《经典教育与写字教学》研究报告

第一篇：《经典教育与写字教学》研究报告

《经典教育与写字教学》研究报告

涟水县时码小学 洪强春

一、课题研究的意义

写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。写字教学，是指在指导学生把汉字写的正确、工整、整洁、美观的过程中，受到艺术的熏陶，美的感受,培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。我们选择“经典教育与写字教学”研究，旨在摸索小学生诵读经典与写字能力相辅相成有效方法，进一步提高学习的综合能力，并通过写字教学，使学生进一步学会欣赏书法，感受书法的魅力，培养传承祖国文化的责任感。

二、课题研究的内涵以及国内相关现状

《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。作为传统文化之一的汉字书写艺术，是中华民族几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。据《礼记》等典籍记载，我国西周时即设有“国学”、教育内容为“礼、乐、射、御、书、数”，谓之“六艺”，“书”列其中；春秋时，孔子说“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重；汉时，学童习字之所称“书馆”，其师称“书师”；唐时，京都国子监设“六学”，“书学”列其中„„汉字在我国历代受到的重视，由此可见一般。正因为如此，汉字书法作品经常被当作珍贵的礼品馈赠友人；也正因汉字有如此的魅力，东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构、团体，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。

三、研究对象与内容

对本校学生书写现状进行调查与分析，找出适应学生写字能力的方法，进行写字教学，重视书写的正确、规范、整洁，促使学生养成良好的写字习惯和正确的书写姿势。

四、研究的方法

1、调查研究法：了解学生的书写现状，调查分析原因，研究相应的策略。

2、行动研究法：在实际的课堂教学中，不断完善写字教学，改进写字教学的方式方法。

3、文献资料法：查阅资料，把握相关课题研究动态，使之更好的促进课题研究。

4、专家咨询法：在课题研究过程中，遇到问题及时咨询专家，以便及时调整研究策略。

五、课题研究的步骤

第一阶段：准备和开题阶段（2010年8月-11月）

1.学习关于语文素养和经典阅读教学和写作的相关理论、现代教学理论与学习理论等。

2.根据学校学生的现实状况，明确课题研究的现实基础和目标。3.了解国内关于经典文学作品阅读教学的研究情况和整体学生的写作状况，明析可资借鉴吸纳的研究经验与成果。

4.让每个课题组成员人人明白本课题研究的目的、意义、内容、方法和步骤。5.研讨、制定和修改课题方案。

第二阶段：研究实施阶段（2010年11月-2013年2月）1.师资培训：通过教师自学和组织培训等形式，使参与研究的教师掌握课题研究的相关知识，增强教师的研究素养，并能熟练运用于课堂教学实践。2.理论学习：继续学习关于语文素养和经典阅读教学和写作的相关理论、现代教学理论与学习理论等，增强教师的信息素养和整合理念，提高整合能力，提升新课程实施水平和教科研能力。3.示范观摩：不同年级不同层次的学生认真研讨教材，具体研究哪一章节适合于课题研究。然后开设教学示范课，供实验教师观摩学习和研究，以点带面，促进整个课题研究工作的开展。

第三阶段：成果汇总和结题阶段（2013年3月-8月）

课题研究全部铺开，继续进行理论学习、技术学习和研究实践，使三者呈螺旋上升状态，同时强化过程管理，突出展示活动，整理分析资料，撰写课题论文，进行阶段评估与成果汇报。深化研究实践，撰写研究报告，编制成果集，通过结题鉴定。

六、课题研究内容及实施过程

1、兴趣习惯培养的研究

（1）对学生写字的现状进行调查、分析、研究。

在课题研究中，为使调查数据具有一定的代表性，经认真分析研究，随机抽取我校三、四年级100名学生，采取不记名问卷的形式进行调查。从调查中得知，在学生们平常的作业中，只有15%的同学一直认真写字，大多数学生时而认真时而不认真，也有一部分学生从不认真，由此可见写字教学的研究指导已是不容忽视。大多数学生感觉写作业的时间少，所以难免不认真。但绝大多数学生还是很想把子写好的，并且有10%的学生制定了练好字的计划，还有18%的学生正准备制定计划，也有72%的孩子不想制定计划。90%的学生希望通过自己的努力把字写好；80%的学生希望教师能经常提醒执笔姿势、写字姿势，得到老师对书写技巧的指导；并且我校由于所处农村地区，98%的学生从没有参加过任何形式的写字或者书法培训班。根据调查现状，结合学校和学生实际，制定了课题研究的主要内容：通过培养学生写字兴趣，激发学生的写字热情，树立学生热爱祖国文字的感情，养成良好的写字习惯。

