农村初中英语写作训练教学初探—刘成洪[大全5篇]

第一篇：农村初中英语写作训练教学初探—刘成洪

农村初中英语写作训练教学初探

【摘要】“听、说、读、写”是学生学习英语必须初步掌握的四种技能。其中，“写”是语言综合应用能力的一种体现，而且写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。英语写作是困扰农村初中学生的一大难题，本文通过分析英语教学的问题，总结教学实践中的经验和成功的案例，提出了适合农村初中英语写作训练的多元的教学方案。

【关键词】 英文写作 农村初中教学 实践 多元创新

韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”《英语课程标准》在前言中明确指出“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的重要任务之一，同时说明：“听和读是理解的基础，说和写是表达能力的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”语言学家的研究证明：写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展；同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。英语写作是反映学生英语学习综合能力的体现，学生写作能体现学生对于英文单词、短语、句型、语法的掌握和语言综合应用能力，能用英文比较流畅的表达所思所想，英语的习得就会渐入佳境。

一、初中英语写作教学中存在的问题

作为一名英语教师，不仅要教会学生用英语“说”，还要教会学生用英语“写”，也就是培养学生的英语思维的能力。然而对于师生双方而言，写作是最难的。“听到写作学生心烦，看到写作教师头痛”是农村初中英语写作教学的真实写照，(徐桂芳,2006）在一项调查中发现：50%的学生认为写作很难，45%的学生认为写作较难。

1、教师方面

英语写作教学一直是英语教学最薄弱和最容易被忽视的环节。一方面，很多教师对写作教学认识不足，对写作教学不够重视，追求进度和速度，同时也忙于“题海战”，认为写作不用多练，到考试之前进行突击，猜一猜话题，让学生背诵范文，然后在试卷中套用范文，其实这样的做法不但不能提高学生的真实写作水平，反而助长了学生的投机心理，也不利于学生的思维能力、创新能力的培养，导致学生写作时往往动笔就错，语不成句，错误百出。另一方面，教师对于学生的小作文批改不及时，不能及时指出学生作文中出现的错误和给出修改意见。

2、学生方面

英语是一门实践性很强的学科，英语的写作是综合运用语言的能力，写作训练要提升听、说、读、写全方位的能力。以我多年的教学经验，从学生英语考试卷面来看，学生英语写作存在的主要问题有：语不成句、词汇贫乏、汉语式表达、书写不规范、词组应用不当、拼写错误等等，因为中考时英语作文只有15分，相当一部分学生干脆放弃，学生普遍对写作不够重视，因此英语考试成绩不佳。农村初中学生词汇量储备不足，英文表达不熟练，写作时往往不知道从何处下笔，不知如何用已学过的句子、词汇来表达自己的思想，一句话即使是他们熟悉的词汇，也不会灵活应用。

二、英语写作训练教学的实践

我在农村初中的英语教学中，培养学生写作能力做了一些尝试和实践。

1、开学第一堂课

从七年级一入学就进入了写作训练，开学第一堂课，我先向同学们做英文自我介绍，启发每位学生向大家介绍自己，告诉大家自己的名字，介绍年龄、爱好、家庭情况、家庭地址、周围的朋友等等，学生在口头介绍时，老师将学生生疏的词、短语、表达的句型写在黑板上，给予学生帮助。然后老师可以以某个学生的自我介绍为例，写在黑板上，引导学生一起来表达、修改、举一反三，一个完整的自我介绍就是一篇小作文。本节课的作业之一就是把自己的自我介绍写成小作文，老师及时批改，在第一周的课程中，每次课堂的前5分钟可以抽2-3位同学来做自我介绍，既强化了学生对于句型、表达方式的熟悉，很好的复习巩固了如何做自我介绍，又加深了学生的之间的了解，调动了学生的积极性，营造良好的教学互动的课题氛围。

