小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合

第一篇：小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合

试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合

摘 要：《小学语文教学大纲》提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”因此，在我们语文教学中，要加强阅读教学，关注阅读指导，寻求写作方法；要加强读写联系、渗透，从读学写；以写固读，强化练笔借阅读之力促轻松习作全面提高学生的语文能力

关键词：阅读

写作

结合引导

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这是前人读写上的经验之谈。我们知道阅读是写作的基础，是巩固字词的重要手段，也是培养学生读写能力的好方法；而写作调动阅读过程中所获得的语言、知识的积累，来表达自己的真情实感。可见读和写互相联系，互相促进。教师在阅读教学中引导学生 多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，为习作积累必要的语言素材及写作技巧。同时理解作者在文章中所表达的思想内容，教会学生理解作者在表达时所运用的方式、方法及遣词造句的精妙，这就是说阅读教学本身就包括写作教学因素，两者绝不可截然分开，它们是两种不同的能力，我们应该结合这种能力教学，才能科学有效地引导学生轻松写作。

一、关注阅读指导，寻求写作方法

有时，小孩读书就像小和尚念经――有口无心。其实，造成这种情况，勿怪孩子，主要还是做老师的没给学生读书方法正确指导，学生只机械、被动地完成老师布置了多遍的读书任务，而每一次读书想要得到什么，他们茫然。针对这一现象，作为语文老师应该意识到指导读的重要性。写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。

二、加强读写联系、渗透，从读学写 作文是一门实践性、操作性很强的活动。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练”。但收效甚微，这说明行之无效，教师们也感棘手。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，笔者认为要加强读写联系、渗透，借阅读之力学会写作的方法。因为读是知识的积累，能提高语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强读写联系、渗透 是重要的，从读学写更是重中之重。

1、课文中学习连句成段的方法

刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段来写片段训练，减缓作文坡度，掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文的积极性。

2、课文中渗透观察方法

小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观 察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对这些 特点，在课文中渗透观察方法非常必要了。在讲授课文时，教师要有意识地渗透一定的观察方法：有序观察；有主次观察，凡事有主次之分，观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。经过训练，学生逐步掌握了写人方法和特点，并运用到写作当中，培养他们写作能力，从中不断提高。

三、以写固读，强化练笔有的学生阅读能力较强，为啥作文水平还是平平呢？原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读 写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固 阅读知识，以促进两种能力提高。

1、发现典型处，设计写的训练

小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，不够现实。据小学生思维发展特点，笔者在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。通过这样有步骤的从读到写的训练，有 效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。

2、寻觅对话处，增加写的训练

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。笔者在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。

3、抓住概括处，扩展写的训练

选入教材中的课文往往是经过锤炼的，常有高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。“拳不离手，曲不离口。”读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要多给学生创造读、说、写的机会。借阅读之力，提高学生的写作水平。同时跟上各种形式的说：说课文大意，说对词语、句子的感悟，说对文章感情的体会，说自己学文后的感想，以及各种形式的复述。

将读和写紧密的结合起来，调动了读和写两个方面的积极性，激活课堂气氛，加深学生对课文的理解，培养学生的想象力、创造力，发展思维，使学生的想象纵横驰骋，能动表达。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断增强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”，逐步走上轻松习作之路。

第二篇：在思想政治课教学中将游戏与教学相结合

在思想政治课教学中将游戏与教学相结合

摘 要：中技学生在学习方式上具有动手能力强，理论知识接受能力相对弱的特点，通过教学实践，发现将游戏与教学相结合很受中技学生的欢迎。通过将游戏与教学相结合，可以让学生在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中学到教材中的内容或在游戏中得到更深层次的感悟。在导入新课、新课学习、课堂提问、小组学习及复习评价等教学环节都可以引入游戏，提高教学的有效性。

关键词：游戏教学法；思想政治；教学设计

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0295-02

中等技校的学生，在学生方式上具有动手能力强，理论知识接受能力相对弱的特点。而思想政治课作为文化基础课，又恰巧是理论性较强的一门学科。所以寻找有效的教学方法，对于中等技校的思想政治课有着重要的现实意义。在教学实践中，发现将游戏与教学相结合，以游戏的方式教学无疑能成为一支课堂上的“强心剂”。让学生在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中学到教材中的内容或在游戏中得到更深层次的感悟。