通过较深入的调查研究，对学生的写字现状心理作出客观的全局性的概括和评价，了解和掌握学生写字习惯及兴趣情况。形成初步的写字习惯、兴趣培养方案，为课题研究提供切实可行的、可操作性模式。

（2）培养学生正确的写字习惯和浓厚的兴趣的具体措施。①提高思想上的认识。

教师方面：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有教师的共同任务。教师应在教学中明确对学生写字的要求，教育学生明确写字的目的、意义；利用投影、幻灯、录像、网络、参观等多种手段，要特别重视学生日常写字训练，作业要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字”。教师做好学生的表率，在潜移默化中激发学生的书写兴趣。

学生方面：明确写字的目的，认识到写好字不仅能准确顺利地传播知识、交流思想、互通信息，而且写字也是一门艺术，能给人以美的享受，陶冶人的情操，还可以通过讲述古今书法家学习书法的故事，介绍他们的生平事例，学习他们勤奋练字的精神。②感悟，启迪。

展示一些以《三字经》、《弟子规》为内容的名家作品，让学生在美的艺术作品中受到潜移默化的熏陶，从直观教学中对学生进行教育。汉字的每一笔每一画都深具美感，汉字教学是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径。学生写好字是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素质的一个重要标志。同时，写字教学也有利于学生养成认真学习的态度，持之以恒的毅力。③沟通师生情感。

情感是人对客观世界的一种特殊反应形式，是人对客观事物是否符合自已的需要而产生的体验。在写字教学过程中，教师以情育人，以情感人，使课堂教学充满活力，首要的条件是教师本身是否寓情于教，是否注重身教在写字教学过程中，教师要注意创设既严肃认真、又愉快活泼的课堂气氛。良好的课堂气氛既有利于学生动脑，又有利于他们发表自已的意见，以提高写字兴趣。我们要摆正教师与学生的关系，建立平等的师生关系，尊重学生，信任学生，鼓励学生，必要时候还可以和他们一起玩，经常和他们谈一些自已学书法的经验体会，平时多像父母那样关心、爱护学生。这样也有利于提高学生学习的积极性。④创设良好的练字环境。

良好的环境可以极大地调动学生的写字兴趣。一提起练字，人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的诗句。学生也把它看作是苦事、累事，甚至会产生厌烦、惧怕心理因此解除学生思想上的负担，让他们摆脱为练字而练字的思想束缚，是培养写字兴趣的前提。现在我们在写字时播放轻松优美的音乐使学生在优美的乐曲声中边听边写，音乐在身边淙淙的流，写字成了一种享受，学生们会被这一种新颖的形式所吸引而潜心练字，但时间一长，音乐耳熟能详了，新鲜感没有了，兴趣就会消退。所以我们觉得有必要辅之以其它手段，充分发挥教师语言的作用，亲切的微笑，幽默话语，如适时提醒：“头正，身直„„”鼓励：“这个字好极了！”委婉批评：“这个字太瘦了！”等来不断调节学生的神经，把兴趣维持在一个较高的水平上。教学中，可以在教室的四周、校园的橱窗展出学生的作品。还可展出从有关报刊上剪下的优秀的书法作品，使学生处在一个良好的氛围里，起到潜移默化的作用。这样学生们学有方向，赶有目标，学习的效果就能明显表现出来了。

在我的写字课上，只有一项要求：不做与写字无关的事，其它的都给予学生自主的权利。一是字数求精不求多，二是学生参与评议，三是鼓励重复。⑤开展丰富多彩的写字活动，体验成功的快乐。

结合丰富多彩的活动，给学生一个展示的大舞台。如定期组织的写字大比武，精心制作展版在校区展出，经常组织学生为学校书写标语，为班级出黑板报，让每个班的老师在班级里设立“展示台”，营造竞赛评比的氛围，引导孩子把每一次的作业当成一幅作品去完成。每次写字本完成后，优秀的或有进步的同学都会领到一个彩色的夹子，兴冲冲地把自己的作业本挂到“展示台”前，并对其他作业进行欣赏评价，有效地激发了他们习字练字的兴趣，增强了他们自我表现的信心。

2、渗透方法、提高书写技能的研究（1）．基本笔画 每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。因此教学中还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。（2）．字的偏旁

