第一篇：浅谈多媒体教学下的小学语文阅读教学
浅谈多媒体教学下的小学语文阅读教学
摘要：多媒体具有图、文、声并茂的特点，既能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，又增强了学生学习的兴趣与参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息、分析信息、加工信息。
关键词: 多媒体教学 小学语文 阅读教学
多媒体教学是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。它从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。
一、传统教学与多媒体教学的差异。
传统教学是指在教学中，在教师口头语言的基础上，为更丰富的传递信息而采用的一些简单的媒体材料。诸如：书本、图片、画册、黑板、模型、实物、小型展览等。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
由于受各方面条件的限制，传统的教学过分强调了“以（课）本为主”，只是让学生在课堂里读书，做练习，从而割断了语文课与现实生活的联系。这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。
者设计的是交互式结构，可以随意选择任一种方法先教，也许就不会有这种情况发生。
2.过分追求课件的外在形式
不少教师在课件制作中，往往会出现这样的情况：
一种是片面追求形式上的热热闹闹，设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。
另一种是把把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。
三、阅读教学中运用多媒体的几点尝试 1．运用多媒体教学，激发学生兴趣
创设良好的学习情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。比如在教学《北京亮起来了》一课，由于四字词语很多，又很难理解，给学生的阅读带来了很大的困难，为了消除学生的畏难情绪，我先给学生看了北京夜景的图片，再结合具体的图片让其理解词语:华灯高照、金碧辉煌、五光十色、绚丽多彩等词语，这样，学生就在轻松愉悦的环境中理解了大量的词语，并感受到了语言文字的魅力。
2.运用多媒体教学，突出教学重点
传统的教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，难以理解和接受，成为教学中的难点。运用多媒体进行教学，可以使学生的感官获得多重刺激，是使教学中
4.利用多媒体，培养学生搜集、处理信息的能力。
新修订的《语文课程标准》，已将培养学生收集和处理信息的能力提上日程，提出要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。为使这项要求落到实处，课标专辟“教学设备”一章，具体提出中小学语文教学设备应达到的要求。为培养学生收集和处理信息的能力，从小学语文二年级下册开始，教科书在语文园地中设置了“宽带网”。“宽带网”借助多媒体，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组内容相关的资料，从而提高自身的语文素养，与课程标准所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”“初步具有搜集和处理信息的能力，”是一致的。
总之，在多媒体网络环境中开展的开放式小学语文教学，充分发挥了现代教育技术在教学中的作用，在教材方面，基于课本但不局限于课本。尤其，咱们小学电教发展不易，每位小学教师都有义务充分利用现有条件，努力提高学校的现代教育技术水平，将多媒体网络技术与语文教学有机整合。这样，既能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，又增强了学生学习的兴趣与参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息、分析信息、加工信息，最后充分让学生利用信息进行交流、创新。既能促进信息的交互，培养学生的协作意识和信息交流的能力，又能将其内化成为自身的思维习惯和行为知识。
参考文献: [1] 《语文课程标准》
第二篇：新课改下语文多媒体教学初探
新课改下语文多媒体教学初探
邬 娟
摘要：恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸。适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。教材被冷落，学生关注文本少了。课堂上师生情感交流受阻。课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制。忽略了语言文字的学习。要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，让它更好的服务于教学。
关键词:多媒体，新课标，语文教学
随着现代信息技术的飞速发展，人类进入了全新的信息时代，信息量大，更新速度快，以及信息资源的共享性、信息交流的互动性等特点，正改变着处于这个社会的每一个人的生存方式和思维观念，也改变了传统语文教学中死板的教学方法，沉闷的课堂气氛等。尤其多媒体的出现确实给语文教学带来了先进的理念，提供了科学的手段，注入了新鲜的活力。许多教师运用多媒体制作了精美实用的课件运用到语文教学中来，收到了较好的教学效果。特别在贯彻落实语文新课程理念及策略的过程中也起到了很好的作用。但是有些教师在运用多媒体上也存在认识上的不足，驾驭能力欠佳，不能很好地与语文课堂教学整合，误用，滥用现象时时出现。下面我就实施新课标以来多媒体在语文教学中的得与失谈几点看法。
