浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

第一篇：浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

灵武二中：曾玉杰

计算机作为一种现代科学文明迅速地融入到社会各个领域，教育部门当然也不会例外。利用计算机辅助教学，可将文字、图像、声音、动画集于教学软件中，使复杂抽象的理论简单化、通俗化，进行形象教学和直观教学，激发学生的学习兴趣，在学生素质教育中起着独特的作用。同时对于优化课堂教学，提高教师业务水平也有着积极的作用。在语文课堂上，如何在老师的指导作用下，发挥多媒体的各种优势，加快教学节奏，加大课堂密度，提高学生兴趣，有效地提高英语课堂的效率，这是一个有待于我们探讨和学习的问题。

一、极大地扩充语文学习资源。

语文是一门基础学科，不但是学习最重的交际工具，也是最重要的文化载体，它与其它学科关系密切，涉及的知识面既久远又深广，因此，语文教师在备课时需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料和信息主要是通过书本、图片和录像等手段得到的，来源非常有限。有些知识，由于资料的短缺或时间的匆忙，一时无法查找，教师在教学中只好闭口不谈或搪塞过去，弄得好不尴尬。而多媒体能提供语文学习中所需的各种信息资源，教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多方位信息。切实解决了广大语文教师查找资料难的后顾之忧。不仅如此，还方便了广大学生、有利于扩大学生的视野，满足学生的求知欲。学习者不仅可通过多媒体光盘或网络上的各种学习资源求知，还能建立起学习资源库，为运用语文信息，再创造信息提供资源保障。这样使学习不再受时间和地点的限制，有利于知识的共享和学生课外自主的学习。

二、全面优化语文课堂教学

多媒体的使用，使课堂由静变动，更能激发学生的兴趣。传统的语文教学方式，学生面对的大多是一块呆板的黑板，教学形式单一，而多媒体教学刚好能克服这一缺陷，给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。多媒体技术，使教学内容形声化、表现手法多样化，使语文课堂教学生动、直观、形象。多媒体可将英雄人物、名胜古迹、自然风光和历史事件生动地展现出来；也可将自然声音和人造声音加以记录和重放；也可以用直观的形式模拟一些普通条件下无法实现或无法用肉眼观察到的微观现象；还可以形象地展现一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程和内容形式。多媒体采用单一或立体的形式，同时刺激着多种感官，可显著地减轻学生的认知负担，有利于学生的记忆、理解和创新。多媒体的人机交互、文、图、声、像并茂的特点，既使学生有身临其境之感，激发了学生的学习积极性，又能克服学生想象的丰富性和深刻性较差的缺点，丰富和发展学生的想象力。同时，多媒体可以不同的形式同时传播同一教学内容，各种媒体互相补充，使知识的表达更充分，更易于理解，有效地提高课堂教学效率。

三、运用多媒体手段，变难为易，突破教学重点和难点。

如何确立并突破教学的重点和难点是提高语文课堂教学质量的关键，而教学方法的运用对突破教材的重点和难点至关重要。在中学语文教材中有些课文的重点和难点，用传统的教学手段使讲授时间过长而且学生理解也较困难。而现代化的多媒体教学手段却有着极其丰富的表现手段和巨大的表现力，能具体形象地再现各种现象、情景、过程，能有效地揭示事物的本质和内在联系，使学生将抽象的思维转化为形象的感知和将感性认识上升到理性认识，并且它还能补充文学材料无法传递的空白，激活了学生的思维，加深了学生对语言文学的理解，从而在教学上达到了化难为易，突破重难点，提高教学效果这一目的。

四、利用多媒体更能调动积极性

为了减少学生在学习语文中发生的困难，首先利用早读或在教室里上课的时间，帮助学生朗读诗歌，诗歌背景出现在屏幕上，而且还配有立体声和字幕，学生可以一边听，一边看面和字幕。他们读的非常认真，看的也十分仔细，因为下一步就是让他们自己说了。苏霍姆林斯基提出：如果老师不想方设法使学生产生情感高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。但是传统教学只注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象。画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来。有国内资料研究证明：学生从语言方面获得的知识能够记忆15%，从视觉上获得的知识能够记忆25%，而同时运用听觉和视觉可以记忆知识的65%，这不是简单的加法，况且我还让他们动了口，至少可以记忆知识的85%。所以只要运用多媒体上的课，学生都记得多而牢。