一、游戏在教学中的应用

如何将游戏与教学相结合？如果这个问题不能解决，则容易出现游戏与教学脱节的现象或者游戏的设置因单一而失去吸引力。下面就谈谈在教学实践中游戏应如何运用的问题。

（一）借助游戏导入新课，先声夺人

复习导入或案例导入，这两种导入的方法各有优势，前者有助于知识的连惯，后者能吸引学生探寻新的知识。但这两种方法也有不足之处：学生处于一种被灌输的地位，不利于学生主动性的发挥。而游戏法则能在一定程度上弥补这些方面的不足。

如在“做尊纪守法的公民”这个内容的教学时，可以设置一个抢分的导入环节。将60个不同颜色磁扣贴在黑板上，20个装规则的信封摆讲台上。老师预先告诉学生不同的磁扣代表不同的分值，最终会按磁扣代表的分值来计算各小组的总分。让学生分为四个小组，每组派四位同学上来选择取磁扣或信封。每人可取4个磁扣或3个信封，限时两分钟。通过游戏，学生很快就会发现，因为没拿规则，不懂各磁扣所代表的分值，导致磁扣拿得越多，总分越低，因为有的颜色的磁扣所代表的是负分。而相反有的组先拿了规则，在了解规则的前提下，虽然只拿了少量磁扣，但却能得到比较高的分数。通过活动，学生能深切地了解规则的重要性，教师再从了解游戏规则的重要性过渡到学习法律的重要性，学生就很容易接受。

（二）应用游戏学习新内容，加深体验

新课学习是整个教学的中心环节，也是时间最长的时段。如果方法使用不当，学会就容易出现疲态，甚至因觉得内容枯燥而演化为该门课程的反感。而将游戏运用于教学中，则有助于打破课堂气氛的沉闷。

如在《学会和谐交往》这一课题中，关于“人际交往具有促进社会整合的作用”的教学，就可以设置了一个“孤岛求生”的游戏环节。以下是活动设计：

教师解释游戏规则，确保学生都了解了游戏要求，开始组织与鼓励学生参加活动。

通过这样的游戏体验学生已经理解了和谐人际关系作为各种社会关系的粘合剂，可以消除人与人之间的误会与隔阂，避免相互间的干扰和矛盾冲突，促进团体的进步及社会的协调运行。个人的发展和团队的壮大需要和谐的人际关系。

（三）通过游戏进行课堂提问，严肃活泼

课堂提问一方面是为了检验学生的知识的掌握情况，另一方面也是为了打断学生开小差。而常用的点名提问或集体问答，都有不足之处，如点名的提问，有时会出现没被点到名的学生事不关已，漠不关心。而如果被点到的学生是比较敏感的，则会因为觉得被老师针对了而产生不满。集体问答如果学生状态不佳，则会出现冷场的情况，使得教学氛围愈加尴尬。如果利用如“击鼓传花”、“错号报数”等游戏的方法选出答题者，课堂气氛就可以在短时间内被点燃，学生也能在比较松的状态下回答问题或完成课堂任务。

（四）利用游戏增加小组竞赛的多样化，各聘所长

小组学习法是在教学中常用的方法，既然分了小组，各小组间的竞争在所难免。在小组学习中，由于能力参差不齐，有的学生会自动边缘化。在小组竞争的过程中，加入游戏环节，比如“抢椅子”“抢瓶子”等方式，来赢取提示词，任务的优先选择权等。可以让有不同能力的学生发挥自己的所长，为小组出力，提高学生的参与度。

（五）运用游戏进行学习测验，快乐收官

在复习小结阶段，教师用概括性的语言进行总结，往往容易忽略对学生学习情况进行测量与评价。如果在这一阶段，用如“谁是卧底”或“我来描述你来猜”等游戏，来检测学生对所学的重点知识的掌握情况，教师能通过学生的表现了解学生的掌握情况，学生也乐于参与。

二、将游戏与教学相结合的优点与缺点

（一）将游戏与教学相结合的优点

1、打破思想政治课的沉闷，活跃课堂气氛

在理论学习中，穿插着各种游戏，张驰有度，不仅可以让学生在相对轻松愉的氛围里学到课本知识，达到教学的专业能力目标，也可以在让学生在游戏过程中学会与人交流与合作，从而达到教学的核心能力目标。

