多媒体在物理教学中的利与弊

第一篇：多媒体在物理教学中的利与弊

多媒体在物理教学中的利与弊★内容摘要

一、多媒体辅助教学的优势

商丘市睢阳区毛堌堆乡一中 季志理

身份证号码 ***018

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

1、教师的知识体系落后

2、认识上的误区

★关键词

多媒体，课堂效率，存在问题

★正文2008-4-10（农历二〇〇八年三月初五）参评市级电教优秀论文2008-09获市级二等奖

多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面能够发挥巨大的作用，已成为教师进行课堂教学的重要辅助手段。但是，利用多媒体进行辅助教学时也存在着一些不容忽视的问题。现就我的教学经验并结合自身的体会，谈谈其利与弊。

一、多媒体辅助教学的优势

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式中，往往是教师主宰着课堂，学生只能被动地接受知识。在教学过程中，有些用传统的教学方法很难讲述清楚，而多媒体教育方式生动、形象，直观性强，能将抽象的概念和理论或其他文字描述性内容，用动画形象地展现，配上讲解、文字、音响等，从多方面作用于学生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的内容具体化、形象化，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，达到教育的目的。

例如，在探究通电螺线管的磁场是什么样的时候，我精心制作了两个课件：其中一个是蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说：“N极就在我的左边。”另一个是猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，同时说了一句话：“如果电流沿着我右臂所指的方向，N极就在我的前方。”这样，把抽象的概念变为学生可“触摸到”的直观知识，声图并茂，视觉听觉并用，能够极大地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

多媒体辅助课堂教学，可以突破时间、空间的限制，大大开阔学生的视野，丰富学生的感性认识。利用电教手段，可以展现宏观世界和微观世界，可以把时间“拉长”，使瞬时出现的短暂现象延续显示；可以把时间“缩短”，使缓慢的变化过程在短期完成。这样可以弥补常规教学的不足，使学生对所学的知识有较深刻的理解，教师从纯粹的说教境地中解脱出来；同时能够发挥学生的主体作用，使显示在有限的时间里掌握更多的知识，提高课堂效率，较好地改善教学效果。

例如，在动能和弹性势能相互转化的实验中，小球和弹簧片的碰撞只是一瞬间。我制作了FLASH动画，利用慢镜头把此现象清晰地演示给学生，收到了良好的效果。

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。探究物理规律，应注重物理现象的变化过程。在应用多媒体辅助教学中，由于增强了真实性和直观感，生动地显示了各种现象的发展过程，使得某些不易观察和理解的现象及概念直观地、清楚地展现在学生面前，更加通俗易懂，学生就能更好的理解这些概念及现象。例如，在讲授“杠杆应用”时，我先使用电脑制作了动画课件，将汽车刹车板、吊车等机件的动作过程在大屏幕上再现出来，然后让学生从中找出杠杆的支点、力臂等。这样既强化了重点、突破了难点，又有利于学生对物理知识的掌握。

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

飞速发展的信息技术给课堂教学带来了无限的生机和活力。不过，多媒体技术虽然给教学提供了许多便利，但在教学中也存在一些比较突出的问题。

1、教师的知识体系落后

过去，教师捧着多年不变的课本和教案，可以心安理得地上课。多媒体和网络的普及，使教师和书本不再是学生获得知识信息的唯一途径。学生通过上网可以在信息的海洋中遨游，广泛涉猎知识，增长了能力。一些教师，特别是中年以上的教师囿于自己已有的知识体系，对学生提出的问题无从解答，甚至对一些新的知识一无所知。在教育信息化的新形势下，要求教师具备很多现代化的教学技能。如：计算机的基本操作和常用软件的应用能力、课件编制能力、信息获得能力

等。而这些正是不少教师所缺乏的，所以教师要树立终身学习的自觉性，加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，并不断分析教学过程中表现出来的问题，及时提出矫正意见，从而增强理性认识和实践操作的结合，提高多媒体辅助教学的效益。