五、运用多媒体教学，寓学于乐，培养创新能力。

运用多媒体教学手段能给学生提供一个崭新的天地，培养学生的学习兴趣，陶冶他们的美感和情操，使他们愿学、乐学，使他们的想象能力得到挖掘，创新意识逐步形成，创新能力进一步得到培养，使学习达到事半功倍的效果。

心理学家认为：学生掌握知识，一般是经过感情认识到理解，在经过巩固进而得到应用。而学生在掌握住复杂因素中，最主要的是主动性和积极性及思想、记忆想象等因素。运用多媒体教学能直接展示多种事物的现象，使学生对所教内容活跃学生的思维过程，培养其创新能力。

无可置疑，由于多媒体这股活水的注入，确实使语文课堂恢复了一定的春色，但正当大家展望着通过这一片绿收获整个春天的时候，很多语文老师已经意识到语文课堂多媒体光彩的背后隐藏的危机。

一、扼杀了语文课堂教学中学生的主体性和语文的生动性。

也许在课外，学生能通过多媒体自主生动地学习语文。但在课堂上，表面上看运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，学生只能被动地接受。课堂气氛不活跃，很难见到“百家争鸣”的生动场面。

二、教师备课花的时间过多。

现代化设施的运用，看上去使一堂课显得非常轻松、愉快，时间利用率高、效果好，几十分钟在不知不觉中就过去了。但是，由于备课方式的变化，备课量及时间相应增加，因为在制作课件时，教师要查寻大量资料，要精心设计编排课件，所用的时间不是平常的两三节课，而是两三天，甚至一两个月，要是经常运用，势必花费教师更多的时间和精力，势必会影响到教师授课的进度和教学效果。这给教师经常运用这一方法带来不利影响，三.遮蔽了语言的艺术性

“语文”即语言文字或语言文学，语言是语文的核心，它直接地体现语文工具性与人文性的统一。语言是需要感悟的，有时是“只可意会不可言传”。如“踏春归来马蹄香”，其境界的不可言，细细咀嚼，满脑游香，即使是再完美的多媒体影音地难以达到这种效果。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能提高语文的教学质量。

四.教师要具有一定的电脑知识，能制作和使用软件，必须全面提高自身素质。

据陕西的一份调查显示，教师能运用现代多媒体的仅为18%，大多情况下请专业人士帮忙，或从网上下载，以期达到多种教学方法综合运用的目的。

任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驶起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

灵武二中：曾玉杰

第二篇：浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

苏尼特右旗第一中学 古变霞

时代在进步，科技在发展。教学手段也随着科技的发展在不断改进。多媒体在教学中的应用就是很好的体现。现阶段，教师们流行运用多媒体教学，即使在我们偏僻落后的小地方，也拥有了现代远程教育，也能运用多媒体综合资料、图片、视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的重点、难点知识直观而形象，很容易地让学生领会。多媒体为语文教学增添了许多魅力，提高了课堂教学的有效性。但是任何事物都有它的两面性，我个人认为多媒体在语文教学中有利也有弊：

多媒体教学技术在语文教学中起着重要作用，体现了它的优势。

1、激发学生的学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学就完全克服了这一缺陷，能够出创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。以《向沙漠进军》为例，在教学中，学生很难理解沙漠向人类进军的方式“阵地战”、“游击战”是怎样的？并且，学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。如《看云识天气》一课： 在学生熟悉课文的基础上，利用投影仪让学生辨认各种云的图片，既直观又省时，还能调动学生的积极性。然后抓住“为什么大家能够辨认这些云”这一问题深入讲解，从而使学生很好地理解了“说明文必须抓住说明对象的特点”这一基本要求。又如在教授戏剧单元时，制作一个课件，对戏剧知识进行专门介绍。将相关知识在荧屏上一一归纳，并播放几段经典戏剧片段，具体感受，一堂课下来，学生听的、看的内容比平时在黑板上板书要多上好几倍，而学生并不会感厌烦反而意

