高中语文：使用作文导学案突破难点的教学实录

第一篇：高中语文：使用作文导学案突破难点的教学实录

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学案教学，以学定教

——使用作文导学案突破难点的教学实录

自从我校开展导学案教学改革以来，本学期我们又把这一做法从文本教学延伸到作文讲评教学之中。具体做法是老师把本次作文批阅完毕后，把本次作文的优缺点以导学案加案例的形式呈献给学生，然后引领学生再读自己的文章，看优点，改缺点。老师课后把修改后的文章或者文段再浏览一遍，把修改好的文段再反馈给学生，这样一来把作文和修改就真正结合起来了。同时老师也能通过这种方式为自己的教学积累大量的第一手资料，以备教学之用。现就议论文教学中一个难点的突破过程记录如下。

举例准确是写好议论文的基本要求，但是通过对基础年级学生所写的议论文的批阅，发现要达到这一目标，远远不是说说那么简单。举例不准确，或者引述实例空泛不具体，是学生的通病。原因是学生对一些名人的事迹不熟悉，或者记忆不清。现以下面文章为例加以说明。【例文审读】

张扬与约束

人生宛如一只纸鸢，想让它在茫茫大海中既不迷失方向，又能享受到远方的美景，就必须用一根足够长的细线牵着它，同样，人若想实现自身的价值，也要在张扬个性的同时约束自我。

张扬与约束相辅相成，密不可分。明清时期的八股取试，使得很多有志之士在“四书五经”的束缚之中郁郁而终，他们没有想到批判这一现状、没有想到张扬自己的个性，于是只好收拾行囊、回家种地，一辈子默默无闻。然而仍有顾炎武等儒学大师，在儒家思想的约束下（此句应修改为“虽有儒家思想的约束，但却能”，为什么？），张扬个性，大胆喊出“天下兴亡，匹夫有责”的济世情怀。（这里要解释“天下兴亡”的思想，为什么说具有张扬个性的特点。解释如下：“要知道在封建社会阶级等级森严的情况下，普通百姓只是统治者眼中的草民、贱民，国家大事根本不需要百姓插手，至多是他们为达到目的的工具。老百姓也不会主动去关心国事，因为那与他们无关。所以在那个时代能说出这样思想来的人就好比是异类。”这样一解释，就使议论显得深刻透辟了。）由此可见，没有了张扬，约束只能成为阻碍人们前进的桎梏，相反我们便能铸造辉煌。

一味约束不懂张扬意味着腐朽，而一味张扬不懂约束则意味着灭亡。唐玄宗惟恐天下不知其个性，千年花要看，长生药要吃，三千宠爱集杨贵妃一身，他的约束何在？他忘记了天下苍生的苦难生活，忘记了祖宗留下的百年基业，忘记了虎视眈眈的重臣藩王，于是，上演了安史之乱的悲剧，使得整个朝代走向了灭亡。

张扬与约束是对立统一，不可割裂的，缺少了其中一点，成功就成了无源之水、无根治木，终究不能实现。

人人都想拥有安逸而多彩的生活，但是往往因掌握不了张扬与约束的“度”，一生要么平庸无为，要么命途多舛。其实这“度”早已成形于我们心中，当我们完成自己该做的工作时，我们便已置身于约束之中，而同时，我们又在不断探索不断创新，张扬自己的独一无二之处，这时，我们就做到了心中有“度”。

赵本山时时不忘自己的约束，张扬个性，使得二人转红遍了中国；奥巴马不忘约束，关爱黑人儿童，成为了“诺贝尔和平奖”的获得人之一；曹雪芹不忘自己的约束，在狱中写下了隽永深刻、耐人寻味的《红楼梦》。

约束自我，是理智的表现，是责任的承担。张扬个性，是敢于挑战的勇气，优选资料

是不断突破的信念。

懂得约束与张扬，终会迎来希望的曙光。【写作借鉴】

本文中心观点明确，论证思路清晰，分别从张扬个性与不加约束两个方面来论证观点，而且举例精当。尤其是列举唐玄宗一事，用例准确，分析透彻。【病因探寻】

当然文章还有不少值得斟酌的地方。划线的段落有两个问题。其一，三个事例涉及古今中外三个方面，但是时间顺序没有注意到；其二，所引用的曹雪芹的事例有不准确的地方，而且每个人物“用什么”来约束自己的，内容不具体，空泛。【修改对策】

1、按照时间顺序“古今中外”的方式来排列实例。同学们的修改又出问题，大都简单地把次序调整一下就完事。但是三个事例在一个段落，即便是按照时间顺序调过来，也有点不协调，原因是缺少过渡文句。例如我们以前学习的王婕同学文章的《在自我约束中张扬个性》中的一个段落：