2、认识上的误区

引入多媒体辅助教学手段之后，有些教师认为，课堂上不使用它，就体现不了教学的先进性，而忽视了传统的教学方法。

其一，忽视了系统性的板书。板书是我国传统教学过程中通用的一种教学手段。系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时在头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性认识上升为理性认识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、实验教学，都离不开板书的密切配合。一部分教师误以为板书耽误时间，或以“只能顾及演示，来不及板书”为借口而不进行板书。从某种意义上说，学生如果只看多媒体演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时把所看到的表面认识上升为理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。

其二，忽视了教学手段的全面结合。教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。多媒体辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视觉和听觉，对学生的动手、协调能力的刺激较少。物理学是一门以实验为主的科学，具有探究性的特点。很多抽象的物理知识如果能创造条件让学生动手操作、进行探究，学习效果会更好。如对阿基米德原理

的掌握，用多媒体演示，就不如让学生动手探究。但在一些学校的物理课程教学改革中，有些教师误以为先进的教学就是多媒体辅助教学，而排斥其他教学手段，甚至不承认其他教学手段的作用。这样，一方面误将多媒体辅助教学这种先进的教学手段变成了教学目的；另一方面，由于没有综合运用多种教学手段，特别是学生没有动手探究物理学的机会，教学质量反而会降低。

多媒体辅助教学手段参与物理课堂，对提高教学效果起到了极大的推动作用。我们要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是值得肯定和发扬的。但多媒体教学只是一种辅助手段，不是唯一的教学手段，也有其局限性和使用范围，因此要防止技术至上主义，夸大其作用。笔者认为，不能完全抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进物理教学，提高教学效率。

第二篇：浅谈多媒体在物理教学中的利与弊（范文）

浅谈多媒体在物理教学中的利与弊

四方台二中

田立国

目前，中学教学改革的关键是在教学过程中最大限度地调动学生学习的主动积极性，使他们由被动接受知识转变为自主发现和获取知识。多媒体教学是以多媒体 计算 机、计算机 网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（课件）开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。多媒体介入教学领域，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

一、多媒体在物理教学中的积极作用

1.运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。

叶圣陶先生说：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”大 自然 虽有取之不尽、用之不竭的美的源泉，但有些却在千万里之外，学生不可能随时身临其境，亲睹之景，这时多媒体可以助一臂之力。

（1）用多媒体演示实验激发兴趣。利用计算机模拟辅助物理实验，直观形象，可重复再现，大小、远近、时空、动静、快慢都可调节。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，加快扩散的过程，扩散现象便一目了然；又如在 分析电路电流时学生不明白电流怎么流动，如果做成动画学生一看就很明白；再如在做动能大小的影响因素实验时，用多媒体演示代替教师的演示实验，学生更容易观察现象，既能激发学生兴趣，又能节省课堂时间，突破教学难点，提高课堂教学效率。

（2）将概念转化为生动画面激发兴趣。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理 规律 不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代 多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，激发学生学习物理的兴趣。

2.运用多媒体可以启发学生的想象力。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在物理课教学中，教师要适当运用多媒体激发学生的灵感。

3.运用多媒体可以进行情感教学，提高课堂学习效率。

教学过程是教师、学生、教材共同作用的一种认识过程，而情感过程和认识过程是密切联系的。认识过程的发生必然伴随着情感过程的产生，情感过程的升华必然伴随着认识过程的完成。教师能用自己的兴趣、爱好和理解引起学生的兴趣、爱好和理解，这就是师生情感上的“共振”，发生了师生情感的转移，这就是一种成功的教学。物理概念、原理，若单靠教师一人在台上讲解，教师尽管使尽混身解数，由于受客观条件限制，也难以完全将情感表达出来，学生就会觉得内容干巴，提不起精神。但教师如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。多媒体具有直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。特别是一些容易重复的内容，教师通过多媒体，对旧知识增添新内容，学生会不断地有一种新鲜感和空间接近感，从而很好地避免学生产生逆反心理。

二、运用多媒体辅助教学的局限性

1.课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。

新的课程标准要求教师注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，会严重妨碍师生课堂情感的互动。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。

2.喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。

教师运用多媒体教学手段，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但 若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果，或在课堂上播的 音乐 不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐，这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