（一）恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，使苦恼于激发学生学习兴趣的语文教育者，感谢高科技的发展，给了他们新的生命力。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在讲《南州六月荔枝丹》一课时，适值冬天，可学生读了课文，学习了课文内容后，都有一种想亲眼目睹荔枝的强烈愿望，课前我考虑到了这一点，在信息网上搜集下载了许多有关荔枝的图片，根据课文内容进行了加工整理，当那一组组图片形象逼真地展现在学生眼前时，他们不仅仅得到的是视觉上，心理上的满足，同时更加深了对课文内容的理解，以及作者在写作上的匠心独运等等。
多媒体的另一个优点是容量大，不受时空的限制。虽然教师在准备时略显费时，但随着操作技术的不断熟练，信息网络的连通，制作的语文课件文字，图片，声音等容量会很大，可以不断地拓宽学生的知识面，课内，课外连通，形成很大的知识网，语文课堂得到极大的延伸，学生的视野不断开阔，满足了学生不断增长的求知欲望。这在以前的传统教学中是无法做到的。
（二）适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标
其实以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。例如，我讲的《从“千里马”说起》一课，这是韩愈的《马说》一课的拓展课，这节课的难点就在于理解不同时代的人才与伯乐的关系。开头导入我就运用了一段影像资料，画面上展现的是一望无际的草原上奔腾的骏马，音乐上是腾格尔在歌唱，这种创设的意境很快就感染了每一个学生，那种对马的热爱之情已经演化成对人才的爱惜，更深一步引发了学生豁达的人生观。他们在讨论和回答问题时都是那样真切，对于千里马与人才与伯乐的关系也有了自己独到的理解，甚至有一个学生在谈感想时说：我非常想做一匹千里马，为国家，为人民贡献自己的力量。还有一个学生说：我真希望这个社会多培养一些伯乐出来，好去发现千里马，不再让千里马被埋没。后来学生在这节课后写了作文，内容上体现出来的思想深度，广度是我始料不及的。
多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。如果过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为在课改新课标下优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。
1.教材被冷落，学生关注文本少了
一些运用了多媒体的语文课，用屏幕上演示的文字代替了教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，手中的教材被冷落在一边。如第一次熟悉词语时，学生注视屏幕，词句及图像等不断呈现不断消失，词句给学生留下的印象是不深刻的，有时甚至学生做笔记也来不及；阅读分析等其他环节也存在这样的问题。因为多媒体呈现的课文内容往往一闪而过，学生无法重复学习和回味，对词句的理解往往不够深刻和充分。如果这样学习，就不符合新课标下要求学生直接与文本对话，读出自己独特的感受与体验。教材所提供的知识是学生主动建构的认识工具，所以教师要帮助学生喜欢并热爱教材。上多媒体课时，教师不能放弃让学生充分的阅读教材、关注教材。
2.课堂上师生情感交流受阻
课堂上教师与学生之间情感交流的作用与功能是不可忽视的。教师的一颦一笑一举手一投足，有时可以使师生心心相通，激活学生的思维，唤起学生的创造欲望。这正是语文课堂教学艺术的关键所在。多媒体的运用，使得师生在交流中多了一个中介，且这个中介是没有感情的机器，师生情感交流由于它的存在有时显得冷冷冰冰，妨碍了师生情感互动。因为教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和能力培养情况的反馈信息常被忽视；学生关注更多的是多媒体所演示的内容，教师的言语鼓动和情感宣泄常被学生忽视。有时教师会有顾了这头，而顾不上那头的手忙脚乱的感觉。如课文的配乐朗诵固然好，但如果上课教师自己能朗诵，或让条件好的学生来朗诵，那不是更能影响学生的情绪，更能渲染课堂气氛吗？多媒体所带来的便捷不能取代课堂上的生生互动与师生互动。
3.课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制
教学过程和结构本身需要有序，但这是相对而言的。多媒体课件一旦制作成功，它的程序就固定不变了。上课时，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整演示程序，教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去，整堂课的教学过程完全由多媒体的程序控制，不仅学生，就连教师的思维与讲解都被多媒体控制了，整个课堂的灵活性与开放性受到了限制，学生独到的见解，智慧火花的碰撞是无法在多媒体上预先设置的。有些教师设置好的问题，答案也是预先设计好的，但对许多问题，学生与教师的理解是有很大差异的，学生有很多有创意的答案无法放进多媒体向全体同学展示。长期如此，学生就不积极思考，或者不愿意发表自己的富有个性的看法，而是期待教师的答案早点展示出来。新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，学生在学习过程产生疑问，探讨解答是非常灵活与开放的，如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式，那就与新课标的要求背道而驰了。更应该培养学生自己动手查阅资料，主动学习探究的习惯。
4.忽略了语言文字的学习
多媒体所展示的图像、声音一般只是对语言文字的一种浅层次的诠释，而且它是经过教师理解后的产物，已经失去了课文中语言文字的原汁原味。如果以视听来代替对语言文字的咀嚼，会使学生在学习过程中缺乏由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会过程，缺乏分析、推理、归纳的学习过程，学生对一些较浅层次的语言现象也可能只是知其然而不知其所以然，至于较高层次的语文能力，更难得到较好的培养。许多课文的内容要求通过学生的丰富的想象力，联想能力去感悟和理解，心领神会是最符合新课标下语文课的学习内涵，如果非要用多媒体把语言文字的内涵用固定的画面展示出来，那势必局限了学生想象思维的空间，用听代替了学生的读，就使学生失去了直接感受语言文字的机会，使学生对语言文字的品味不够深入与直接了。
