方面的内容进行连接、组合和重构，只有这样才能形成文体意识。同样文体意识形成之后，对于语文学习的作用也是综合的，对于阅读、写作、口语交际都具有直接的价值和意义。

（二）文体意识对小中过渡知识衔接的影响

小学高学段，特别是六年级，是中小衔接最为关键的一个重要过渡时期。研究高学段的语文教学，明显感受到教材在文本的安排上凸显文体的丰富，名家名篇名作的增多。初中主要涉及的文体在小学阶段基本上都有所铺垫。

五上语文教材第三单元以说明文专题组建，安排了《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》。六上第三单元中《只有一个地球》也是一篇文艺性说明文。提出的教学的目标是“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”

五下语文教材第三组“语言的艺术”中安排了小学阶段的第一篇文言文——《杨氏之子》。《语文课程标准》在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。本册安排文言文的一个主要目的，是为了第四阶

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段的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习做一个铺垫。⑤接着，六上语文教材第八组安排了《伯牙绝弦》；六下语文教材第一组安排了《学弈》、《两小儿辩日》。可见在文体意识的渗透上是一脉相承的。

散文，文质兼美，在小学语文的教材中占有很大的比重。如五上第一组课文主要是散文，《窃读记》《走遍天下书为侣》《我的“长生果” 》，第四组中有两篇《落花生》《珍珠鸟》。五下的教材第一组安排了《草原》《白杨》等。六上开篇单元就是以散文为主，安排了《山中访友》《山雨》等。六年级下册开篇也是以散文为主，如朱自清的《匆匆》、林清玄的《桃花心木》、赵丽宏的《顶碗少年》、丰子恺的《手指》。如此多的名家名篇集聚在第一单元，重在感受的散文借景抒情、借物言志的特点是不言而喻的。五下教参在发现语言表达特点的教学建议中特别强调关注借物喻人的写法和寄情于物的写法。这么多散文学过之后，老师应该让学生初步掌握散文的特点。

小说在小学阶段安排的篇目并不多。五下第四组《桥》，六上第三单元《穷人》，六下第四组《凡卡》。三篇文章都把体会人物形象作为教学的重点，无论在老汉的言行，还是桑娜夫妇的对话，还是凡卡的诉说，都是情节的刻画。三篇文章都有对环境的刻画，因为环境对凸显人物形象起着举足轻重的作用。我认为六下教学《凡卡》一课时，带着大家一起回忆曾经学过的内容，初步感知小说的三要素：人物、情节、环境未尝不可。

诗歌贯穿小学语文教学的始终。六上安排了综合性学习“轻叩诗歌的大门”。提供的阅读资料中，安排了不同的种类：五言律诗、词、散曲、还有中国和外国的现代诗。在搜集、整理、欣赏的活动中，引导学生按不同角度展开分类。在六下集中安排古诗词的背诵。这样的编排也体现了向初中教材的过渡的编写意图，在初中的教材中，古诗词背诵也是作为独立的部分安排在教材后面的。

六下教材开始安排议论文，有《为人民服务》、《真理诞生于一百个问号之后》。选编课文的目的之一让小学生初步接触议论文，感受议论文的表达方式，学习课文用具体、典型的事例说明观点的写作方法，为初中学习议论文打下一点儿基础。⑧

纵览高学段教材安排，篇幅最多的便是记叙性文体的文章了。除此之外，还有少量的采访稿、演讲稿、剧本、相声等，目的都是让学生感受多样的文本。可见，初步感受不同的文体知识对高学段的阅读有多么重要。

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（三）文体意识对老师有效组织教学的影响

人们常说，“文无定法”，这固然没错。但是，我们还要说，“文必有法”。或者说“作者思有路，循路识斯真”。各种文体，总要遵循各自的章法。如果我们在教学中，能够依据各类文章的特点，设计出一个解读这类文章的基本思路，交给学生一把读懂这类文章的“金钥匙”，使学生能举一反三，触类旁通，形成自能读书的能力，那么，即可收到事半功倍的效果。这样，也可实现叶圣陶老先生所说的“教是为了用不着教，讲是为了用不着讲。”的语文教学的最高境界。

散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。故事，宜在初读大体了解主要内容的之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为经，以重点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情的梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。⑤小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法。议论文，宜抓住文章的观点，学习课文是如何用具体、典型的事例说明观点的写作方法。

可见，不同文体的内容有不同的教法，老师之所以能按照不同的方法去引导学生学习，不正源于对文体知识的把握吗？文体意识对阅读教学的影响是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培养学生的文体意识，必须要充分的意识到文体意识在阅读教学中的重要意义，教师应首先以自身的文体意识的运用作为示范，使学生感受到文体意识对于形成语文综合素养的价值，从而唤起他们培养文体意识的自觉性，全面提高阅读教学的效率和水平。