3.本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。

物理多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高物理教学效益创造了便利条件，但物理多媒体课件中图片、音乐素材“多”和“滥”容易使学生忽视了物理固有的学科特点。因此课件制作要讲究“度”：适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。因此，在物理多媒体课堂教学中教师要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

三、扬长避短，矛盾相长

在物理教学中运用多媒体手段，应该注意以下几点：

1.运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位，以人为本。

教师在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和“以人为本”的教学思想，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节。同 时，在教学环节的设置上，教师应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

2.课件的使用应是必要的、灵活的、易用的。

教师在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。其次在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。课件操作应简捷方便，这样可以让教师在上课时把注意力集中在组织教学上。

3.课件应有较强的针对性，要突出重点、突破难点。

归根到底，制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质 教育，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突出重点、突破难点出发制作课件。

4.运用多媒体辅助物理教学应与传统教学手段相配合。

在物理常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何 现代 技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的。

总之，飞速 发展 的 计算 机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志，利用计算机辅助课堂教学已成为现代教学的一种发展趋势，它已经成为调动学生非智力因素，提高课堂教学效率的一种有效手段。

第三篇：浅论多媒体在物理教学中的利与弊

浅论多媒体在物理教学中的利与弊

随着科学技术的发展,计算机技术渗透到各行各业,以多媒体形式进行教学同样掀起了课堂教学的新改革.多媒体技术已进入如今的物理课堂教学.它以图文并茂,声像俱佳,动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界.然而多数学校多媒体教学尚处于初级阶段,多媒体技术设备不完善,这就要求教师正确对待如何运用多媒体在物理中进行教学.一,建立高素质的物理教师队伍.建立高素质的物理教师队伍是提高物理教学的关键,而多媒体教学是一门新的教学技术,它不仅要求教师要懂得计算机的使用,而且要求教师会自己设计和制作教学软件,这必然对教师提出了更高的要求.而目前多数物理教师对计算机辅助教学(CAI)了解甚少,操作不熟练,课件的制作设计一般由计算机专业人员制作,但计算机专业人员对物理教学理解不深,所以制作出来的课件与老师的本意总有偏差,对教学有一定影响.由于种种原因,多数教师仅在教学比赛或公开课时运用多媒体,以追求使用了现代科学技术教育形式,更有甚者在上课时操作失误,自己无法解决,还需计算机教师加以更正.因此要推广多媒体在物理教学中的运用,必须通过多种途径提高教师素质,才能使多媒体的作用得以正确发挥.二,充分发挥多媒体的优势,进行物理模型的建立.多媒体技术以图,文,声皆备的形式,可充分调动学生的积极性和创造性,不仅可以节省用于抄写板书而浪费的大量时间,而且针对难 理解或难以想象的物理概念,模型,通过采用多媒体课件可以十分直观形象的解释,演示出来.例如:蓄电池的充电,放电过程,电磁感应,电流的概念,光学中的光路图,α粒子散射,原子结构,晶体结构等等.通过多媒体的形式,这些在传统教学上难以理解的现象,可清楚看得见,这对建立学生的物理模型有很好的促进和消化作用.三,充分利用现代信息与外界进行交流.Internet已进入各行各业,教育领域也不例外.众多的教育服务网站,网络多数已建立,网络教学,多媒体课件人微言轻 种新生事物目前处在发展壮大之中,因此网上也有许多优秀课件可供教师交流使用.如中国基础教育21世纪(www.xiexiebang.com);课件基地(www.ep_china.net/aspdown/index.asp)网站.教师中通过互联网(Internet)从网上下载自己所需课件或将自己所作的课件上网供其他人参考使用,同时还可进行课件制作的讨论以提高整体水平.四,正确对待多媒体教学.多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具,一种手段,不要用多媒体教学取代教师教学,也不要仅仅在追求多媒体教学形式.因此教师并不要一味使用多媒体,也不要整堂课全是投影,而且要针对所教学的内容进行分析,看是否利用哪种手段教学更确切.例如:电阻,功,能的讲解,可能运用传统教学更为合适.另外,虽然多媒体有很多优点,但教学中教师仍起主导作用,学生起着主体作用,媒体起辅助作用.传统物理课堂教学模式基本没有改变,多媒体只作为一种新的功能更为先进的媒体,与传统教学媒体,常规电教媒体优化组合,主要用于解决课堂教学中的重点,难点,特别是难点.只有这样多媒体的优势才能更好的发挥.参加工作以来,我不断的学习多媒体制作,掌握多种软件,.制作了多个物理课件及其他学科课件.我愿和各位物理教师们一起探求多媒体在物理上的教学,争取能在现代物理教学上寻找出新路子.以上是我不成熟的观点,敬请多指教.

