珠心算在孩子教育教学中的优势

第一篇：珠心算在孩子教育教学中的优势

珠心算是一种珠算式的心算,建立在具备超强脑图像记忆能力和专注能力的基础上完成的运算。其教学成果已通过国家“十五”规划课题的论证。实践证明,珠心算的开展能有效地提高学生的认识水平和智力水平,增强学生的计算能力,有力地提高学生平时的学习效率,改善专注能力和空间想象能力,有利于培养学生良好的意志和坚强的毅力。

它是启迪少儿智力,增强脑力,提高素质教育。珠心算教育具有独特的启智功能,是更高层次的智力开发。在珠心算教学过程中,儿童能够很快掌握珠心算,并且出现了手拨珠算无法达到的效果,其形

像思维起着重要的作用。

珠心算教育的优势,可具体分述为以下几点: 一是少年儿童大脑的发育。少年儿童时期,是神经细胞发育的生长期,也是神经纤维的增长期,这个时期进行珠心算教育,使手、眼、耳、口和脑多种器官经常协调活动,并增加活动频率, 即促进大脑发育。此外,还能培养少儿敏捷的思维能力。

二是有利于促进少年儿童智力早期开发。在珠心算的教学过程中,算盘是运算工具,又是能够变幻莫测地显示数概念的玩具,可以激发儿童的学习热情和兴趣。算盘的图象印在脑中,数译珠、珠译数,灵活的计算方法可增强儿童的想象力。而且,珠心算教育的各项活动,对培养儿童的意志和毅力,养成良好的学习习惯及早期开发儿童智力也都大有益处。实践证明,学习珠心算的儿童计算能力普遍增长,思维

跃,各科学习成绩突出,他们都不同程度地具备超常智力儿童的特点。

三是有利于培养少年儿童的观察力和注意力。打算盘是手、眼、脑的一个密切配合的过程,而表现在头脑内部则是一系列的观察、记忆、分析、判断、控制等活动。因此,拨珠计算,不仅是一种计算

方法,也是思维能力的训练方式,更是观察力、注意力的培养手段。

四是有利于培养少年儿童的记忆力和想象力。少年儿童掌握珠心算的过程,是发挥主观能动性的积极过程,是创造一个从形像思维(算珠)向抽像思维(数概念)的自然过渡。在心算时,对数字和计算结果不但要记得快、还要记得准,这就需要高度的注意力和较强的记忆力。数目变化无穷,算珠在脑中的

表象就不断变换,从而引发想象力,促进其发展。

五是有利于培养少年儿童的学习兴趣。着名物理学家扬振宁教授说:“成功的真正秘密是兴趣”。兴趣也是学习的动力。培养少年儿童的学习兴趣,很大程度上取决于新颖的教学内容和教学方法。珠心算教学打破单一化的数学教学模式,采用灵活多样的数学方式和方法,从而能够激发儿童的学习兴趣,增强

了他们的求知欲。

六是有利于健身和改善儿童视力。儿童操练算盘时眼珠移动频繁,促使眼珠作有规律、有节奏的运动。这样,可使睫状体肌肉、晶状体小韧带等都得到有益的锻炼,同时加快了眼睛的血液循环,改善

了机体营养,增强了调节功能,久而久之,就能使视力保持稳定或得到改善。

总之,珠心算为素质教育的全面开展开拓了新途径,创造了新的方法。在由应试教育向素质教育转轨的大变革中,在培养目标和方向的变革中,珠心算教育有着启智育人的独特优势,必将为新世纪培养更多更优秀的人才。

第二篇：在夹缝中教育孩子

在夹缝中教育孩子

――观于丹教授讲座的一点思考

期中考试家长会后，我和孩子一起观看了于丹教授的《中小学生感恩教育》之《勇敢承担爱与责任》的视频讲座，感触颇多。于丹教授的演讲旁征博引，寓言故事、名人事例、名家名句信手拈来，在气闲神定的娓娓道来中为我们阐述了三个问题：（１）什么是孝；（２）怎样成为一个负责人的人向父母尽孝并完成个人与整个社会的融合；（３）如何让孩子拥有健全的人格并成就别样的人生；道理讲得深入浅出，诠释得有理有据，真的让人受益匪浅。感慨许久，静心细思个中的道理与方法，再凝视眼前教育现实，有一点点自己的小小想法和些许的悲凉自心底升起：