犹未尽。

2、营造课文内容的氛围

计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。例如，在讲《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶 着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。让学生很快就进入了课文所营造的氛围中。

3、提高学生的综合能力

对于小说、戏剧类的课文，如果靠教师一个人在台上讲解，尽管用尽浑身解数，常常是老师在上面讲得口干舌燥，学生趴在课桌上呼呼大睡。虽然课文有生动的情节和鲜明的人物形象，但由于个人表演能力有限，很难将人物的情感准确地表达出来。因而学生觉得课文索然无味，自然是无精打采。如果运用多媒体，效果就大不同，如小说《香菱学诗》与连续剧《红楼梦》的相关情节联系起来；戏剧《威尼斯商人》与相关的歌舞剧资料联系起来，这样大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。同时，专业演员逼真的表演，恰当的语气，将学生的情感细胞都调动 了起来，学生就会随着故事的情节时而紧张，时而严肃，时而拍手，时而大笑。学生从人物的喜怒哀乐中，了解人物形象，把握人物的性格特征，明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。

多媒体在语文教学中也带来了不少负面影响：

1、过分依赖多媒体技术，淡化甚至忽略了老师的主导地位

使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学只是实施教学活动的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

2、、用课件过多、过频。

有时我们认为运用现代教育技术手段越多越好，存在盲目的堆砌电教媒体，把电教课上成“电灌课”。让整个课堂教学都在展示课件，让操作者手忙脚乱，让学习者不知所谓，让听课者目不暇接。以阅读教学为例，学生的阅读能力必须在实践中才能形成，现代教育技术只是学生认知的工具，学习阅读的拐杖，课堂教学中应给予学生充分的 自读、自悟、自练、讨论交流的时间；一堂课仅40分钟，如果使用电教手段过多，时间过长，必定会挤占学生阅读的时间，冲淡学生对语言文字的理解领悟、感受和体验，影响阅读能力的培养。因此，使用电教媒体应适量、适度，切忌喧宾夺主，本末倒置。

迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。它已成为一种重要的教学辅助工具，它可以把抽象内容具体化，枯燥内容形象化，复杂内容简单化，提高课堂教学的有效性。但是它毕竟是辅助工具，不可取代课本的，也不能取代师生间的交流，不能代替教师的讲解，不能取代教师对学生诸方面的影响。在课堂教学中，教师应结合课件、课本和学生对知识进行深入浅出的讲解，做到课件、书本和学生及老师之间地有机结合，避免只注重课件的操作而忽视对知识本身的分析。总之，我们要合理运用多媒体教学手段，从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，努力做到主观与客观相统一，动手与动口相统一，内容与形式相统一，艺术性与实用性相统一，课内与课外相统一，从而使它为语文教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生的各种能力提供有利的条件。

第三篇：刘蕾 多媒体在语文教学中的利与弊

多媒体在语文教学中的利与弊

摘要：多媒体是一把双刃剑，既以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，受到广大教师和学生的青睐，提高了语文课堂教学质量，也因其过于抢眼的视听功能而给语文教学带来了负面的影响。本文就多媒体在语文教学中的利与弊进行探析，对现代信息技术特别是多媒体在语文教学中的应用作了理性思考。

关键词：多媒体

教学

利与弊

当代社会是科学技术迅猛发展的时代，课程标准倡导利用信息技术来展现以往教学中难以展现的教学内容，实现信息技术与教学的有机整合。随着教育体制的不断改革，实施素质教育，提高课堂教学是教育改革的一个重要课题。而作为信息化的时代，教师应适应时代的发展需求，将信息技术运用到教学课堂中去，因此，信息技术的使用是教学发展的必然趋势，而以计算机为中心的多媒体技术在教学中得到广泛的运用，并在教学中占据着越来越重要的地位。语文是一门综合性极强的学科，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。正是由于它在教学内容上的多样性、多元性，使语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。虽然运用多媒体教学能为语文课堂增添光彩，能将学生的视觉、听觉等各种感官充分调动起来，最大限度地发挥教师主导和学生主体的作用，但，与此同时，也带来了一些不利因素，为了使多媒体手段能在教学中充分发挥其作用，提高教学效率，我们有必要认识多媒体手段在语文教学中的利与弊。

