你在体育教学中的优势是什么

第一篇：你在体育教学中的优势是什么

你在体育教学中的优势是什么?

本学期我教五六年级的体育课，五六年级的学生有了几年的体育学习，对体育课有了一定的了解和认识。他们不再满足于队列，跑步等一些单一的内容，而希望课的新颖。只有课上的活而不乱，让他们成为课堂的主体，充分调动学生的积极性，才能发挥他们学习的兴趣。例如：在一节羽毛球的课上，如果单一让学生去打羽毛球，学生的兴趣不高，效果不会太好。如果通过游戏的方法贯穿到课堂，让学生在学中玩，玩中学，学中练。就会收到良好的效果。如：打羽毛球时，可以通过单双对打，竞赛的形式进行，这样可以激发学生羽毛球的兴趣，增加学生的集体观念。注意力集中，反应快，速度快。同时，也培养了学生的团结精神，增进学生的之间的感情，课堂效果会非常好。

我觉得在课堂上使学生有被动接受变成积极追求，正是老师所追求的。

第二篇：你在体育教学中的优势是什么？？

你在体育教学中的优势是什么?请选取你某节体育课中的一个教学片段来谈谈如何体现你的教学优势

我所任教的学校位于馆陶县的西北较偏僻的一所联合小学，我们学校体育教学硬件设施薄弱，连一个像样的运动场地都没有，虽然体育场地及设施比较差，但是每年我们学校的体育成绩都名列前茅，尽管很难按照教学标准去进行标准化教学。但是我作为一名体育教师，仍然以满腔的热情去对待每一节体育课，我们利用有限的场地和资源，寻找教学所需的教学因素，尽量设计好每一堂课，在教学中注意激发学生的学习兴趣，调动学生在体育课堂上的学习积极性，充分发挥学生的思考能力，让他们在体育课堂中体念到体育课的乐趣。

太极拳教学-----（新授）起始和左右野马分鬃，（班级为三年级某班）由于太极拳的动作和特点对与小学生来说不太符合他们的性格和特点，但我们为弘扬中华传统文化，同时使学生的身心得以熏陶，根据大纲要求来进行锻炼。首先，根据学生的接受水平由教师进行全班教学，同时注意学生是否有接受比较快的并加以指导。然后把学生分成若干小组由接受快的学生做为组长，进行分组练习，做到兵练兵，兵强兵。提高学生在课堂上的主人翁的意识使我们的学生正直的成为课堂的主人，做到把课堂还给学生的最终目的，教师只负责指导。真正的做到学生为主体，教师为主导，教材为主线的教育目的。

通过比较，由学生带领练习的学生学习的积极性更高同时交流更多，学生们接受动作更快，学习效果更好，练习课时更短。并且学生们也更容易接受，练习过程中更加主动的思考或由组长来向老师请教，练习过程更有兴趣，同时使骨干学生更一步的得以锻炼，更好的做到排头兵的作用。

第三篇：浅谈我在体育教学中的优势

浅谈我在体育教学中的优势

安县桑枣二小；高华秀

我是一名专业的体育教师，所以，学校在只有我一个专业体育教师的情况下，安排我担任小学一年级的体育教学工作，我也深知学校这样安排的用意，毕竟我是一名专业体育教师，一年级是体育的启蒙教育，孩子们就像一张张的白纸，老师要求他们画什么，他们就会画什么？我经过多年的体育教育教学工作，我认为队列和体操队形的训练，在小学体育课中，是非常重要的内容，特别是小学一年级的学生，当打下坚实的队列和体操队形的基础，对到高段都有很好的影响，便于今后的体育教育教学工作，能更好的调动队列，养成好的队列队形习惯，所以，我在低段教学中，非常注重队列队形的训练和课堂常规的训练，这样就会使学生从小养成身体的正确姿势，以及在集体行动中能迅速，整齐，服从组织，遵守纪律等具有良好的作用。并养成良好的课堂行为习惯。我在课堂教学工作中是这样做的，来发挥我培养学生养成良好的课堂行为习惯的优势，谈谈我的几点做法：

（一）发挥体育委员的作用。

课堂上，我充分发挥体育委员的优势，当上课铃声响，体育委员迅速做好手势，指引学生到指定的地点排好队，并通过长期的训练，要求学生做到站好位，排好队，不讲话，不乱动，抬头，挺胸，眼看前方，若在排队期间，有任何没按要求做的，教师一定要及时指出，并及时纠正，这样，我们的上课排队就一定做的规范。

（二）培养学生团结、紧张、严肃、活泼的作风。课堂上，为了培养学生严格的组织纪律性和朝气蓬勃的精神，做到“令行禁止”，我就采用游戏的形式进行训练，比如，我挥起右手臂，学生前行，当放下右手臂，学生停止。还可以通过游戏“一切行动听指挥”。要求学生分散活动，可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐，看一看哪一队的队员精神饱满；听一听哪队队员报数的声音响亮有力，并予以表扬。