2、创建和谐师生关系，拉近师生距离

在游戏的设置或游戏中，学生很容易发现教师的童心，并因此而感受到教师的亲和力，从而降低师生间的距离感，学生会更信任教师。而和谐的师生关系，有助于教学的顺利进行。

（二）将游戏与教学相结合的缺点

1、学生的注意力转移至游戏，喧宾夺主

贪玩是孩子的天性，中等技校的学生大多十五、六岁，正处于贪玩年龄。有时游戏开始后，就难以停下来，或者停下来后，学生还处于游戏的兴奋状态，无法回到课本知识的学习中。

2、游戏脱离教学目标，舍本逐末

为了活跃气氛，有时有的游戏设置得不合适，纯粹为游戏而游戏，虽然课堂气氛是搞活了，但游戏过后，学生会觉得莫名其妙，甚至会质疑教师的教学能力。

3、教师缺乏经验或构思，有心无力

游戏的设置一方面与教师的游戏经验有关，另一方面也与教师的游戏设计能力有关。有的教师注重于理论研究，而在游戏方面经验缺乏或不善设计，就会出现虽然想用游戏法进行教学，却无法找到适合的游戏。

三、将游戏与教学相结合时注意的问题

（一）游戏设计服务于教学

无论游戏应用于教学的哪一个环节，教师必须明确游戏设置的目标什么。以避免为游戏而游戏，或跟着学生的兴致走，偏离教学。此外，也必须让学生了解游戏设置的意义，避免学生因不理解而对教师产生质疑。

（二）游戏设计需要多样化

如果一个游戏反复玩，学生会失去兴趣。所以，在设计游戏时，要根据不同的情境设计不同的游戏，即使是相同的环节也要经常变换游戏的方式。如课堂提问环节，如果总是有“击鼓传花”的方式，学生也会厌烦。所以还需要找不同的方式来保持游戏的新鲜感。

（三）教师要有童心并学会“玩”

要有效地将游戏与教学相结合，作为游戏的主导者，教师必然了解不同的游戏，学会玩游戏。如果囿于过往的经验，不擅游戏，可以通过观看如“快乐大本营”、“奔跑吧，兄弟”这类综艺节目，借鉴其中的某些游戏环节，加以改变后运用于课堂中。

美国心理学家布鲁纳说过：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。如何更好地将游戏与教学相结合，在教学实践中，需要作一步的探索。

（作者单位：广州白云工商高级技工学校）

参考文献：

[1]教育大辞典[M].上海教育出版社，1990.[2]李大健.“思想道德修养与法律基础”课生活化教学体系探讨[J].思想教育研究，2009（03）.[3]付力，梁超.政治理论教学中游戏式教学探析[J].经济研究导刊，2012（11）.

第三篇：浅谈古诗与小学语文作文教学

古诗与小学作文教学

鲁沙尔镇第一小学 关淑敏

古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。

诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。大致在小学二三年级时，语文教材极出现了比较简单的“四绝”，如洛宾王的《咏鹅》，李绅的《锄禾》，白居易的《草》（前四句），张俞的《蚕妇》。而选入教材的古诗，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合训练。作文教学是一种学习和运用语言的教学方式，旨在培养学生的叙事、抒情、议论、说明的能力，在小学高年级阶段则侧重于培养学生的记叙描写能力。如果能够把作文教学方法应用于古诗教学中，或者说以作文教学为载体来学习古诗，这不是达到学习运用语言的目的了吗？本文力图寻找出这样一条途径为小学高年级的语言教学提供若干思考。

一、学生写作的心理特点

1、口头语言与书面语言。在小学阶段，最初是书面语言落后于口头语言，但是从二三年级起，书面语言就逐步赶上了口头语言，到四年级，书面语言就

可以超过口头语言水平。

2、小学高年级作文的一般发展趋势大致由不切题至切题，由切题至中心突出，由自然的开头结尾至多样化的开头结尾，由不分清段落至逐渐能分清段落，由只会用简单句至会用复杂的复合句，由平铺直叙不善表达思想感情至能够初步的借物抒情。

二、古诗作文化的几种形态

1、扩写古诗。

小学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的使，扩写与翻译有所不同。扩写是翻译程度上的语言加工，已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一二句话或者是一二个词，它可以加上作者的感受，这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯，过度自然就行了。

2、改写古诗。

改写古诗形式灵活多了，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写，但是无论是哪一种的改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。以白居易的《草》为例。原文：

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

诗的第一句讲野草长满了整个草原，第二句讲野草生长规律，三四句讲野草顽强的生命力。诗歌先是记叙描写，然后议论抒情。后两句用来赞美一切新事物是不可战胜的，点明诗歌主旨。