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。（3）、字的结构

汉字的结构变化多样。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察字的结构，明确各部分构字部件在整个字中所占的比例和准确的位置。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

3、教学评价的研究

在教学研究过程中，主要从以下几点对学生的写字过程进行评价与鼓励：（1）、自评与他评的鼓励 写字的过程是创造美，那么自我评价就是教给孩子审美的能力。当然一开始他们也并不会评，我用循序渐进法，先让他们在每行字中圈出一个最像字贴的字，渐渐地提高为圈出所有像字帖的字，再运用有利情景，“聘请”那些会评价的学生做小组里的“小老师”，轮流为大家评价作业。孩子们有时圈圈点点，有时言语鼓励，“你进步了”，“加油哦！”老师看了都不禁为之动容。写字的那份乐趣便在自评、互评中蔓延。为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，有时还让家长参与到评价中来，每月一次的“家庭作业书写情况评价与反思”就采用了学生自评与家长评价相结合的方式，效果特别好。很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励，又有忠恳的建议，为学生保持良好的书写习惯注入了温馨的动力。（2）、“全优”的作业 教育总存在个性的差异。对于那些写字优秀的学生，每一次练习都是一次成功的体验，可对于那些做出十分努力却仍无法成功的孩子，我们也决不能让他们气馁。对于书写能力较弱的孩子，看到他虽不漂亮却十分干净的作业本，我会欣然画上一朵小野菊，几簇小草，他们溢于脸上的兴奋与自豪也不逊于得到“小书法家”称号的孩子。于是我经常在这些孩子的作业本上添上小鸟，他们对于老师这样特殊的“待遇”乐此不疲。慢慢地这些孩子的字虽无大的长进，却也日渐进步，写字的积极性也日渐高涨。根据学生的个体差异，对“弱势学生”的写字成果进行个体化的评价，也是行之有效的良方。

本课题在实施过程中，将着力突出学生的主体性，为学生提供机会和平台，让学生发现自我，肯定自我，从而带着浓厚的兴趣、饱满的激情投入到写字中去。通过训练，不仅激发了学生的习字兴趣，还唤醒了学生的诵读热情，获得了双丰收。

七、课题研究成果

经过近一年多的研究教学，取得了较为明显的效果。首先，通过对所研究问题的调查与分析，找出了多数学生不能认真写字，不能用心去写字的问题极其原因，并制订了相应的策略，为我校以后的教育教学特别是写字教学积累了宝贵的经验。对于写字教学中的常见问题，教学评价中的缺点与不足之处，有了进一步的认识，取得了一定得经验。洪强春的《如何指导小学生写字》、杨中华的《浅谈低年级学生写字》、徐重云《经典与写字》分别获得乡写字论文大赛一二等奖。其次，通过对本课题一年多的研究，阅读了相关书籍，教师在写字能力方面也有了很大的提高。洪强春、杨中华、徐重云、分别在乡举办的书法大赛中获得一二等奖。再次，全校学生已经养成了“诵经典、写好字”的习惯，写字水品有了很大的提高。席静玲、王海清、宗欣、刘佳佳、管文静、王文雅等同学还被评为“小小书法家”。

八、问题与思考

临近课题研究的尾声，我有喜有忧，喜的是学生的诵读经典与写字能力都有了很大的提高；忧的是写字教学要遵循技能形成的规律，学生写字技能的形成，要靠坚持不懈地练习，才能形成。但是这一点往往得不到部分家长的配合，有些家长只重视学生的学习成绩，认为字写的好不好无所谓。另外，为了提高学生的成绩，少数老师有时布置的作业量偏大，学生为了急于完成作业，就忽视了写字的质量。总之，要使学生“端端正正写字，堂堂正正做人”，需要家长、学校的密切配合，需要师生的不懈努力！

第二篇：书法教育与写字教学的融合

书法教育与写字教学的融合

---祝阳中心小学写字特色创建工作及“写字考级”总结

汉字作为中华民族最主要的文化载体，是人类文化的瑰宝。创造汉字是中国人对人类文明的巨大贡献，正是因为有我们的汉字才使中华文明代代相传。从本质上说，汉字是我们中华民族历史文化信息交流传承的工具，是我们民族文化的根。如果没有汉字，我们的中华文化就不可想象。为了全面落实《中小学书法教育指导纲要》，提高师生写字水平，弘扬传统文化，营造墨香校园，现根据我校实际，将书法教育和写字教学结合起来，把写字教学列为我校的一项特色教学工作来创建。一.指导思想