总之，语文课在选用与制作多媒体课件时，要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，它不是板书的简单替代品，它是服务于教学的。恰到好处的运用多媒体，会使语文教学收到事半功倍的效果。如果运用不恰当，就会显得费时费力，使语文课堂变得失去活力，失去了灵活性与开放性。为体现新课标下的语文教学的理念，语文教师要动脑筋制作精美，灵活的多媒体课件，让它们更好的服务于语文教学，使语文教学再上新的台阶。
参考文献
1.龚肇兰;语文教学改革初探[J];北京师范大学学报(社会科学版);1980年04期 2.王焕勋;解放思想 改革语文教学[J];北京师范大学学报(社会科学版);1980年05期 3.张鸿苓;关于语文教学体系的科学化问题[J];北京师范大学学报(社会科学版);1980年06期
第三篇：多媒体下的语文教学
浅谈多媒体下的小学语文教学
安仁县灵官中心小学 许红
摘要：多媒体技术运用于课堂教学中，使授课方式变得方便、快捷、节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。但是，我们也不要忽视，多媒体也仅仅是一种辅助教学的手段，我们不能企盼其包办代替一切，它是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙、有效的使用这一技术，才能真正发挥其功用。关键词：多媒体 语文教学 资源共享
这是一个信息当道的时代，网络已走进千家万户，而我们也早已迎来了多媒体网络教学。在小学语文教学中运用多媒体网络教学，可以充分利用信息资源为学生提供丰富的学习资料，为教师提供多样化的教学方案和为学生提供多种认知途径，为实现教学过程的互动创造了必要条件。学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。
一．有效地缩短了教学时间。小学语文课，一般一篇课文是两课时，在不用多媒体的情况下其实我们一般两课时还是很赶的，毕竟老师既要板书又要讲，可运用多媒体的话可以有效地缩短教学时间，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意。通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。我们学校现在的拍翼网还实现了教师资源共享，在校园网或者是教育网,甚至整个互联网上，教师们可以更迅速的找到自己所需的教学素材。教学形式也不再只是单一的教师讲，学生听。学生能更好地成为课堂的主人。这也恰恰符合了新课标的教学标准。
二． 综合应用文字、图片、音频、动画和视频等资料来进行教学活动，一些抽象难懂的知识在普通条件下难以实现的、而在多媒体下观察到的过程却更直观而形象。尤其是用音频、图片、动画和视频就更直观更形象。
（1）音频的运用，使朗读更轻松。
读课文是学课文的前提，而朗读在现在教学中也显得越发重要，在农村部分年纪较大的老师其自身的普通话就很差，每次朗读对于他们来说本就是个大难题，而多媒体朗读就解决了他们这个难题，同时也减少了教师过度用嗓子而造成的某些职业病，当然更多的是使朗读更生动、有趣、多元化、正确化，学生也就会爱上朗读。
（2）多媒体下“活”的生字词。
这次我们学校又组织全体教师学习了如何使用拍翼网，讲师给我们示范了里面的教学资源，里面有不同版本不同年级所需的课件，比以往的课件更全面、细致。生字也不再是单一的注音、组词，加入了生字的笔顺，例如，我们常写的竖心旁，教学方法是先写两点，可很多时候教师没注意，直接从左写到了右，然后学生也学着这样，错误就这样给延续下去了，可有了这个课件，如果你笔顺是错的，字就会自动弹走，这样你就能及时更正自己的错误，避免做出错的示范。
（3）情感中的“乐学”。
小学高年级语文教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪。
（4）突破重难点。
一堂课是否优质，主要是看重点和难点能否突破。在实践中我们发现，多媒体自身的优势为我们更好地突破重难点提供了有利的条件。1.化抽象为形象，化概括为具体由于多媒体可以提供声像并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《题西林壁》 这是一首哲理诗，通过学生自己的预习，他们大致知道了诗的意思，可是里面为什么作者说“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”呢？ 这时，教师可用多媒体演示：出示图片，有横看的，有竖看的，在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“不识庐山真面目，只愿身在此山中”的含义。这样，学生就经历了感知→理解→运用，抽象→具体→抽象的过程。2.化虚为实想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，可以化虚为实，化静为动。例如，教学《春》一课时，引导学生理解“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”是一个难点。如何突破难点呢？先让学生在音乐声中欣赏各种开发的花。接着，多媒体演示：花朵越开越多，慢慢的凋谢，然后结成小果„„最后又回到花朵，学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。
以上都是多媒体教学的优点，但是我们还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。并不是说多媒体教学就很完美了，它也还是有些弊端的。
一是感觉疲劳的问题，长期使用多媒体上课，新鲜感很快就消失，学生容易习以为常，需要不时变换形式刺激学生的神经，使其兴奋起来。比如在教学中采用竞赛的方式激励学生，过一阶段就以小组为单位进行比赛。
二是限制了学生的抽象想象能力，直观教学对于中等甚至基础差的学生是有效的，但对于优秀学生，很多时候这样直观的形式限制了他们的抽象想象和思维能力。因此老师在多媒体设备出图以前应该引导学生先想象一下，不要给学生一味地灌输知识。