2、抓住课前的“report”，争取轮流到每位同学，坚持不懈

根据课文的进度，每个单元都有一个topic，每天课前的值日生report都要把当天的topic贯穿进去。如第一单元的 Nice to meet you，学生在做report时，教师就可以引导: Today is September 1st, It’s Monday ,we are back to school again, I see my classmates and teachers......这个topic约两周的时间，每节课利用report指导学生讨论，小组讨论后要求全班同学写下来。第二天的值日生在前一次的基础上有所扩展。每周可以选择其中一个topic的练习当做一次小作文，做为作业提交，老师及时批改后，抽选非常优秀的或者有典型问题的小作文，在课堂上讲评，及时指出问题，引导学生多练习，多积累，熟练应用。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。报告内容可以是学校生活，小故事、情景表演等，这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力 和创

造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所，也是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。这样的环境是促使学生建构良好知识结构的前提条件，这英语写作教学显得尤为重要，因为英语写作课本身就是一门实践课，需要学生积极参与来达到学习的目的（范琳、张其云，2003）.3、利用课文教学，培养学生写作兴趣

在课堂教学中，我结合教材所学内容，有计划有目的地给学生一些贴近学习生活、学生感兴趣的话题为作文题目，比如：My family / This is me /My best friend / My favorite...。我在教授 I love Autumn 一课时，首先，和学生一起学习课文中的生词和短语，接下来让学生尝试写一篇关于 Autumn 的小作文，启发学生主动去构思，表达出自己心目中的 Autumn，等学生写完以后，我们再来看课文，看看课文中是如何来描述的，同一个句子，学生是如何表达的，用了什么句型，用了什么动词、形容词来表达，课文中是如何表述的，通过提问学生，看看哪种表达更准确、更优美。通过这种方式调动学生主动学习的能力，先思考，然后自己从课文中去寻找准确的表达句型，可以锻炼学生体会中英文文化的差异和摸索研究中英文书写表达的差异。在教授八年级21课 Happy Thanksgiving 时，学完课文后要求参考课文写一篇 Happy Mid-Autumn Day。希望学生对前一篇关于 Autumn文章扩充和扩写，这样的练习，有利于激发学生的兴趣，发散学生思维，学生写作文总有说不完的话。

4、在教学中加强造句练习，扩句练习

每一篇课文都有目标词汇、目标句型。课堂上先组织学生利用目标词汇造句，如我在教授八年级第四单元25课课文时，目标词汇： passpastcrosson one’s way to，我组织学生用这几个词造句：

Jenny and Brian are crossing the street.然后结合课文内容，扩展句子: Jenny and Brian are on their way to school.They are walking to school.Before they cross the street , they usually look left , then right.对句子再进行扩展，要求学生发挥想象，尽可能多的运用目标词和目标句子，通过这种提问和训练，很好的帮助学生复习课文内容的，也给了学生提高书面表达能力的机会。

5、培养学生良好的阅读习惯，丰富词汇量，拓展知识面

词汇量匮乏，阅读积累少，学生写作就会感觉难以下笔，而长期的阅读训练和培养学生的阅读习惯是丰富学生词汇，拓展学生知识面，扩展学生思想的好方法。学生进入初中后，我就组织学生订阅英语报纸（家庭经济困难的学生订报的费用由老师支付），同时，建议学

生准备一本自己感兴趣的英语阅读教材，希望他们能把优美的语句、名人名言、谚语、常用语句摘抄下来，跟同学们分享。如 : Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成； Practice makes perfect.孰能生巧。

鼓励学生可以在自己的作文中恰当的运用这些语句，为自己的作文增色加分。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。实践证明，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。学生利用课余时间广泛的阅读，形成良好的阅读习惯，有利于丰富学生的词汇量，也有利于让拓展学生的知识面，学习西方文化，理解西方文化的思维方式，有利于启发正在成长的青少年。

三、初中英语写作训练的多元创新教学方案

写的关键无非是写什么和如何写两个问题，传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备—写作—修改。每个学生每周必须练习一篇，按照英语教科书每单元Writing的要求，或者书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

1、准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”，除此之外，我在命题作文或者话题作文时还尝试了师生互动，螺旋式推进的方法进行英语写作教学，也取得一定的成效。我的具体做法是这样的：首先，教师确定写作题目或者写作话题，选择学生学习生活熟悉的、息息相关的内容。其次，从以下方面帮助学生打开思路：利用一些图片、多媒体资料，教师和学生一起一边看图一边用英语表达，给学生提示一些短语和句型，给学生更多的信心；启发和引导学生打开思维，列好提纲。