相反，不加节制地张扬个性往往会有严重后果。西楚霸王项羽力能扛鼎，勇冠三军，却因为过分自大而自刎乌江；三国时期，杨修有非凡才能，但只顾张扬个性，不懂谦逊，不知自我约束，结果惨死。唐代李白，才华横溢，但张扬个性，放浪形骸，狂放不羁，少自我约束，结果一生坎坷，郁郁不得志。即使在现在也有此类人物，如“大嘴”宋祖德自认有理，抨击众多演艺人士，不加节制，不管后果，最终被告上法庭，损失惨重。在我们周围，也有很多人我行我素，最终走上歪路。所以，不加考虑、不加约束地个性张扬是危险的。因此，我们在个性张扬的同时要学会自我约束。

简评：

作者用“即使在现在也有此类人物”把古今事例自然地串连在一起，再用“在我们周围，也有很多人”，又把话题引到自己的周围，衔接自然。再看孙笑晗的《张扬个性与自我约束》的一个片段：

有人说，人活着就应该张扬自己的个性，的确毛遂如果不张扬自己的个性，那他的个性就会如囊中之锥无法显露出来；姜太公若是没有独坐垂钓，愿者上钩的个性张扬，怎么会得到周文王的赏识与重用？学会张扬自己的个性，知道如何将自己更好的推销出去，从而实现自身的理想与价值。这种能力在我们这个“快

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节奏，高效率”的时代显得越发重要。（点评：这句话使上下文衔接自然，弥补了“古—今”时间跨越大的漏洞。）一代流行乐坛天王级人物周杰伦，不正是靠他含糊的发音，独特的曲风，以其颠覆人们传统观念的个性，引领着华语乐坛的潮流吗？

2、同学们在修改时大都忘记“举例要准确”这一重要原则。举例准确的基本要求就是不要说错具体情节，或者把事情不要张冠李戴。如曹雪芹不是在狱中创作《红楼梦》的。再者是指引用人物作论据，不要说空话，要有具体内容。如前面《谈乐观》一文的举例，当大部分同学都在空喊“某某、某某名人在困难面前不忘乐观，最终战胜困难取得成功”时，王婕同学却是这样写的：

我们不管做什么事都要有乐观的心态。爱迪生面对无数次的失败，乐观的告诉我们他发现了上千种不可能做灯丝的材料；海伦凯勒面对自身的残缺，乐观的告诉我们她可以用心去感受世界；苏轼面对仕途的坎坷，乐观的告诉我们“一蓑烟雨任平生”。拥有乐观的心态，定会在人生的扉页上留下光辉的一笔。简评：

此段文字就是举例准确的典范，作者准确地说出了这些著名人物面对困难挫折是如何乐观的，内容具体，说服力强。这才是好文章。【文段修改】

根据以上两个原则，通过对同学们讲评之后的作文修改的批阅，综合王潇男、宁胥超、周亮亮三位同学的修改稿，把这一段修改如下：

“能做到心中有“度”而成绩斐然者，古今中外不胜枚举。古有曹雪芹不忘自己“著书而自见于后世”的约束，在后半生穷困潦倒甚至连饭都吃不上之时，却能专心写作，终于写成了这一将古典现实主义文学推向高峰的文学巨著；今有赵本山在张扬个性是的同时，时刻不忘以将二人转发扬光大的使命感来约束自己，终于使得二人转红遍了中国。而放眼世界，奥巴马在成为美国第一任黑人总统后，不忘以“改善黑人同胞的生存现状”这一目标来约束自己，关爱黑人儿童，最终成为‘诺贝尔和平奖’得主。”

简评：

同学们看，一个小小的段落，很不起眼，但是要写的符合议论文的要求却是很不容易的事情。希望同学们从一点一滴做起，广泛阅读，认真积累，准确记忆，优选资料

使自己的议论文写作，用例准确，说理充分。这样我们的议论文写作水平就会很快得到提高。

由以上内容可以看出，温暖实行导学案后，当学生反复出现同类问题后，我们便把它确定为难点，然后可以把几个学时的内容集中起来，反复加以引导、练习，这一难点便就克服了。

第二篇：高中语文教学之导学案教学初探

摘 要：高中语文导学案教学主要是教师在教学的过程中将学案作为整个教学过程中的基础和前提，通过这样的方式使得教师和学生之间形成良性沟通，引导学生进行自主学习，引导学生就问题进行思考。通过这样的方式使得学生学习语文的积极性得到提升，引导学生找到适合自己的学习方式，为学生的终身学习打好基础。

关键词：高中语文；课堂教学；导学案

导学案教学方式中教师发挥的是引领的作用，尤其是在学生进行合作探究的学习环节中，教师应当进行及时的引导和指导，使得导学案教学方式自身所具有的科学合理的作用在高中语文教学过程中能够得到充分的发挥。当前高中教师导学案的教学模式主要有四个方面的内容，分别是学习目标、自主学习、合作探究和课堂反思。其中学习目标就是教师要为学生指明在学习过程中的方向；自主学习就是要求学生在上课之前做好相关课程内容的预习；合作探究主要就是指教学课堂上教师引导学生进行思考以及互动交流的过程，这也是导学案教学过程中十分重要以及关键性的一个环节；对于课堂反思来说，主要就是指依据学生自身对课程内容学习和掌握的状况进行及时的总结，对学习的经验进行不断的积累。