参考文献：

①2012最新小学语文新课程标准 最新修订版【对比表】 ②《北京市2012年小学毕业语文考试说明》

③温立三《〈义务教育课程标准实验教科书·语文〉（七年级上册）单元说明 《试教通讯》2001·9

④贺敏《人教版〈义务教育课程标准实验教科书·语文〉（八年级上册）介绍》，《试教通讯》2002·36

⑤《语文教师教学用书》五年级上册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2005年6月第一版 3-9页

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⑥《语文教师教学用书》五年级下册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2005年12月第一版4-18页 ⑦《语文教师教学用书》六年级上册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2006年6月第一版

⑧《语文教师教学用书》六年级下册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2006年11月第一版 118页

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张香玉

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第四篇：如何在小学语文教学中落实审美教育

如何在小学语文教学中落实审美教育

美育是语文教学的一项重要内容。《语文课程标准》指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。”所谓美育, 就是通过形象熏陶启迪感染学生, 在潜移默化中塑造学生的灵魂。教师的教学过程, 特别是语文教学, 都与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到语文教学活动中, 让学生在学习的同时获得美的感悟, 受到美的熏陶, 完善自我, 在心理、思想等方面得到升华, 从而全面推进素质教育。那么, 教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?

一、赏析词句, 品味语言美

我们祖国的语言生动优美, 博大精深, 它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美, 所选课文都是文质兼美的语言精品, 不仅具有典范性, 而且各具特色: 有的讲究韵律格式, 表现出一种形式美；有的朗朗上口, 洋溢出一种韵律美；有的浓墨重彩, 描绘出一幅景观美；有的满怀深情, 歌颂出一种人文美, 无一不蕴含着美的成分, 无处不闪烁着美的光芒。因此, 我们应该引导学生进行品味和欣赏, 从而感受美的熏陶, 增强美的享受。

二、创设情境感受意境美 兴趣是学习的力量和源泉。兴趣来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐, 这就要创设好审美情境。对课文的欣赏实践, 教师要指点门径, 启发和引导学生去揣摩语感, 以景生情, 从情联想到境。为此, 教师可以通过设计意境, 制造气氛, 表情范读, 看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段, 以情动情, 使语文教学上升到一个更完美的境界。如教学 《荷花》一课时, 教师可创设情境, 学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示, 再加上生动的配乐朗诵, 把学生带入到课文所描写的意境之中。

三、熏陶感染, 体悟情感美

语文美育也要靠感情的“渗透”及审美实践的感染和陶冶来实现。体味感悟是关键, 是核心。体验是主客体的沟通, 所以教师要善于启发学生实践、体验, 通过教学艺术启发学生进入体验状态。大凡名篇佳作, 无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志, 有的借景抒情； 因事缘情者有之,直抒胸臆者有之。因此, 在教学中要力求准确地理解作品的内涵, 把握住作者情感跳动的脉搏, 并把作者创作时那种激奋的情感表现出来, 让学生感受到课文中表现出的丰富优美的情感, 激起学生心中美好的情感, 从而产生思想感情上的共鸣, 使学生在强烈的情感体验中,理解课文的美, 获得启迪和教益。采用多种方式启发体味, 引导学生感情体验, 并进一步扩展情思, 是培养审美理解力的好方法。

四、引导诵读，鉴赏整体美

在小学语文教材中, 有凝练生动的优美词句,有丰富多彩的艺术形象,有引人入胜的深邃意境,也有强烈感人的抒情色彩。但任何一篇关于自然美的描绘, 都是作者意象的凝聚,是作者主观思想感情和客观事物相结合而形成的一种艺术境界, 一幅情景交融、形神结合的有立体感的艺术图画。如何引导学生鉴赏这整体美? 诵读课文就是一个有效的方法。通过美读感受和欣赏课文中的语言美和意境美, 是审美教育的关键。叶圣陶称有感情的朗读为“美读”。他说:“美读, 就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法, 不但了解作者说出什么, 而且与作者的心相通了, 无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见有感情的朗读,是感知美、欣赏美的重要途径。

综上所述,在语文教学中,我们必须重视美育渗透,要生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美,从而使学生心理上产生愉悦, 精神上得到满足,情感上产生共鸣,理智上得到启迪,不知不觉地在美的享受中获取知识,陶冶情操, 净化心灵,升华人格。

第五篇：教育办举行小学语文青年教师教学技能大比拼活动

教育办举行小学语文青年教师教学技能大比拼活动

为配合市教研室即将举行的首届小学语文青年教师教学技能大赛，培养青年教师良好专业素养，近日，教育办在卜庄小学举行了小学语文青年教师教学技能大比拼活动。

该镇35岁以下的12位小学语文教师登台献艺。比赛内容包括才艺展示、粉笔字、毛笔字和以“忠于职守 乐于奉献”为主题的普通话演讲比赛。经过评委们认真评比打分，有3名教师脱颖而出，荣获优胜奖，并将代表该镇参加全市首届小学语文青年教师教学技能大赛。

该镇这次比赛，为青年教师专业成长搭建了一个有效平台，营造了磨练教学内功、夯实业务基本功的浓厚氛围，充分调动了青年教师不断学习、共同提高的积极性和能动性。