2、写作阶段

在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。

5W1H是一种思考方法，在知识信息化大爆炸的今天在企业管理和日常工作生活和学习中得到广泛的应用，常常被运用到制定计划草案上和对工作的分析与规划中，并能提高效率和使工作有效地执行，那我们也能把应用在我们写作前 用5H1W来展开写作，培养学生的思

维方式。明确：Whatwhowhenwherewhyhow，What——文章主题，是什么事情什么主题？Who——故事主人翁是谁，和谁相关？Where——事情发生在什么地方？Why——为什么干这件事？因果关系；When——故事发生在什么时间？How——怎样执行？采取哪些有效措施？（方法）；明确了5W1H就理清了写作的内容，要点。

3、修改阶段

修改阶段的其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，除了拼写和语法结构上的检查，还应注重它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。

学生互批作文也是很好的方法，给出评价的标准和分数：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的；五是给5-10分创新分，学生要找出所批改作文的优点，酌情给出分数，写出理由。

批改不可仅判个分数，还要有评价意见，学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。教师批阅后用英语写出评语，如Wonderful/It’s funny story/If you can write more beautiful , your composition will be better.学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。

英语写作训练，要分阶段，全方位，大小作文齐头并进练习，从初一到初三，三年的螺旋式推进训练，学生不单是写作能力得到极大的提升，学生整体英语综合运用能力也有明显的进步，实践证明，学生写作水平的能力，并不是一朝一夕就能培养出来的，需要教师有计划的组织，有序的训练和耐心的帮助，正确的引导，必须抓好词汇与句子的积累，阅读与写作相结合。坚持多样化的教学方式，“不积跬步，无以千里”，注重知识的积累，培养良好的学习习惯，循序渐进。

致谢

行文至此，我的这篇论文已接近尾声，我的心情久久无法平静，从开始选题到顺利论文完成，很多的老师、领导、同事给我无数的帮助，在此，我要表示我最诚挚的谢意！

首先，感谢我的单位西乡古城中学的校长和领导们对我的信任，给我这个学习的机会，感谢我的年级组同事对我的支持，我才有机会来到西安外国语大学进行学习和提高；感谢西安外国语大学的老师们和专家们，为我们传授先进的教学理念，讲授科学有效的教学方法，他们渊博的学识和专业的能力，引导我们不断开阔思路，给我们很多教与学的启发，使我们受益匪浅，我也会把这三个月的学习心得和感触带回我的任职学校，和我的同事分享。

其次，我要感谢和我同一宿舍的来自宝鸡的杨老师，在我们共同学习的三个月中，我们一起讨论教学的案例，交流生活阅历，也谈对生活中的种种认识和看法，杨老师认真、敬业的工作作风，和他坚定不移的信仰深深的感染了我，谢谢杨老师。

最后，我还要感谢我的家人，我的爱人和儿子对我的支持，使我可以安心的学习，专注我的教学事业，谢谢你们！

参考文献

[1].Halliday, M.A.K.(1973), Explorations in theFunctions of Language, London: Edw ard Arnold.[2].范琳 张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学,2003年第4期 [3]刘建良.高中英语写作错误成因及训练策略［J］.中国教育学刊,2006年第4期

[4]刘宽平周业芳 曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径［J］.外语教学,2003年第6期 [5]刘上扶.英语写作论［M］.广西教育出版社，1998 [6]马人平.初中英语情景教学探讨［J］.校园英语,2012年04期

[7]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索［J］.中小学外语教学,2006年第3期 [8]杨庆芳.高中英语写作能力的培养［J］.天津教育,1997年第1期 [9]5W1H分析法,http://baike.baidu.com/view/1325759.htm.作者简介：

刘成洪，陕西省汉中市西乡古城中学，一级教师，大专学历，联系方式(电话：***，电子邮箱：1078286091，邮编：723500)