三是多媒体教学，课件都是教师设置好的，促成学生只是一味地跟着老师的设计思维走，这样有顺序的游览形式，禁锢了学生的发散式思维，而且知识量也相对应增多，学生一时很难消化。
综上所有多媒体的特点可见，多媒体技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育等等，其优越性是不容置疑的。但是，我们也不要忽视，多媒体也仅仅是一种辅助教学的手段，我们不能企盼其包办代替一切，它是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙、有效的使用这一技术，才能真正发挥其功用。语文是活得知识，而多媒体在语文教学中的种种问题也是我们其他学科会面对的问题，就让我们带着学习的心态，在教学中正确地运用多媒体。
第四篇：浅谈小学语文多媒体教学
浅谈小学语文多媒体教学
摘 要：学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征。在教学中真正落实学生的学习主体地位，培养具有实践能力和创新精神的人才，要求新课程下的“新”教师必须建构学生主动参与的，尊重学生个性的教学环境。随着现代信息社会快速发展，课堂教学越来越依赖现代信息技术等媒体系统的支持。应此趋势，就要在课堂教学中巧用多媒体，进一步变革学习方式，让多媒体辅助教学成为语文课程的有机组成部分。
关键词：多媒体；辅助教学；语文
新课程背景下，新型语文教师亟待思考的问题是：“立足课堂，还学生学习主体地位”。现代信息社会，课堂教学越来越依赖于现代信息技术等媒体系统的支持，多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分。
一、创设情境，激发学习兴趣
语文课程标准要求，“语文教学应激发学生的学习兴趣”。“兴趣是学习和求知的最大动力。”这句古老的谚语永远闪烁着智慧的光彩。用兴趣引导学生快乐学习是教育的最好方法，多媒体课件可使学生置身于五彩斑斓动静结合的教学环境中，激发学生的好奇心和求知欲。
《最后一头战象》是人教版六年级上册的一篇悲壮、发人深省的动物小说，由于学生的学习生活和知识层面有限，关于大象，学生熟悉的只是它的外形和一般生活习性，对大象作为士兵参战战斗的历史可能知之甚少。上课时，我先让学生交流搜集到的关于战象的历史资料，然后动情地讲故事，同时播放象兵作战，战尘滚滚、吼声震天的课件。创设此情境，激发了学生的兴趣。又如教学《与象共舞》（人教版五年级下册）时，多媒体出示泰国独具风情的风光图片，配以空灵的佛教音乐，这一导入设计，从视觉和听觉上对学生进行感官刺激，引领学生走进异域文化，走进文本，感受人与象和谐共处的独特境界。
二、直观呈现，激活想象思维
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，通过多媒体引路，可充分调动他们的形象思维，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的图像资料，让学生在身临其境般的体验中进入课文的意境，打开思维之门。
教学《富饶的西沙群岛》（人教版三年级上册）一文中的“海水”这一部分时，西沙群岛在我国的东南，这些内容对于处于祖国西北区域的学生，空间距离大，认知上有障碍，利用多媒体来组织教学，能增加教学的形象性，符合学生的心理特点。
通过观赏音像资料，直观呈现“海水的瑰丽无比”，学生既轻松地理解了海水的瑰丽，又对西沙群岛“美”的感知渐趋于丰满，实现了同课文内容的对接，唤起了学生热爱西沙群岛的热情，为本节课的学习奠定了情感基础。可见，多媒体辅助教学有助于减少教师繁琐的讲解，拓展想象空间的生成。
三、渲染气氛，激起情感共鸣
适时运用多媒体，使学生在感知文本的基础上，对文本的解读更加丰厚，水到渠成地发展语文能力，可形成对学生情感、态度、价值观的正确的导向。
教学《自己的花是给别人看的》（人教版五年级下册）时，我们虽不能去德国亲眼目睹花之绚烂，闻花之清香，但作者精彩的文笔把我们带进了德国小城――哥廷根，一个奇丽的境界。（课件播放视频：德国街景花团锦簇图）多媒体为学生打开一扇扇美的窗口，引导学生凭借语言文字想象进入课文的意境，在意境中体验，将姹紫嫣红的画面定格在脑海中，将“人人为我，我为人人”的美丽沉淀于胸中，尽显了多媒体辅助教学的无穷魅力。
四、培养语感，重视感情朗读
培养语感是新课程标准提出的基本理念，语感训练是提高学生语文素养的重要手段之一。语文教学中，教师应立足语感训练，引导学生朗读训练，充分感知和领略课文内涵，促进语感升华。
以《圆明园的毁灭》为例，课文文字优美，字里行间饱含着作者强烈的思想感情，是对学生进行语感训练的极好素材。教学中，由于圆明园很多景物已不复存在，要想让学生真切地感受到圆明园昔日辉煌的景观，就要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，获得丰富的语感，这样不仅激起学生对昔日圆明园的无比热爱与向往，也为下文学习圆明园被毁、激起愤懑之情埋下伏笔。
五、熏陶感染，提升审美情趣
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也因尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。较之原生态教学，多媒体教学在展示形美、音美、意美方面有独特优势。
教学《草原》（人教版五年级下册）一课，一曲《天堂》带领我们走进美丽的草原；《草原上升起不落的太阳》唱响时，指导学生有感情地朗读课文，感悟“天涯碧草”美景；在《我和草原有个约定》中，品味“蒙汉情深”之情。三段乐曲贯穿于教学中，使学生在轻松愉悦中受到美的熏陶，达到“物我同
一、文我合一”的境界。
叶圣陶先生曾说：“语文是精神的宠儿，她与功利无缘。”教师要平平淡淡教语文，扎扎实实教语文，让多媒体教学如行云流水般走进课堂，与学生共同成长，诗意地栖居在以学生为主体的教学中。
（作者单位 内蒙古自治区乌兰察布市集宁区第二中学）
第五篇：浅谈农村小学语文多媒体教学
