浅谈小学语文教学中多媒体教学利与弊

第一篇：浅谈小学语文教学中多媒体教学利与弊

摘要

本文论述了多媒体技术在小学语文教学中的作用，随着新课程理念的渗入，多媒体教学技术也开始迅速兴起，日益完善，这些都使得各学科教师的教学资源有了更大的发挥空间，特别是在小学语文教学方面，多媒体教学更体现出其独特的教学魅力。但是，多媒体教学也存在一些弊端，在这里笔者把自己的一些看法和各位同行探讨，希望得到大家的帮助。

关键词：小学语文教学 多媒体教学 利与弊

一、多媒体在小学语文教学中的优劣势

（一）多媒体在小学语文教学中的优势

随着现代化教学的不断深入和发展，多媒体教学越来越受到教师和学生们的喜爱，多媒体教学已经走进大、中、小学课堂，成为教师教学的一种必备的工具。

兴趣是最好的老师，教师要努力培养学生学习语文课的兴趣，变被动学习为主动学习。教师照本宣科，枯燥的讲解是很难调动学生学习兴趣的。语文课本的内容很广，尤其是诗歌、散文，具有极强的审美属性，小学生因为年龄小，受生活经历制约和局限，所以很多时候他们无法理解课本中的美感，更做不到与自身的情感共鸣。这时候，教师就可以充分利用多媒体教学资源，把读起来抽象的无声的文字内容魔幻般的变化成声情并茂、栩栩如生的画面，创设出一种身临其境的氛围，这样就极大的调动了学生的学习积极性，引起他们的情感体验，帮助他们迅速而正确的理解教材内容。

如在课文《卖火柴的小女孩》教学中，为了激发学生的兴趣，引发同情心，让他们感受到自己童年的幸福和卖火柴的小女孩的悲惨命运，我利用多媒体技术制作出寒冷的冬天一个衣衫褴褛身形消瘦的女孩在瑟瑟寒风中颤抖，手里握着火柴，从而将学生迅速带入一个让人肃然起了怜悯心的环境，不由自主的流泪，同情女孩的命运。所以借助于多媒体，可以为学生提供大量的形象化、直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的。

小学语文教学内容丰富，难易适度。多媒体技术足以在教学中发挥其优势，用声情并茂的图像弥补了照本宣科的不足，成为突破教学难点的有力武器，增强学生的学习兴趣。

（二）多媒体在小学语文教学中存在的弊端

教材的设计都有其教育和学习的目标，过多的图片和视频信息，容易吸引学生的注意，但是内容多，也会喧宾夺主，容易使学生形成走马观花的感觉，很多知识来不及消化就匆匆而过了。时间久了，学生就会形成对音像资料的依赖，而对于文字性知识没有了热情，使得没有掌握该学的知识。轻而易举得来的图片、视频信息使得学生缺乏自己的想象，限制了学生的联想和想象力。

多媒体教学能给课堂带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是任何情况

下都这样也是不行的。这样会局限学生想象的空间。扼杀了学生丰富的想象力。课堂上语文教师引导学生通过想象体会文采，领悟其深意，感受其意境，学生就会在脑海里开始再思索创造，形成自己的体会和认识，这也培养了学生的形象的思维能力。教师用多媒体技术把自己或他人的感受用画面、声音直观地展现在学生面前，看似在帮助学生理解，但实际上却是教师强制性地把自己的理解和意志强加给学生，使学生失去自我思维和感悟。说到底，这就是一种变相的不正确的填鸭式教育。因此，我们要合理利用多媒体教学去营造课堂气氛，唤起共鸣，引发想象，但又不能完全用多媒体来指挥我们的课堂教学。

二、语文教学中运用多媒体教学应注意的问题

（一）正确处理与传统媒体间的关系

多媒体作为一种现代化教学手段，它和我们传统的教学手段是并不矛盾的，我们教师只要将二者合理的有机整合，做到优势互补，就可以获得令我们满意的教学效果．有了计算机教学，不是要把传统媒体教学完全淘汰，很多时候教师通过语言、手势、板演、观察学生的表情等，教学效果会更理想．多媒体虽然能使课堂充满生机和活力，但计算机毕竟是机器，它本身无法左右课堂，教师才是起决定作用，只有提高教师的文化水平和业务素质，才能发挥它的效能．

应用多媒体在语文教学中应努力做到：优化教学思想、注意多媒体教学的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位、注重学生思维训练，提高学生表达能力．总之，我们要借助多媒体技术这一现代化的教学工具真正丰富语文课堂教学内容，提高语文课堂质量，提高学生学习语文课的兴趣。

（二）恰当运用，找准使用的最佳切入点

多媒体教学越来越广泛的被利用，虽然有弊端，但是总体来说还是利大于弊，只要教师做到在教学中根据每节课内容有选择的使用。多媒体教学我们说它是课堂上必不可少的功臣。传统教学手段太枯燥了，学生比较难以理解课本深意内容的，尤其古文教学。多媒体又恰好能弥补这一缺憾的，那么我们教师就充分让它展现优势，恰当运用，不要让它成为课堂教学的负担、不要为“用”而用多媒体．只要我们合理的使用多媒体教学技术，扬其所长，避其所短，我们自己能够端正态度、不盲目的跟风，不完全依托多媒体教学，我们把握好度，相信运用多媒体辅助教学会收到我们要的预期效果，在我们的教学过程中会起到画龙点睛的作用。