第四篇：多媒体在中学历史教学中的利与弊

多媒体在中学历史教学中的利与弊

阿舍中学

梁龙凤

信息时代的到来，使多媒体技术迅速得到普及，大量应用到各个领域当中，在教育行业中也引起了强烈反应。多媒体教学手段在教学当中的运用，一改往日教学中的枯燥乏味，极大地增强了课堂中的直观性，使学生产生共鸣，发展了学生的创造性思维，提高了学习效率，优化了课堂教学质量。对于学校而言，多媒体网络可以集中优秀师资力量，大范围的对学生进行教学，提高教学效率。但由于多媒体自身存在的缺陷以及在历史教学中的实际操作问题，也相应的存在一些弊端。本人就平时教学一点体会，探讨多媒体在历史教学中的利与弊。以期与大家探讨。

一、多媒体可以再现生动的历史场景，营造浓厚的历史氛围,激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。在历史教学活动中，激发学生浓厚兴趣并使之形成持久的饱满的学习热情，对于完成教学任务是十分重要的。多媒体技术创造的生动的画面，鲜艳的色彩，恰当的解说，感人的音乐，会在学生的大脑皮层引起兴奋，形成深刻的记忆。这种注意力的集中和浓厚的学习兴趣正是学生掌握知识的前提。因此，在《甲午中日战争》一课中讲述甲午海战时，我播放了从电影《甲午风云》中剪接的“邓世昌率领致远舰全舰官兵在黄海海战中与敌军英勇斗争的场面(用时 1

四分钟)”。学生在观看时犹如身临其境，纷纷被邓世昌及全舰官兵的人格魅力所感染。为了创造良好的情境,激发学生的情感，此时，我不失时机的问学生有何感受，学生群情激奋，踊跃发言。这样既活跃了课堂气氛，也调动了学生的学习积极性，使学生更好地体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神。这比教师口授或学生讲述邓世昌事迹的效果要好得多。同时也能使学生以饱满的热情投入到课堂活动中去。

二、多媒体可以全方位调动学生多种感官，促进学生思维能力的发展。传统的历史教学，比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性，使学生在课堂上的思维活动主要依靠大脑左半球来进行，右半球经常处于相对抑制状态，其结果往往是：“言者谆谆，听者昏昏”。而多媒体教学手段却可以给学生视觉、听觉等感官的全方位刺激，使学生的形象思维与抽象思维同时运转，使感性认识与理性认识有机结合，这样学生始终处于一种积极的思维状态，形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。例如在讲述《瓜分中国的狂潮》一课时，传统的教学手段就只能利用书中简表和挂图，很抽象，而用多媒体教学手段，就可以把表变成图，同时又把每一个国家在中国划分的势力范围制成动画，学生讲一个国家，它占领的势力范围就飞入图中相应的位置，这样就使学生对帝国主义瓜分中国范围之广有一个感官上的认识，使学生先形成形象思维，进而使形象思维抽象化，使学生能更好的理解中国所面临的民族危机。从而使知识的获取由难变易。

三、多媒体可以充分调动学生的视觉听觉，提高记忆效率，巩固和掌握所学的知识。历史学科的特点决定了知识记忆的任务是十分繁重的，这也是学生普遍感到头痛的一个问题。为了解决这一问题，我们就要寻求加强记忆的方法。心理学工作者研究认为，多种感觉器官协同进行识记是提高记忆效率的好办法。在历史教学中通过多媒体教学手段，运用声、光、电技术同时传播各种信号能给学生以强烈的视听效果，可以在他们的脑海中留下难以磨灭的印象，进而加深记忆。这对于学生在理解基础上记忆所学知识无疑是大有裨益的。因此，在讲甲午中日战争四次海战时，我将《甲午中日战争形势示意图》做成动画，如讲威海卫战役时,威海卫海域附近就出现动画效果，同时播放隆隆的炮声。讲到威海卫战役中主要人物丁汝昌时，立即将丁汝昌人头像出现在威海卫附近，这样就可以把战争中的事件和人物很好地结合在一起，使学生的视觉和听觉同时获取同一事件的相关信息，学生就会在脑海中留下了不可磨灭的印象，加强学生的记忆效果。