一、多媒体技术为语文教学注入了新的活力，它的利表现在：

1、运用多媒体，调动学生情绪，使他们产生情感体验 语文课本中有很多文章，作者的思想感情学生是很难领悟的，无论教师如何引导也难以激起学生内心的情感。这时，运用多媒体配合老师的讲解、画面的展示，让学生如同身临其境，调动学生的学习情绪和求知欲，使他们深入课文，领悟作者的思想感情。

如《小石潭记》中，播放小石潭的图片，随着画面的出现，配乐朗诵在耳边响起，学生在视听方面都得到了美的享受，再理解课文中作者初看小石潭时的惊喜心情就容易多了。

2、运用多媒体，激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。只要培养了学生的兴趣，就能激发学生高涨的学习热情。多媒体教学其图文声像并茂，使教学内容形象生动，为教学创建一个生动有趣的教学情境，更能引起学生的注意力，调动学生的学习动机，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

如《黄河颂》一文，是著名作词家光未然写的歌词，文中描绘了黄河惊涛澎湃、气势磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。针对学生都没有去过黄河，对黄河景观没有形象认识，学生单凭想象难以形成具体可以感知的形象，在教学时我利用多媒体播放了黄河的纪录片，选择一些典型的黄河图片，在展示图片时，在音乐声中我朗读了全文，学生对我们的母亲河一下有了具体的认识，整堂课学生兴趣高涨。

3、运用多媒体，拓宽学生的知识面

以前农村信息闭塞，学生的知识面也很狭窄。学生只能从课本、电视上了解相关知识，想要广泛阅读都不可能。但如今随着科学技术的不断进步，知识传播的速度越来越快，我们的学生，学习天地不再局限于课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。

如上口语交际《雨的诉说》时，首先布置学生课下收集写雨景、抒雨情的好诗句、好作品，分小组在班里组织了一个诗文朗诵会，主持人由学生自己挑选。学生积极性都很高，通过各种方式收集资料，朗诵会上学生一改平时的羞涩，在台上尽情朗读自己的作品。

3、运用多媒体导入新课，抽象事物具体化

运用多媒体教学，把画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可以感知的审美形象，使学生对课文内容留下难忘的印象。

如《旅鼠之谜》一文，学生对生活在北极草原上的这种小动物一无所知，我先用多媒体放了一段关于旅鼠的视频，将视频中主持人的最后一个问题跟课文题目巧妙地结合起来，进入课文内容，学生被视频中可爱、灵动的小动物所深深吸引，对旅鼠这种动物有了形象的认识，整堂课课堂气氛很好。

4、运用多媒体，强化学生认知能力

说明文是学生认为比较枯燥的一种文体，对于作者说明的事物，学生很难理解和认知。老师用传统教学讲解，学生觉得枯燥无味，使学生失去学习兴趣。运用多媒体教学，则大大减少了它的难度，通过图文并茂，使学生认识新事物，强化认知能力。

如《故宫博物院》一文，运用多媒体播放了一段介绍故宫的历史片，学生根据讲解员的讲解知道了故宫的布局，这样做比老师口若悬河地讲，而学生却是一头雾水好得多。

二、多媒体教学如果使用不当，也会带来以下弊端

多媒体给语文教学带来了“直观形象”、“生动”的教学方式。但是，并不是所有的课堂都需要多媒体的教学手段来辅助，甚至完全用多媒体来代替。因此，在教学中不能滥用多媒体。

1、多媒体限制了学生的思维想象

语文教学主要是培养学生的思维想象能力。每个人对生活的体验不同认识也会不同。而教师运用多媒体把自己对生活的感悟用画面直观地展示在学生面前，实际上是把自己的意志强加给学生，让学生在老师的思维方式下去思考，缺失了学生的思维活动。因此，运用多媒体教学，限制了学生的思维想象。

2、多媒体代替老师讲解，学生一无所获

有的老师把多媒体当作自己教学的主要工具，完全依赖于多媒体。上课前老师用多媒体将整节课的内容制作成课件，甚至自己要讲的话也都把它塞入其中。上课时，由于课件内容较多，也不管学生听没听懂，问题思考好了没有，就像放电影一样全都放出来，殊不知这样，老师是白忙活了一场，学生什么也没学到。同时，师生之间也失去了交流。

