小学英语结题报告（共5篇）

第一篇：小学英语结题报告

“游戏在小学英语教学中的有效应用”

课题研究结题报告

田家寨小学：宋启花

一、课题的提出

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

二、课题的涵义

小学英语游戏教学就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。

三、课题研究的理论依据

1、我国现代著名教育家陈鹤琴先生提出的“教学游戏化”

这一原则，对指导今天的小学英语教学仍具有现实意义和指导意义，值得我们去研究、实践和发展。

2、加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”游戏是学生实践的活动，通过实践，才能使学生所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力。

四、课题研究的主要目标

1、通过研究，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。

2、通过研究，切实提高英语课堂教学效益，造就一批科研型的、业务水平高的、素质高的英语教师，走进新课程，以适应素质教育和时代进步的要求。

五、主要研究方法和对象

我指教的是二年级英语，本课题的研究对象是二年级学生。我主要的研究方法有：

1、实证研究：以课堂观察为手段进行课题研究。

2、文献资料：不断学习新课程理论和新课程标准、学习相关的经验、案例，关注国内外小组合作学习发展动态，收集积累相关的文献资料。

六、研究的主要步骤

（一）准备阶段：2013.1——2013.3 收集有关英语游戏的资料，制定小课题实施方案。

（二）实施阶段：2013.4——2013.10 启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。

（三）总结鉴定阶段：2013.11——2013.12 对实验结果进行分析、归纳，对实验过程中的各种现象进行描述、分析、解释和总结，撰写结题报告，形成最终成果。

七、课题研究的主要成果 1.提高小学生学习英语的兴趣

2.创建浓厚的英语学习氛围

3.提高教师英语教学能力

第二篇：小学英语课题结题报告[模版]

篇一：小学英语有效课题结题报告

教育部“有效推进区域教师专业化发展”的 十一·五国家级重点课题

课题研究结题报告

课题研究结题报告

《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》

1.课题研究的背景

1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。2.课题研究的界定

关键词：拓展训练有效途径与方法

拓展即开辟、扩充，将教学内容运用有效的途径与方法扩充，升华教学目标。训练即有计划有步骤地使具有某种特长或技能。

有效即有效率、有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合。途径即促成有效活动的渠道、方法、策略。3.课题研究的理论依据

3.1现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听、读和单词量的积累是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而语篇的阅读则是可行和可靠的。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现行小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语词汇教学和语篇教学的训练进行探讨与研究，而语篇阅读的前提就是词汇的学习与积累。3.2根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的语篇教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

3.3交际法的理论依据。交际功能是语言在社会中运用的最本质功能，语言作为工具是为社会中各种交际功能服务的（蒋丽珠主编，郑州大学出版社出版《小学英语教材教法》第164页）。语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是在一定词汇量基础上的。

3.4《英语课程标准》指出：“要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。” 4.课题研究的内容

4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。5.课题研究的目标

5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，提供给教学一线的老师们。5.2为学生提供更丰富的教学资源，为更好的发展学生的语言综合运用能力打下坚实的基础。5.3自主更新有效教学的观念,培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。掌握有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。

5.4进一步明确学生的发展理念，在掌握学习方法的基础上学会拓展，即将知识应用到实际生活中，并得到锻炼；

5.5进一步深入理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将知识进行拓展和应用。

5.6进一步确立课堂的目标意识，掌握有效的词汇和语篇的学习方法。6.课题研究的方法

6.1个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。

6.2行动研究法。在教与学过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

6.3文献资料法。通过对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究，可达到准确界定课题研究的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵，总结出可实用、可推广的经验。

7.课题研究的步骤

（一）课题实施准备阶段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根据学情分析，制定实施方案。

2.举办了学习培训班，学习相关理论，进行开题工作。3.完成调查问卷的统计工作，做好资料搜集和整理。

（二）课题实施阶段（2008年3月 —— 2010年1月）第一阶段（2008年3月—2008年6月）：准备阶段 1.课题申报、立项，筹备课题组。

2.针对课堂现状，进行了相应的理论学习及学情、教情的分析，组织实验教师进行了理论学习与培训。

3.做好各项资料的积累与整理工作。

4．开展课题研究活动，结合案例开展听课、说课与评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题，完善课题研究工作。

第二阶段（2008年9月—2009年6月）：实施阶段

1.积极组织形式多样且有实效的教学研究活动。2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动，定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。充分发挥了专家引领作用，极大地推进了本课题的研究。

3.进行词汇教学拓展的研究，总结了有效的途径与方法。方法一：音标拓展法。方法三：关联拓展法。方法二：中心词拓展法。

4．收集阶段性研究成果，撰写中期报告。第三阶段（2009年9月—2010年1月）：渗透提升阶段

1.进行了课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课，积极推广了研究中已经取得的有效教学的途径和方法，及时彰显了有效教学的理念。2.与名师的课堂教学进行了对比分析，及时发现了课堂中有效及低效教学现象,并将已经总结的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位实验教师的课堂教学中并逐步得到了推广。

3.进行了语篇教学拓展的研究，总结了有效途径与方法。方法二：表演拓展。方法一：设疑拓展。

（三）课题结题阶段（2010年1月—2010年6月）

1.课题组每一位实验教师撰写了论文，整理了教案设计、教学反思，优质录像课等。2.完成调查问卷的统计分析工作。

3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。

4.全面收集和整理资料，撰写结题报告，组织结题活动，整理了终结研究成果。5．聘请专家结题。

8.课题研究的成果（见附录一、二）

在课题研究过程中，课题组成员积极地去探讨、研究、发现和实践在小学英语教学中拓展训练的有效途径与方法。经过三年的钻研和探索，积累了一定的经验与方法。

8.1词汇教学的拓展。词汇在英语学习过程中有重要的意义。学生对词汇的掌握程度直接影响到他们对句子乃至整个段落的理解。因此，在词汇教学过程，积极探索有效途径与方法，使学生在词汇学习中复现，积累大量词汇，为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠定基础。我们在研究过程中积累了以下篇二：《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告 《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告

一、课题研究的背景及意义

随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。

二、课题研究的理论依据

多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生创设促进多种智能发展的有效的教学策略。

三、课题研究的目标

1、提高每个学生的全面素质端正学习态度培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。让学生体验成功使学生以愉快的情感积极参与教学活动减轻学生机械记忆单词的负担提高学习效率。

2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。

3、扎实掌握英语语言基础知识培养学生初步的英语交际能力提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。

四、课题研究的主要内容

1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。

2、找到提高单词记忆效率的对策、方法。根据著名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》记忆任何一个英语单词如果没有达到牢固状态那么都会有被遗忘的可能。本人从小学生的心理特点入手通过有效的课堂教学形式多样的活动提高小学生记记单词的效率.五、课题研究的方法

1文献分析法在课题研究的起动阶段通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料了解国内外最新的研究成果从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。

2行动研究法运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容进行动态研究。

3调查法通过发放自编的调查问卷了解和掌握学生各方面的情况对课堂教学现状进行调查、分析、研究对边实施边优化发现问题及时解决。

4、经验总结法运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5、案例分析法通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略并探索出有价值的研究经验。