一、高中语文导学案编写原则

1.科学化原则。教师在编写导学案之前需对学生整体的认知水平以及学习心态有充分地了解，以此为基础进行导学案的编写以及设计。首先，教师编写的导学案应令学生明确本节课程的学习目标，同时使学生了解本节课程可能出现的难点以及易错点，为学生的课堂学习提供方向，避免学生的学习方向出现偏差。其次，教师在设计课堂教学活动、设立探究问题以及挑选典型例题时，都应考虑学生的实际能力以及认知规律，以便学生更为容易操作与使用，也使得学生能够更为轻易地接受。

2.参与化原则。教师在编写导学案时需注意，导学案的编写应注重学生的参与性，课堂活动也应具有开放性。教师需舍弃传统的教学方式以及对课堂纪律的要求，而形成师生互动，学生与学生之间的互动。针对课程内容的深度方面，导学案应融入学生的知识与情感，将课程内容与学生的情感与知识相融合。如导学案为学生提供一篇阅读材料，之后可要求所有学生对文章进行点评，强化学生的参与性。不仅如此，导学案还应加强对学生创造性的培养，使学生逐渐具备自主学习能力与合作精神。

3.指导性原则。教师在编写导学案时应将学习方法融入其中。如理论运用、理解方式、记忆方法等指导性意见，使得导学案具有一定的基础性以及发展性。针对学习方法，教师还可使用特殊标记符号进行标记，以便吸引学生的注意。导学案的目的是帮助学生学会学习，学会探究。因此，学法指导是尤为重要。

二、借助导学案是打造高中语文高效课堂教学的策略

1.创设问题情景，引导学生快速进入课堂学习。所谓的创设问题情景，主要就是指教学通过向学生提供课堂教学所需要的背景材料以及利用学生生活中的常识，使得学生对于教学中课文会呈现怎样的情景有所了解，使得学生能够在这样的情景之中更好以及更快地进入课文的学习中来。

比如，我们在讲授《我有一个梦想》这篇课文的时候，教师可以先引导学生通过对多媒体资料进行观看，继而对作者马丁?路德?金有更为深刻的认识，通过其演讲的语音材料或者是演讲视频，使得学生对于课文的理解更加深入，之后教师再引导学生到讲台上来演讲，同时教师还应当向学生就当时的社会背景进行简单的介绍与描述，使得学生能够有身临其境的感触，继而对于文章的学习也就更为主动和积极。

2.教学设计要做到灵活多样，发挥学生的主观能动性。在高中语文知识的学习过程中，学生的自主学习过程是学生进行课程学习的重点以及关键，为了使学生能够在学习的过程中有更多的收获，为了使学生自身的学习主动性以及能动性得到充分的发挥，教师应当在教学的过程中设计相关的教学活动，但是需要注意的是，在进行设计的时候应当做到灵活多变，依据相关教学内容进行及时的调整。

首先，教师可以依据相应的教学目标设置多个小的标题，所有学生从中抽取一个标题，依据自己所抽到的问题在课文中进行答案的寻找，之后鼓励学生向全班同学展示自己的问题以及自己的答案之后再积极开展讨论，每个小组都可以推荐一到两个比较好的问题和答案在班级中进行公布，教师依据学生的回答进行及时的总结。

其次，教师依据教学情境引导学生在小组中进行角色扮演，通过这样的方式使得学生对知识的理解更为深刻，学生之间可以就表演进行评价，在进行表演的时候要鼓励学生使用言语和肢体语言进行表达。

比如在学习《林黛玉进贾府》这一课的时候，教师可以针对课文中林黛玉进大观园的这一片段要求学生进行表演，将学生分为多个小组，需要学生注意的是，第一，要关注文章中对细节的描写，对林黛玉的性格进行仔细揣摩，第二，要引导学生透过这样的表演尤其是文章中关于林黛玉动作以及表情的刻画，对林黛玉的性格特征有良好的掌握。对于教师来说，之所以要这样对活动进行设计，主要就是对课程教学的学习目标作进一步巩固，同时也能够使得学生在学习的过程中真正感受到进行互助学习的乐趣。

活动结束之后，教师可以针对课文中的一个话题，引导学生对自己的想象力进行充分的发挥，引导学生在课堂上进行互动和讨论。

3.学习效果的检测。导学案的作用仅限于引导学生进行自主学习，并不能够对学生的学习效率进行检测，因此在使用了导学案之后，需要对学生一段时间内使用导学案后的学习效果进行检测。检测出学生学习效果的最好方式就是考试，但考试的内容不能局限于导学案中的内容，如果考查的内容与导学案中的内容相同的话，那只能称这种教育模式为应试教育并非导学案的自主学习的教学模式。