学位论文原创性声明

本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果，除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

作者签名: 刘成洪 2013年1 月 6日

第二篇：浅谈初中英语写作训练

浅谈初中英语写作训练

学习语言离不开写作。英语写作，是学生对所学习的英语知识及对语言运用技能的综合考察。在写作的过程中，学生们运用所学习的各方面知识，对索要阐述的问题进行逻辑组合，使之成为一个有机的整体。英语教学的最终目的是发展学生的英语语言的综合运用技能，写作是听、说、读、写这四个语言技能之一。提高学生英语写作的能力是提高学生英语水平不容忽视的重要环节。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，如何提高学生的写作水平就成了许多教师面临的难题。那么在完成教学任务、在不增加学生负担的同时,在初中阶段如何渗入写作教学就显得尤为重要。

一、写作教学的现状

1、对“写作”的重视度不够

近年来，初中阶段的英语教育极其重视“听、说、读”的训练，而忽略了对“写”的训练，因此在书面表达方面显得明显滞后，究其原因是多方面的。教师方面主要是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。其实这都是由于多年来大家对英语“写”的重视度不够。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对学生而言太难了等等。

但是，学生语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力

之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。近几年随着教育改革的发展，新课程标准的实施，初中阶段的英语写作教学已经有了较大的改观，但仍需进一步提高对写作能力的培养。

2、语法知识的缺乏

学生在语法知识方面比较薄弱，而英语和汉语的语法有很大的不同，学生在写作的过程中难免会出现一些语法知识的错误，最具代表性的错误就是中文式的英语。比如：我们会碰见这样的表达“I at 7:30 go to school.”这句话显然不对，他的意思应该是：我7点半去上学。用英语句式表达应为：I go to school at7：30.学生通常不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力也较弱等。

3、学生缺乏写作主动性

通过与学生交流，我发现学生因为种种原因而畏惧英文写作，更不会主动去寻找写作的素材。而教师往往也不能为学生提供他们所熟悉的，而又感兴趣的写作素材。久而久之，学生失去了写作的素材，也就失去了写作的兴趣，没有了兴趣，学生也就失去了写作的主动性，这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。

二、英语写作训练的重要性

《英语课程标准》指出,初中阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能

力。在三级课标中明确指出：能参照范例写出或者回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。有语言学家研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，它还可以进一步让学生了解异国文化、习俗，是拓展学生视野的绝佳途径。

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生

表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。英语写作是英语听说在“写”方面的进一步延伸，是一个学生语言综合能力的反映。

三、指导写作训练的策略

（一）激发学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生对写作的兴趣很重要。刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松

完成，享受成功感。

例如：以school为中心组成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”为题写一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们

学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

（二）合理选材，巧用单元话题

学生对于英语写作容易产生畏难心理，合理选材，选择贴近课文的写作内容，会极大地降低学生写作的难度。新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，可对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

1.让学生情景对话

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失

去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切

相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

2.让学生口头复述课文

在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

3.让学生创新联想

在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加强阅读，丰富和积累写作素材

“读破万卷书,下笔如有神。”英语写作与汉语的写作一样，需要

丰富多彩的词语，优美的句子。大量的阅读可以为学生们提供丰富的语言素材，可以帮助学生扩大词汇量，同时它还为学生开阔视野，扩宽写作思路，了解东西方的文化习俗差异，也可以让学生多方面了解英语的表达方式，从而提高他们运用语言的能力。例如可以在教室创立英语角，让学生将自己所读过的优秀文章或者段落制成手抄报，贴在英语角，与班上同学一起分享，还可在课堂上找学生对这些内容进行朗读，既可以锻炼学生的英语听的能力还可以锻炼阅读分析能力。这是一种非常有利的资源，在以后的英语写作练习中，学生可以从这些手抄报中获得自己所需要的信息。通过大量的阅读，学生的思想会丰富起来，写出来的句子也会更加优美，从而会在自己的写作中表达出自己的观点，表达出自己真实的情感。