(1)增加内容

学生在改写时，必须先找到改写的突破口。在这首诗歌中，学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢，还是想赞美野草顽强的生命力呢？待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前者为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原，枯黄的草地，野草的长姿，甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。

(2)改变内容

还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境，换一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被石头碾断了，然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中，青翠欲滴，风姿依旧。这样改写，还是吻合诗歌的布局，中心也没有多大的变化，“换汤不换药”。如果再作深层次的加工，我们还可以把野草置身于悬崖峭壁之上，推测它的来历，描写它的现状，然后设置一个野草将近死亡的场景，然后笔锋一转，它又兀然出现，生命力极强。无论是哪一种写法，还是不能离开作者的写作模式以及主旨。这一点在“古诗作文化”中是极为重要的。

3、渐渐走向自然作文

改写多了，学生就会慢慢形成自己的一套思路，那么，就应该有自己的写作模式了。“换了汤也要换药”。自然作文的初期阶段，可以是内容题材相近的两首诗歌的移接转化。如与《草》相同的，学生可以选择白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”孟夏已临，而于山寺中，春又重来。这种感想转入到《草》中，野火焚尽，生命复

还，赞美再生的乐趣，歌颂生命，不是又富有新的意义了吗？

在作文教学中，教师可以采用一题多练法，即提出不同的选材要求多次练习写作的方法，也可以引导学生找处事物间的内部联系，由甲事物联想到乙事物，由点联想到面，由现在联想到过去和将来，由此及彼。转化移接多了，学生可以自己创造“自然作文”，写自己想写的。在写作教学中，教师要放手让学生自由作文，把自己想说的话写下来，把真实的思想写下来，放胆作文。当然，限于小学生思维的发展的阶段性，教师对他们的“自然作文”不能苛求，只要有新意，语句流畅明白就可以了。

4、缩写“自然作文”

诗歌之所以朗朗上口，是因为它的短小，对仗工整，语言具有节奏感，具有韵味。流传广泛的诗歌中的很多字都是经过作者反复思考，深思熟虑的。“临安一个字，捻断数千茎”。小学生写了一定时间的作文之后，通常回游语言罗嗦重复的毛病。可不可以通过让学生学习简单的写诗来避免或减轻这种毛病呢？现在许多儿童刊物里已经出现了儿童诗人的作品。因此，这可以说明小学生以课本或者自己的文章为对象，把“文”缩成“诗”。一定时间的锤炼，会使小学生在心中树立起词语凝练、句子写精的意识，那么，缩写的目的也就达到了。

三、“诗歌作文化”的意义

古人云：“读遍唐诗三千首，不会作诗也会吟。”诗歌教学在我国古代是教学内容的主要形式，特别是对儿童来说，学习诗歌，掌握理解诗歌对于以后的学习发展意义重大。而今，随着历史的发展，诗歌在文学中已经不是占有主流形式了，而且在教育领域中它也已经失去了原有的重要位置。然而，无论是古代诗歌还是现代的儿童诗，它的教学形式的展开对儿童语言能力的培养意义仍在延续，而且，可以预见诗歌教学的潜力的挖掘是无可比拟的。

诗歌的发展趋势之一是口语化通俗化，适合儿童学习语言初期的要求，诗歌的语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美，又适合儿童书面表达能力的发展要求。因此，学习好古诗对于儿童语言能力的发展有着独特的意义。

让诗歌走进学生的作文，让学生的作文能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗作文的练习中真正感受到写作的独特乐趣，领略语言的美感，对于整个语文教学来说，是一种极大的创收。

四、结语

传统的语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力，那么，为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢？特别是当儿童已经学习了一两年的诗歌之后，让她们在学习诗歌的同时，学会较好的运用语言，不是既可以达到传统教学的目的，又可以解决语言培养的目标，何乐而不为呢？“诗歌作文化”可以很好地解决我国中小学作文教学的难题，利用小学生写作的心理特点，避咳扬利。或许，“诗歌作文化”真的能为广大教育工作者提供一条可以借鉴的途径。

第四篇：小学语文继续教育日志求知与做人紧密结合

求知与做人紧密结合语文课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，因此老师不但在课堂上应为人师表，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。在日常生活中也应谨言慎行，让学生耳濡目染，才能在学生中潜移默化，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。

如上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言表达要清楚、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范。辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。