四、运用多媒体教学手段，节省教学时间，扩大课堂容量。历史课的信息容量大，板书提纲多，传统的口传笔授的教学手段往往使师生疲于奔命,苦不堪言，而多媒体手段却可以解决这个问题。在讲《马关条约》的内容和危害时，利用多媒体教学手段就可以解决上述这种难题。在学生回答内容时，将其一一展示出来(竖排)，紧接着教师引导学生逐条分析危害，分析一条展示一条。如下所示：中日《马关条约》：内容①清政府割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本②赔偿日本军费白银二亿两③开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠④允许日本在

通商口岸开设工厂。危害⑤丧失更多领土⑥加重人民负担⑦侵略范围扩大⑧阻挠民族工业发展注:①～⑧表示出现的先后顺序这种作法使课堂内容丰富多彩，有限的时间内显现大量的信息，增加了课堂密度又节省了时间。在讲述英国如何一步步侵占香港时，由于涉及到以前所学的内容，于是我把书中1898年英国租界“新界”示意图展示出来，并将香港被英国侵占的三部分分别制成动画，让学生结合以前所学内容来回答，在回答的同时操作演示，这样既增加了课堂容量，又节省了时间，学生学起来既感兴趣又加强了记忆效果。

实践证明，电教媒体在历史课堂教学中具有形象直观、突破时空限制、增大信息量、提高课堂效果等诸多优点，但在实践中多媒体也有着自身的缺陷以及在历史教学中的实际操作问题：譬如有些教师往往忽视使用电教媒体时应注意的“度”,过滥或过乱地运用电教媒体。这不但不能使电教的优点得到发挥，再如多媒体的幻灯片是一张一张组成的，复习巩固时，对于刚上过的内容就很难形成像黑板板书那样留下的知识体系；教学过程中因为没有老师的板书过程，所以很多同学会忽视记笔记等等。

为此，在实践中，应注意以下一些问题：

教师的主导性与电教媒体的辅助性要处理好。有的教师在使用电教设备进行教学时，一堂课从头到尾手按鼠标，这种使“执教者手忙脚乱,学习者眼花缭乱，听课者心烦意乱”的做法，既违背了教学规律，又忽视了教师的主导作用。事实上，电教媒体在教学中只能起到辅助手段的作用，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段。

2、授课的演示与学生的学习要交互。在传统的课堂教学中，知识从教师到学生是单向传递的。而使用电教媒体进行教学时，知识是双向传递的。使用现代媒体尤其是多媒体计算机进行教学的主要功能是演示和交互。这就要求教师用电教手段进行分步提示演讲，引导和指导学生主动学习，为个性化的教学和因材施教提供条件。

3、电教的程序化与学生的创造性要结合。由于电教媒体所控制的教学流程过于严密和紧凑,势必限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，造成了课堂氛围拘谨而不灵活。鉴此，在实践中应注意处理好电教的程序化与学生个性思维的创造性的关系，做到两者之间的合拍与整合。

4、多媒体的运用和书本要结合。在多媒体教学中，很多老师只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻灯，但忽视钻研教材，运用教材，让学生在获得很好的感官享受的同时忽视了记笔记，对书本非常生疏，做起题目时，不知从何下手。所以多媒体教学中，教师要注意引导学生阅读书本，熟悉课本。

新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求，同时，对每一位教育者提出了新的挑战。历史是一个由时间、空间和人物构成的三维立体画卷。多媒体教学为历史教学改革提供了一个良好的契机，由于其生动活泼、图文并茂、明朗直观、人机交互等特点,运用多媒体教学手段能够使学生主动地感知历史、认识历史、掌握历史、运用历史，能够最大限度地优化教学过程，提高教学效率，促进学生的全面发展，使得历史这个古老而富有活力的学科萌发生机勃勃的春天。