六、课题研究的步骤 第一阶段2010年3月——2010年4月准备阶段。

1、制定研究方案及具体实施计划。

2、学习有关记忆及教学理论积累理论知识。学习新课标及理论以提高理论水平。第二阶段2010年4月——2010年12月实施阶段。

将学习的理论知识和学生的具体情况相结合在课堂教学中探索提高学生单词记忆效率的方法发现问题及时调整、总结。

第三阶段2011年2月——3月总结阶段。

1、收集整理研究调查材料汇总教学案例教学随笔等材料。

2、全面撰写研究结题报告。

七、课题研究的主要过程

1、多种方式认知单词记忆单词的过程是学习英语的重要环节除了汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法外还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系利用多种形式的教学方法充分调动学生多种感官参与认知单词从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。（1）利用多媒体技术学习单词

a.利用多媒体技术设置情景掌握单词的读音和语义提高学生学习词汇的兴趣。

英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。传统方法是教师领读或用录音机范读学生跟读这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体课件声像并茂会给学生全新的感受。多媒体课件把乏味的文字内容变为富有情趣直观形象的图像符合了学生的认知规律激发了学生的兴趣调动了学生的学习积极性。

比如在教授有关动物方面的词汇时打开事先制作好的网页展现的是一个动物园。将一个个单词做在形态各异的动物身上在运行过程中动物们快乐地跑来跑去。学生点击哪个单词哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音对任意一个单词学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击反复学习。学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习而教师一不必再一味地反复说教真正体现了寓教于乐的思想。b.利用多媒体技术灵活掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础是各个词相互区别的第一要素。在词汇的拼写学习中学生们不愿意单纯的去记、去背而计算机多媒体突破了传统教学的界限口语、文字、声像结合起来生动形象地展示知识对象学生在玩中背单词就可以起到事半功倍的效果可谓是玩得愉快学得轻松。

比如在学习单词时利用事先制作好的课件分五步来教授利用计算机把单词放在一些特定的物体上例如一些小动物等要学生找出读到的这个单词所处的位置让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读加强单词记忆把单词的字母顺序打乱一组一组的出现让学生判断这个单词是什么然后说出正确的拼写方法计算机呈现容易出错的单词让学生说出整个单词的拼写强化训练利用计算机播放单词读音让学生在纸上默写该单词。（2）巧学巧记单词

心理学家皮亚杰认为“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的很容易被遗忘只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系将新知识纳入到已有的旧知识结构中去才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母许多单词具有规律性。因此我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

一合二为一 tooth + brush=toothbrush sun + glasses=sunglasses 二开口明义 例olympic奥林匹克jeep吉普车 jacket夹克 sandwich三明治 coffee咖啡 sofa沙发 三其义自见

2、多种方式巩固单词

英语学科由于其自身的特点学生需要经常复习。根据心理学家研究结果遗忘的规律是先快后慢为此我们要引导学生及时复习。教师首先要帮助学生合理分配复习时间做到及时复习经常复习这是避免忘的必要条件。实践证明分散识记比集中识记效果好。因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同要使知识建立多方面的联系。教师可以利用小学生的记忆特点把学习内容融化在学生的活动中。

（1）采用“适当集中反复循环”的教学方法。根据张思中老师“十六字教学法” 和班级学生的实际我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位时间一般在周一进行利用周一、周二、周三早自习、自习课时间集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习争取达到最佳记忆效果。同时每隔一定时间对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。

（2）学以致用牢固掌握单词。学习的目的是为了应用在周一集中学完单词以后

教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法对学生进行知识巩固练习使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。通过反复的训练提高学生对单词的掌握和应用程度。

（3）单词作业布置规律化。为培养学生良好的学习习惯使学生在学习和记忆单

词方面具备渐进性、系统性和稳定性教师可从周一学习新单词开始有规律地布置作业刚学完用作业本b完成单词英文书写一遍第二课时后用作业本a完成单词词义书写一遍第三课时后通过自检完成作业本c的英汉单词默写第四课时后通过对前面内容中出错的单词和词义进行归纳、整理。

（4）定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。为改变单词教学的“枯燥”状态

与学生单词学习的“无味”状态比如期间举行的单词默写活动还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。让学生自主的快乐的没有任何心理负担的学习。利用学生的好奇心和表现欲变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。“单词卡”一直在我们班坚持做学生得到的远不止学习单词本身的收获。

八、课题研究的成果

古人云授人以鱼供一饭之需教人以渔则终身受用不尽。从某种意义上在英语教学过程中教会学生如何学习比传授知识更加重要因为掌握学习方法是可以终身受用的是通向成功的桥梁。

1、学生的所得

在巩固单词的记忆效果上我结合学生特点通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背减轻了学生认知、记忆单词的负担提高了英语学习的能力学生的英语学习也更主动和积极了提高了英语学习效率。我曾做过两次不记名问卷调查在“你认为学习英语最难是什么你有什么好的记忆单词的方法在去年的调查当中几乎95的同学认为英语学习最难的是记单词记单词的方法是多读、多抄。在今年的这次调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50五六年级不到50。记忆单词的方法明显增多。

2、教师的收获

a、转变了英语教学观点不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段 b、提高了英语教学效果行之有效的方法总是会有相应的成效的

c、减轻了教师心理压力好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态 d、使英语教师和学生之间关系更和谐。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

这次课题研究我注重了在课堂上记忆单词的指导我想学习的最终目的是让他们学会自学。

1、不断摸索以学生自主学习为主的教学模式如课前怎样自主预习课后怎样自主复习巩固。

2、今后我会继续做好课堂模式的探讨并能结合实际形成富有自己个性的教学风格。

3、把理论学习摆到一个十分重要的位置上来、并切实做好理论与实际相结合的工作做实做细课题研究工作把课题研究落实到每一节课以课题引领课堂教学将课题研究引向深入并促进课堂教学效果的提高。篇三：个人课题结题报告(小学英语)南京市教育科学规划

第二期“个人课题”结题材料

南京市秣陵路小学 袁俊艳

南京市教育科学规划第二期“个人课题”结题报告书 小班背景下实施英语教学中跨班交流的实践研究 ——第二期个人课题结题报告

一、课题的内涵概要

“小班化”教育是一些发达国家为提高基础教育质量而采取的一种教育形式，是以一定教学价值论为载体的教学活动形式，它是创造性思维与教学个性的落实与延伸。“小班化”教学的模式为小学英语教学带来了机遇，它为提高学生的语言交际能力提供了充裕的条件。但和其它新生事物一样，小班化教育也有两重性，我们在充分肯定小班化教育优势的同时，也要看到它的劣势。小班的班额一般控制在25人以下，这个人数差不多只是大班的一半，学生之间的交往较之大班更为密切，彼此之间非常了解，在围绕人所展开的一些话题中，如交朋友、介绍、谈论兴趣爱好等，失去新鲜感，缺少信息沟，有时在课堂上为说而说，失去了交际的真实情境，学生并不能做的为用而说。

英语教师利用同时跨班跨年级教学的优势，根据教材的要求，鼓励学生和走出教室，和同年级甚至是不同年级的学生进行英语交流，将学生的生活与英语学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，增强英语作用意识，提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语，使英语真正运用于实践。使英语真正运用于实践。

二、课题研究预期并已基本解决的问题

开展好英语跨班交流活动可以从课外挖掘学生的潜力，提高教学质量，减轻学生过重学习负担的一种行之有效的手段之一。搞好课外学习，争取尽可能多的语言实践机会，目的在于在实践中提高学生应用语言的能力，只有让学生主动地、愉快地学习，他们才能真正成为学习的主人。而不再是苦学，而是变得乐学、好学、善学了。通过课题的实施研究，培养了学生良好的学习习惯，激发了学生学习英语的兴趣，树立了学生学习英语和讲英语的信心，给学生创造了学习英语和练习英语口语的氛围。通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学工作。

通过学生在跨班交流中正确地运用所学英语，使课堂教学的有效补充，更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。在学生实际运用中，既让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发了学生的学习热情，又让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。