2013.3 课堂教学 浅谈农村小学语文多媒体教学 洪泽县仁镇中心小学 郑洪海 随着现代教育教学改革的不断深入与发展，多媒体教学得到了越来越多的应用，且不断地提高了教育教学质量。但在教学中暴露出的问题也不容忽视的。本文着重探讨多媒体引入语文教学后怎样处理几种关系。
一、处理好多媒体教学与传统教学的关系 我们在教学中体会到，一堂好的语文课是多种教学手段和教学方法的综合运用。教师备课认真，课堂启发正确得当，合理的板书讲解，而多媒体教学是相得益彰的辅助手段，这个手段恰倒好处的运用，不仅使课堂教学生动活泼，而且帮助基本教学手段完成教学任务。例如：我校一位教师教学《狐狸和葡萄》一课时，他首先让学生通读课文，在此基础上让学生了解狐狸和葡萄之间发生事情后，让学生讲述其经过。学生回答了问题，但是回答不完整。这一过程是传统教学手段的运用，但是教学目的未达到。学生并不能真正理解故事所阐明的某个道理。于是教师就运用多媒体手段，教师边演示，边让学生讲述狐狸和葡萄的故事。出示幻片，让学生观察；教师设置以下问题：1.你觉得葡萄长势怎么样？从哪些地方看出来？（枝繁叶茂、硕果累累）2.从哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形状的大小、色彩的透亮）3.你想到了哪些描写葡萄葡萄的词语或句子？（A又大又圆、又酸又甜、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津；B颗颗葡萄像硕大的夜明珠晶莹透亮„„）4.狐狸看到了这样的葡萄会怎样想呢？又是怎样做的呢？（A想吃，想尽各种办法去够葡萄；B踮起脚尖，拉直身子，伸长手臂，往上跳„„）5.结果怎样呢？（白费劲）6.你觉得狐狸是一个怎样的人呢？（虚荣心强、死爱面子、不愿承认自己无能、表里不一）
二、处理好多媒体教学与与学科的关系 小学语文是基础教育中的一门重要学科，它是教学基础的基础。小学语文是指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，同时对学生进行思想品德教育，培养学生正确情感和价值观，并具有初步实践能力。因此，小学语文学科通过运用多媒体教学，既能帮助学生理解和掌握所学课文表达的内容，又能帮助学生运用语言去表达、合作、创新等。例如：在教学《推敲》一课时，教师可以这样安排教学过程： ①创设情景 教师通过多媒体再现了贾岛痴情吟哦、反复琢磨的苦吟者形象。这样，既创设了一种意境诱发情感，又让学生对课文内容有了大概的了解。②理解课文 教师通过多媒体制作几张幻灯片，引导学生理解课文“写诗”、“一边吟哦，一边做着推门敲门的动作”、“韩愈改诗”等几个场面，并理解课文字、句、段所表达意思与情感。③朗读课文 教师采用录音引读 ④口述课文 教师采用多媒体制作几张幻灯片引导学生口述课文内容 ⑤学习生字 这堂课学生学得生动扎实。学生既欣赏了作者语言文字表达美，又学习严肃认真的创作态度，锲而不舍的专研精神。这样的多媒体教学设计是成功的，它有机地把语文教学和多媒体结合起来，收到了良好的教学效果。
三、处理好多媒体教学与教材内容的关系 小学语文教学必须以教材内容为依据，多媒体教学的运用也必须以教材内容为依据。教学中，要紧扣教材内容，帮助学生突破难点，掌握重点。例如，在教学《狐假虎威》一课时，一位教师先让学生通过多媒体手段听录音，然后让学生说说狐狸借老虎威风吓跑百兽的经过，中间出示一遍多媒体幻灯片，最后让学生说出这则寓意。而另一位老师则是这样教学的：他在让学生听完课文录音后，边讲课文内容边出示多媒体幻灯片“狐”和“虎”。并让学生思考：
2013.3 课堂教学 狐、虎它们各在干什么？并分别找出描写它们动作的词语。老师边提问，学生边回答，教师把课串讲后又让学生分别戴上头饰表演。课堂教学达到一定高潮。之后，教师再重点引导学生学习课文6、7、8三小节，通过多媒体幻灯片，让学生思考：狐狸为什么要带老虎走动？百兽怎样？讨论这些问题时，教师紧紧扣住“假”字分析课文。在多媒体演示过程中，让老虎在前（不知其诈的样子），狐狸在后（洋洋自得的样子），百兽惊恐万状，纷纷乱跑。教学至此，教师巧妙地引导学生点出了这则寓言的寓意。这两节课教学效果一对比，明显看出：第二节课较好地处理好了教材内容和多媒体教学的关系。学生不仅理解了课文的内容，理解了课文的语言文字美，而且真正理解了“狐假虎威”的寓意。
四、处理好多媒体教学与教师主导作用的关系 多媒体运用到语文的课堂上，它突破了时间和空间的限制，把客观事物展现于学生面前，使学生便于理解课文内容。要正确处理好多媒体与教师主导作用的关系，就需要教师恰到好处掌握多媒体教学，正确引导学生去理解反映客观事物的本质特性，掌握事物发展的规律，引导学生积极投入学习过程。例如：在教学《我应该感到自豪才对》第二课时，教师可以这样安排教学过程：
一、复习导入
二、感受沙漠 1.说到沙漠，你见过沙漠吗？让学生谈谈对沙漠的初步认识。2.点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说 3.在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来呢？ 4.交流，点击课件——描写沙漠的词语：茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 沙子松散的沙漠 风沙铺天盖地的沙漠 遮天蔽日的沙漠„„ 5.我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）6.师小结：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。〔对沙漠的了解，是为下文的学习作了铺垫。〕
三、精读最后一节，引导质疑 1.点击课件——最后一节 2.读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？ 3.交流筛选后点击课件——2个问题 ①小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ ②小骆驼因为什么事而深感自豪？ 〔发现问题与解决问题同样重要。这里。采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕
四、精读3、4小节，读中感悟 过渡：问题的答案就在3、4下节中，下面我们按小小组进行合作学习。先读读课文3、4节，然后讨论，找出答案。看那个小组又快又对。1.分组进行。2.学生交流，（多媒体）随机出示： 3.师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。4.齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。5.解决学生提出的第二个问题。板书：有用 自豪
五、续编故事 点击课件——书上插图 后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？（强化“骆驼驼峰、脚掌、眼毛”的作用）1.同桌讨论讨论。2.学生表演。〔让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发了不得学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。〕 这节课，教师很好地处理了多媒体教学与教师主导作用之间的关系，在多媒体使用上力求“求实”、“求活”、“求新”、“求深”，教师主导作用主要发挥 “组织”、“引导”、“点拨”、“帮助”的作用。因此，课堂上学生表现为“兴奋”、“主动”、“求索”，教师则“坦然”、“惊喜”。这样，这节课多媒体教学与教师主导作用就有机地统一起来，收到了良好的教学效果。
2013.3 课堂教学（责任编辑：李春梅）
浅议初中音乐课堂中的“流行潮”
洪泽县新区中学 陈 元 流行音乐(Popular music)是属于一种有着广泛听众极具吸引力音乐，相较于艺术音乐站和传统音乐。流行音乐是一个不分年龄人人共享音乐以“雅俗共赏”通称。当今的中学生喜爱流行音乐，可为什么一上音乐课就无精打采？为什么一唱到教材上的歌曲就毫无感情？为什么一听到民族音乐、古典音乐就想美美地睡一会儿？也许音乐教师会埋怨教材是如何的糟糕，音响资料是如何的匮乏，学生是如何的没有品位，上课是如何不愿意听„„音乐教师出于延续传统音乐文化的考虑，很自然地把自己的价值观念、审美观点等传递给学生，而我们的学生对于变化着的音乐文化很感兴趣，对新的音乐形式、音乐价值、音乐审美具有很强的倾向性，于是教师与学生之间产生了某种分歧。新学期伊始，为了了解七年级学生在小学的音乐学习状况，我对新生做了一次问卷调查，调查结果表明：95%以上的学生喜欢流行音乐，几乎每个学生都能列举出一大串流行歌手的名字：周杰伦、潘玮柏、孙燕姿、李宇春、S.H.E„„对于他们的代表作品更是了如指掌，很多学生都希望在课堂上能听到自己喜欢的流行音乐，学校举行歌咏比赛，学生绝大多数唱流行歌曲„„以上这种音乐教学中“流行潮”现象，引发了我这样的思考：流行音乐究竟能否走进课堂？如何引导中学生正确对待流行音乐？笔者作了以下尝试。
一、利用流行音乐培养学生的学习兴趣 作为音乐教育工作者，对于流行音乐“堵”不如“疏”。“堵”则引起学生的逆反心理，“疏”则可以将流行音乐的音乐效应为我所用。1.淡化自我，确立学生的主体思想。我们很多教师喜欢以自己的好恶来确定课堂教学的内容，而不是从学生的实际出发，自己喜欢民歌，便让学生都喜欢，过强的自我意识在左右着教学向理性化方向发展。学生对流行音乐的感兴趣，原始出发点是基于环境的影响，基于对某位歌星的崇拜。普通的流行音乐，它的歌曲难度远远低于一些民歌、美声歌曲，尤其是一些枯燥的概念，放在一首学生不熟悉的美声歌曲中，学生很难明白，而运用他们那根已被触动的流行音乐的神经，这一概念的教学很快就会迎刃而解了。因此，对于学生喜欢的流行音乐，我们可以采用“缓兵之计”，用心平气和的心态“接受”学生喜欢的音乐，和他们一起聆听，甚至和他们一起学唱。“爱好者”之间就会有许多可以交流的话题，让学生和教师走得更近，这样学生才能喜欢音乐课，我们的音乐教学才会取得良好的效果。2.拓宽视野，提高学生的音乐素养。音乐教师不能总是在自己过去的所学范畴中自以为是地踱步，拒绝一些现代的东西。在教唱七年级上册第二单元歌曲《龙的传人》时，发现学生对教材配套的歌曲录音不感兴趣，大多数学生认为歌曲节奏缓慢、演唱形式呆板，缺泛激情。我知道这是由于学生听过歌星王力宏的演唱版本后而对教材歌曲产生的一种抵触现象。针对这种情况教师没有强制对学生进行说教，强迫学生接受，而是找来了王力宏版《龙的传人》的歌曲录音和演唱视频让学生欣赏。的确新版本那种鲜明的节奏感、独特而新鲜的风格韵味，很容易激发起学生的兴趣。在此基础上教师让学生把两种演唱形式进行比较，告诉他们两种演唱形式所表现的不同风格和演唱背景，这样的处理就很容易达到教学目的。通过上面的案例我不难看出，如果歌曲缺乏与学生生活产生共鸣的东西，就难以让学生产生兴趣，更难以吸引学生。3.淡化技能，活跃学生的课堂气氛。无论什么有趣的东西，一旦上升到理论成为学习的对象，学生往往就会对其失去兴趣，但如果让学生在欣赏与审美中进行学习则会轻松得多。流行音乐作为一种音乐形式，具有它自身的特点：语言生动、节奏明快、贴近生活、易于接受。正确认识青少年的心理和生理特征，是引导学生正确对待流行音乐的前提。流行音乐作为一种艺术形式，有它赖以生存的生活土壤和服务对象，正确地认识它，准确地鉴别它，30
2013.3 课堂教学 理智地对待它，通过正确的引导来提高学生对音乐的兴趣和鉴赏能力，使他们具有“音乐的耳朵”，能在纷繁的流行歌曲中追求真善美，摒弃假恶丑，这才是我们教师所必须教会他们的。