以写字教学活动为依托，以“端正写字，方正做人”为主旨，培养学生的耐力、毅力和审美情趣等，以课堂为主阵地，坚持天天有练习，月月有验收；年年有提高；建设注重写字教学和特长的教师队伍，提高学生的书写水平，创建写字教学特色。二.创建目标

写字课题特色突出； 写字特色的内容广泛和谐； 写字育人的影响深入人心； 创建区内有影响的写字特色学校。三.具体措施 坚持两个必须

（一）必须建立写字教学及测评工作领导小组。

领导小组负责学校写字教学研究、指导、测评、考核工作，组织开展写字教学活动，制定写字教学及测评方案，保证我校写字教学工作正常进行，尽快提高我校师生写字水平，确保达标，争创优秀。

（二）必须严格考核。

写字指导教师每学期对每个学生的写字水平进行两次测评并择优参加学校组织的“写字考级”。另外，“每天中午20分钟天天练”，写字指导教师必须按时到位，耐心科学的指导学生练字并形成文字档案；值日校长定期、不定期检查并作好记录。确立两种认识

（一）小学写字教学核心任务是探索提高学生写字水平的途径、教学方法，提高学生写字水平。

要想完成这核心任务，首先应做好以下五点：

1、营造高雅氛围。每天“20分钟天天练”时间，由校广播室播放轻音乐；

2、写字姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足安）；

3、提高写字技能。走好三步路（写好基本笔画、写好独体字、写好合体字）；念好四字诀（看、记、写、比）；闯过三道关（笔画笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁）；

4、控制书写速度。一年级学生每分钟写3—5字；二年级学生每分钟写5—7字；三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；

5、优化教学方法。要求写字指导教师以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个结合”，即认字和写字的有机结合，写字和训练“双姿”培养习惯相结合，写字技巧与审美教育、品行教育有机结合，课堂教学评价和写字教学评价相结合。

（二）小学写字教学终结目标是探索写字教学与素质发展关系，促进学生素质发展。

在写字教学中做到“三全”，即面向全体学生；全体教师总动员；促进学生全面发展。四.强化四项规定

（一）“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。

1、练好“三笔字”基本功。每位教师每周练写毛笔字30个左右，钢笔字100个左右，粉笔字为古诗一首。

2、练好指导功。自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动（每学期至少5次），坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。

（二）写字备课要做到四有。

1、要有精当的指导设计。要精当到每一个笔画写法，笔画间互相呼应，结构布局，整体安排等。

2、要有重难点指导。

3、要有可能出现的典型错误分析设计。

4、要有个别指导安排。

（三）上课时要做到四个一定。

1、一定要体现教师主导，学生为主体。

2、一定要有具体指导、讲解、示范。

3、一定要有典型错误纠正。

4、一定要有评讲、激励环节。

（四）工作总结要做到两个坚持。

1、语文老师每学期坚持对班级写字工作情况作一次具体总结,并将写字教学作为教研课题进行研究和实施。

2、领导小组坚持每学期对学校写字教学工作作两次深入调查、分析、总结，形成课题总结。五.抓好六个环节

（一）语文课上识写结合。

语文课上识字教学时，不光要注重生字的音、义，还要重视形体分析，指导写法。原则上语文课上学生练字时间要不少于5分钟。

（二）写字课上重难点指导。

写字课上老师要做到讲解、示范相结合，深入学生当中相机指导，纠正典型错误，帮助学生找规律（如写左右结构的字可以从三方面指导学生：①看左右两边起笔，收笔高低；②左右两边宽窄度；③左右两边穿插，呼应情况）。

（三）落实“20分钟天天练”。

每天中午20分钟练字时间要求做到四个到位：即时间落实到位；教师到位；指导到位；评改到位。

（四）抓语文作业书写。

练字目的是用字，要求学生做语文作业时和练字时一样认识书写，做到练用结合，以用促练（期中、期末时，领导小组要对学生语文作业书写情况检查）。

（五）抓其它作业书写。

要强化学生“提笔就是练字”的意识，养成学生良好书写习惯，各科老师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要误认为练字是语文老师的事。