3、多媒体偏离学科实际需要

有的教师为了吸引学生的注意，教师把课件制作得是色彩斑斓，有花哨的背景、彩色的文字、美妙的音乐、flash动画，学生看到这些早已眼花缭乱，全都欣赏音乐看图片去了，哪里还有心思听老师讲课，这样影响了教学效果，也就失去了运用多媒体辅助教学的意义。

4、多媒体缺乏灵动性，造成课堂的公式化 制作一个多媒体课件需要花大量的时间准备，有的老师来不及准备，直接就在网络上下载别人的课件，可这不一定适合本班学生的实际情况。多媒体课件的教学过程基本是定型了的，老师在讲授过程中很难临时调整。而学生的个性不一样提出的问题也不尽相同。对学生突然提出的问题，老师需要临时改变教学方式时，多媒体教学却无法立即更改。所以，这种情况下，老师会忽视学生突发性的提问，即使这个问题很有价值，按照课件的流程继续下去。这样也就失去了师生互动互学的过程。

先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。我们只有合理地使用多媒体，才能让它更好地为语文教学服务。

第四篇：多媒体在中学历史教学中的利与弊

多媒体在中学历史教学中的利与弊

阿舍中学

梁龙凤

信息时代的到来，使多媒体技术迅速得到普及，大量应用到各个领域当中，在教育行业中也引起了强烈反应。多媒体教学手段在教学当中的运用，一改往日教学中的枯燥乏味，极大地增强了课堂中的直观性，使学生产生共鸣，发展了学生的创造性思维，提高了学习效率，优化了课堂教学质量。对于学校而言，多媒体网络可以集中优秀师资力量，大范围的对学生进行教学，提高教学效率。但由于多媒体自身存在的缺陷以及在历史教学中的实际操作问题，也相应的存在一些弊端。本人就平时教学一点体会，探讨多媒体在历史教学中的利与弊。以期与大家探讨。

一、多媒体可以再现生动的历史场景，营造浓厚的历史氛围,激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。在历史教学活动中，激发学生浓厚兴趣并使之形成持久的饱满的学习热情，对于完成教学任务是十分重要的。多媒体技术创造的生动的画面，鲜艳的色彩，恰当的解说，感人的音乐，会在学生的大脑皮层引起兴奋，形成深刻的记忆。这种注意力的集中和浓厚的学习兴趣正是学生掌握知识的前提。因此，在《甲午中日战争》一课中讲述甲午海战时，我播放了从电影《甲午风云》中剪接的“邓世昌率领致远舰全舰官兵在黄海海战中与敌军英勇斗争的场面(用时 1

四分钟)”。学生在观看时犹如身临其境，纷纷被邓世昌及全舰官兵的人格魅力所感染。为了创造良好的情境,激发学生的情感，此时，我不失时机的问学生有何感受，学生群情激奋，踊跃发言。这样既活跃了课堂气氛，也调动了学生的学习积极性，使学生更好地体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神。这比教师口授或学生讲述邓世昌事迹的效果要好得多。同时也能使学生以饱满的热情投入到课堂活动中去。

二、多媒体可以全方位调动学生多种感官，促进学生思维能力的发展。传统的历史教学，比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性，使学生在课堂上的思维活动主要依靠大脑左半球来进行，右半球经常处于相对抑制状态，其结果往往是：“言者谆谆，听者昏昏”。而多媒体教学手段却可以给学生视觉、听觉等感官的全方位刺激，使学生的形象思维与抽象思维同时运转，使感性认识与理性认识有机结合，这样学生始终处于一种积极的思维状态，形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。例如在讲述《瓜分中国的狂潮》一课时，传统的教学手段就只能利用书中简表和挂图，很抽象，而用多媒体教学手段，就可以把表变成图，同时又把每一个国家在中国划分的势力范围制成动画，学生讲一个国家，它占领的势力范围就飞入图中相应的位置，这样就使学生对帝国主义瓜分中国范围之广有一个感官上的认识，使学生先形成形象思维，进而使形象思维抽象化，使学生能更好的理解中国所面临的民族危机。从而使知识的获取由难变易。