（三）注重实效，“优势互补”

多媒体辅助教学手段并不是用得越多越好，作为一种新兴教学工具它是为教学服务的，但是前提是要恰到好处的运用。多媒体教学不仅要避免教师对着电脑屏幕“照本宣科”，更应重视书面表达和口头交流。

传统教学模式的精华不能放弃，优势也要保留并使用，如老师声情并茂的讲解、抑扬顿挫的朗读、精美的板书设计、师生之间的亲密互动、同学小组之间的交流探讨等等。我认为最理想的课堂教学应该是把传统教学模式的精华与现代化教学手段的优势合理整合，既注重教师的主导作用，也重视学生的自主学习能动性。最大限度的让多媒体教学的优势得到充分发挥，为课堂教学服务。

三、结语

多媒体技术是一种新的教学手段，在语文课教学中，教师运用多媒体技术可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率,营造浓厚的学习气氛，激发学生的学习情感和想象空间,解决重难点知识，提高教学效率。小学语文课堂上多媒体技术以其生动的形象、优美的音乐、丰富的色彩、漂亮的图画将知识直观的展现在学生面前，使学生在愉悦轻松的氛围中学习。但是任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。由于多媒体技术是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不成熟，所以驾驭起来难免生疏，但是万万不可因为在多媒体教学中出现过失误就因噎废食，全盘否决，相反应该多学习、思索，扬长避短，想尽办法让多媒体技术更有效地为课堂服务。

总之，我们只要在语文教学中，不断实践探索，把多媒体教学技术与传统教学方法结合起来，多搜集资料，选择适合教材内容，学生容易接受的多媒体资源。让学生在学习的过程中，快乐学习、主动获知。

最后，让我们广大教师在多媒体教学领域不断的探索和改进，让我们共同努力，齐心协力，使多媒体教学手段在小学语文教学课堂中大放异彩。

参考文献

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第二篇：多媒体教学中的利与弊

浅谈多媒体在农村中学数学教学中的利与弊

随着信息技术的高速发展，给现代教育带来了深刻改革，尤其是多媒体技术。中学数学教学中运用多媒体教学是当代教育的一个趋势，如何适当的运用多媒体教学是中学数学教学中需要研究的热门课题。本文通过对多媒体教学的优点、缺点等方面的探讨，来浅谈一下多媒体教学在中学数学教学中的利与弊。

一、基本理论概述

多媒体是集图、文、声、像等多功能为一体的一种技术，以其丰富的教学内容、逼真的情境和鲜明的教学特点，受到教师和学生的喜爱。巴甫洛夫说过，在学习过程中，如果有多种器官参与，就可以提高大脑皮层的兴奋性。心理学研究表明，人类接受信息主要是通过视觉、听觉等五种感官进行的，其中视觉占83%，听觉占11%，；人的感官对事物的记忆，学生只用耳朵听可以记住15%，只用眼睛看可以记住25%，而两者结合可以记住65%。在感受能力、表现事物空间特性、表现事物运动特性、表现教学内容的广度和深度，多媒体都能取得最佳效果。多媒体还能极大地刺激学生感官，使学生感知觉更灵敏、注意更集中、观察更细致、想象更丰富、思维更灵活，从而激发学生产生强烈的学习兴趣。合理地运用多媒体,有利于使课堂教学活动更加受到学生的喜欢,有利于因材施教,有利于突破教学的难点,有利于正确地处理好教学活动中教师、学生、教学内容、教学媒介四者之间的关系。将多媒体技术应用于教学中，可以丰富教学内容，改善教学手段，优化教学方法，提高教学艺术的感染力。

二、多媒体教学的现状

多媒体教学作为一种新的教学手段，对现代教育产生了很大影响，将多媒体教学结合其他传统媒体融入课堂教学中，可以提高教学效率。目前，很多中学数学教师都对使用多媒体技术很感兴趣，但由于各种原因，多媒体在课堂教学的使用率不高。近年来，一些资源不足的中学，虽然也有多媒体设备，但数量少，而且由于资金短缺，维修不正常，导致部分教室多媒体设备无法正常使用，影响了很多教师的使用。一般来讲，对于公开课、评优课、有人来听课时，只要有多媒体环境的一般都使用多媒体辅助教学，平时还是传统课堂教学。而在大城市的中学数学教师使用多媒体教学来辅助教学的情况就非常普遍，许多城市的中学数学教师，无论上什么内容的课，都盲目从众一律使用多媒体课件上课，特别是上公开课、评优课、有其他教师听课的情况下。虽然多媒体教学有很多优点，但也存在很多问题。

三、数学多媒体教学的利与弊 利用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。同时利用多媒体图、文、声、像、影并茂的特点，能把数学教学中深奥的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说，及时有效地反馈，一目了然地展现在学生面前，从而培养学生的观察能力、思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。但同时也存在很多问题，下面结合自己近几年的教学实践，谈一下多媒体技术在数学学科中的利与弊。