三、课题研究的意义

1、随着21世纪整个世界的经济重心向亚洲转移，中国的教育将会再一次焕发出比往任何时候都耀眼的光芒。在这呼唤素质教育的时代，我们一定能以对民族的热忱和忠诚，共同完成时代赋予我们的任务。在面向素质教育的今天，英语教学已经不是许多年前的应试教育了。电脑、网络使世界越来越小，小学生们学英语就是为了能够在说说唱唱、玩玩跳跳中将所学知识更广泛地应用。我们的语言是文化的载体，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。与之相随，教会学生正确理解和运用英语就显得尤为重要。

2、在跨班交流的活动过程中，教师有目的，有计划，有组织地安排指导学生开展多种形式、多种内容的活动项目。开展以实践性、自主性、趣味性和创造性为主的运用英语的活动，以学生为活动主体，以学习语言，形成语言能力为主要内容，以培养学生语言素养，促进学生全面发展为主要目标，从而使学生不但认识了客观环境，也在交际运用中改造了自身，促进了自身的发展。

四、课题研究的政策或理论依据

1、交际是英语教学的目的和手段。根据交际性英语教学原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，使学生通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而达到学习语言的目的。传统的教学方法只是死板地讲授语言规律，然后让学生按其规律死搬硬套。这种教学方法不但乏而无味，容易使学生失去学习兴趣，而且将语言抽象化，不易掌握，难以提高学生运用语言的能力。

2、乔姆斯基认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多, 语言行为只能用人的天生能力(innate ability)才能解释得通。从心理学的角度说, 要学生的学习产生效果, 必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系, 学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。

五、课题研究过程（包括内容和方法）的描述

小学英语教学中开展学生英语交际能力培养的实践研究，改变传统教学法中以教师为中心，学生是被动的知识接受者的状况，鼓励学生参与课堂外的跨班交流活动，提高学生的学生兴趣和积极性，培养学生在真实的环境中使用外语进行交际的能力。

1、活动的任务化

学生学习动机的激发对整个教学过程有着举足轻重的作用。学生一旦有了具体的动机和任务，就会将被动的学习变成一种积极的心理需求，即而利用所学的知识去解决问题，完成任务。在解决问题，完成任务的过程中又促使了知识的内化，结构体系的整合。同时，在培养学生英语学习能力之外，学生的思维能力、创新能力、跨国际文化意识、合作意识等各种能力都得到了不同程度的锻炼和提高。任务化的跨班交流活动，就是以“说”为中心，有明确目的具体要求。要让学生明白为什么要开展活动、如何去开展、要完成什么任务等。教师结合课本和教学的进度，布置给学生一些相应的任务，要求学生完成相应的交际活动。如在牛津小学英语3a unit 1 hello一课中，学生刚开始接触英语，既兴奋又好奇，这时教师就可以抓住契机，鼓励学生大胆的走出班级，和其它班的学生打招呼问好，从一开始就培养学生用英语的习惯，对将来的学习都会有积极的影响。又如在5b hobbies一课中，要求学生询问了解其它班同学的兴趣爱好，并做相应的记录，回到本班课堂上进行反馈，增加了学生练习语言技能的机会，同时也丰富了课堂教学的内容。

第三篇：英语结题报告

《培养学生英语学习的主动性》

结题报告

营丘镇崖头小学

周东

一、课题的提出

在授课过程中，由于发现本班级当中，常常会出现些后进生很是伤脑筋。一直以来英语课堂教学是教师读，学生跟读；教师问，学生答。这样学生的学习非常被动，只有老师布置了作业，学生才会去完成。这样久而久之，必然会出现两极分化，好的学生能流利的进行基本英语会话，而差的学生连字母都读不好。这些差生对自己和其他同学的英语学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。此时无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到不安。目前，在我班以及其他班级当中都出现了这样的状况，我们非常担忧。如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生学习英语的积极性势在必行。

只有唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是英语学习的主人至关重要。才能从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态；使他们以最佳的心理去学习，使学习英语不再成为负担，反而成为一种精神享受。如果能培养学生的英语学习主动性，就能改善甚至改变出现的不良状况，从而提高小学英语的教学效果和教学质量。

二、理论依据

《国家英语课程标准》在“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛„„”这为每一位教师的课堂实际教学提出了行为指南。

我国学者余文森指出：主动性是自主学习的基本品质,它表现为“我要学”,是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要,表现为学习兴趣和学习责任。主动性学习是引导学生主动学习的教学方式，培养学生具有学习的主动性、独立性；培养学生的独立能力和问题意识，是所有英语课堂教学的重要教学目标。

三、课题研究的方法步骤

（一）研究方法

1．观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

2.调查法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

3.文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

（二）实施步骤

课题研究时间自2009年4月至2010年12月。本课题分三个阶段进行。

1、准备阶段：（2009年4月—5月）

本阶段的任务是：查阅资料，反复酝踉，定出方案，修改论证。

2、实施阶段（2009年5月—2010年11月）通过多种方法对学生的学习兴趣和学习行为进行调查分析，评估总结。

采用多种教学方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，促进学生综合语言运用能力发展的新途径，建立以活动课为主的课堂教学新模式。

3、总结阶段（2010年11月－12月）（1）完成资料整理、归类。（2）完成研究报告。

四、课题研究过程

（一）激发兴趣

关注学生情感，把对学生积极情感态度的培养渗透到学科教育和教学当中是目前进行的基础教育课程改革的一个重要方面，也是国际基础教育改革的趋势之一。心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，记忆力增强，心理潜能得到高效发挥。它在很多方面直接或间接影响着英语的学习。积极的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣对英语学习有着极大的推动作用。

教师要与学生建立一种平等、和谐的师生关系。教师要对学生充满激情，在学生面前充满亲和力，让学生和教师共同分享教与学的快乐。教师要懂得赏识学生，善于赞美学生，让他们能保持自信，从而产生良好的学习动机。教育学家告诉我们：教师的一个关切的眼神，一个温和的微笑，往往会给课堂带来活跃、和谐的气氛，使学生的学习兴趣增强，产生向上的求知欲。

（二）教给方法（1）课前预习机制

课前预习是一个良好的学习习惯，但很多学生不愿意预习。为了改变这一现状，我引进了“课前预习比赛”机制，布置预习的作业，在课堂中对预习部分进行检查，如能答对就能得到加分。这大大激发了学生的竞争意识，也使孩子们渐渐养成了课前预习的习惯，力争在课堂学习当中有好的表现。

（2）游戏融入，在活动中学习。

游戏活动强调了学生的主体性，是最受学生欢迎的活动之一。我在平时的教学中设计了很多游戏活动来调动学生学习英语的积极性。比如，用拼写游戏bingo来训练学生的单词拼读和记忆能力。教师在黑板上示范四会单词时，让学生反复拼读该单词，如果学生能在教师写完这个单词时拼读到五遍，就说bingo。这样的记忆方式不显枯燥，快乐又有实效。教师们也可以在平时的教学中通过巧用实物和单词卡片设计游戏，让学生更好地掌握单词。

在单词教学过程中总能遇到一些发音较难的单词。不管教师怎样提醒，总有学生记不住。反复地朗读又太机械、枯燥，会使学生渐渐失去读的兴趣。这时候就可以做“冷暖”游戏：请一名学生上讲台背对大家，教师将单词卡片藏在某位同学的书本下。游戏开始，台下学生通过对声音的高低控制向找卡片的学生暗示该卡片的位置。学生在这个游戏中无意识间重复着难点单词，游戏结束时大多已经攻克了难点单词的发音，而在此过程中体验到的是游戏的快乐。