总之，英语写作不应忽视，它与听、说、读一样占有非常重要的地位。英语书面训练是提高学生综合运用语言的训练之一。它是为了以后的学习打下基础。因此，只要坚持不懈地多读多练，学生的英语写作可以在老师有目的的训练、有计划的指导下得到很大的提高。

论文

[英语]

浅谈初中英语写作训练

新密市岳村镇一初中

常 晓 静

第三篇：探讨农村初中英语写作教学的有效途径

探讨农村初中英语写作教学的有效途径

——以一个话题作文为例

摘 要：

写作是英语教学的一个重要组成部分，本文提出在初中英语写作教学中，以话题学习为依托，运用词块学习策略，通过小组合作学习的方式，逐步提高初中生的英语写作水平，并结合教学实践，对此进行了探讨。关键词：

写作

话题

词块策略

小组合作

英语写作在初中英语教学中占着重要的地位，在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。很多初中学生写不好英语作文，有的不知该写什么，有的不知该怎样写，尤其对于农村学生来说，英语写作更象一道难于逾越的鸿沟。学生中普遍存在这种现象：写作时先用汉语想好句子，再用英语词汇拼凑出来。这种不符合语法，错误百出的“中文式英语”，根本不能表达意义。

写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，不纯粹由写作的数量及频度决定，其中离不开教师的有效指导，教师要帮助学生“学会写作”。在近年的教学中，笔者以话题教学为依托，运用词块学习策略，采用小组合作学习的方式，进行阶梯式的英语写作训练，逐步提高初中生的英语写作能力。实践证明，这是一条有效的途径。

学生的知识主要来源于教材，教材是学生学习的根本，课文是信息的载体，所以一定要抓好课文教学，夯实英语写作的语言基础。Project English是以话题为中心编写的，教材体现了由易到难，从简单到复杂循序渐进的原则，有机地把语言技能、语言知识、情感态度和学习策略结合在一起。话题中的每一个section都包含大量的语料、丰富的词块，与写作密切联系，是作文素材和表达方式的模块和源泉。

词块是语言使用者在语言输出和输入过程中频繁使用的，具有固定语义和结构，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。由于词块是语法、语义和语境的结合体，它们的意义是置于特定的语境中的，既受到语法结构的限制，又受到语义搭配的限制，具有较强的语用功能。词块可以说是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，即使是一些内部结构有所变化的框架，其变化也是非常有限的，比脱离语境单独记词汇更容易。学生使用时可以从记忆库中即取即用，比全部由自己遣词造句所需要的努力要小得多，犯错误的可能性也就大大减小，提高了语言使用的准确性和流畅性。词块就如建筑所用的预制板一样，我们只需选择合适的预制板就可以组装成理想的房子，学生写作文时只需提取相关词块，把自己要表达的内容代入即可，一个最直接的效应就是可以摆脱母语的思维定势，避免词汇的语域使用不当，不仅节约了构思时间，而且使其作文显得地道。

在话题学习中，我充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的词块意识，把词块作为词汇教学的最小单位，将词块学习与语言技能的学习结合起来。引导学生依托语境，对学习材料进行分析和识别，归纳、提取大量词块，分类积累各种语料，并按词块结构来完成语言知识的学习。学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的适合交际的话语。学生在遇到相关的话题时，就可以准确、快速而系统地表达相关的内容。

小组合作式写作符合新课程倡导的任务型教学模式。通过同伴合作、分享来完成写作任务，不仅增加了写作时的真实感，还可以调动学生的积极主动性。一方面，学生通过与他人交流，能促使他们多层次，多角度地分析问题和认识问题，提出解决问题的方法，使作文思路更加开阔，写作潜能得到最大程度的挖掘；另一方面，通过评判作文，发现作文中存在的问题，提出富有建设性的修改意见，使能力强的学生获得启迪，作文内容更加充实，也使基础薄弱的学生获得帮助，顺利完成写作任务。在这个过程中，教师精心设计任务，利用小组合作互助的优势，不同层次的学生相互讨论，取长补短，自主学习，使最后输出的语篇更完美，达到共同发展的目标。