（三）教师要做到讲解，示范动作要规范。

课堂上，我把示范动作做正确，做规范。把动作讲清楚，较复杂一些的动作把它分解教，例如“向右—转”“向左—转”“向后—转”，就分为两动来教，先教转动身体，同时要求学生呼口号“一”，再练习并腿，学生再呼口号“二”。这样呼口号可以增加学生的士气，提高学生的精神面貌，提高学生的趣味性，同时，也加深了动作的印像，对动作的强化记忆起到很好的效果。

（四）教师力求做到口令规范化。

课堂上，在队列队形练习上，做到喊好口令，力求做到规范化。使学生能了解教师将要求他们做什么动作；并能立即做好动作，为了能更好的训练学生快速的反应能力，我在课堂中，还采用游戏“高人，矮人”，再进行反口令练习，来提高学生的快速反应，用这样趣味的形式，增加学生学习，练习的兴趣，提高学生快速做好教师口令要求的动作。

（五）教师要对学生的动作有一定的指示性。

课堂上，小学低年级开始上体育课，有的学生一时记不清左右方向，这时，教师就可以用手势提醒学生理解口令，例如；教师喊“向右—转”，同时向学生右侧挥手予以提示。“原地踏步走”，教师就用手势提示学生，使学生很清晰的按照老师的要求做好动作，达到老师预期的效果。学生在训练中就会有了信心，才会使以后的教学得以顺利进行。

（六）体操队形的规范性训练。

课堂上，在进行四列横队成体操队形散开，要求学生用并步法疏散成体操队形，做到以右为基准迅速向左散开，两手侧平举，动作一定要规范，学生与学生之间一定要手指尖挨手指尖，这样，队形才会平行。同时，要求做到，抬头，挺胸，眼看前方，当听到教师发出口令“向右看起”时，学生们要做到头像右看，用并步的形式，向右靠拢，在留有一定空隙的地方停下，并迅速的密集成四列横队，我通过反复的练习，来逐步提高学生疏散体操队形与密集队形的速度，以此，达到快速的调动队列。

（七）教师运用语言激趣。

课堂上，教师可以运用幽默的语言，使学生产生愉悦的情绪，有助于放松练习时带来的紧张感。例如：教师可以抓住一个人、一件事或一句话与学生开些善意的玩笑，打一个比方，作一个对比，或者多用你真行，你能行，给学生一些掌声鼓励。也可以应景说一句歇后语或反正话，课堂气氛会在学生的笑声中活跃起来，学生的注意力与兴奋性随之提高，学习的效率也就显现出来了。在低年级的队列训练中我们可以编一些简单的顺口溜让学生牢记动作的要领，同时也激发训练的兴趣。

总之，在队列队形的教学中，我严格做到细致，认真的教学态度，根据学生的实际情况，创新教法巧妙构思让队列队形训练变成学生喜爱的教学内容，真正达到既锻炼了身体又培养学生情操的目的。

第四篇：你在体育教学中的优势是什么请选取你某节体育课中的一个教学

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你在体育教学中的优势是什么?请选取你某节体育课中的一个教学片段来谈谈如何体现你的教学优势。

我从事体育教学工作已经很多年了，我认为自己在体育教学中的优势是：一，我的身高很适合做一名体育教师；二，我的肢体灵活，反应快，动作协调性强。在多年的教学工作中，由于我的身材高大，无形中透着威严，这使我的课堂纪律井然有序。另外，我的肢体灵活，动作协调，技术专业性强，每一专业动作都很到位，我的体育课受到了师生的好评。比如我正在教学生学习教育部下发的《全国中小学生系列武术健身操》之《英雄少年》，这一套武术健身操对肢体的协调灵活性要求很高，动作专业性强，我的优势在这套健身操中得到了充分的发挥，在课堂上，我给学生做的每一个示范动作都很标准，让学生感受到了这套健身操的柔美和刚劲，调动了每一个学生的学习积极性，使他们愿意学乐于学，这一切都是我教学优势的体现。