（3）歌曲渗透，在演唱中学习。

优美的音乐，欢快的节奏，既愉悦身心又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。洛所扎诺夫在有音乐伴随教学和没有音乐伴随教学的实验结果中发现：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学，其记忆效率高2.17—2.50倍，由此我们可以看出：英语歌曲对增强孩子们的记忆能力有着重要作用。

在课堂教学中，如果把一些需要教授的核心语言编成歌词，配上学生熟悉的曲调让学生唱读，不但符合“乐学”的原则，还能达到事半功倍的效果。我在进行 book1 Unit 1 部分的教学时，为了帮助学生识记句型What are they ?以及回答。就利用学生很熟悉的“两只老虎” 的曲调编了一首歌： What are they ? What are they ? they are monkeys.they are monkeys./ What is this ? What is this ?It is a tiger.It is a tiger.利用这样一首轻松愉快的歌曲很轻易就能突破这节课的重点和难点。教师编排这样的歌曲能把枯燥乏味的语言知识变成悦耳动听、朗朗上口的歌曲，能让学生敢于开口唱读，从而减少了对英语学习的恐惧心理，激发了学生英语学习的兴趣。

（4）对话交流，在表演中学习。

小学生爱表演是天性。我基于这种心理特征，让学生以四人小组的形式把每段对话都表演一遍。我鼓励他们制作道具，丰富对话内容进行演出，并在下堂课初进行汇报表演。我要求他们表演时对话熟练，声音响亮，表情生动，还要附以一些动作，台下同学则是评委。一组学生表演完毕，若能得到评委们“One, two, three, good!”的评价，这一小组就能得到加分。小学生们总是热衷于展示自我。

（5）英语手抄报

每学一个模块，就让学生制作一期英语手抄报。手抄报的主要内容是本模块所学单词和课文，还可以从其他刊物上摘抄一些自己喜欢的东西。学生们可以展开想象，设计出各种各样的版面。每期手抄报都由同学们评选出优秀作品，张贴在教室宣传栏内。教师对表现好的和进步快的同学进行及时的表扬鼓励。

特别关注后进生，从他们的手抄报中找出亮点进行鼓励，多肯定他们，多表扬他们，他们会因为得到老师认可，而产生自信心，进而会激发他们学习的欲望和兴趣，从而逐渐调动起他们的积极性，他们从中也会感受到学习英语的乐趣，不断有成功和进步体验，由后进生转化成中等生，进而优秀生，将是水到渠成。

（6）英语道具制作

英语道具的制作源于我们的对话表演，为了能在表演中得高分，孩子们课外自发制作道具，为小组的对话表演锦上添花。这样就能使每个学生都能参与其中，每个学生都会产生一定的成就感。因为参与有多深，感悟有多深。因此，学生们对表演的热情高涨，英语学习的主动性很好地被激发出来。

（三）激励评价 我充分利用教室的物理环境，巧妙布置，使之成为可用的教学资源。如在教室黑板的左上角设置评价板块──“英语排行榜”。榜上记录的分数代表的是班级各个小组的奋斗成果。这里呈现了获得成功的可能性，但要想得分需依靠学生自身的努力。一次作业得了优秀，受到了表扬；或是默写全对；又或是上课发言积极，都可以给自己的小组榜上添分。这里同时也记录着学生们失败的经历：上课表现不好了，作业落做了都会被扣分，孩子们都非常关注排行榜上的成绩。我们有着明确、公平的评分标准，一个月为一期进行总评。每期结束后我们都会评选出最优秀的一个小组，他们将获得一个小贴纸的奖励。为了体现公平原则，如果这一组有成员被多次扣分，就无法得到奖励。多余的贴纸将奖给其他组中表现优秀的成员。英语排行榜的使用贯穿学期始终，这大大激发了学生学习的积极性。

每个学期末都评选出“新星”。例如，会默写本学期所学的十个模块的单词就被评为单词之星；能背诵本学期所学十个模块中的十五篇课文就被评为背诵之星；能有感情的朗读课文就被评为朗读之星„„。把这些“新星”贴在教室的宣传栏里，学期末开家长会，让学生家长们看一看自己的孩子在学校里英语学习情况。每个学生都愿意让家长看到自己好的一方面，所以学习有了动力，学习积极性有了很大提高。

五、课题研究的成效

两年来，我围绕实验主题，对培养学生英语学习的主动性进行探索，收到了明显的成效： 1.通过课题研究，激发了学生学习英语的好奇心和兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与，并成为探究式学习的主体。

过去一直是教师教，学生读，只有教师布置了作业学生才会去做，学习非常被动，学习兴趣也不浓厚，学习能力更得不到有效培养。通过多方面的努力，我们明显感到许多原来不太喜欢上英语课的学生现在喜欢上英语课了。他们变得喜欢与老师接近，关心身边的英语问题；并能自主地预习、学习、复习英语，还能将英语灵活地运用在生活实际问题当中。许多学生自发制作英语对话表演的道具，自发编写英语手抄报，取得了可喜的成绩。通过实验，激发了学生的学习兴趣，使他们能自主学习。以前班里不爱学英语的学生占20%，现在只占4%，李杰、张明熊、赵梦乔同学进步明显，他们以前连课文都读不成句，现在基本上能背诵课文了；张志鹏以前课堂纪律很差，现在学习兴趣浓厚，能积极主动地学习英语了。

2.在研究过程中，我构建了英语主动学习的操作策略。通过激发兴趣，教给方法。利用游戏、歌曲、对话表演，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而培养他们的综合语言运用能力。激励评价，丰富了学生学习英语的评价方法。利用英语排行榜、评选“新星”激励机制来激发学生学习英语的兴趣。

3.通过课前预习丰富了学生学习英语的途径，发展了学生对英语学习的兴趣和能力。学生养成了课前预习，课后及时复习的良好学习习惯。为了更好表演好对话，学生们会自发制作精美的道具；为了展示自己的英语水平，他们会主动写英语小作文等。学生的创新思维被激发，涌现出了许多的“新星”──发言之星、单词之星、朗读之星、背诵之星等。

我在课堂中注意充分调动学生的学习主动性，提高了课堂效率。

第四篇：小学英语分层教学研究结题报告

《小学英语分层教学研究结题报告》

本课题的选题来自于我校高效课堂教学模式的研究内容，旨在解决小学英语课堂教学中的实际问题，试图构建分层差异化的学习课堂。本人认为，这个问题值得重视与思考，同时也体现了当前的小学英语教学改革的需要。一年来，本人根据研究计划，认真扎实地进行相关理论知识的学习与研究，积极参与相关的研讨与培训活动，有针对性地进行相关的教学实践，并与多位一线教师进行研讨，我们集思广益，理论结合实践，验证反思，修正总结，目前已取得了一定的成果，为了使更多的教师关注和重视数字化教学，并利用高效课堂教学模式教学来解决如何关注个性差异，实施分层教学。现把本课题研究的结题报告做如下总结。

一、基本情况

课题名称：《小学英语分层教学研究》

成果形式：研究方案（一篇）、读书心得（一篇）、研究论文（一篇）

调查报告（一篇）、教学案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李丽娜

单位：崔木镇中心小学 联系电话：***

二、课题的提出 《英语新课程标准》（2011年版）中指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。在我们平时的教学中总是出现‚一部分学生‘吃’不饱，另一部分学生‘吃’不了‛的现象，这让我们教师十分地苦恼，但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。但在《英语新课程标准》（2011年版）实施建议中指出合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。其中英语课程资源就包括了音像资料、多媒体软件、网络资源，计算机和网络技术为学生的个性化学习和自主学习创造了有利条件,通过计算机和互联网络, 学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习的方式,使学生之间更有效地互相帮助,分享学习资源。所谓的个性化差异性学习是指学生由于受家庭、环境、性格等因素的影响，本身存在着个体差异，每一位学生都有其自己的特性，教育应尊重学生的多样性和特性，为每位学生提供其适应的学习环境及学习资源，使每个学生都能得到发展。本课题旨在研究学生能否在一对一数字化环境下可以根据各自的个性差异，实施分层教学,来自由调节学习的坡度、宽度和深度，使我们的英语教学更具有效性。这就是本课题提出的原因。