于丹教授谈道：什么是孝？孝就是一个伦理的起点，一个人幸福感的安顿，因为对自己长辈有所承诺，他自己才真正有了一种成长中人能负责任的那种快乐。

怎样成为一个负责人的人向父母尽孝并完成个人与整个社会的融合？我们的孩子多一点人际的快乐，多一点沟通，破除一点自我为中心，也许比占满他们所有的时间去上辅导班更重要；

如何让孩子拥有健全的人格并成就别样的人生？成长就是把孩子放在人群中，放在山水中，放进孩子身体力行的劳动与发现之中，让他们更信任自己的发现；其说法道理全对。

一个孩子的学生生涯一般经历氛围小学、初中、高中、大学四个阶段，小升初入门考、中考、高考这三大考试―――中国教育中的“严进宽出”的考核、选拔、评价的制度不从根本上改变，不知道有多少家长会勇敢的把孩子放在山水中行走，放在人群中交际沟通，回来后走进小升初、中考、高考的考场，再进一步升入理想高校去深造呢？我想，即使有家长敢，现实的中考高考的“分数线”也会把其拦在门外。

不仅仅如此。各中小学乃至高校的选拔考核考评的教育制度不从根本上改变，那么孩子、家长、学校老师“三力合一”去争取考卷上高分数则成必然，更多的家长、老师包办孩子的学习及生活其他事情也成了必然，孩子们也就在这“被包办”中，做事、学习的主动性渐渐消失以至全无，主动性没有了，“责任感”、“孝道”“感恩”再去对他们谈起则是难上加难，自我为中心心中无他人的自私自利在孩子们身上生根也成了必然。现实更甚：因为教育制度的不健全，有不考核测评内容，多少小学课堂上的思品课成为虚设，多少中学的地理生物音乐美术劳技统统砍掉，多少高中里的社会实践也遁于无形。――或许问题也正因此而愈演愈烈：“高智商、低情商”的“残次品”“危险品”从学校走出不也正制造出愈来愈多的社会问题吗？

至此，于丹教授讲述的关于“培养孩子的健全人格”的理论给家长、老师画了一个美好的理想，与现行的“宽进严出的”考核选拔评价的教育制度，形成了残酷的矛盾与对立。深爱着自己的孩子的家长和老师们，不得不在明白于丹教授传递的道理的同时，艰难的行走在现实的土壤上，对孩子进行感恩教育、人格教育。

第三篇：浅谈珠心算在学前数学教育中的作用

------------哈尔滨信息应用技工学校

摘要：我们的教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中起着优化作用。本文主要针对性的探索珠心算在学前数学教学中的作用。

关键词：气氛 思维 创造 心理

1997年，诺贝尔物理学奖获得者朱棣文曾说:“科学的最高目标是不断发现新东西，因此要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与人不同的思维方式、别人忽落的思维方式来思考问题，也就是要有一定的创造力。”

我们的教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中起着优化作用。在珠心算的教学活动中，在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点：

一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛 班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知

但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算”升华到“心算”。我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，有助于学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。

二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维

“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他

体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。

另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。

另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也培养了想象力和思维能力。

三、克服思维定式，灵活训练，促进创新

创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，他常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感到了学习的兴趣。另外，教师还经常组织一些竞赛，对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。

四、进行创造性思维训练，授之创造技法，提高创造能力

在日常生活中，可以进行创造性思维的基本功训练。创造学的创始人，美国的奥斯本提出“一日一设想”的思维训练。日本曾在国内大规模开展过“一日一案国民运动”，激起全民创造意识，为日本逐步发展成世界第一专利大国做出了贡献。所以，在必要的时候，可以教授一些创造技法。如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维。