（六）开展多种写字活动。

要开展多种活动，优化写字氛围，促进学生书写水平提高。每学期举行两次“写字考级”比赛并为全体学生发放“写字考级证书”，评选“星级”写字能手和“双姿”训练优胜班级，举办一到两次学生书法展、优秀作业展；由书法专职教师开展写字讲座等。另外，学校成立书法兴趣小组，树起榜样，带动一片。

第三篇：浅谈识字与写字教学

浅谈识字与写字教学

学科：小学语文 丰城市筱塘小学 温建民 内容摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字与写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，都有重要意义。

一、识字与写字教学的三个维度

《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标，每个学段的学习目标都包括“情感、态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度。例如，在第二学段（三、四年级）“识字与写字”方面的五项目标中，第一项“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”是关于“情感态度”的目标；“会使用字典、词典”“用毛笔临摹正楷字帖”“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”等内容则是侧重于“过程和方法”的目标。可见，《语文课程标准》对识字与写字教学目标的安排是很注重全面性的。

“识字与写字”教学目标的全面性，对教师提出了从三个维度综合、全面评价学生识字与写字水平的要求。从总目标来看，这包括：不仅要考查学生能否认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要考查学生对祖国语言文字的情感态度，考查学生是否具有主动识字的愿望和主动识字的习惯，是否具有较强的独立识字能力，是否有把字写对、写美观的自我要求等。识字与写字教学评价中容易出现的问题在于，片面强调“知识和能力”的教学目标，使评价局限在这个单一维度上，从而使识字与写字教学产生了两个方面的缺陷：其一，忽视学生识字与写字过程和方法，不能针对学生学习过程中的困难与不足进行及时的反馈和指导；其二，人为地将识字与写字教学与学生的情感、态度和价值观相割离，不能激起学生对识字与写字的兴趣，也不能充分发挥出识字与写字教学的人文性价值。只有实施全面的评价，才能使教师和学生在教学中重视识字的主动性和写字的美感意识，重视培养较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，这不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是十分重要的。

二、识字与写字教学的阶段性和连续性

对于识字与写字，各学段学习目标的阶段性十分明显。同时，从学段之间衔接关系来看，又很好地体现了学段之间的连续性。识字与写字教学评价要严格掌握阶段目标要求，注意分步实施。教师不能要求每名小学一至二年级的学生都认识2000个以上的汉字，或者要求他们会写所有认识的汉字。过高的要求可能会增加小学生的负担，也可能会使小学生丧失识字与写字的兴趣，这是得不偿失的。应当说明的是，《语文课程标准》提出的各学段目标，是每名学生应当达到的基本要求，而不是他们可以达到的最高要求。因此，我们所说的“严格掌握阶段目标”，并不是要教师死守目标要求，不敢越雷池半步。我们所倡导的是，教师在严格把握阶段目标的同时，激励学有余力的学生达到更高的识字与写字目标。

三、识字教学中注意区分“认识”与“学会”两种识字要求

识字的要求包括两个方面：一是识了多少字，即识字的数量；二是识字的质量，以往对识字质量要求做到“四会”——会读、会讲、会写、会用。会读，指能读准字音；会讲，指能了解和解释字义；会写，指能认清字形，正确书写；会用，指能在实际语言环境中应用汉字，如说话、造句等。识字教学实践证明，要求学生对每个字做到“四会”给教学带来了一些负面的影响。它使学生负担过重，部分学生识字速度过慢，难以达到教学目标所要求的识字量，而识字量少又直接影响了他们的阅读；“识”与“写”可能相互制约，导致学生认不快又写不好等等。为此，《语文课程标准》将识字要求分为“认识”与“学会”两种，以多识字、少写字（主要指低年级），“识写分开”为制订识字教学目标的重要指导思想。这一指导思想符合低年级学生的身心特点，有利于他们尽早、尽快、尽可能多地认字。

识字教学评价应遵循多识字、少写字、“识写分开”的指导思想，教学目标中只要求学生“认识”的字，评价时也只能要求学生认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识；只有对目标中要求“学会”的字，才应全面评价学生是否会读、会写，是否了解字词在语言环境中的意思，并逐步做到能在口头和书面表达中运用。应当认识到，这样的评价要求，有利于增加学生的识字量，使他们及早进入阅读阶段，进入一个丰富多彩的文本世界，从而激发学生识字的兴趣，发展他们的情感和思维。

四、写字教学中注意发挥书写汉字的审美功能

写字除了一般意义上的书面交际功能之外，从美育的角度看，它还有审美功能。诚如《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号，以下简称《加强写字教学的若干意见》）中所指出的：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉学使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”