（一）数学多媒体教学的优势

1、提高学生学习兴趣

如何将抽象的数学内容讲得生动形象，是数学教师在教学实践中常考虑的问题，而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。

如用动画形式来展现圆与圆之间的外离、外切、相交、内切、内含、同心这六种状态可以显得直观而形象。

又如利用动画来演示平移的过程，可以使学生很容易理解其实质。

在这里，多媒体就以其自身具有的独特特点，为学生创造了轻松、愉悦的教学环境。

可以说多媒体因其演示的直观性、形象性可提高学生学习数学的兴趣、激活学生的数学思维。让学生认识到数学并不是凭空产生，而是与实际密切相连的；不是枯燥无味的，而是深动有趣的；不只是听得着的，还是看得见的。在这方面，多媒体充当了表现的工具。

2、提高抽象思维能力和发散性思维能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。而要培养学生的抽象思维能其中的一环是要让学生在学习时，能够非常自如地进入数学学习状态

多媒体教学能用丰富的教学资源、具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系；在用多媒体教学中，教师可以让常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉，可以让学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

对学生发散性思维能力的培养方面，多媒体应用更具有优势，在教学中，可以利用多媒体教学的声、光的的变化提醒学生对所学知识的关键点来加以发散。从而对巩固已学知识、开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

3、课堂容量大，提高教学效率。

在传统的教学模式中，数学老师在需要书写大量文字、表格的习题课和复习课，或者比较课程的教学时，往往是通过加小黑板的形式来解决。就其如此，处理容量也相当有限，当然也不方便。而借助多媒体，很方便的把这些东西制作成为课件，显示大量文字信息就游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。显然既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。多媒体教学能提高教学效率，增大课堂容量多媒体的多感官刺激作用有利于学生注意力的长期保持和知识的获取。多媒体教学能大大增加课堂信息量、节约上课时间，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。由于目前学校课程的压缩，总课时数减少，多媒体教学节约了教师板书的时间及学生记笔记的时间。屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。通过使用多媒体真正达到“小课堂、大社会”的最优化效果。

4、化静为动，有利于突破难点

在几何教学中有一些比较抽象的概念等，学生往往感到很难理解，有时即使教师重复讲解，学生还是一知半解，似懂非懂。这时就可以采用多媒体教学，化静为动，让学生去充分感知，并在理解的基础上掌握概念，使原本抽象化的内容形象化，从而有效地提高教学效率，突出重点，突破难点。

例如：在教学射线的特点时，传统教学一般将用手电或灯光等物体来讲解射线具有“无限延伸”的特点，但是，由于一般课堂教学都是在白天上，而光线在白天看的不是很清楚，导致学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助学生理解“无限延伸”的意思，可以使用多媒体技术来设置动画，首先在屏幕上出现一个亮点，然后向一端平直延伸，越伸越长，逐渐延伸出了屏幕。借助这样动态的演示，使学生头脑中出现了“无限长”的画面，突破了“无限延伸”这个教学重点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。这样，通过运用多媒体把图形的运动变化过程形象、具体地再现出来，不仅丰富了数学知识，又培养了学生创新能力。

（二）、数学多媒体教学的弊端

1、优势明显，弊端显然

用多媒体教学时容量大，可以大大加快教师的讲解速度，但也会导致部分学生的理解困难，降低课堂教学的效果。在有的时候，教师一堂课讲解的题目和学生要做的题目加起来竟会超过10道。在一节课只有45分钟的时间里，学生要在约4分钟里要消化掉一道题，可以说困难很大。也可以这么说，多媒体在某种意义上加大了学生之间的数学差距。

2、多媒体过多过滥的使用上会削弱教师和学生的交流

数学学科的特点在其对思维严密性的较高要求，创新能力的培养等，在对公式的推导，运算的演变，数形的结合方面，笔尖流露出来的是思维的物化，这也是一种数学美的体现。这种推导、演变、结合正是传统教学优势所在，可以让学生体会到在解题的过程中思维的火花，而多媒体演示这些思维流程反而有意无意地拉远了学生和知识的距离。让学生有这一切都是设计好了的感觉，某种意义上使得师生的交流削弱了。教师则沦为机器的操作者和教学过程的解说者，教学的参与者的身份无形中降低。

3、为用而用，以辅代主

现在利用多媒体课件辅助教学的教师是越来越多了,这种教学手段已经得到了广大教师和 学生的认可,但是如果仔细的观察一下,那你就会发现一个很奇怪的现象,许多人认为只有选用先进，现代化的多媒体辅助教学才显气派,才紧跟潮流。往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。