因此教师在设置检测内容时，应当按照检测能力的程度进行测试，重点考查学生自主学习能力的运用，除此之外，还需要学生能够将考试内容与导学案的学习内容加以结合，这样才能够充分考查除了学生掌握的学习情况之外的能力的提升。但是，对能力的测试并不能够用分数来衡量，教师需要认真的阅读学生试卷中的内容，针对学生的学习情况和能力作出一个公平的测定。对能力欠缺的同学加以监督和督促，对他们的能力提升作出单独的训练；而学习情况欠缺的同学，则需要及时了解他们的实际情况，有的学生可能无法接受导学案这一教学方法，导致学习效果较差，因此需要对不同学生的不同情况制定有针对性的教学方法。

三、结语

综上所述，对于高中语文教学来说，导学案是一种有效的教学方式，同时也是当代高中语文高效课程教学的必然产物，但是教师需要注意的是，导学案应当是要起到导读、导听以及导学的作用，只有这样才能够使得真正实现多学少教的教学效果，提升教师的课堂教学效率。

第三篇：导学案使用

地理导学案的使用

讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫，导学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体，不是教师教案的翻版，也不是练习加指导。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同：

通过导学案有利于充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，或者是记忆，或者是思考问题，提升自己的解题能力；通过导学案有利于培养学生合作探究的团队精神；通过导学案有利于提高学生学习的兴趣，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 通过导学案有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯；通过导学案有利于培养学生的创新意识和创新能力，能够大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探究。那么，如何使用导学案，笔者结合教学实践谈谈自己的做法。

课前，教师认真编写导学案，包括【自主学习】和【合作探究】【巩固练习】【课堂小结】四部分内容。精心筛选习题。导学案当堂发给学生，让学生按照导学案的阅读教材。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；

【自主学习】的部分，教师在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和学生反应有一定困惑的问题，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”；培养学生阅读能力.小组比拼完成的速度和质量。给予奖罚（加分或扣分）

【合作探究】让学生在预习的基础上到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂中教师重点讲解的内容是关于能力培养问题。

【学以致用】完成绩优学案达标测评，（并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂）。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。

课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。

通过以上导学案的使用，既能转变教师的教学理念，提高教师的整体素质和业务水平，又能转变学生的学习方式，让学生学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，使学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。我想在这个目标的指引下，“导学案不„导学‟”的现象该成为历史了，导学案的新时代就要来临了吧！

第四篇：作文教学难点与突破

初中作文教学的难点与突破

《语文课程标准》关于写作的表述：

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

五个方面的问题：

第一、理性定位初中作文教学目标 第二、科学构建作文教学序列

第三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机 第四、充分挖掘课本资源，夯实学生写作技能

第五、修正对作文评改的认识，强化评改的落实与评

作文教学现象面面观

1、随意式：作文指导中没有明确的教学目标和计划，想写就写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

2、功利式：不考虑学生的写作实际和生活实际，从七年级就以中考考场作文的要求作为写作指导的主要的衡量标准。

3、生态式：按照单元教学目标要求学生写作，作文之前没有深入的指导，作文之后也只是以简单的分数加以评价，学生的写作能力主要是随其认知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教师在教学中能抓住文本阅读的示范功能，展开针对性的片断训练，但是训练点之间缺乏关联性与综合性，学生习得的写作技巧呈碎片化的形态不能为其综合表达所用。

一、理性定位作文教学的目标

要考虑三个方面的因素：第一、明确价值取向；第二、科学设定水平到达度； 第三、关注个体差异，实现有差别的共同提高。

1、激发学生的写作兴趣；

2、引导学生了解并能够运用基本的写作技巧表达对生活的认知与思考；

3、指导学生在评改过程中不断提升其写作能力；

4、引导写作能力较强的学生拓展更广阔的写作视野。

二、科学设置作文教学序列

作文序列化教学：针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地进行写作指导训练。

作文并不仅仅是客观生活的反映„„日有所见，耳有所闻，未经情思的同化，不在想象中按照文体的规范排异、重构，形成贯穿首尾的主旨，只能是产生杂乱无章的罗列现象的流水账。

——孙绍振

横线：即在作文教学中根据学生年级教学目标及学习实际，力求设置符合学生的身心发展规律的作文专题训练。

七年级——简单的记叙文，即一事一（情）理及写景状物类写作指导

八年级——较复杂的记叙文：寓情（理）于事及托物言志类写作指导+简单说明文 九年级——复杂的记叙文：综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文+简单议论文