二、利用流行音乐提高学生的审美能力 教师要以学生为主体，通过师生互动、生生互动，引导学生主动地去探究、去辨别。由于外来音乐文化的影响和某些音乐的商品化倾向，加之音乐应用范围的不断扩大，使家庭和社会的音乐生活呈现出十分纷繁复杂的情况，良莠混杂、雅俗交织、美丑难辨。音乐教育如果不适应这种新的形势，课堂音乐教学如果不密切地结合课外音乐教育，给学生的家庭及社会生活以必要的指导，就难以达到音乐的审美教育目的。加之现实生活中到处充满了音乐，学生每天都要“被迫地”接受许多音乐信息，这种无意识的听，往往都是“听而不闻”，这在客观上造成了一种不良的听觉习惯。这种不良听觉习惯如果不在音乐教学中积极地加以纠正，会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力，会不同程度地影响着学校的音乐教育。可见对学生进行正确引导非常重要的。1.开展课内欣赏，引导学生正确欣赏流行音乐。周杰伦是学生们非常喜爱的歌手，可问学生为什么喜欢周杰伦的歌，有些学生却回答不上来。针对这种情况，教师可以进行选择性地给学生欣赏。例如，欣赏歌曲《星晴》，这是一首抒情、优雅的大调式歌曲，曲式为二段体，曲调风格有西方流行音乐节奏和蓝调（简称R&B）特点。这是一种起源于美国黑人的音乐，它既有摇曳的节奏又带有忧郁的色彩。歌曲既明朗又带有淡淡的感伤。全曲充满自由自在、无忧无虑、喃喃自语般的色调，使人置身于大自然的怀抱中。第二段音乐则勾画出纯净、明朗、质朴的画面，旋律简朴而充满稚气、单纯，表现了天真无邪的爽朗。再对比欣赏另一首歌不同风格的歌曲《龙拳》，歌曲采用了西方流行音乐中的Rap的表演风格。这种新型的音乐，主要特点是快速度的说唱般的语言朗诵，调性不明显。同时还可以让学生分析歌曲里大鼓、扬琴的音色，歌唱时直声、喊声对宣泄情感的作用，以及这种通俗唱法同美声唱法的比较等。流行音乐欣赏时，同样可以从音乐的内容美、形式美、意境美、情感美、音响美、格调美角度去分析流行音乐，以理性思考音乐，达到教育的目的。2.开展专题欣赏，使学生更加了解流行音乐的发展过程。专题欣赏可以包括：某一时期最流行的金曲；某一时期最火爆的歌手的作品；某一歌星、组合或乐队的作品；某一流派某一类风格的流行音乐；某一主题内容的音乐。在专题欣赏过程中，组织学生分析、讨论，帮助学生归纳了解某一时期、某一歌星、某一主题的音乐的特点和时代的面貌。理性地判断、辨证地接受流行音乐。3.开展主题辩论，在思辨中提高学生的欣赏水平。比较是最好的教学手段，把词曲俱佳的优秀作品和低俗的、毫无价值可言的作品放在一起，和学生共同探讨辨别美丑。对于积极的、健康的，我们去学习，而颓废的不健康的，我们应加以摈弃。
三、利用流行音乐开发学校的课程资源 让流行音乐进课堂，绝不是放弃教材内容，而单纯地迁就学生，把音乐课简单地变成流行音乐的教唱和欣赏课。而是运用新课程理念，挖掘开发和流行音乐有关的课程资源。从音乐教学的角度看，中学生的生活范围和认知领域进一步扩展，感受体验与探索创造的能力增强，其音乐学习领域有必要拓宽，接触的音乐曲目需要更加丰富。教师在完成教材内容的同时，运用新课程理念，挖掘和开发课程资源，适当增加有关流行音乐的内容，作为课堂教学有益的。我曾利用音乐课的时间为学生播放了经典影片《泰坦尼克号》。为什么选择这么一部影片呢？ 首先，它属于爱情题材，较容易引起他们的兴趣；第二便是片中主题曲的原因了，这才是我的切入点。许多学生都看过这部影片，经过这么一重温，他们之中又掀起了一股《泰》片热潮，主题曲《我心永恒》又挂在了他们的嘴边。打铁趁热，我就《泰坦尼克号》中的音乐与音乐中的《泰坦尼克号》立即给学生上了一节别开生面的电影音乐欣赏课。我组织学生练唱了《我心永恒》，由于对影片记忆犹新，学生唱时自然兴趣盎然,情感也极其投入，接着我将席勒・狄翁的演唱让他们欣赏一遍以作比较。听完之后，我适时地问他们认为哪里演唱有困难，很显然是在歌曲的转调处，即由原来的E大调提高了一个减四度，骤然升至降A大调，从而使全曲爆发性地形成最高潮，此时转调，唱出了女主人公露丝在爱的召唤下对生活坚定的信念，更是她与男主人公杰克刻骨铭心的爱情的升华，使影片有了一份悲壮的美。明白了转调这一创作手法所产生的音乐效果，学生再唱时显得
2013.3 课堂教学 激情昂扬，紧接着我抓住时机，让学生欣赏了由这首经典歌曲改编成的钢琴曲，此时，学生已深深体会到转调在音乐进行中那独具一格的震撼人心的魅力。（责任编辑：陈海红）比较函数值大小，我来支招
洪泽县教师研修中心 朱永瑛 “函数”是中学数学中一个很重要的知识模块，也是教学中的一个难点。无论初中还是高中这些知识的学习都常常令学生感到头疼。初中阶段学习的函数类型虽然不多，但由于函数知识本身太过抽象，学生学习起来还是有很多困惑。比如：已知自变量，比较其对应函数值大小的问题，学生在解题时常常由于不得法而致错。下面就初中学过的几类函数，粗浅地谈一谈解法。类型
一、比较一次函数值大小 对于函数是具体的函数，学生一般能解决。例如：已知点A（-1，m）、B（2，n）是函数y=2x-6图像上的点，试比较m、n的大小。这好办，将A、B两点横坐标代入，求出m、n的值就可以比较出m、n的大小了.当x=-1时，m=2×（-1）-6=-8，当x=2时，n=2×2-6=-2,由于-8<-2所以m 二、比较反比例函数值的大小 典型问题：已知点A（x1，y1）、B（xy2.，2）是函数Y=2kx（k>0）图像上两点，22，x1 二、增减性法——这是比较一次函数值大小的最好方法。利用一次函数的增减性，只要知道自变量大小，马上可得相应函数值大小。本题中函数Y=kx+b（k>0）是增函数，所以自变量小的相应函数值也小，自变量大的相应函数值也大。由于x1 2013.3 课堂教学 应的点是否在曲线的同一支上（即x1、x否同号），只有当x1、x上，即x1、x222是对应的点在同一支同号时，可以利用函数的增减性，否则不可。如本例：函数Y=k（k>0），图x2像在一、三象限内，分别单调递减。x1 二、增减性法——这是比较二次函数值大小的最简易方法。二次函数在对称轴的两侧具有相反的单调性，熟练掌握二次函数这个性质并运用它来解决比较函数值大小的问题会十分便捷。如本例：由于a>0,对称轴为直线x=2，所以当x>2时，函数单调递增，当x<2时，函数单调递减。当自变量，y）对应的点都在第一象限内，22即同一支上，可用单调性得y1>y时,此法仍然适用。但当x1<0 2、y1> y3> y2.提醒注意：只有当几个点在对，y2）在反比例函数图像的两支上，此法不再适用。方法 三、图像法——这是解决函数问题的最直观办法。反比例函数图像大致摸样和位置，应该是同学们耳熟能详的，当k>0时，图像是在一、三象限的双曲线，在每个象限内图像呈递减趋势；当k<0时，图像是在二、四象限的双曲线，在每个象限内图像呈递增趋势。所以根据x1、x2及k的符号就可以大体确定则点（x1，y1）、2称轴同侧时，才适合用此法，否则不行。方法 三、距离法——这是比较二次函数值大小适用面最广的方法。通过比较点到对称轴距离大小来比较函数值的大小——即点的横坐标（自变量）与对称轴上点的横坐标差的绝对值大小，来比较函数值大小。当函数图像开口向上时，对应点距离对称轴越远函数值越大，反之，函数值就越小。