下面就以一个话题作文为例谈谈我的写作教学实践：

学完仁爱英语八年级第一学期Unit 2，Topic 3之后，让学生以Health为题写一篇短文，要求如下：内容包括健康的意义，你对如何保持健康的看法，词数80个左右。

1.教师给出相关话题，由于这个话题是学生刚刚在教材中学到的，又密切联系他们的生活，能唤起他们表达的欲望，在讨论和写作时他们似乎有好多话要说。

2.在讨论之前，首先让学生明确写作的任务和要求，围绕话题列出讨论框架：（1）What do you think of health?（2）How to keep healthy? 3.学生按四至五人一小组，自由讨论，交流写作信息，收集有关素材。以上问题紧扣本话题的学习重点，都是学生所熟悉的。在交流中学生们打开思维的空间，积极发言，既活跃了气氛，又复习了语言知识。很快他们就能罗列出要点，提取出如下词块:（1）What do you think of health? good health is important than wealth.important to everyone„（2）How to keep healthy? ①eating habits enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast，enough water

more fruit and vegetables and less meat, a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food„

②sports is necessary for health，do more exercise，build us up, stay safe when you are playing sports, „ ③ happiness happiness is important to our health，be happy to be healthy，you may feel sick if you are always unhappy„

④others

keep the air fresh, change clothes often, brush teeth twice a day, wash our hands often and keep our bodies clean，keep away from bad habits, stay up late„

4.语言材料准备好了，现在就要打造文章的骨架，理清文章的脉络，安排好层次段落。然后，考虑怎样开头、结尾，铺设好过渡。

5.学生自主写作，以词块为基础构建准确、流畅而地道的句子，丰富各段落的血肉，一气呵成，连缀成文。成篇的过程中注意对文章进行必要的润色，美化语言，增加语言的丰富性，使文字优美，行文流畅。这时候教师密切观察每个学生的进度，了解他们的困难和需求,以提供必要的指导和帮助。

6.认真校读，查漏补缺，把好最后一关。学生要通读全文，认真核对，从大的方面看：一是整篇文章内容是否切合主题要求；二是段落内部的内容是否与段落主题相一致；三是句子衔接是否自然流畅。从小的方面看：人称、时态、数、单词拼写、句子时态、语态，主谓一致等是否正确。如发现问题，应及时改正。这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因上交的作文出现许多错误而丧失自信。

7.小组成员围绕作文的要求逐项对习作进行讨论，互评互改，提高作文评改的针对性和有效性。这种方法产生了多层面的互动，学生不仅把一些典型的错误罗列出来，他们还可以从不同方面提出看法，为每一个学生提供了丰富的反馈信息，更容易为同伴接受。评改完毕，各小组摘录典型错误，教师投影病句，小组讨论修改，讨论结束，各小组由一名成员总结他们的修改意见（由于篇幅有限，这里不再列举）。学生在互评的过程中通过自主分析、发现和解决问题，在实践中进一步巩固了所学的语言知识，及时纠正了一些错误，提升了英语的表达能力，也体验了成功的快乐。

8.教师检查，进行必要的补充和评价。首先，抽取上中下水平的学生习作各一篇，当场利用多媒体投影仪，师生共同讨论和评价①语言表达方面的优点或欠缺；②思想内容、篇章结构方面的长处或不足；③习作的整体流畅性或显著特色。让学生明白要点要齐全，重点要突出。教师在点评时，应保护学生自尊心，尽可能发现“闪

光点”，多给予鼓励和表扬，让学生树立自信心，产生自我提升的内驱力。这里选评学生习作中的三篇，： 其一

Health As we know, good health is more important than wealth.We should eat more fruit and vegetables and less meat.A glass of milk and an egg a day can help make us strong.Potato chips are unhealthy, so we shouldn’t eat them.We should exercise often to build up bodies.Staying up late is bad for our health.We should go to bed early and get up early.这是一位英语基础相对较弱的同学写的，侧重要求最基本的写作基础知识，能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，其它方面不做苛求；