纵线：即审题立意——选材——组材——提升美化四步。七年级——围绕主题快速选材并组材 八年级——表达技巧的灵活运用

九年级——则侧重立意的深远和语言的提升美化 双线结构序列教学模式——记叙文写作序列教学示例 七年级：

横线目标：能写简单的记叙文，即：一事一情理+写景状物类写作指导 纵线目标：

1、审题立意：在叙事、写人、绘景的基础上，能表达出自己真实的感受。

2、选材：

1）扣住主题选择恰当的事件 《走一步再走一步》 2）扣住景物特征选择典型素材 《春》、《济南的冬天》

3、组材：《走一步再走一步》、《闻一多先生的说和做》、《春》等 1）侧重训练“起承转合式”“并列式”的素材组合方式

2）指导学生以（变化的或不变的）心理活动为线推动文脉发展 3）指导学生能根据中心的需要对素材进行详略处理

4、提升美化

1）通过观察事件，抓住六要素完整清楚地叙述事件，并能运用动作、对话、心理等综合描写方法，使人物形象更鲜明。《走一步再走一步》、《福楼拜家的星期天》等

2）通过观察景、物，抓住特征多角度多层次地进行景物描写。《春》、《济南的冬天》

3）适当展开联想和想象，丰富文章内容。《皇帝的新装》、《夸父逐日》等 八年级

横线目标：能写较为复杂的记叙文，即寓情（理）于事+托物言志类 纵线目标：

1、审题立意：在记叙和描写基础上，适当运用抒情、议论等表达方式突出主题。

2、选材：体会放弃-再选择的选材过程，力求选择不与大众雷同的生活素材以突显文章中心。

3、组材：1）侧重训练双线结构、插叙、倒叙、对比等素材组合方式 《背影》、《蜡烛》、《春酒》等。2）运用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《爱莲说》等

4、提升美化：1）运用细节描写丰富文章内容。《背影》 2）过渡句、主旨句的提升美化。《春酒》、《我的母亲》等 九年级

横线目标：能写复杂的记叙文：即综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文。纵线目标：

1、审题立意：1）根据题意选择最恰当的文体2）紧扣题目，确定明确、新颖、深刻的主题。

2、选材：体会放弃-选择-再放弃-再选择的选材过程，力求精选生动鲜活的材料、感情充沛的材料、底蕴深厚的素材突显文章中心。

3、组材：1）侧重训练抑扬结合、伏笔照应、环境渲染、首尾呼应等素材组合方式 《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》等 2）变换视角写景叙事 《孔乙己》、《谈生命》等

4、提升美化：1）细节刻画中词语的锤炼，力求细腻动人。2）过渡句、哲思句的打造，力求优美典雅。温馨提示：

作文序列教学不仅要符合学生的写作实际，还要符合学生的生活实际，地域不同、学情不同，作文教学的序列结构也会各不相同。在实践教学中要注意适时调整，以期完善，避免教学指导的随意性或教条化。

三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机

写作兴趣是一种写作能力，而且是写作第一重要的能力！（马正平）

1、巧用多种媒介诱发学生的写作兴趣

1）借助文本中的名著阅读诱发学生对文学作品的向往之情。2）开设阅读课程，展开读书漂流活动，并适时开展读书沙龙

3）引导学生轮流写班级日志或专题日志，借助班级网络平台发布 4）不定期开展影视文学的欣赏及社会实践活动

2、借助多种评价激发学生的写作热情

1）设置佳作上榜激励机制；并借助班级网络平台，与家长及时分享 2）构建分层评价模式，根据学生的写作实际能力设置不同的评价体系

3、体验式作文教学指导，是触发学生写作动机切实有效的途径之一

1）实践情境体验 2）创设情境激发

1）实践情境体验式作文教学 四个步骤：

第一、确定写作专题及写作方向 第二、指导学生展开实践观察与体验

第三、展开口头交流与分享，教师二次激发学生对观察对象的感受和思考 第四、着力于书面表达，侧重写作技巧的指导与训练。

1）实践情境体验式作文教学示例：

专题训练点：赏读《紫藤萝瀑布》，借鉴其托物言志的写法作文。情境体验指导：

a、首先在赏读文本的同时推动学生观察身边带给你深刻感悟的景或物，察其形，读其心；

b、文本赏读完成后展开观察成果的交流分享，着力于引导学生将感性的认识内化为富有哲思的感悟；

c、最后展开书面表达和作品交流。习作共赏——实践情景体验式作文教学

观察对象：教室外角落里的一丛铁树 观察步骤及成果分享：

习作展示： 《绿光》 襄阳市第41中学 七（1）班 王问樵

寒风中，一丛丛翠绿的铁树，显得格外引人注意。

一束束铁树叶整齐地排列，齐齐的向外绽开，宛如一簇盛夏的花朵，让人暂时忘记了冬天的存在。日光下，那翠绿变有深有浅，仿佛在流动，在闪耀。一阵风吹来，那团翠绿断断续续的泛起微波，发出“沙沙”的声响。声响中，似乎带着一丝对寒风的挑畔。

走近些看，千万根细针般的铁树叶，密密的交叉排列，像一支巨大的船队，一起驶向它们想去的地方。我伸出手，想摸一摸铁树叶，可它们一个个展出的叶尖，形状不一，看起来都很锋利，好像在警示人们不要靠近，我又缩回了手。只是静静地观望，那带着盛夏气息的翠绿，仿佛在尽情欢笑，笑容闪着光，好像在向人们诉说生命的喜悦„„