第五篇：您在体育教学中的优势是什么

您在体育教学中的优势是什么?请选取您在某节体育课中的一个教学片段来谈谈如何体现您的教学优势。

我校是一所农村中学刚刚改变过来的县城中学，硬件实施比较薄，虽然中高考成绩不错，但是体育场地及设施比较差，因此很难按照教学标准去进行标准化教学。尽管如此，作为一名体育教师，我仍然以饱满的热情去对待每一节体育教学课，不能很好的进行标准化教学，不能很好的进行器械教学，但是利用有限的场地，有限的资源，寻找教学所需的教学因素，尽量设计好每一堂课，在教学中注意激发学生的学习兴趣，调动学生在体育课堂上的学习积极性，充分发挥学生的思考能力，让他们在体育课堂中体念到体育课的乐趣，这是我上体育课的理念之一。体操教学----头手倒立接前滚翻，很多同学只会倒立，却不能很好地衔接前滚翻，学校有一块4米长2米宽的斜板，我心中有了一个主意，我让学生搬来斜板，把体操垫铺在斜板上，先让学生在斜板上由高的一端向低的一端做前滚翻动作，学生普偏反应：在斜板上做前滚翻比起在平地上做更容易，纷纷上去尝试。待学生们做过好几次之后，我问学生们：为什么在斜板上比在平地上更容易做前滚翻？有没有想过其中的道理。学生们你一言我一语的讲了不少，主要是因为惯性或势能的原因使得在斜板上比平地上好做的多。接下来，我让学生们在斜板的高处做好头手，倒立然后再做前滚翻的尝试。几篇练习下来，学生们反应：比在平地上跟容易找到----倒立后向前做前滚翻的时机，而且动作也更连贯......在这个时候，我及时跟学生们讲解一个专业名词“感觉先导”。利用物理的势能或惯性结合人体的感觉系统铺助练习的一个手段方法。

通过比对，在斜板或斜坡上练习头手倒立接前滚翻比在平地上练习，学生们接受动作更容易，学习效果更好，练习课时更短。并且学生们也更容易接受，练习过程中更积极思考，练习过程更有兴趣，练习兴致大大提高。

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我在体育教学中的优势是：个性化的教学设计。新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了一片可以展示个人才华的天地，新课程理念指导下的体育教学是教师和学生共同走过的学习历程，是教师与学生共同创造的舞台。俄国教育家乌申斯基说过：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”教学风格与特色的形成是一个漫长的教育教学理论与实践结合，并不断发展完善的过程，是一位教师教学艺术成熟的标志。体育教学设计是在人体解剖学、人体生理学、体育保健学、运动生物化学、体育心理学、体育教学论等体育专业理论以及教育传播理论、教学媒体理论和教学评价理论的指导下，根据学和教的基本规律，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性特征，建立起的合理的体育教学目标、内容、方法的策略体系。个性化的体育教学设计体现在教学设计的过程中，要根据教材、学生的不同特点，不同的教学环境和教学条件，发挥个人的智慧，弘扬教师个人的教学特色，进行的创造性的劳动，个性化的体育教学设计应突出体育教学设计方案的新颖独特、科学实用、朴实简约和别具匠心之处，教学层次清晰、富有成效，这样的教学设计与教学课能带给人美的享受。

那什么是教师的个性化教学设计呢? 苏霍姆林斯基说：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。”《现代汉语词典》对于“个性”一词的定义有两种内涵：①在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。②事物的特性，即矛盾的特殊性。不言而喻，个性是一事物区别于另一事物的比较固定的特性。定义中有三个含义：第一，个性是一事物区别于另一事物的特性；第二，个性是一种比较固定的特性；第三，个性是一种特性。我们所说的教师个性，很显然是某教师区别于另外教师的比较固定的特殊性。体现教师个性化的教学设计就是教师在长期的教学实践中逐渐形成的具有自己鲜明个性和特色的教学设计。个性化教学设计是适应教师创造性劳动的需要，教师上课是一种独立支配的运动过程，受教师性格气质、思维意识、实践经验、知识结构、能力水平、情感态度价值观等因素的制约。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，天长日久，逐渐形成了教师的教学风格，体现了教师的施教特色。以教学片段为例：

课例：初学一年级前滚翻教学第1次课

教学对象：初一（1）班学生热身活动之后王老师说：“我们先做个游戏吧”，（常规情况下该进入基本部分的讲解与示范了）

老师：我们做个“看天”的游戏，不是抬头看天，而是低头看天。学生：都感到诧异：看天干什么？还要低头看天，低头怎么看天呀？ 老师：“同学们自己想想办法，怎么做到低头看天？”

这时同学们带着疑问纷纷尝试，动作五花八门，什么姿势都有，不一会儿，一个同学找到方法，于是大家都模仿他，趴在地上从两腿之间看到了天空。我已经在游戏中让同学自己做出了前滚翻的预备动作。学生在不知不觉中学会了预备姿势。

这个设计环节与众不同，独具匠心，充分体现了本人的教学特色。

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我在体育教学中的优势是 育教于乐，结合学生的兴趣教学。

1..学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在学生时期，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，特别是在小班化体育教学中更应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

2.学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。中学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

3.学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。中学生，理解能力和应用能力都还不是很强，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生，理解教学内容，做到潜移默化。小班化体育教学中由于人数少就能够合理的解决教与玩之间的矛盾。

4.学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创新能力。