4、上课要求快节奏

多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程。

5、课件制作不规范

课件是多媒体教学的重要载体,其质量的好坏直接决定着课堂教学效果的优劣。而要制作优秀的多媒体课件,需要教师具备较高的专业知识和电脑技术,较好的教育学和心理学基础,更需耗费很大的时间和精力。在目前的高校教学中,教师一般均对课件制作下了不小工夫,在课件中不仅以不同的字体或效果展现文本信息,更穿插不少的动画和难得的视听音像资料。虽然如此,多媒体课件制作中仍然存在很多不足。诸如多数课件制作仍以初级软件为主,对于一些专业软件利用不多。在具体实践中,常在形式和内容等方面出现问题。在形式上,有的课件只有文本信息,或是简单的文字加图片,将多媒体展示作为电子黑板,没能发挥出多媒体教学的优势;有的只片面强调视听效果,课程内容为动画、视频等大量信息所充斥,有华而不实、喧宾夺主之嫌;有的课件还忽视了幻灯片版式和背景颜色的搭配,文字过小过密,课件显得过于鲜艳或文字和底色对比不明显,给学生观看带来困难。在内容上,有些教师对教学内容没有经过认真消化、整理和组织,有的课件不注重学习者的实际需求,内容千篇一律,没有合理的层次结构;有的课件制作成了教科书的简化翻版;有的则与教科书关联不大,甚至与教学内容、教学目标明显不相匹配。

6、不利于学生做笔记和形成图文结合的整体记忆效果

多媒体教学手段主要是通过幻灯片或CAI课件。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开。幻灯片或CAI课件播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，这样就不利于学生做笔记，又不便于学生形成图文结合的整体记忆。所以重难点内容应该写在黑板上，这样容易和幻灯片中的图片对照。另外由于多媒体课件的容量大、内容多，整堂课学生就在下面狂抄笔记，老师讲什么，学生一般都听不全，更不用说思考，这样就严重影响了多媒体教学效果。

三、进行多媒体教学的反思及应对

在教学中，我们常会看到虽然使用了的多媒体教学设备，可以大大加快教学进度，但也造成相当部分学生的理解困难，从而对数学望而生畏。这可非我们使用多媒体教学的的初衷。若造成这一情况的出现，并不是多媒体本身的错。而在于如何科学使用多媒体上。那么，如何科学地使用多媒体呢？在这里，谈谈我的一点浅显看法。1.适时采用多媒体教学

在数学教学中，在最需要使用多媒体的时候使用，不能过滥，否则就会“过犹不及”。适时的采用多媒体教学，增强教学的直观性，减轻学生“空想”的思维累赘，给学生一种清新的感觉。这样也有助于为学生提供一个思维平台，让他们站在多媒体元素的基础上，想得更远，培养他们的创新意识和积极参与思考的团队精神。2.采用多媒体教学时教学容量要适当

在使用多媒体进行教学时，每节课的教学容量不能太大，一切以学生掌握知识为前提。不能追求片面的“快”。如果我们的教学进度很快，但学生却不能掌握，那么“快”又有何意义呢？

3.加强教师的主导地位、学生的主体地位，将传统教学和现代教学相结合

教学时应注重教师、学生、教学内容与教学媒体这些要素之间的关系，在课堂中发挥教师的主导作用以及学生的主体作用、培养学生的创造思维和创新能力。课件的作用仅仅是辅助。课件的结构设计上要强调操作界面的人性化、智能化，交互要灵活。要满足学习者灵活选择学习方法和途径，以学生为本，摸透学生的思维方式方法，在课件中尽可能全面地提供可能出现的问题及其相应解决方法；而且课件播放不能是单纯的线形、要有一些人机对话或交互式元素，也就是说要有师生互动或生生互动，提高学生的参与度，这样利于启发学生思考，最好不用顺序式结构，演示型模式。例如教学“分数的意义”前，先提问学生：“关于分数，同学们已经知道了什么？”让学生回忆旧知，回答新知。接着提出：“你可以把哪些物体平均分，并用分数来表示。”让学生分小组讨论，得出结论并回答问题。然后教师在计算机上出示6只小鸟，提问：“你会怎样把这6只小鸟平均分？可以分成几份，每份用怎样的分数表示？每份有几只小鸟？”再让学生分小组讨论交流，根据小组汇报。在小组讨论交流中，教师引导学生发表自己的见解和收获，体现了教师为主导、学生为主体的作用，从而提高了教学效率。

多媒体仅仅是教学中的一种辅助设备，没它也可以，有它更好。老师要把握好使用多媒体教学的分寸，不能在教学中将自己变成机器的操作者和固定程序的解说者，从而让位于多媒体，成为事实上的教学中的旁观者。我们应当在最能发挥多媒体的效用之地大胆使用它，在最需要教师在思维过程加以点拨的地方使用传统的教学方式。只要将其相结合，那么就可以最大限度地发挥多媒体的功效，产生最大的效应。

4、多媒体教学缺乏灵活性。

多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只能沿着轨迹走。这与课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。

只要我们在教学中，一切以学生能掌握知识、提高能力、培养较强的思维素质及思维素养为教学重点，在最能让多媒体教学发挥特点的地方大胆使用，在最能体现传统教学的优势时使用传统教学方式，若二者结合能产生更好的效果，则结合使用。相信只要做到对多媒体的使用坚持“适时、适量、双结合”的原则，定能让多媒体在数学教学中发挥更大的功效。

5、机下留“板”