只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高。

五、培养学生的心理素质，为创造力发展提供个性心理保证

较高的心理素质是创造力得以实现的个人保证，高创造者异于常人的个性心理特征。“珠心算“教学过程要求学生有较高心理素质，有一个良好的心理素质是进行“珠心算”的前提和基础，同时也可使学生的心理素质向高一层次发展。因此，在教学中鼓励学生表现自己，敢于与众不同，在自己想法与他人不同时能够“固执已见”而不人云亦

云，鼓励学生在困境中保持泰然自若的心态，坚信胜利是属于那些跌到了爬起来看准方向再继续前进的人并且以平稳的心态寻找解决问题的方式方法。

科技的发展、社会的进步，需要最大限度开发人的创造潜能。在“珠心算”教学中，要积极创造条件，努力开发培养学生的创造力。

第四篇：珠心算教学

我的珠心算教学经验及心得

杨桥小学李娇霖

珠心算是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。从全国各地开展珠心算教学的实践说明，让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且使他们的思维更加敏捷。在儿童中开展珠心算教学活动，不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童的潜在能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。

我校开展珠心算教学已有四年，2010年8月，学校安排我到玉溪参加珠心算培训。2010年9月我担任一年级101班的珠心算课程的教学，同时教学一年级101班，102班的数学课程。刚开始我对珠心算课程一点都不了解，更不知道应该怎么样去教，怎么样教孩子们才更容易接受，理解；从而掌握相关的知识。在我校罗彩仙教师的带领下，她进行珠心算教学已四年，我们进行了几次珠心算，计算课程的观摩研讨与交流，帮助我提高教学质量，给我传授教学经验，探讨授课方法，她根据自己已有的经验与在教学过程中遇到的问题，孩子对哪些问题难以理解，应该怎么样教，语言怎么样表述才规范等，使我在教学过程中少走了很多的弯路，使我受益非浅。

进行珠心算教学也将近一年多了，记得刚开始进行活动时，我发现孩子们的兴趣不是很高，在活动中往往表现出心不在焉的样子，有的孩子在活动时喜欢讲话、静不下心来、摆弄算盘等等。经过一个学年的学习，学生的各方面都有所进步。

在珠心算活动中，由于孩子要运用到耳听、眼看、口读、手动等动作，所以能较好的培养幼儿的注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素。教学中，我们非常注重常规教学，每次活动我们都会严格要求孩子听数拨珠、看数拨珠这些技术训练。经过学习，孩子无论是听心算还是看珠算，都能集中注意力，孩子的注意力越集中，计算的速度就越快。为了让孩子更喜欢珠速算，我还配合故事进行教学，生动好听的故事情节，充分调动孩子各种器官的运用，激发了孩子学习兴趣。那我是怎样让孩子对珠心算感兴趣的呢？

一、以疑激趣

在珠心算教学中的第一课当然是认识算盘了。在认识算盘中我们就可以以谜语导入，然后用儿歌把算盘的结构功能概括出来，通过谜语与儿歌让孩子记住算盘的的名称，算盘的结构及代表的数。

二、以难激趣

在第二节课，小朋友就可以开始拨算盘了，如果让幼儿不停的拨，他肯定慢慢地会觉得不好玩了。孩子学东西都是以玩为起点，而孩子的想相力是无穷的。老师可以先告诉算盘可以像积木一样排成一列长长的火车。还可以怎么样呢？让孩子自己去想去操作。在拨数时，可以让孩子用多种方式去拨这些数字，还可以通过游戏去拨数字，如打机关枪游戏等。

三、以需激趣

小朋友都喜欢听故事，老师可以利用这一特点来让孩子进行听故事做题。在故事中可以出现各种情节，把孩子学过的全融入进去。老师讲述要生动有趣，还可以加些动作。小朋友的注意力被吸引过去了，兴趣随之而至，就会开始认真倾听。在倾听的过程中老师可以适当提问。