察其形（抓住景物特点，按照一定的顺序，有层次地生动描写眼中景）

多么熟悉的绿光啊！哦！这几棵铁树是从校门口的迎宾花袋中被移栽到这个角落的。那是的它们，每天享受着赞扬的话语，爱戴的目光，早晨初升的太阳，也正对着它发光；地下肥沃的黑土也在催促它成长。而今，它在校园里的一个僻静的角落。干黄的土壤似乎没有多少养分。而且只有在傍晚的夕阳中，才能接受阳光迟来的问候。但即使如此，它们似乎还是原来的摸样。看起来依旧是那样充满热情的色调。仿佛有一种力量，指引着他们。

我又小心翼翼地伸出手，避开叶子的尖端，不冒犯他们，摸了一下铁树叶。坚硬中带着些韧性，里面仿佛包含对生命的执着。对，或许就是这种执着，使它们没有停止过在生命长河中航行的足迹吧。我久久地凝望着„„内心感到这些天从未有过的轻松，愉悦。

读其心（了解铁树的习性特点+生活经历，触动景中情）

从小学到中学，从一个儿童到一名少年，我们周围的一切都在不断地变化。曾经的我，几乎干什么都比别人更胜一筹，现在却只是和别人并肩同行，有时还有些吃力，加上越来越繁重的学习任务，跟小学同学日渐少去的问候，甚至开始有点麻木„„然而铁树，离开了它曾经熟悉的环境，却依旧光芒闪耀！一瞬间，我蓦然发现自己原来丢失，遗忘了这么多。我丢失了原属于自己的光芒，遗忘了曾执着的自己的梦想啊„„

此刻，铁树坚定，执着的绿光，仿佛照亮我明天的道路，我不觉满含热情，对明天充满了期待！

悟其理（链接个人生活实际，借助联想与想象，升华为个人独特的生活体验与感悟）2）创设情境激发式作文教学

根据写作专题训练的要求，教师设置情境，带动学生在预设中入情、学法、表意习作共赏——创设情境体验激发式作文教学 案例分享：《盒子里的秘密》

专题训练点：指导学生多角度、多方法、多层次地表现人物的内心活动，在创设的情境体验中触发学生的联想与思考，不仅掌握描写人物心理活动的多种方法，更在情境探寻中获得一份成长的动力与思考。

情境创设：以“说说有关盒子的事”情境导入，整堂课以猜盒子（直接描写人物心理活动）——看盒子（间接透视人物内心活动）——开盒子（综合展现人物内心世界）——悟盒子（收获盒子里的秘密）为线，扣住学生的探究欲望，同步推进人物心理活动描写的学法指导及习得表达，双线并行最大程度实现作文教学有效性与趣味性的双重目标。

习作共赏——情境创设激发

（一）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!教室里刚刚还喧嚣的声音骤然消失了，大家仿佛随着这一个个盒子，走进了一个沉寂而又灵动的世界。我的心也被深深地震撼着：那个空空的盒子啊，我似乎听到它在我的耳边吟唱——空即是无形，无形即是无限！是啊！在这无限的空间里，既可以承载逝去的点点滴滴，也将包容我未来的分分秒秒。空空的盒子里，有的是回忆，有的是希望！

（二）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!静静的，我只能听到老师娓娓道来的话语和我们一张一合的呼吸。转动的笔停滞在拇指与食指的间隙，似乎也在聆听盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼着：那二十颗乳牙啊，一颗也不少！我能想象妈妈在拾起它时的眼神，一定是满满的期盼和幸福。而今我已经成为朗朗少年，妈妈，亲爱的妈妈，是您诚挚的爱陪我度过了成长的风雨，您的孩子从心底里感谢您，爱着您！

（三）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!教室里好像一下子被时间老人凝固了一般，刚刚还在为小乌龟逗笑的同学们，这时却收起了脸上的嬉笑，现出一副沉思的模样，好像在追忆着什么。我的心也被深深地震撼着：那个可爱的小乌龟啊，我怎么会忘记你，你是妈妈送给我的生日礼物，陪着我度过了多少烂漫的时光。在你那里，安放着我已经逝去的童年，更有我对快乐的珍惜„„ 温馨提示：

体验式写作指导是最能触动学生写作动机的方式之一，但是要注意的是初中生的独立思考能力在不断增强，实践教学中要预防为了体验而体验。我们每天的生活就是最真切的情境，善于在琐碎而平凡的日子里品读岁月的韵味，才是王道！