三、研究的目标及内容

（一）本课题研究的目标： 本课题试图通过教师的观察研究和计算机测试、选择与开发个性化学习软件、设计适合学生个性化差异的学习课堂、制作资源或选择互联网资源。

1、满足不同学习能力的学生学习的需要

2、促进学生的个性化成长

（二）本课题研究的内容：

1.以不同孩子的认知能力的差异出发，选择或自主开发适合的课程资源。

2.随机选择实验班，与课标相结合，研究如何通过分层学习、分层练习，分层辅导的方式，来提高英语的综合运用能力。

3.分阶段进行实验，关注语音教学，关注句型、单词操练，关注语法，关注阅读量的提高，切实利用好资源，使其真正成为促进学生多方面综合发展的平台。

4.能够让不同学情的孩子都掌握数字化学习的技巧，并通过该种技能达到不同的认知水平，收获相应的学科知识。5.研究如何以学生的个性差异为基础，将教学资源与课堂评价相结合，使得数字化教学成为更高效的‚有效课堂‛。

四、研究的方法（1）调查研究法

通过调查问卷、访谈座谈等形式对学生的兴趣爱好、学习风格、能力倾向进行调查研究，为把握小学生个性化差异性英语学习的基本特征寻找支撑和依据。（2）行动研究法

坚持理论与实践相结合，结合日常的教育教学工作，开展合作研究活动，与其他课题教师共同探讨数字化学习环境下课堂教学中的问题，探讨差异性教学模式，促进教师的个性化教学和学生的个性化差异性学习。（3）教育观察法

采用所有学生终端全程录制的方法，加上学生学习过程的答案情况采集工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象。在教学研究中要遵照‚计划——>行动——>反馈——>调整——>再行动‛的研究要求，提高研究的实效。（4）个案研究

针对学生的个性差异，分别确定研究对象中的某一类的具有代表性特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：①个人调查，即对教育过程中的某一个人进行调查研究；②团体调查，即对某个小组或班级进行调查研究；③问题调查。（5）文献研究法

通过对国内外积累与运用的研究现状的文献研究，吸收值得借鉴的成分，使本课题的研究少走弯路。（6）经验总结法 在研究过程中，及时总结经验并进行理论分析。

五、课题实施步骤

（一）课题准备阶段（2015年9月）

制定研究方案，明确研究目标与内容等，做好研究的准备工作

（二）课题展开阶段（2015年10月至2015年12月）1．收集相关研究文献资料，学习相关理论，形成理念支撑。2．开展课堂教学的实践活动，研讨、反思并总结可行性教学模式。

3.针对本课题所设定的研究目标与内容通过调查与实践展开探究。

（三）课题结题阶段（2016年1月至2月）1.整理研究的相关资料，完成结题报告； 2.修改研究报告的相关材料，做好结题准备。

六、课题研究成果

（一）学生的个性差异得到关注

1.学生的个性差异在“一对一”数字化学习实践活动得到最大限度的尊重，在传统的英语课堂上由于教学内容繁重，教师的面授只能跟随大部分学生的认知水平和情感体验，而‚尊重学生个体差异‛只是一句口号，很难得以很好的体现。而‚一对一的数字化‛教学环境，教师量‚生‛制做教学课件，利用网络的延伸性与互动性，让学生根据自己的需要自主选择学习的方式，让学生获取尽可能多的学习与进步的机会，表现自己、锻炼自己，发现优点、培养特长。在课堂上，学生注意力集中程度增加，学习兴趣更浓，整体精神状态比过去好很多；在课下，数字化平台提供的有效练习的学件，通过小测验等寓教于乐的项目，为学生创设师生互动、生生共同学习的良好氛围。他们的个性差异得到了最大限度的尊重。

2、学生的个性差异在“一对一”数字化学习实践活动得到最大限度的关注，利用多媒体互联网的优势，我们为每一位学生制订了不同层次的教学目标，其中包括学习态度、课堂表现、口语表达能力、自主探究、课外拓展、书写习惯、信息素养（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）、友情提醒等评价内容，根据每个孩子的个性特点，教师、小组、个人共同参与对其进行综合评价，挖掘、发扬每个学生的‚闪光点‛。帮助学生获得积极的情感体验，个性差异在这里得到极大的关注。

3、初步做到‚因材施教‛的教育理想。面对个性不同、层次不同、理解能力各异的学生，教学目标难以统一，教学效果不容乐观。然而在数字化的教学环境中，这种教育理想却可以如愿以偿。我们根据学生的认知水平设置不同的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极地参与整个教学的过程之中，实现了教师与学生之间一对一的、完全个性化的教学互动，使每个学生能够得到更多被关注的机会，从而使我们教学过程变得细致和丰富起来。

（二）学生的个性化发展得以凸显

1、每个学生都有自己独特的内心世界，他们的内心深处都有强烈的表现欲望，他们都有不同于他人的思考方式与学习方式，都有自己独特的感受与情感体验，都有与众不同的感悟和独出心裁的想象，一对一数字化教学环境为学生提供了展示个性化发展的平台。

2、一年的研究实践，孩子们的自学能力、思考能力、合作能力有了长足的进步。在数字化英语课堂上，每个学生都有无穷无尽的潜能，都充满勇于探究的热情，每个学生都有自己发展的空间，每个孩子的个性最大限度地得以释放与发展。

（三）教师的分层教学得以实现

在我们传统的英语教学中总是出现‚一部分学生‘吃’不饱，另一部分学生‘吃’不了‛的现象，这让我们教师十分地苦恼，但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。通过一年的研究，发现‚一对一数字化‛的教学环境可以很好的帮助我们实现‚分层教学‛这一理想。

1、教师分层教学的艺术得以提高

每个学生都有着不同的兴趣、爱好、特长以及获取知识的方法，无论是优秀生还是后进生，他们都是敏感的。老师的教学方法，老师对他们的态度，他们都可以感觉得到。传统教学中的‚分层教学‛既繁琐又会增加学生的心理负担。我们在研究中发现‚一对一数字化‛教学帮助我们提高了‚分层教学‛的艺术，在学生的终端机上给不同层次的学生发送不同层次的带有一定选择范围的教学目标和教学内容，让他们在自己的可达到的范围内自由选择学习的内容和方式。这样教师在数字化的环境下，用一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术既做到了注意学生的心理变化，又可以及时调整教学内容与教学方法，以消除学生的不良心理状态，同时也悄悄地点燃学生心中那个热爱学习和喜欢挑战的火种。

2、学生分层更具真实与可变性

在研究‚一对一数字化‛教学中，我们认为学生的分层，要充分了解学生的实际情况以及个性特点，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习态度和优点特长等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，对英语有极大兴趣的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。但学生层次的划分不是一成不变的，要根据学生在数字化环境下的不同发展，经常重新划分层次。

3、教学目标分层更具合理性

学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的。在研究中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求。因此目标的层次设立就显得尤为重要，对于A组和B组学生来说目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于C组学生来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。所以在我的研究实践的每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所，各有进步。