四、以赛激趣

每个人都喜欢比一比，小朋友也不例外。让孩子互相比赛，看看谁拨的又快又准，当孩子做对了，就会欢呼“耶”，小朋友兴致来了，全心投入比赛，老师可在旁指导。

五、以言激趣

孩子们最喜欢什么？当然是被老师表扬，然后得到漂亮的五角星咯。所以老师在上课过程中，要记得表扬好的小朋友，落后的小朋友也要鼓励。

兴趣是学习最好的老师，只要抓住幼儿对珠心算的兴趣，就能引导幼儿喜欢去学、认真去学、自主去学了！

同时，珠心算的教学中也有一些困惑。例如在教学中也会遇到珠心算和教学进度脱节的现象。珠心算本身是一门枯燥的学科，特别是它强调技术的娴熟，手脑的多次练习达到配合一致，这就要求孩子们要有大量的时间积累基本功，还需要花费大量的时间熟练所有的技能，才能真正达到眼手脑合一的目的，而在练习的过程中，我发现学习珠心算的孩子速算能力是很厉害，可是相应而来的还有很多的问题，比如：珠心算算理与目前的数学是有相异之处的，特别是孩子们

一旦建立了脑中珠像之后，对分解组成的理解和使用就大打折扣，这就非常不利于小学的思维训练中的要求，特别是在对数进行深层次的学习时大量的用到数的分解组成，学珠心算的孩子表现出明显的反应慢。另外就是孩子在最初的基本功练习中由于长时间面对小小算盘上的某几档，视力也受到了影响。那么可以发展智力的方式很多，我们有没有必要花费大量的时间和精力让幼儿选择珠心算来发展呢？我自己带着这样的困惑，在给孩子教学时就常常因此而事倍功半。由于小学教学任务紧，在时间上受限制，没有大量的时间去练习，所以成绩不如人意。

通过一年多的珠心算教学，从两个班的数学成绩来看，开设珠心算的101班的成绩比没有上珠心算的102班的成绩好，每次测验的平均分都高出3—5分。这也进一步说明了学习珠心算对学习数学是有一定的帮助的，特别是计算能力的提高。

在今后的教学中，要始终遵循由易到难，由浅及深的教学规律，总结经验，在教学实践中不断探索、充实，使教学形式、方法更加完善。不断努力把珠心算这门功课教好，使学生在数学上也得到一定的提高。

第五篇：珠心算教育教学情况修改版

曲峪学校珠心算教育教学情况

一盘小小的算珠，将华夏子孙的数学智慧代代相传，其中奥妙令整个世界都为之称奇。博大精深的文化，将珠算深深融入中华儿女的血脉之中，其中真谛耐人深思。开发少儿智力潜能自然成为珠心算的首要目标，珠心算因此成为传承与弘扬珠算文化的新里程碑。但是，随着计算机的出现和电算化的普及，珠算文化的利用与传播受到较大冲击，珠心算教育被排出在义务教育之外，珠心算非物质文化遗产的抢救和保护工作面临着严峻形势。

为传承和弘扬中华民族优秀文化我校从2011年起全面开展珠心算教育，以算盘为主载体，手脑并用，多方面开发学生的智力。随着我校珠心算教学进入一个规范化的发展阶段，推广和宣传珠心算责无旁贷。全校珠心算教练致力于珠心算的推广、宣传与教育教学，本着科学、实用、灵活的原则，认真上好每一节课，力争让学生的大脑潜能得到最大的开发和利用，提升他们的整体素质。从强调记忆、培养良好的注意力、思维能力着手，提高心算能力。为达到上述目的现将全校教学规划概括如下：