又如，对上课认真听讲，学习刻苦，作业整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。

多年的教学实践使我深深体会到，在语文教学中渗透德育，不需牵强附会、生拉硬拽，而是面对大量的素材，做个“有心人”，自觉挖掘教材中思想教育的因素，找准思想教育与知识传授的最佳点，精心设计，把握时机，使课堂教学闪现出思想教育的熠熠火花，照亮孩子们的心灵，使他们在学习语文中，学做人、修品德，树理想，求知识。

第五篇：互联网与小学语文教学专题

互联网与小学语文教学

互联网给我们带来了无穷的知识与乐趣，我们的生活已经离不开网络。互联网进入语文课堂，它给语文教学改革注入了新的活力，它使语文课堂更加精彩。在语文教学中，如何引导学生利用互联网获取知识、开拓视野，达到更优的学习效果值得所有语文教师深思。

一、在预习中，利用互联网激发学生的学习兴趣和热情

为了激发学生积极利用网络资源自主学习的兴趣及热情，我要求学生每单元找出一篇以上自己喜欢的课文，通过上网查资料做好预习工作。如可以查找有关作者生平、课文写作背景之类的资料，也可以查阅与课文内容相关的知识，还可以查阅作家的名言名作……总而言之，只要跟课文内容沾上边、有关联的知识都可以成为学生作业的内容。

如在学习《两个铁球同时落地》一课时，为了让学生更好地了解十七世纪意大利伟大的科学家伽利略，是怎样以极大的勇气，冲破当时人们对希腊哲学家亚里斯多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律，弄清伽利略当时所处的社会背景，我便提前布置学生预习课文，要求通过上网查阅课文中出现的关键人物伽利略及亚里斯多德的生平事迹及其他有关内容的资料。

令人预想不到的是学生在课前搜集到了伽利略、亚里斯多德以及比萨斜塔等大量资料。在正式上这节课之前，学生已用自己从网上下载到的文字及图片资料布置出一个全面而又详细的展板，通过学生的展示交流，学生对于伽利略的生平简介、科学成就甚至趣闻轶事几乎已耳熟能详。一篇有一定难度深度的课文就这样被学生攻克了。

二、在课堂学习中，引导学生利用互联网开展研究性学习 例如在学习《鲸》一课时，对于鲸——地球上最大的动物的知识，学生们很感兴趣，对于课文中关于“鲸不是鱼类，而是哺乳动物”一说，学生们读完课文后出现了争论，以致仍心存疑问。于是以“鲸究竟是鱼类还是哺乳动物”一题便成了学生们课后的研究作业。学生们以极大的热情利用便捷的网络资源，出色的完成了对鲸的研究探寻工作，他们搜集了从鲸的外部性征、演化、生长、生活史到鲸的适应、生殖周期等等大量资料，进一步有力地证明了书中观点。同时他们也涉略了有关鲸的许多知识。

三、互联网能拓宽学生知识面，活跃学生思维，培养学生想象力

小学生天真活泼、顽皮好动，但他们形象思维能力强。如果仅仅凭口头上讲授语文知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采用特殊的方法才能较好地解决这一问题。在教学《鸟的天堂》一课时，学生通过读课文知道大榕树的景色很美，却不能体会那里的静态美和动态美。于是，我利用互联网播放了大榕树清晨的实景视频，让学生亲眼看一看大榕树的静态美，然后又播放了众鸟纷飞的景象，学生又体会到了动态的美。这种教学手段直观、形象、清楚，易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大地刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的观察力、想象力和创造力，进一步让学生体会大自然的美。即使学生没有亲自去看那棵大榕树，也知道了那里有很多天然的美，拓宽了学生的知识面。

四、利用多媒体创设情境，激发学生情感

多媒体辅助教学有利于培养学生的学习兴趣。众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之一。例如在教学《桂林山水》一文时，我先播放桂林的美景，让学生和作者一起荡舟漓江，欣赏桂林的山光水色。创设游漓江的情境，让学生对这样的美景产生兴趣，激发热爱祖国大好河山的情感，才能更有兴趣地学习这篇课文。能够更深刻的体会到漓江水的静、清、绿的特点和桂林山的奇、秀、险。

总之，在语文学习中，网络资源为我们提供了前所未有的便利条件，利用好网络资源，不仅可以提高学生学习语文的兴趣，而且能更好地开拓视野，了解世界，走向未来。