4、教学内容分层更具可选择性

在反复的实践和研究中我们得出：一对一数字化环境下，教学内容的分层，更加便于学生去选择。教师只要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，分化内容的难度和梯度。制作三种不同层次范围的教学内容，直接发送到学生的终端机上。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感。从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，不同层次的教学内容要有可选择性。一般设置2-3个学件供学生自由选择，这样让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。目前在数字化的教学实践中主要采取分层复习、分层自学、分层拓展、分层运用四个方面。在分层自学方面与目前的‚学讲方式‛相结合，学生利用‚一对一数字化‛教学终端机进行自主先学，在课堂上利用互动学件来各自展现自学的成果，相互讨论，相互质疑，小组交流，小组展示，这样数字化和学讲的有机结合，使得教学收到了较好的效果。

5、作业分层更具多样性

作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。在‚一对一数字化‛环境下作业的布置也更具层次性和多样性，在研究中我以新课标和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。利用数字化的可调控性，把分层作业直接发送到学生的终端机上，学生就可以收到在自己能力范围内的作业，也可以在自己层次作业范围内选择自己喜欢的作业形式。这样不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生的突破自我的潜能。

6、评价分层更具人文性

由于学生学习目标、学习内容是分层呈现给学生的，因此在评估学生学习时也应采用分层评价。学生若能完成各自的学习目标，学习上有所进步，教师就应该及时给予肯定、给予表扬，并且鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上。通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强学习的信心，形成良好的学习习惯与品质。在‚一对一数字化‛环境下，教师在制作分层学件的同时设置好完成各层次的学习任务后的评价方式。比如不同层次的学生完成各自层次的学件1后，每个孩子都可以得到一个笑脸，完成学件2可以得到两个笑脸，哪怕是平时班里最不好的孩子他只要完成了自己层次的学习内容，他就可以得到对高评价---五颗星，并成为‚星级人物‛。这样的评价更具人文性，充满了教师对各层次学生的关爱，并可以激发他们不断突破自我！

（四）自主搭建‚一对一数字化‛学习系统

在课题研究的过程中为了解决‚一对一数字化‛教学中的一些实际难题，团队研究决定用课余时间，我们结合教材的配套光盘材料，自主搭建内网在线学习系统，并制作了‚自主学习，我能行；自主检测，我最棒‛教学模式的课件。这些平台与软件初步实现了数字化环境下，关注学生个性差异，实现了分层学习、分层检测的教学目标。

七、课题研究的不足及以后设想

本课题经过一年的研究取得了预期的成果，同时又与‚学讲计划‛相关教育理念和精神不谋而合，结合‚学讲计划‛开展后期研究，在个性差异的关注和分层教学上取得了显著的成果。但是在研究实践中也发现我们的教学学件的制作还停留在表面阶段，导致教学环节繁琐，不易操作。在下一阶段的研究中还有待于继续充实和完善。在此我大胆的设想： ‚一对一数字化‛教学方式不久会变成教师想用、易用、爱用的教学方式，学生个性发展的有利平台。

第五篇：小学英语有效课题结题报告

教育部“有效推进区域教师专业化发展”的

十一·五国家级重点课题

课题研究结题报告

课题研究结题报告

《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》

《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》

1.课题研究的背景

1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

2.课题研究的界定

关键词：拓展训练 有效途径与方法

拓展即开辟、扩充，将教学内容运用有效的途径与方法扩充，升华教学目标。

训练即有计划有步骤地使具有某种特长或技能。

有效即有效率、有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合。途径即促成有效活动的渠道、方法、策略。

3.课题研究的理论依据

3.1现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听、读和单词量的积累是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而语篇的阅读则是可行和可靠的。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现行小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语词汇教学和语篇教学的训练进行探讨与研究，而语篇阅读的前提就是词汇的学习与积累。

3.2根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的语篇教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

3.3交际法的理论依据。交际功能是语言在社会中运用的最本质功能，语言作为工具是为社会中各种交际功能服务的（蒋丽珠主编，郑州大学出版社出版《小学英语教材教法》第164页）。语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是在一定词汇量基础上的。

3.4《英语课程标准》指出：“要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”

4.课题研究的内容

4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。5.课题研究的目标

5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，提供给教学一线的老师们。

5.2为学生提供更丰富的教学资源，为更好的发展学生的语言综合运用能力

打下坚实的基础。

5.3自主更新有效教学的观念,培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。掌握有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。

5.4进一步明确学生的发展理念，在掌握学习方法的基础上学会拓展，即将知识应用到实际生活中，并得到锻炼；

5.5进一步深入理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将知识进行拓展和应用。

5.6进一步确立课堂的目标意识，掌握有效的词汇和语篇的学习方法。6.课题研究的方法

6.1个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。

6.2行动研究法。在教与学过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

6.3文献资料法。通过对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究，可达到准确界定课题研究的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵，总结出可实用、可推广的经验。

7.课题研究的步骤

（一）课题实施准备阶段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根据学情分析，制定实施方案。

2.举办了学习培训班，学习相关理论，进行开题工作。3.完成调查问卷的统计工作，做好资料搜集和整理。

（二）课题实施阶段（2008年3月 —— 2010年1月）第一阶段（2008年3月—2008年6月）：准备阶段 1.课题申报、立项，筹备课题组。

2.针对课堂现状，进行了相应的理论学习及学情、教情的分析，组织实验教师进行了理论学习与培训。

3.做好各项资料的积累与整理工作。

4．开展课题研究活动，结合案例开展听课、说课与评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题，完善课题研究工作。

第二阶段（2008年9月—2009年6月）：实施阶段 1.积极组织形式多样且有实效的教学研究活动。

2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动，定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。充分发挥了专家引领作用，极大地推进了本课题的研究。

3.进行词汇教学拓展的研究，总结了有效的途径与方法。方法一：音标拓展法。方法三：关联拓展法。方法二：中心词拓展法。

4．收集阶段性研究成果，撰写中期报告。

第三阶段（2009年9月—2010年1月）：渗透提升阶段

1.进行了课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课，积极推广了研究中已经取得的有效教学的途径和方法，及时彰显了有效教学的理念。

2.与名师的课堂教学进行了对比分析，及时发现了课堂中有效及低效教学现象,并将已经总结的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位实验教师的课堂教学中并逐步得到了推广。

3.进行了语篇教学拓展的研究，总结了有效途径与方法。方法二：表演拓展。方法一：设疑拓展。

（三）课题结题阶段（2010年1月—2010年6月）

1.课题组每一位实验教师撰写了论文，整理了教案设计、教学反思，优质录像课等。

2.完成调查问卷的统计分析工作。

3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。

4.全面收集和整理资料，撰写结题报告，组织结题活动，整理了终结研究成果。

5．聘请专家结题。

8.课题研究的成果（见附录一、二）

在课题研究过程中，课题组成员积极地去探讨、研究、发现和实践在小学英语教学中拓展训练的有效途径与方法。经过三年的钻研和探索，积累了一定的经验与方法。

8.1词汇教学的拓展。词汇在英语学习过程中有重要的意义。学生对词汇的掌握程度直接影响到他们对句子乃至整个段落的理解。因此，在词汇教学过程，积极探索有效途径与方法，使学生在词汇学习中复现，积累大量词汇，为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠定基础。我们在研究过程中积累了以下

几种方法：

方法一：音标拓展法。即根据相同的发音音素，拓展出众多的含有相同音素的单词，使学生进行有效记忆，为学生词汇学习奠定基础。实验教师在今后的教学中可以渗透音标拓展法。如：教cap时，可以由单词cat, fat，引出单词cap, 学生通过三个单词明白字母a的发音，随后教师可以拓展 clap, hat, bat 等一系列单词。当然三年级的学生对于这样的单词可以尝试记忆，教师可开展“换字母，变单词”的游戏以此来激发学生的兴趣，变记单词为娱乐。