在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。有的教师把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。此外，在评讲一些例题的时候，若将解题过程也用多媒体课件来展示，同样不可取。老师在黑板上边讲解边书写解题步骤，有利于学生跟上老师的思维，利于学生理解每一步间的逻辑关系，真正实现学生听老师讲解，而不是学生自己看题。

6、教师要学会选择性“拿来主义”。

老师在使用课件教学时不必每一节课都自己制作，可以在网上载或购买别人的课件，根据自己的教学进度及学生情况进行塞选及修改。

总之，万事万物都有它的优点和缺点，我们不能因为它的优点而放任自流，对它趋之若骛；也不能因为它的缺点而对它敬而远之，畏缩不前。我们应去伪存真，取其精华，去其糟粕，充分利用多媒体教学的优点，克服其缺点，只有这样才不会在影响正常教学工作的前提下达到提高教学效果的

第三篇：浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

苏尼特右旗第一中学 古变霞

时代在进步，科技在发展。教学手段也随着科技的发展在不断改进。多媒体在教学中的应用就是很好的体现。现阶段，教师们流行运用多媒体教学，即使在我们偏僻落后的小地方，也拥有了现代远程教育，也能运用多媒体综合资料、图片、视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的重点、难点知识直观而形象，很容易地让学生领会。多媒体为语文教学增添了许多魅力，提高了课堂教学的有效性。但是任何事物都有它的两面性，我个人认为多媒体在语文教学中有利也有弊：

多媒体教学技术在语文教学中起着重要作用，体现了它的优势。

1、激发学生的学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学就完全克服了这一缺陷，能够出创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。以《向沙漠进军》为例，在教学中，学生很难理解沙漠向人类进军的方式“阵地战”、“游击战”是怎样的？并且，学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。如《看云识天气》一课： 在学生熟悉课文的基础上，利用投影仪让学生辨认各种云的图片，既直观又省时，还能调动学生的积极性。然后抓住“为什么大家能够辨认这些云”这一问题深入讲解，从而使学生很好地理解了“说明文必须抓住说明对象的特点”这一基本要求。又如在教授戏剧单元时，制作一个课件，对戏剧知识进行专门介绍。将相关知识在荧屏上一一归纳，并播放几段经典戏剧片段，具体感受，一堂课下来，学生听的、看的内容比平时在黑板上板书要多上好几倍，而学生并不会感厌烦反而意

犹未尽。

2、营造课文内容的氛围

计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。例如，在讲《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶 着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。让学生很快就进入了课文所营造的氛围中。

3、提高学生的综合能力

对于小说、戏剧类的课文，如果靠教师一个人在台上讲解，尽管用尽浑身解数，常常是老师在上面讲得口干舌燥，学生趴在课桌上呼呼大睡。虽然课文有生动的情节和鲜明的人物形象，但由于个人表演能力有限，很难将人物的情感准确地表达出来。因而学生觉得课文索然无味，自然是无精打采。如果运用多媒体，效果就大不同，如小说《香菱学诗》与连续剧《红楼梦》的相关情节联系起来；戏剧《威尼斯商人》与相关的歌舞剧资料联系起来，这样大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。同时，专业演员逼真的表演，恰当的语气，将学生的情感细胞都调动 了起来，学生就会随着故事的情节时而紧张，时而严肃，时而拍手，时而大笑。学生从人物的喜怒哀乐中，了解人物形象，把握人物的性格特征，明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。

多媒体在语文教学中也带来了不少负面影响：

1、过分依赖多媒体技术，淡化甚至忽略了老师的主导地位

使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学只是实施教学活动的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

2、、用课件过多、过频。

有时我们认为运用现代教育技术手段越多越好，存在盲目的堆砌电教媒体，把电教课上成“电灌课”。让整个课堂教学都在展示课件，让操作者手忙脚乱，让学习者不知所谓，让听课者目不暇接。以阅读教学为例，学生的阅读能力必须在实践中才能形成，现代教育技术只是学生认知的工具，学习阅读的拐杖，课堂教学中应给予学生充分的 自读、自悟、自练、讨论交流的时间；一堂课仅40分钟，如果使用电教手段过多，时间过长，必定会挤占学生阅读的时间，冲淡学生对语言文字的理解领悟、感受和体验，影响阅读能力的培养。因此，使用电教媒体应适量、适度，切忌喧宾夺主，本末倒置。

迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。它已成为一种重要的教学辅助工具，它可以把抽象内容具体化，枯燥内容形象化，复杂内容简单化，提高课堂教学的有效性。但是它毕竟是辅助工具，不可取代课本的，也不能取代师生间的交流，不能代替教师的讲解，不能取代教师对学生诸方面的影响。在课堂教学中，教师应结合课件、课本和学生对知识进行深入浅出的讲解，做到课件、书本和学生及老师之间地有机结合，避免只注重课件的操作而忽视对知识本身的分析。总之，我们要合理运用多媒体教学手段，从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，努力做到主观与客观相统一，动手与动口相统一，内容与形式相统一，艺术性与实用性相统一，课内与课外相统一，从而使它为语文教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生的各种能力提供有利的条件。