四、充分挖掘课本资源，夯实学生的写作技能

1、利用课本资源，引导学生建立写作材料库

1）储言：引导学生去积累教材中那些经过时间证明了的优美典范的语言，以备写作时化用或模仿，优化学生的语言表达。

2）储情：引导学生对教材中出现的优秀人物事迹进行搜集整理，使学生们的材料库得到充实，写出的文章才能更具感染力。

3）储法

*《从百草园到三味书屋》、《与朱元思书》——抓住特点有层次地写景状物 *《孤独之旅》和《智取生辰纲》——环境描写的渲染与烘托

*《孔乙已》——选取新的视角来处理一些常见的题材，使作品“陌生化” *《老王》《台阶》——从动作、神态等方面去细化语言，从而使突出人物的性格及内心世界

2、深入挖掘课本资源，培养学生写作思维能力

1）及时迁移仿写

*古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。——朱熹

*对于处在第四学段（7—9年级）的学生，为切实提高学生的写作水平，对学生要有“具体写作过程与方法的指导 ——《语文新课程标准》

*模仿可以说是创作的第一步。——茅盾

*教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的技巧„„ ——叶圣陶 *习作共赏——及时迁移仿写

童趣

襄阳市第41中学七（1）班 张佳慧

我家附近有一个小花园，叫做翠竹园，那儿是我儿时的乐园。

不必说素雅的小亭，高大的香樟树，憨态可掬的石熊猫；也不必说飞蝶在花丛中贪婪地享受着花香，麻雀在枝头哼着小曲儿，机敏的蚂蚱“嗖”的一声从草丛中跃起。单是那个无人打理的水池便充满了乐趣，在长满青苔的假山周围时不时有一两条鱼儿游过，一会儿来到池边一会儿钻进石洞，看得我心里直痒痒。

夏日的黄昏，带上爸爸自制的鱼竿，再偷上一块外婆刚买回来的奶香馒头，到翠竹园里去钓鱼，一定会使你忘记夏日的酷暑。

来到翠竹园，站在水池边的石阶上，揪下一块还冒着热气的馒头挂在钩子上便丢进水中。水面泛起一圈圈的涟漪，馒头甜甜的香气好像也随着涟漪四散开来。池中的鱼儿着了魔似的，顺着香气游到了水面，不一会儿，便有四五条鱼儿在馒头附近游来游去，有的似乎还有些犹豫，有的则不管不顾地一头就撞了上来。而我则在岸上满怀期待地暗笑着：饥不择食的傻鱼儿啊，我在这儿等着你哦„„就在这时，一条鱼咬住了馒头，殊不知那里藏着鱼钩。＂哈哈哈，上钩了！上钩了！＂依稀记得那是一条身披黑银色鱼鳞的扁平扁平的鱼，虽然不大，但我的心却被填充得满满当当。可仅仅一方小水池又怎能满足我儿时那颗贪玩的心呢？

水池右边是一道狭长的走廊，上面盖满了肆无忌惮地生长着的藤蔓，挂着长藤荡秋千是我们屡玩不厌的游戏。每到闲暇时光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高台，一个个心中都充满了似乎将要进行一次冒险似的激动，大家都跃跃欲试，我也站到了高台的边缘。伸手拽住一根貌似较为结实的藤蔓，然后紧紧地握住它，紧接着再向前迈上一步，轻轻一跃，一时间仿佛成了轻功了得的侠女，腾空而起，＂飞＂过了“万丈深渊”，而后稳稳地停在地面上。虽然过程只有几秒钟，但其中的惊险、刺激和成就感却在我们的笑声里不断地漫延开来。我们一次次登上高台，一次次地抓住藤蔓荡了下去，笑着、闹着，直到藤蔓那碧绿的叶片上映射出夕阳金色的光芒„„

如今的翠竹园已经被一把沉重的铁锁锁住，稚气的童年也似乎沉睡在了我的记忆里，只是那快乐幸福的味道却常常在我的心头萦绕„„ *温馨提示：

a、模仿习作的训练要有目的性、针对性，要从学生的实际出发注重训练的实效性，更要重视方法的点拨

b、在平时有意识地引导学生强化训练 2）深入探究续写

*《变色龙》——警官奥楚蔑洛夫的命运发展 *《皇帝的新装》——皇帝游行结束后的故事发展

*《羚羊木雕》——“我”与万芳第二天在学校见面的情景 *习作共赏——深入探究续写

深入探究《孔乙己》，为小说续写一个结尾：

孔乙己爬到了所谓的住处——一座破庙，他倚着墙角，从烂草堆中翻出那件又脏又破的长衫，捧在手里，凝视着它，若有所思。夜幕低垂，气温骤降，孔乙己不知什么时候睡着了„„

不知何时，夜空中扬扬洒洒飘起了雪花。当人们再看到孔乙己的时候，他已经僵卧在墙角，长衫还在那僵硬的手上，嘴角仍浅浮着一丝早已凝固了的笑容。没有谁能知道，也没有谁想知道，孔乙己在离开这让他饥饿而寒冷、让他充满向往却又畏惧的世界的一刹那会想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示着什么„„ 3）利用留白扩写

*恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前

*“在遥远的过去，那里却是牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命的绿洲。”——《罗布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙转换改写