方法二：中心词拓展法。以一个单词为中心，围绕着这个中心词进行相关联的拓展，使学生掌握更多的词汇，达到发散思维的程度，记忆更多的单词。例如：教到身体部分hand时，我让学生上网以及翻阅资料，查找关于hand的一些有效的，带有文化色彩的词组，学生找到了很多，如： a green hand, second-hand, hand in hand, from hand to hand„„，再通过一些例子，学生学到的不仅仅是身体部位手；又如，在教到give这个单词时，我还补充了give up , give in ,give„to„等搭配；补充给学生的这些知识，教师通过课堂用语进行复现，或每日的英语值日生来进行巩固。

方法三：关联拓展法。与本课教学目标相关联的词汇进行文化意识的拓展，拓展时注意选择与学生生活与实际紧密相连，便于学生有效掌握拓展内容。如一年级时学习数字和身体部位，我们就可以将它们进行拓展延伸give me five,give me ten两种不同的击掌方式；将动物结合又可出现：Cats and dogs.倾盆大雨等；而高段学习中结合方向：up 可以拓展为简单的日常交际用语：What’s up?“有事吗？”等。

8.2语篇教学的拓展。从课题研究开始，我们就开始注重培养学生连贯讲话的能力，为此，我们总结了情景教学法和关键词拓展法。如：在教授食物类单词以及用简单句A hamburger ?Yes , please.时，我就向学生拓展了营业员可以用:“Can I help you?”来问顾客，以及最后结算价钱时，可以用：“How much?”来问。再有类似情景，买服装等，学生都能较完整地表演对话。另外，要想提高教学质量、提高学生素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，使学生能进入角色，正确体验主人公的心理需求，激起他们思考、探究、想象的欲望，启迪他们的智慧，如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样“愿者上钩”是绝对达不到理想效果的，教师应该设法开启学生的思维，在教学中多设信息沟，层层递进，根据一定的教学内容或语言材料，选择最佳突破口，进行设疑，在 6

引起学生心理、情感共鸣，自愿体验的基础上，进行顺于事实发展、逆于事实发展的扩充、延伸。

方法一：设疑拓展。在阅读教学中，运用设疑的方式启发学生思维，引导学生对教学内容进行分析讨论，让学生在语言运用方面进行有效拓展，有效提高学生的口语表达和语言表达能力。如：阅读教学“海伦凯勒”中，用给出的两组图片来设疑：“Who’s she?”,而低段教学中可采用“冰山一角”来设疑：“What’s this?”等。

方法二：表演拓展。儿童天生具有表演的能力，通过表演，学生所习得的语言得到了升华，得到了综合地运用，表演成功地使学生享受到了学习英语的乐趣，在最大程度上激发了学习兴趣，提高了学生综合运用语言的能力。9.课题研究的结论

三年的课题研究，使得我们在拓展教学中取得了一定的成果，尤其是在词汇拓展和语篇拓展方面。总结了五种方法，使得我们在如何丰富教学资源、扩大学生词汇量，最大限度提高学生听、说、读、写上的能力有一定规律可循，可以让老师们去借鉴，同时也让学生受益。

综合课堂教学有效性的各种论述,我们提出了课堂教学有效性研究的“四个面向”和“四个结合”的原则。即:课堂教学有效性研究要更加面向英语教学目标;要更加面向学生的学情;要更加面向课堂教学方法的有效性;要更加面向英语教学拓展训练有效途径与方法。课堂教学有效性研究要与学生发展、教师成长相结合;要与新课程改革相结合;要与提高教学有效性相结合；要与英语教学拓展训练有效途径、方法相结合。

10.课题研究存在的问题及展望 10.1存在的问题: 在语篇教学拓展的有效途径和方法的研究方面略显薄弱;在词汇教学中，关联词拓展受到了学生的喜欢，但教学资源相对贫乏。

10.2今后的设想：

能够在学生知识拓展的基础上，更好的提高学生综合运用语言的能力，实现由知识向能力的转换。

“No pains,no gains.有付出才有回报”，在全体老师们的拼搏、奋斗下，我们取得了一定的成果，同时也发现了我们的不足还尚待提高，但我们有信心也有能力，一定能够突破层层难关，共创新的篇章。总之，“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精髓,唯有我

们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的礁石上激起一朵朵美丽的浪花。

参考文献：

《英语课程标准》 《有效教学》 《有效技能》 《有效研修》

《何炳章教育文集》（一、二、三卷)《小学英语教材教法》

附录一： 1.音标拓展法：

元音:1)[i:] 字母组合:ee ea e

three→ tree→ green →sheep→see→ seek eat →tea →meat →team→mean→clean →please

he→ she→me 2)[i] 发音字母 i y e sit→it →is →list →six→ mix→ fix →fit→ pig →big many →twenty→ happy →dictionary defect→ decide→ delicious 3)[æ ] 发音字母 a bag →bad →hand →hat →map →mad→ man →black →back 4)[e] 字母组合 ea e a head→ bread→ pleasure elephant→ electric →sell →shell→ bed →better many→ any 5)[a:] 字母组合 ar a car→ card →arm →farm fast→ last →class →glass)[ʌ] 发音字母 u o oo 6fun→ gun→run→cup →bus mother →brother →love →above blood →flood 7)[ɔ:]字母组合 al or au wall→ talk→ tall→ hall→ ball→ call →walk for→ forty→door →floor author →autumn →caught 8)[ɔ] 发音字母 o a hot →lot →fox→ box→ mop→ hop want →wash 9)[u:] 字母组合 oo u room →broom →gloom→ doom true→ truth→ blue→ full 10)[u] 字母组合 oo ou u o look →book→ good→ foot should →could full →bull→ pull

women→ whose 11)[ei] 发音字母 a ay ea ai ey cake→ late →gate →plane play →say →may →way great →break rain→plain →paint they →grey 12)[ai] 发音字母 i y fine →nine →light →night→ high my →try →fly 13)[au] 字母组合 ou ow round→ ground→ sound →count →account now→ cow→ how→ town →down 14)[ɔi] 字母组合oy oi boy→ toy →joy oil →soil→ voice→ choice 15)[ε] 字母组合ear air air→ fair→ chair →there →where →pear →bear

辅音：1)[p] pen →pear→ pig →pull→ push 2)[b] book→ boot →bread →break 3)[t] ton →town →two →twenty 4)[d] do→ dog→ dose→ door 5)[k] look →cook →book(发音字母k)cat →card →climb →comet(发音字母c)fox →box→ oxygen(发音字母x)school →schedule →schema(字母组合ch)6)[g] girl →good goal goat grade long language 7)[m] man→ make→ moon→move→ come 8)[n] pen →ten→ nine →fine →noon→ moon 9)[l] long →land →lend→lord 10)[r] read→ red→ right →run

11)[f] five→ fly →fine→ flag→ frog →fog 12)[v] very →evening→ even →every →voice→ vest 13)[s] six→ sit →kiss →miss(发音字母s)cease →cedar→ ceiling→ celebrate(发音字母c)ace →space(字母组合ce)14)[z] zoo →zebra →zero →zap nose→ hose→ close 15)[θ] think→ thank →three →thirty 16)[ð] that →this →hose →these →though 17)[ʃ] ship →sheep→she →shoe 18)[ʒ] pleasure 19)[h] hot →hop→ home →house →horse 20)[w] when →what →where→ window →wind →wood 21)[j] yes →year→ you →your 22)[tʃ] child →chicken→ China→ chair→ catch →teach 23)[dʒ] age →stage→bridge language→ cabbage →vegetable joy →enjoy →join J→uly →June →junk 24)[tr] tree →treat→ track →trunk 25)[dr] dry→drop dream →drive →drink 26)[ts] boots →boats →goats 27)[dz] goods→ woods →moods hoods 2.中心词拓展法