第五篇：浅谈多媒体教学在数学教学中的利与弊

浅谈多媒体教学在数学教学中的利与弊

小坝子镇中心学校 黄 承

在信息技术飞速发展的今天，我们只用一只粉笔和教师的三寸不烂之舌是远远不能满足学生的知识需求了。尤其是在数学教学中，如何使用现代化教学手段，更新教学理念，改变教学模式，提高教学效率，从而提高学生的数学素质呢？实践证明，运用多媒体教学，能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化。对一些用语言表达不甚清楚的理论，通过多媒体手段，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了。

如何利用多媒体技术把学生的积极性、主动性调动起来，是我们教学的目标。通过对多媒体技术与数学课堂教学的实践，本人谈谈多媒体教学在数学课堂教学中的利与弊。

一、多媒体教学在数学教学中的优越性

1.用多媒体进行数学教学能创设问题情境，激发学生学习数学的学习兴趣

在传统的教学中，数学是一门比较枯燥的学科，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们对数学知识的需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如：在相似三角形教学过程中，我们让学生观察这个图形并找出两个大小不同形状一样的三角形，这些图形将大大激发学生的兴趣，增加学习的欲望。

2．用多媒体进行数学教学，能够使复杂问题简单化，抽象的东西具体化，动静结合，呈现过程。

利用多媒体教学，可以把抽象枯燥的教学内容设计成生动形象，灵活多变的演示过程，把难以理解的抽象的数学知识变的易懂易记，例如：我们在进行《蚂蚁怎样走最近》的教学时，利用课件，通过动画形象生动的让整个过程活灵活现的展示给学生，学生通过类比并明白是哪条路最近。又如：在讲《三角形全等》时，利用课件，使满足全等条件的两个不同色彩的三角形在鼠标控制下通过旋转、平移、重叠等系列动画形象，生动描绘了图形全等的内涵，学生理解起来非常容易，改变了传统教学中的凭空想像，难以理解之苦，同时还能充分激发学生的主动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。3.利用多媒体进行数学教学，可以给学生营造一个轻松、愉快的学习氛围

在数学课堂中是最容易让学生产生疲备感的，若在此时我们能够利用多媒体插入部分数学趣味题或者是以动画音乐的形式引入一些与课题有关的问题，这样的新鲜感也可在一定程度下消除学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动学生学习的主动性，参与性。多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识，因为多媒体教学是综合多种教学手段的，那么它所传递的内容就不是单一的，除了它所反映的教学内容，还有其它的方面，比如音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，都能传递信息，给学生一个美的享受。

4.利用多媒体进行数学教学，能减轻教师的教学工作量 在数学教学中，有的时候我们要引入大量的教学内容，网络信息为我们教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在百度中搜索，就能获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间，这些好的资料也将有助于教师的教学思想、教学理念、教学方法的引进。同时，多媒体教学也为我们抄黑板省去了许多时间，为我们向学生传授更多知识赢得了更多的时间。

二、多媒体教学在数学教学使用的过程中存在的问题

多媒体教学在数学教学使用过程中，既然有利，则就必然有弊。多媒体就像放电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，虽然知识之间环环相扣，但不利于把学生带进课堂。

1.多媒体教学不利于发挥学生的想像力

由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。

2．多媒体教学容易影响学生的注意力

多媒体的优点正是它的多种表现手法，但使用不当反而会把优点变成了缺点，采用了过于花哨的形式，会导致学生的注意力迁移，变成主次不清，喧宾夺主了。这样就不能体现学习的重点与难点了，更不能展示多媒体的作用了。

3.多媒体教学容易造成学生只是看客

目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

总而言之，科技是为人类服务的，希望教师在运用多媒体教学时要把握好尺度。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应，教师在使用多媒体教学的时候必须要有“以学生为中心”的思想。把多媒体教学与传统教学相结合，充分发挥它们的长处，避免多媒体教学的负面影响，用科学性、思想性、适度的原则，合理、灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。