第四篇：浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

灵武二中：曾玉杰

计算机作为一种现代科学文明迅速地融入到社会各个领域，教育部门当然也不会例外。利用计算机辅助教学，可将文字、图像、声音、动画集于教学软件中，使复杂抽象的理论简单化、通俗化，进行形象教学和直观教学，激发学生的学习兴趣，在学生素质教育中起着独特的作用。同时对于优化课堂教学，提高教师业务水平也有着积极的作用。在语文课堂上，如何在老师的指导作用下，发挥多媒体的各种优势，加快教学节奏，加大课堂密度，提高学生兴趣，有效地提高英语课堂的效率，这是一个有待于我们探讨和学习的问题。

一、极大地扩充语文学习资源。

语文是一门基础学科，不但是学习最重的交际工具，也是最重要的文化载体，它与其它学科关系密切，涉及的知识面既久远又深广，因此，语文教师在备课时需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料和信息主要是通过书本、图片和录像等手段得到的，来源非常有限。有些知识，由于资料的短缺或时间的匆忙，一时无法查找，教师在教学中只好闭口不谈或搪塞过去，弄得好不尴尬。而多媒体能提供语文学习中所需的各种信息资源，教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多方位信息。切实解决了广大语文教师查找资料难的后顾之忧。不仅如此，还方便了广大学生、有利于扩大学生的视野，满足学生的求知欲。学习者不仅可通过多媒体光盘或网络上的各种学习资源求知，还能建立起学习资源库，为运用语文信息，再创造信息提供资源保障。这样使学习不再受时间和地点的限制，有利于知识的共享和学生课外自主的学习。

二、全面优化语文课堂教学

多媒体的使用，使课堂由静变动，更能激发学生的兴趣。传统的语文教学方式，学生面对的大多是一块呆板的黑板，教学形式单一，而多媒体教学刚好能克服这一缺陷，给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。多媒体技术，使教学内容形声化、表现手法多样化，使语文课堂教学生动、直观、形象。多媒体可将英雄人物、名胜古迹、自然风光和历史事件生动地展现出来；也可将自然声音和人造声音加以记录和重放；也可以用直观的形式模拟一些普通条件下无法实现或无法用肉眼观察到的微观现象；还可以形象地展现一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程和内容形式。多媒体采用单一或立体的形式，同时刺激着多种感官，可显著地减轻学生的认知负担，有利于学生的记忆、理解和创新。多媒体的人机交互、文、图、声、像并茂的特点，既使学生有身临其境之感，激发了学生的学习积极性，又能克服学生想象的丰富性和深刻性较差的缺点，丰富和发展学生的想象力。同时，多媒体可以不同的形式同时传播同一教学内容，各种媒体互相补充，使知识的表达更充分，更易于理解，有效地提高课堂教学效率。

三、运用多媒体手段，变难为易，突破教学重点和难点。

如何确立并突破教学的重点和难点是提高语文课堂教学质量的关键，而教学方法的运用对突破教材的重点和难点至关重要。在中学语文教材中有些课文的重点和难点，用传统的教学手段使讲授时间过长而且学生理解也较困难。而现代化的多媒体教学手段却有着极其丰富的表现手段和巨大的表现力，能具体形象地再现各种现象、情景、过程，能有效地揭示事物的本质和内在联系，使学生将抽象的思维转化为形象的感知和将感性认识上升到理性认识，并且它还能补充文学材料无法传递的空白，激活了学生的思维，加深了学生对语言文学的理解，从而在教学上达到了化难为易，突破重难点，提高教学效果这一目的。

四、利用多媒体更能调动积极性

为了减少学生在学习语文中发生的困难，首先利用早读或在教室里上课的时间，帮助学生朗读诗歌，诗歌背景出现在屏幕上，而且还配有立体声和字幕，学生可以一边听，一边看面和字幕。他们读的非常认真，看的也十分仔细，因为下一步就是让他们自己说了。苏霍姆林斯基提出：如果老师不想方设法使学生产生情感高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。但是传统教学只注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象。画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来。有国内资料研究证明：学生从语言方面获得的知识能够记忆15%，从视觉上获得的知识能够记忆25%，而同时运用听觉和视觉可以记忆知识的65%，这不是简单的加法，况且我还让他们动了口，至少可以记忆知识的85%。所以只要运用多媒体上的课，学生都记得多而牢。

五、运用多媒体教学，寓学于乐，培养创新能力。

运用多媒体教学手段能给学生提供一个崭新的天地，培养学生的学习兴趣，陶冶他们的美感和情操，使他们愿学、乐学，使他们的想象能力得到挖掘，创新意识逐步形成，创新能力进一步得到培养，使学习达到事半功倍的效果。

心理学家认为：学生掌握知识，一般是经过感情认识到理解，在经过巩固进而得到应用。而学生在掌握住复杂因素中，最主要的是主动性和积极性及思想、记忆想象等因素。运用多媒体教学能直接展示多种事物的现象，使学生对所教内容活跃学生的思维过程，培养其创新能力。