其二

Health Everyone who loves life hopes to be healthy.Good health is important to everyone.First，we need to have healthy eating habits.We should have the right kinds of food.Eat more fruit and vegetables.We mustn’t drink sour milk.Have enough food.Don’t go to school without breakfast.Then, doing enough exercise is good for our health.Next, we should keep happy every day.It’s good for our health.We must avoid smoking and drinking.They are bad for our health.这来自一个中等生，在上述基础上强调词块应用准确，语言表达通顺，连接自然； 其三

Health As we know, good health is important than wealth.Everyone who loves life hopes to be healthy.What should we do to keep healthy? First, we should have good eating habits.We must have enough food.And we should have the right kinds of food.More fruit and vegetables and less meat make us strong.We must drink enough water every day.We shouldn’t eat too much or too little.Also we had better keep away from junk food.Second, doing sports is necessary for our health.We need to do more exercise to build us up.Third, happiness is also important to our health.So be happy to be healthy.Finally, we should say no to bad habits.We must keep the air fresh all the time.We should wash our hands and change clothes often.I think we’ll be healthy if we do like that.这个学生写作能力较强，则主要突出其谋篇布局的能力，强调语篇的整体流畅性和语言的地道程度。然后，学生把小组评改过的习作誊写好上交，教师还要逐篇仔细检查，加些针对性、启发性、鼓励性的评语，为他们指点迷津，形成继续进步的动力。最后，选出优秀习作在学习园地中展示，实现更大范围的交流。

结束语

写作教学是一个长期的活动，需要有持之以恒的精神才可以达到它的实效性。在初中英语写作教学中，以话题为依托，围绕中心话题进行写作训练，所选材料符合学生的实际英语水平，具备时效性和趣味性，容易引发学生的共鸣。而词块来源于对话题的学习，学生唾手可得，词块学习策略能帮助学生有效地把输入的语言转化输出，学以致用，使作文显得结构框架完整，行文准确而地道，提高了写作的流畅性。将小组合作学习的方法引入写作教学，以师生互动、生生互动为取向，不同层面的学生在与同伴的思维碰撞中得到启迪，获得更多的作文信息和处理信息的手段，作文思路更开阔，内容更充实，使最后输出的语篇更完美。这样的写作就不会结构混乱，满篇“中国式英语”了。反过来，又促进了英语综合技能的提高，实现良性循环，是一条行之有效的教学途径。

参考文献

〔1〕教育部.英语课程标准（实验稿）〔M〕.2002.北京：北京师范大学出版社.〔2〕马莉萍.词块学：英语写作教学的好帮手 〔J〕新课程 2009.（10）61-62 〔3〕王碧翔.词块学习策略与初中英语写作教学〔J〕.中小学外语教学（中学篇）2009.（6）33-37 〔4〕殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考〔J〕.中小学外语教学（中学篇）2008.（8）33-37

第四篇：初中英语写作教学初探

初中英语写作教学初探

英语写作（即书面表达）一直是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要精心设计有效的写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中要做到以下几点：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五阶段：

1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段

从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天让学生听写，以强化训练。对于课文中的重点句型，要求学生背诵。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

2.由“句式”到“段落”的训练阶段

从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.各种体裁文章的训练阶段

我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。

4.默写课文及优秀的作文范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次

1.仔细审题，明确要求

每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

2.抓住重点，寻求思路

首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。

3.语言规范，准确地道

平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。

4.过渡自然，通顺流畅

写作时前后句、上下文要正确使用 and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5.字迹美观，书写整洁

工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

三、教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平难以提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法：

（1）及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。

（2）集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，或印发给学生，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出理由。

（3）分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。

第五篇：初中英语写作教学

一、面临写作的问题

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

1．巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

2．用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：

我最喜欢英语。

—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

3．连句成意、线面融合此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：

第一步，仿写

为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，见（一课一练、初三下62页），谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。

MyHometown

Nanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisalessdevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereissurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步，引导学生写

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment（实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

第三步，自由发挥

教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：

南昌二中现招聘初中英语教师

条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄；

待遇：提供一套住房，年薪5万；

面试时间：本周六～日。

像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：

（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…

（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…

然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。

第四步，集体订正

在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

二、体会与思考

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

初中英语写作教学责任编辑：飞雪 阅读：人次

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