一、工作规划 一年级教学规划：

1、能够比较熟练地进行两位数十笔以内的加减混合珠算；

2、听心算达到两位数十笔；看心算达到三位数四笔、两位数八笔。

二年级教学规划

1、能够熟练掌握2-5位数的10笔以内的加减珠算训练

2、能进行心算三位数10笔训练，较为熟练地用空盘前乘法珠算一位数乘法

3、各项训练达到准快 三年级教学规划

1、能够熟练掌握4-6位数的10笔以内的加减算训练

2、能进行心算三位数20笔的训练，能熟练进行两位数乘两三位数珠算和心算。

3、各项训练达到准快 四年级教学规划

1、能熟练进行20笔多位数珠算和3-5位数心算

2、较熟练地进行多位数乘法

3、初步接触商除法，能进行2-4位数÷1位数珠心算 未来规划

1、在数学教师队伍中，以一带二，实行传、帮、带的方法，让每位数学教师学好珠心算，并与数学课堂上有机的结合，提高学生的综合素质能力。

2、着重培养各年级珠心算的优胜者，“以点带面”让学生看到珠心算的前途和益处。与此同时，让尖子生积极参与省

市各级大赛，争取赢得荣誉。

3、通过珠心算在我校两年多的实践，我们1-3年级的学生已取得较好的成效，现已波及到周边各校，三年内我们还将推广到县城重点校，让珠心算真正发挥好它特有的启迪智能、提升综合素质的功能。二 开展情况

我校珠心算起步于2009年，当时只有一年级10几个学生作为二课堂活动在开展，2010年学校尝试在全校低段开展珠心算，2011年我校把珠心算作为校本课程在全校开展。经过这短短几年的实践与探索，在各级领导部门的大力支持下，在珠心算老师与学生的辛勤努力下，全校形成了“开展珠心算教学是实施素质教育的重要途径”的共识。使我校的珠心算教育快速蓬勃发展起来，取得了良好的效果，得到了社会各界的认可，成为学校的校本特色。现将2013年开展情况汇报如下：

1、确立目标，制订计划，确保珠心算教学工作的顺利进行。根据珠心算教材注重算理和开发、培养学生的思维能力，从而达到正确、快速的运算这一特点，我们确立了年级教学目标，落实了教学内容。1-3年级珠心算教学目标

一年级 能数译珠，珠译数，看数、布数，能珠算、看、听心算５～７笔，一、二位数连加、加减混合计算。

二年级 能数译珠，看珠写数，能珠算、看、听心算５～７笔两三位连加、加减混合计算，一位数乘两位数的看心算。三年级 能数译珠，看珠写数，听数布数，能珠算、看、听心算５～１０笔二～三位数连加、加减混合计算，一、两位数乘两、三位数的看心算。

2、纳入校本课程，循序渐进，实施珠心算教学。从一年级第一学期开始引进珠算，让学生认识算盘，训练好学生打算盘的姿势，不断练习指法，并结合认数进行拨珠、想珠训练，结合拨珠、想珠进行读写训练.在上述训练中逐步强化学生的“珠象”形成，通过实拨、空拨、想拨形成珠象的内化训练，把物化算珠内化为心理算珠，促进学生操作能力的提高和思维能力的提高。

在一年级的加减法教学中根据珠心算的难易，首先加强“直加直减”的计算，突出形成“加看外珠、够加直加”，“减看内珠，够减直减”的计算规律。再学“满五加、破五减”突出“下动补”，“上动补”的计算规律，接着学习“进加位、退减位”突出“减补进一或去补进一”，“本减不够、退一加补”的计算规律。这样对１０以内、２０以内乃至多位数的加减法，具有迁移与顺应的作用，增强学生举一反三，触类旁通的学习能力。

在三年级乘法教学中，采用九九口诀，珠算乘法采用“空盘前乘”，从被乘数高位乘起，逐次拨积，递位迭加，珠算

除法采用“商除法”,计算方法与笔算方法基本一致。通过多种形式的拨珠训练，熟记乘法口诀，结合口诀进行同数连加双档练，递位迭加全盘练，一位数乘法渗透练,乘法口诀还原练。这样把乘除数是两三位的乘除法分解成乘除法是一位数乘除法和递位迭加或迭减，简化了计算过程，促进学生心算能力的提高。、优化珠心算教育的课堂教学模式