无可置疑，由于多媒体这股活水的注入，确实使语文课堂恢复了一定的春色，但正当大家展望着通过这一片绿收获整个春天的时候，很多语文老师已经意识到语文课堂多媒体光彩的背后隐藏的危机。

一、扼杀了语文课堂教学中学生的主体性和语文的生动性。

也许在课外，学生能通过多媒体自主生动地学习语文。但在课堂上，表面上看运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，学生只能被动地接受。课堂气氛不活跃，很难见到“百家争鸣”的生动场面。

二、教师备课花的时间过多。

现代化设施的运用，看上去使一堂课显得非常轻松、愉快，时间利用率高、效果好，几十分钟在不知不觉中就过去了。但是，由于备课方式的变化，备课量及时间相应增加，因为在制作课件时，教师要查寻大量资料，要精心设计编排课件，所用的时间不是平常的两三节课，而是两三天，甚至一两个月，要是经常运用，势必花费教师更多的时间和精力，势必会影响到教师授课的进度和教学效果。这给教师经常运用这一方法带来不利影响，三.遮蔽了语言的艺术性

“语文”即语言文字或语言文学，语言是语文的核心，它直接地体现语文工具性与人文性的统一。语言是需要感悟的，有时是“只可意会不可言传”。如“踏春归来马蹄香”，其境界的不可言，细细咀嚼，满脑游香，即使是再完美的多媒体影音地难以达到这种效果。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能提高语文的教学质量。

四.教师要具有一定的电脑知识，能制作和使用软件，必须全面提高自身素质。

据陕西的一份调查显示，教师能运用现代多媒体的仅为18%，大多情况下请专业人士帮忙，或从网上下载，以期达到多种教学方法综合运用的目的。

任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驶起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

灵武二中：曾玉杰

第五篇：浅谈多媒体在小学语文教学中的利与弊

浅谈多媒体在小学语文教学中的利与弊

作者：万侨 单位：金慈实验小学

内容摘要：多媒体是一把双刃剑，既以其音、形、色、影视于一体，生动形象可感的优越性而给整个语文教学带来前所未有的便利和变革，也因其自身过于抢眼的视听功能而给语文教学带来负面的影响。本文结合本人在小学语文教学中应用多媒体技术的实践，就多媒体的优越性和它可能产生的负面效果以及如何正确处理它与语文教学的关系做了一点粗浅的探析，以供同仁参考斧正。

关键词： 多媒体 语文教学 利弊 对策

《课程标准》要求我们必须进行教学改革，构建自主、合作、探究的学习方式。我们在小学语文教学过程中仍然采用传统的教学媒体，即“粉笔+黑板”，已经无法满足课程改革的需要。因此，在小学语文教学过程中采用现代化的教学手段势在必行。多媒体以其集音、形、色、影视于一体，生动形象可感的优越性而受到广大师生的青睐。运用多媒体手段辅助教学已蔚然成风。通过近几年的教学实践，我认为小学语文教学应用多媒体技术主要具有以下个方面的优点：

（一）激发兴趣，提高效率

俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。[1](p116)浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激学生学习的最有力的因素,培养旺盛的求知欲，教学就成功了一半。多媒体教学通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，以其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，更好地调动了学生的积极性。如一位老师在上《记承天寺夜游》一文的公开课时，要求学生品味、揣摩“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”[2](p68)这句话,并要求学生揣摩句子想像出这句话的精彩画面。这几句是写月光的高度传神之笔，描绘出了一个冰清玉洁的透明世界。如果说光让学生揣摩、研究，是很难描绘出这样的迷人的月景。而这位老师借助多媒体课件，适时展现了一幅“积水空明”“藻荇交横”的月色图，并且还有水草摇曳的动态美，整个画面静中有动，动而愈见其静，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣，极大的调动了学生学习的积极性，收到了良好的效果。(二)图文并茂化解难点

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性，而借助多媒体课件，就恰恰可以化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补了传统教学的不足，把难以理解的内容或者对理解课文内容有帮助作用的内容，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，通过形象直观的课件，让学生最大限度的发挥潜能，形象的把握教学内容。如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超艺术。由于学生的视野不开阔，很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好的激活学生的学习气氛，教师在教学过程中有意识地运用录象这一教学媒体，让学生通过观察各种微雕艺术品和核舟的录像，有效地解决了学习中的难点问题。

（三）．利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。比如我在《詹天佑》的教学过程中，对于课文的难点“人字形线路”“开凿隧道”，学生仅仅通过文字的理解还不够透彻，我用课件播放了一段开凿“八达岭隧道”和“居庸关隧道”的flash，学生马上心领神会了，再播放一段关于“人字形线路”的视频，学生在形象直观的动画和声音中轻而易举的掌握了这一知识点。显然，这是传统教学所不能比及的。