*《最后一课》——以韩麦尔先生为第一人称，改写课文 *《皇帝的新装》——变顺叙为倒叙来写作

*杜甫《茅屋为秋风所破歌》——把诗歌改编成故事 5）情动辞发悟写

*《丑小鸭》——联系自己的生活体验写一写对丑小鸭形象的认识 *《敬畏自然》——谈谈对环保的认识

*《羚羊木雕》——评析一下“我”与“父母”谁是谁非 6）巧借飞白补写

*“飞白”是书法艺术的一种表现手法，它通过笔法轻重的运用，留下几丝空白，创设了无限的想象空间。

*针对不同的写作技巧训练点，隐去相关片断，引导学生尝试补充

3、重视诗歌教学，提升学生的写作素养

1）现代诗歌仿其形，重在引导学生体味诗歌的语言魅力

何其芳《秋天》节选 震落了/清晨/满披着的露珠, 伐木声/丁丁地/飘出幽谷。放下/饱食过稻香的/镰刀，用背篓/来装/竹篱间/肥硕的瓜果。秋天/栖息在农家里。仿写：

秋天（蔡辰宇）

惊醒了/林间/酣睡的鸟儿，嬉闹声/悠悠地/浸出山林。丢下/手中熟透的/金果，拖着/疲惫又满足的/身体/卧在/乱叶中。秋天/徜徉在孩子们的笑声里。仿写：

《秋天》（谢晓晓）秋风淘气地穿梭着

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黄叶 乘着金灿灿的光旋舞着落在地上 挤在一起又安然地睡着了 秋天/摇曳在斑驳的树影里

2）古代诗歌演其意。重在引导学生在演绎中体味诗歌的构架与意境，提升其对语言的感受力及对生活的思考力

*习作共赏——古代诗歌绎其意 《渔家傲•秋思》

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪 古诗今绎：与作者对话，以第一人称演绎词人情怀。大漠•秋月•不眠夜（余兴梓）

大雁不失优雅地掠过暗黄的天际，秋天，已在眼前；

黄沙不留痕迹地抹去时间的残影，今夕，又是何年？

四面号角撼地般响起，我独坐城楼之上，面对斜阳，斟酒一杯，饮下这荒芜大漠。戍边已久，看尽了无数次这样的日落，心中却是愈加不能释怀：遥望远去的雁群心田间隐隐牵扯着故土的思念；然而城楼上摇动的大宋旌旗，盔甲的寒光，利剑的锋芒却时刻在提醒着我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允许我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜满地。

我缓缓放下酒杯，抖落身上沙尘，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然扫见镜中的自己，双瞳已染上浑浊的杀气，面颊被无情的沙尘雕刻得棱角分明，鬓角也不知何时冒出了几根银丝，仿佛岁月拉的琴弦，一触便可听见往昔的回声。睁眼，耳边是铁蹄的铿锵；闭眼，脑海中亲人的别离。思家，怎奈马蹄难跨江河；忧国，惜乎只手难以托天。

明月如钩，牵绊着我前进的脚步；秋风似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，辗转反侧，不能入眠。

3）以诗歌的形式悟读文本，侧重于指导学生以哲思的语言表达对文本及生活的感悟

五、修正对作文评改认识，强化作文评改的落实与评价

*杨万里改文章：

1951 年秋天，赵树理回到自己所熟悉的太行山，与农民同吃同住同劳动，体验农村生活。村里有个小青年写了一篇文章让赵树理指导。赵树理看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍，说：“你再改一次，明天送给我。”第三天，小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：“你改的有门路，再改一遍。”小青年应声而去。第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：“你的耐性真好，再改一遍，行吗？”第六天，赵树理满意地说：“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。

专家言论：

1）《语文课程标准》要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

2）叶圣陶先生说：“教师应该把作文的批改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来。”

1、修正对作文评改的认识 *探究结论

1）许多文学精品都是在反复修改中锤炼出来的。可见修改是写作不可缺少的重要步骤，是培养写作能力的有效方法。

2）写作者是作文评改的主体，教师的作用主要是推动与促进。

2、细致深入地展开学生作文修改指导。

1）抓组织落实 2）贯彻批改原则 3）教给批改方法

3、加强作文评改的落实与评价

1）坚持学生作文互评互改、教师面批、学生反复修改相结合的做法才是最切实有效的方式。

2）在作文互评互改后，教师在二次复查中要做好筛查评选及修改督促等工作

第五篇：如何突破教学重难点

如何突破教学重难点

列东中学

所谓教学重点，即是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。”如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。

所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：

一、如何突出重点？

1．设计动手操作活动突出重点。

学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。

2.板书突出法。

一般说来，写在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。

3.练习法。

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。

二、如何讲清难点？

难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作： 1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。

首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。

2.利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。

教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。

3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受

计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。

4.教师的有效指导是突破教学难点的关键

初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。

5.针对难点，预设错误，设计练习。

教材的难点，往往是学生在学完知识后的针对练习中容易出错的地方，教师在备课时，就要能预设学生将要发生的错误而进行重点准备。但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对性地加以运用，就更能收到事半功倍效果。