《语文课程标准》对发挥写字的审美功能有明确的要求，如一、二年级要求学生“初步感受汉字的形体美”，五、六年级要求学生“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美”等。因此教师在实施写字教学评价中，既要积极促进学生写字技能的提高，又要注重发挥写字的审美功能。这就要求教师重视评价学生对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。

参考文献：《语文课程标准》《语文课程标准解读》

第四篇：写字与识字教学

一、转变观念

1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。

2．写字要加强指导，提高质量。前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。

3．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。识字要采取两条腿走路。─条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。

二、改进策略

1．低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。

2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。

要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，特别是在语言环境中整体识记本课生字。三要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。

要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3．重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。再一方面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品„„）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛„„）组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。

4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。

如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。

第五篇：教育调查与研究报告

中学生心理

我于2010年9月1日，来到南宫市段芦头中学参加河北师范大学汇华学院第十一期顶岗实习支教，在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，顺利的完成实习工作。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对当代中学生心理的。因为在暑假我的暑期实践是中学生心理调查，但资源有限。如今面对这么多学生我想我的调查可以更加完善一些。为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。

为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还向在其他实习学校实习的同学寻求帮助。主要采用问卷调查，找学生谈话，同老师交谈等方式。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈我的个人看法，我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

一、造成中学生心理问题的原因。

中学生处在青春期，容易在家庭教育、生活环境等因素的影响下出现心理障碍和心理缺陷。中学生的人生观世界观尚未形成，容易受到各方面的影响。随着社会竞争的日益激烈，学生的负担越来越大。学生学习不好，好多父母只知道一味的批评学生的不努力，却不想该如何帮助学生。家长的不理解使学生丧失了信心。成绩好的学生也会有心理负担。学习好的孩子往往会被家长和老师赋予较高期望，因此他们在学习上不敢松懈，还经常压抑自己正常的心理需求，心理压力长期得不到释放，就容易产生强迫症、抑郁症、学校恐怖症等。

现在社会存在太多的诱惑，中学生缺乏自控力，好多学生沉迷网络里的虚拟世界，在网络世界里他们能得到自己想要的，能得到满足。在虚拟世界里他们不会被一味说教，没有人约束他们，在这个世界里他们觉得实现了自己的价值，找到了自信等等。

初中生处于青春的萌动期，对异性感兴趣、有爱慕心理，对两性意识朦胧，喜欢通过看言情片或读言情小说感受爱情。他们渴望与异性交往，但是在同异性相处时又感到害羞不自在、不能正确处理与异性交往、对与异性交往有误解。学生对自身生理和心理的成长、发育感到恐慌或害怕这说明他们还很不成熟。中学生在人格上会存在或多或少的缺陷，不容易和异性相处甚至可能产生心理、生理上的扭曲。

二、中学生心理问题

㈠学习

学习压力越来越大，父母学校的过大期望。好多学生逃学、厌学、考试焦虑。

㈡人际交往

交往包括与同学、老师还有父母。现在学生大都为90后，他们叛逆、张扬。他们更渴望老师父母的爱与信任，好多学生对父母老师不信任，使代沟越来越大。除了这些同学间的交往也存在众多问题。

㈢青春期问题

早恋是我们最常见的问题了，对中学生早恋前辈们想了无数方法，可目前为止还没有比较长期有效的统一的方法解决这个问题。

㈣其它

沉迷网络、打架斗殴、心理承受能力弱等这些更是常见问题。在网络世界他们得到了现实世界得不到的东西。

三、对策

由于我是一名老师所以在这里我仅谈我个人看法，我认为作为老师我们应当充分关注学生，发生异常及时解决。

首先，我们要学会聆听。当学生出现问题，我们要有足够的耐心和宽容去听学生讲出内心想法，试着去诱导学生信任你，说出他的心里话。这样我们才能真正找到问题的根源。用心去聆听。

其次，不要一味批评。当学生犯错时，不要张口就批评学生。平时也不要总关注尖子生，对所谓的差生不闻不问。我们要知道每个人都有自己的优点，不要让成绩遮住孩子的闪光点。要多鼓励学生，发现学生的优点，放大学生的优点。

再次，对学生进行正确的青春期教育。中学生处于青春期发育阶段，对两性充满好奇，所以我们应进行一定的教育，让学生

了解一些两性知识。

还有要和家庭合作，共同教育好学生。

08数学与应用数学2班