（四）大信息量辅助教学

语文教学的重要环节是阅读教学。《语文新课程标准》规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对小学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形等教学信息的能力，对于课文的拓展学习非常有利，学完了一篇课文后可以再提供几篇类似的范文供学生阅读，这样可以帮助学生对课文内容的深入理解，产生更高层次的领悟，如学完了《鹿和狼的故事》，我再给学生提供了《农夫与蛇》、《挽救了澳大利亚的蝴蝶》等故事让他们明白生物链是不容破坏的，不能片面的看待问题，并且还出示了《狼图腾》介绍了狼文化，让更多的孩子对“狼”产生了浓厚的兴趣，很多学生甚至还迫不及待的去书店购买这本书津津有味的品读，这就是一个课堂阅读的衍生，另外还可提供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点。但这并不意味着每一堂语文课就一定要使用多媒体教学。或者说使用了多媒体教学的语文课就一定是优质课。我们在肯定多媒体教学给传统教学带来的巨大作用的同时，也应该更理智地看到它本身所具有的不可忽视的负面性。主要体现在以下几个方面：

一、让课件统治课堂，不利于老师因材施教，不利于师生情感交流，不利于师生互动。

二、以视觉、听觉的便利而代替学生对语言的品读和思考，会滋生学生的思维惰性，抑制学生的思维活动，长久下去会降低学生的思维能力。

三、以板书的快捷和鼠标的点击代替传统的手写板书和图示演练，剥夺了学生动手动脑的权利和写作的习惯，养成了学生只动口动眼却不动手的行为的懒惰。

四、过分夸大多媒体的教学作用，容易本末倒置，将语文课上成视频、图片的课件播放课。

综上所述，多媒体辅助教学是一把双刃剑。作为教师，必须要善用而且用好这把双刃剑。根据笔者在实际教学中的体会和思考，要用好这把双刃剑，必须要处理好以下关系：

一、多媒体与教材的关系

一位专家指出：“信息技术与新课程的整合，是为了扩大学习资料的内容，为学生搭建视听学习的平台，创设便捷高效的学习环境。”因此，教师在教学中必须处理好教材与多媒体课件的关系，要明确多媒体教学只是扩大学生视听，开拓学生视野，营造学习氛围，创设学习情境，挖掘课本资源，激发学生兴趣的辅助手段，而非教学的目的。在教学时，教材是本，课件是辅，决不能喧宾夺主、主次颠倒，把语文课上成课件展示课或信息技术实践课。

二、教师和学生的关系

新课程将教师和学生的关系定位成“合作”与“伙伴”的关系，将教学定位成教师引导学生自主探究，互相合作，相互交流的双边活动。《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”这就要求语文教师在运用多媒体教学时，不能简单地只把自己看成是课件的演示者，把学生看成是听众、观众，而应融入到学生中，和学生共同商讨本科的目标、人物及需要解决的疑难问题，引导学生浏览讨论课件中的问题并和他们一起探究解决问题，真正起到“组织者、引导者和促进者”的作用。

三、多媒体与语文学科的关系

语文课首先是语言课。语言作为人类独有的交际工具，既具有显形性，又具有隐形性。显形性就是我们所说的字、词、句、篇等外在直观的东西；而隐形性就是隐藏在文字里面的文化内涵，民族情结，精神情感等抽象的东西。前者可被人直接认识，而后者需借助读者自己的情感体验、联想、想象等才能完成。新课程将语文课程的性质界定为“人文性”和“工具性”的统一，就是着眼于语言的这种独有的特性。所谓人文性和工具性的统一，指的就是语言作为人类交流工具的物质外壳和所要表达的思想情感的有机结合。而越是精美的语言这种结合点就越是紧密。古人云：“吟安一个字，拈断数茎须。”“吟”的过程，就是寻找语言与思想情感的契合点的过程。语文教学的本质，就是要帮助和引导学生寻找、品位语言与思想的这种契合点。学生寻找、品位语言与思想的契合点的过程就是提高语言运用的能力和品味、鉴赏语言的能力的过程。而学生一旦掌握或具备了这种品读寻找语言契合点的技巧和能力，那么他们也就真正意义上的提高了自己的语文素养，他们学习语文的兴趣也才会真正地提升。显然，在这一过程中，多媒体只能成为帮助教师和学生品味语言的一种有利的工具和手段，它不能代替语言本身所具有的这种独有的特点，更不能代替语文教学。这就要求教师在运用多媒体进行教学时，一定要把握好这种关系，切不可喧宾夺主，忽视语言本身的特点而一味地追求视听感官上的效果，更不能越俎代庖，只追求课堂表面的热闹、互动而放弃对语言本身的品读和赏析。

总之，多媒体在语文教学中的运用，确实给语文教学带来了巨大的变化，使整个语文教学的面貌为之一新。作为语文教师，我们必须要正视这种变化，必须要熟练地掌握这门新型的技术，但我们也同时要辩证地看待它，因为它毕竟只是教学中的一种辅助手段。因此，我们一点要在新课程理念的指导下，合理而巧妙地运用这一先进的手段，让它与语文课程有机地整合，有效地为语文教学服务。

[参考文献]：

1.教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年7月出版

2.何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》，《中小学电教》2001.（1、2)3.何克明《论信息技术与课程整合》，浙江教育出版社《现代教育技术》2003（1）

4.余胜全《基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》1998（4）5.朱小蔓《认识小学儿童、认识小学教育》，《中国教育学刊》2003（8）