1)go-go over;go down;go on;go in for;go all out 2)hurry-hurry up;in a hurry 3)get-get back;get off;get on;get to;get up 4)make-make one′s bed;make a mistake 5)have-have a swim;have lunch;have breakfast 6)give-give in;give out;give up;give a talk 7)arrive-arrive in;arrive at 8)turn-turn off;turn on;turn around 9)take-take pride in 10)put-put away;put in;put down;put up;put on

11)try-try on;have a try;try to do sth 12)come-come here;come on;come in 13)hand-hand in;hand out;hand in hand 14)hang-hang up;hang by a hair 15)help-help sb to do sth;help yourself to sth 16)hold-hold on;hold back;hold sth 17)keep-keep on;keep up with;keep score 18)lay-lay down;lay on;lay out 19)look-look after;look over;look up;look back;look for 3.关联拓展法

英语俚语：是一种非正式的语言，通常用在非正式的场合，所以在用这些俚语是一定要考虑到所用的场合和对象，最好不要随意用这些俚语。下面是我们课题组总结出的部分在小学阶段适时可渗透的俚语：（1）a blank slate 干净的黑板（新的一页，新的开始）（2）a bone to pick 可挑剔的骨头（争端，不满）（3）a cat nap 打个盹儿

（4）a chip off the old block 大木头上砍下来的小木片（子肖其父）（5）a chip on one’s shoulder 肩头的木片（自卑感，因为自卑而爱找别人麻烦；喜欢向人挑衅）

（6）a ouch potato 躺椅上的马铃薯（懒鬼）（7）a cake walk 走去吃糕（易事）（8）a headache 头痛（麻烦事）（9）a knock out 击倒（美得让人倾倒）（10）a load off my mind 心头大石落地（11）a nut 傻子，疯子

（12）a pain in the neck 脖子疼（苦事）

（13）a piece of cake 一块蛋糕（小菜一碟，易事一件）（14）a shot in the dark 盲目射击（瞎猜）（15）a short fuse 引线短（脾气火爆）（16）a slam dunk 灌篮（轻而易举的事）

（17）a slap in the face 脸上挨了一耳光（公然受辱）（18）a social butterfly 社交蝴蝶（善于交际，会应酬的人）

（19）a stick in the mud 烂泥中的树枝

（20）a thorn in someone’s side 腰上的荆棘（芒刺在背）（21）a turn coat 反穿皮袄的人（叛徒）

（22）an uphill battle 上坡作战（在逆境中求胜）（23）a weight off my shoulders 放下肩头重担（24）ace 得满分（得到完美的结果）（25）all ears 全是耳朵（洗耳恭听）（26）all thumbs 满手都是大拇指（笨手笨脚）（27）an ace up my sleeve 袖里的王牌（28）an open and shut case明显的事件

（29）ants in one’s pants 裤裆里有蚂蚁（坐立不安）（30）back in the saddle重上马鞍（重整旗鼓）（31）back on track重上轨道（改过自新）（32）backfire逆火（弄巧成拙，适得其反）（33）beat a dead horse 鞭打死马令其奔驰（徒劳）（34）by the ugly stick 被丑杖打过（生得难看）（35）bet on it 下这一注稳赢（有把握，无疑）（37）bet your life 把命赌上（绝对错了）（38）better half 我的另一半

（39）between a rack and a hard place 进退维谷（前有狼后有虎）（40）big headed 大脑袋（傲慢，自大）

（41）bigger fish to fry 有更大的鱼要炸（有更重要的事要办）（42）blow up in you face 在眼前爆炸（事情完全弄砸了）（43）bologna 胡说，瞎说

（44）break the ice 破冰（打破僵局）（45）bright聪明，灵光（46）brown nose 讨好，谄媚（47）bug somebody 使人讨厌（48）bump into 撞上（巧遇）（49）burn brides 烧桥（过河拆桥）

（50）burst your bubble 扎破泡泡（打破人的幻想，煞风景）（51）bury one’s head in the sand把头埋在沙里（自欺欺人）

（52）butterfingers奶油手指（抓不稳东西的人）

（53）butterflies in my stomach肚里有只蝴蝶（心里紧张，七上八下）（54）buy the farm买下农场（归道山，死了）（55）call it a night一日事毕，可以睡觉了（56）cash in my chips兑换筹码（睡觉，就寝）（57）chicken鸡（胆小鬼）

（58）clean up one’s act自我检点，自我改进（59）come down in bucket倾盆大雨

（60）count on something /doing something 这事靠得住

（61）cry over spilled milk 为泼了牛奶而哭（为过去的失败而懊丧）（62）daily grind 例行苦事，每天得干的苦工（63）days are numbered 来日无多（64）dead center 正当中

（65）dead-end street 死路，死巷子（66）dog 丑八怪

（67）domino effect 骨牌效应

（68）don’t hold your breath 别憋着呼吸（别期望太高）（69）down to the wire 最后关头

（70）down under 南边（常指面半球的澳洲）（71）drop the ball 掉了球（失职）（72）fall into place 落实，就绪

（73）fender bender 撞弯保险杠的车祸（小车祸）（74）fish out of water 如鱼离水

（75）flash in the pan 淘金盆里的反光（空欢喜一场，好景不长）（76）fork in the road 岔路

（77）get a foot in the door 一脚已经进了门里（获得立足点，占一份）（78）get off on the wrong foot 起步便错（第一印象不佳）（79）get the ball rolling 让球滚起来（动起手来）（80）get/give the green light 绿灯亮了（获准行动）

（81）give the shirt off one’s back 连衬衫都肯脱给人（慷慨成性）（82）go one step too far 多走了一步（做得太过分了）（83）go out on a limb 爬高枝（担风险）

（84）go over board 过火

（85）go to hell in a hand basket 坐着吊篮下地狱（一坏不可收拾）（86）go to one’s head 上头上脸，冲昏头脑（87）go under 沉没（破产）（88）goose bumps 鸡皮疙瘩（89）black sheep害群之马

（90）tit for tat 以牙还牙，以眼还眼（91）a kick in the pants 口头警告（92）any takers? 询问他人是否赞成某事（93）attention-getter 引人瞩目的人或物（94）bad hair day 不开心的日子

（95）be history 离开，不在已经一点啦？我要走了。

（96）boss(sb.)about 把某人差来差去我不会受你这样的无名小卒的指使。（97）catch on 流行起来（98）cook with gas 好极了（99）dad, old dad 老兄，老弟

（100）fireworks 本意是焰火，口语上表示麻烦（101）full of beans 指一个人生气勃勃

（102）get out of someone’s face 在我面前消失（103）hold the baby 负起责任，干苦差事

（104）horse around 表示嬉戏，玩耍，通常发出大量的喧闹声。

（105）hot air 指没有根据的传言、谎话他们说总统将到这里，但我认为这是谣言。

（106）hold it down 把声音压堤，不说话（107）It’s a breeze 表示事情很简单，很容易（108）in a pig’s eye 意思是“废话”、“胡说”（109）in the same boat 有同病相连之意（110）keep it clean 警告别人不要说粗话（112）no sweat 做起来并不困难

（113）now you are talking “这才像话”、“说的对”（114）on the nose 指恰到好处，刚好

（115）pain in the neck 用来指极惹人讨厌的人或物

（116）pork out, pig out 指吃的过量、暴饮暴食

（117）take off 本意是飞机起飞；近年流行的意思是指（时装、想法等）大行其道，变得很流行

（118）That’s life 表示对发生的事情无能为力，非常无奈