当函数开口向下时，点到对称轴距离越近，函数值越大，距离对称轴越远函数值越小。如典型问题3中，A（-2，y1）、B（C（1，y3（x，y122）对应点的位置，根据点的位置判22，y2）、）距离对称轴（直线x=2）距离分定yx1 三、比较二次函数值的大小 典型问题：已知二次函数y=a(x－2)+c(a>0),当自变量x分别取- 2、对应的函数值分别为y1、y较y1、y222此法尤其适用于点不在对称轴同侧的情形。如：已知二次函数y=a(x－2)+c(a>0),当自变量x分别取y22，3,0时，对应的函数值分别为y1、3、y，试比较y1、y2、y3的大2，1，试比小。这里自变量对应点分布在对称轴的两侧，二次函数当x取一切实数时它不具有增减性，只有在对称轴两侧才分别具有增减性，所以本题显然不能运用函数的增减性来解题，用作差法计算很烦又费时，但是我们很清楚，函数开口向上时，函数有最小值，而且当图像上点离开对称轴越远，函数值越大（当a<0时，函数开口向下，图像上点离开对称轴越远，函数值越小），而点到对称轴距离就是点的横坐标（即自变量）与对称轴上点、y3、y3的大小。b)|计算起来2a简单易行。本题由|0-2|>|3-2|>|2-2|就可以的横坐标的差的绝对值，即|x-(-得y3方法 一、图像法——这是比较二次函数值大小的最直观解法。> y2> y1。 2013.3 课堂教学 方法 四、作差法——这是比较实数大小最常规的方法。比较二次函数值大小就是两个实数的大 小。而比较实数的大小最常用的方法就是作差。用作差法比较二次函数值大小的，不必费力思考，就容易想到，但是计算可能比较烦繁琐、费时。小学口语交际教学的思考 洪泽县城南小学 谢连生 口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。然而，针对目前口语交际教学的情况，我觉得应从以下几个方面进行创新改革，提高语言交际能力。 一、民主宽松，自信发展 对于课堂环境来说，民主宽松的环境对学生的发展尤为重要。从目前的课堂情况来说，或多或少存在着这样一些问题，一是缺失交际的氛围，语言环境比较凝重，不够轻松。二是学生的心理封闭，怕出错，被嘲笑。要解决以上问题，一定要做到以下三点：一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要充分发挥学生的主体作用，要以学生为主体，学生在口语交际时遇到困难或错误的时候，注意点拨、引导、鼓励他们，朝正确方向发展。二要根据学生的年龄特点和儿童的思维方式，来评判他们的口语交际，尊重他们稚嫩的表达。三要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。培养学生在口语交际时要认真倾听，评价时要以鼓励为主，要多学习别人的长处，要学会尊重和对待不同意见。最终使交际的环境能够民主宽松，学生的口语交际能够充满自信。 二、凭借教材，加强训练 重视口语交际，加强训练，凭借教材是关键。因此，课堂上要充分挖掘教材，凭借教材资源，加强训练。语文教材大多文质兼美，教材中语言因素也十分丰富。为进行口语交际训练提供了较丰富的内容和形式。在教学中对教材的处理可以扩大口语交际的内容，让学生多进行听说训练。在口语训练的形式上可采用复述、讨论、争辩、评价等，同时可运用图片、创设情景等方法，指导训练学生语言表达能力。例如：在教学《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”口语训练时，我充分运用图片，让学生根据图片上内容说话，学生训练时就有了依托，学生不仅有话可说，而且想象丰富，说得有声有色。再如:在教学《狼和鹿》时，创设狼发生变化后森林变化的情景，让学生表达自己的看法和感受以及对保护环境的理解，通过对话、交流使学生口语交际能力得到发展。这样加大对教材的挖掘，运用恰当的方法，学生始终处在表达欲望之中，提高了口语交际训练的效果。 三、开展活动，提供机会 任何能力的培养都离不开有效的活动，口语交际也是如此。学生只有在活动中进行锻炼，才会真正的提高。因此，教师要根据儿童年龄特点和心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。在低年级，可如组织一些简单的游戏，如：“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等，让学生说说游戏的过程。先让学生说说游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？同学的反应怎样？然后同学之间补充补充，最后再说说感受、评价等。为不同层次的学生提供机会，引导他们说话要有条理。中高年级时，可根据教材和学生的实际情况开展一些比较大的活动，提高他们的口语交际能力，如：开展演讲比赛、辩论会、新闻发布等，内容广泛，形式多样活动。这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力，久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高。 四、提高兴趣，文明交流 兴趣是最好的老师。在口语交际能力的训练与培养时，要不断提高学生的兴趣，要力争做到趣味性和实效性相结合。可通过选择一些有趣的故事，课本剧等来训练与培养。使学生既得到训练又培养了兴趣。长期下去，学生就会爱好说话，乐于交流。同时，在口语交际的过程中规范学生的语言，不说脏话，使用文明用语，并逐步养成良好的语言习惯。例如：在口语交际进行学生辩论会时，教育学生要使用文明用语——谢谢、对不起、你好等。不能因为论点不同而出现不文明的语言。同时，还可以规定一些规范的语言，如，在发表自己的意见时，先要说上一句“你的意见有一定的道理，不过---”。 2013.3 课堂教学 总之，口语交际能力的训练与培养，是一个长期的过程，只有不断能力，才会得到良好的效果。尤其是，课堂是主阵地，教师起到至 关重要的作用。所以我们要转变观念，改进方法，创造机会，加强训练。这样才会把口语交际教学落到实处。（责任编辑：李春梅）
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