优化珠心算课堂教学，需优化课堂教学中的各个环节，这是提高珠心算教学质量的关键。珠心算教学要加强珠算基本功的训练，导入新课要充分利用旧知，为学生搭好旧知与新知的桥梁，充分发挥知识的正迁移作用。学习新知时要充分发挥算盘的教学功能，遵循学生的认知规律，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，促进知识结构。尝试练习中，通过多形式、多方位、多交叉、多变换的练习，激励学生展开积极的思维活动，使学生在欢快的气氛中学习新知和巩固新知，让学生积极、主动地参与教学活动，把珠心算教学贯穿于数学教学的各个阶段和环节，使每个学生都能进行不同程度的珠心算训练，发挥珠心算教学的启智功能，从而提高课堂效率

4、采取丰富多彩的训练形式,营造珠心算教育的氛围,使学生肯学乐学。珠心算是一门需要注意力相对集中的技能课，要想学好，必须花大量的时间苦练，可练久了，学生就

会失去兴趣，而兴趣是支持和推动学生认识活动的巨大内动力，只有学生对珠心算产生了兴趣，才会学得变苦学为乐学。为此我校的教师努力采用丰富多彩的训练形式，让学生保持长久的学习兴趣。

（1）、采用有趣的讲解方式，使学生肯学。老师们为了让课上得生动活泼，或从学生的生活实际和学生感兴趣的童话小故事引入，或注重情景的创设，将自主学习安排在教学活动中。或注重营造一种民主、宽松、和谐的氛围，用尊重、平等的情感去感染学生，激发学生合作、讨论的欲望。或根据教学内容，总结规律编成儿歌和游戏。

（2）、不断的激励，使学生爱学。每位学生都有自己的个性和自尊心，期望自己的成功得到别人的肯定。珠心算老师深知激励的作用,课堂上都特别会鼓励、表扬学生，使学生享受到成功的喜悦。

（3）、多样练习，提高兴趣

根据低年级儿童注意力不能持久的特点。任教珠心算的老师在练习中不惜花大力气，精心设计练习的形式。练习后做点活动手指游戏，同时举行各种各样的比赛：同桌比、小组比、男女比、师生比，学校还经常组织各年级的比赛，激发学生的竟争意识。每学期，各班级还向家长进行珠心算的展示、汇报，赢得家长的支持。

5、建立制度，完善机制，推动珠心算教育

（1）、建立课程开设制度。将“珠心算”作为校本课程纳入课程表。

1、2年级一周四节课，3年级一周三级课，天天练，课课查。

(2)、建立教研活动制度。将“珠心算”教育作为一项独特的研究课题，每周都开展教学研究，不断深化,使之成为一项正常的、持之以恒的教研活动。

（3）、建立质量抽查制度。每月、每周都对学生的训练进行了解、抽查，并且定期向家长作汇报。

6、不断总结，调整思路，深化珠心算教育。

每一个阶段内容教学完成，教师进行自我小结，互相交流，探索新的教学策略。学校则不失时机地组织学生对家长进行“珠心算”的汇报演出，采取观众当众出题，小学生当场报答案的方式进行。积极搜集反馈意见，有针对性地制定下一步工作的目标。

三、存在困难

困难一：缺乏精业教师

珠心算教学是一项验证性的教学实验。教师外出学习机会较少，珠心算教学方面，教师们从书本上了解的知识多，科学有效的教学方法少。珠心算渗透数学课堂中要求教师业务更高，这就需要加大进修与实践的力度，培养出合格的珠心算教师。困难二：经费难以保障

学校要让珠心算教学水平始终处于相对领先地位，必须不断安排相关教师外出学习，观摩，研讨，走出去、请进来，了解各地信息，学习先进教法。珠心算工作的特殊性，决定参与教师必须组织学生进行大量练习，这都需要大量经费做保障，而学校公用经费吃紧，每年只能向本县财政局要一点，自己学校挤一点解决这些问题。这无疑影响了珠心算的快速稳步发展。

虽然存在诸多困难，但我们面对困难迎难而上，面对成绩不骄不躁，在全体师生的共同努力之下，我们在珠心算教学中取得了可喜的成绩。2011年在山西省三十一届珠心算比赛中获得“优秀组织奖”，2012年在山西省三十二届珠心算比赛中获得三等奖。我相信在珠心算各级领导的大力支持下，在全体珠心算师生的努力奋斗下，珠心算教育的明天会更美好。