三、多媒体可以充分调动学生的视觉听觉，提高记忆效率，巩固和掌握所学的知识。历史学科的特点决定了知识记忆的任务是十分繁重的，这也是学生普遍感到头痛的一个问题。为了解决这一问题，我们就要寻求加强记忆的方法。心理学工作者研究认为，多种感觉器官协同进行识记是提高记忆效率的好办法。在历史教学中通过多媒体教学手段，运用声、光、电技术同时传播各种信号能给学生以强烈的视听效果，可以在他们的脑海中留下难以磨灭的印象，进而加深记忆。这对于学生在理解基础上记忆所学知识无疑是大有裨益的。因此，在讲甲午中日战争四次海战时，我将《甲午中日战争形势示意图》做成动画，如讲威海卫战役时,威海卫海域附近就出现动画效果，同时播放隆隆的炮声。讲到威海卫战役中主要人物丁汝昌时，立即将丁汝昌人头像出现在威海卫附近，这样就可以把战争中的事件和人物很好地结合在一起，使学生的视觉和听觉同时获取同一事件的相关信息，学生就会在脑海中留下了不可磨灭的印象，加强学生的记忆效果。

四、运用多媒体教学手段，节省教学时间，扩大课堂容量。历史课的信息容量大，板书提纲多，传统的口传笔授的教学手段往往使师生疲于奔命,苦不堪言，而多媒体手段却可以解决这个问题。在讲《马关条约》的内容和危害时，利用多媒体教学手段就可以解决上述这种难题。在学生回答内容时，将其一一展示出来(竖排)，紧接着教师引导学生逐条分析危害，分析一条展示一条。如下所示：中日《马关条约》：内容①清政府割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本②赔偿日本军费白银二亿两③开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠④允许日本在

通商口岸开设工厂。危害⑤丧失更多领土⑥加重人民负担⑦侵略范围扩大⑧阻挠民族工业发展注:①～⑧表示出现的先后顺序这种作法使课堂内容丰富多彩，有限的时间内显现大量的信息，增加了课堂密度又节省了时间。在讲述英国如何一步步侵占香港时，由于涉及到以前所学的内容，于是我把书中1898年英国租界“新界”示意图展示出来，并将香港被英国侵占的三部分分别制成动画，让学生结合以前所学内容来回答，在回答的同时操作演示，这样既增加了课堂容量，又节省了时间，学生学起来既感兴趣又加强了记忆效果。

实践证明，电教媒体在历史课堂教学中具有形象直观、突破时空限制、增大信息量、提高课堂效果等诸多优点，但在实践中多媒体也有着自身的缺陷以及在历史教学中的实际操作问题：譬如有些教师往往忽视使用电教媒体时应注意的“度”,过滥或过乱地运用电教媒体。这不但不能使电教的优点得到发挥，再如多媒体的幻灯片是一张一张组成的，复习巩固时，对于刚上过的内容就很难形成像黑板板书那样留下的知识体系；教学过程中因为没有老师的板书过程，所以很多同学会忽视记笔记等等。

为此，在实践中，应注意以下一些问题：

教师的主导性与电教媒体的辅助性要处理好。有的教师在使用电教设备进行教学时，一堂课从头到尾手按鼠标，这种使“执教者手忙脚乱,学习者眼花缭乱，听课者心烦意乱”的做法，既违背了教学规律，又忽视了教师的主导作用。事实上，电教媒体在教学中只能起到辅助手段的作用，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段。

2、授课的演示与学生的学习要交互。在传统的课堂教学中，知识从教师到学生是单向传递的。而使用电教媒体进行教学时，知识是双向传递的。使用现代媒体尤其是多媒体计算机进行教学的主要功能是演示和交互。这就要求教师用电教手段进行分步提示演讲，引导和指导学生主动学习，为个性化的教学和因材施教提供条件。

3、电教的程序化与学生的创造性要结合。由于电教媒体所控制的教学流程过于严密和紧凑,势必限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，造成了课堂氛围拘谨而不灵活。鉴此，在实践中应注意处理好电教的程序化与学生个性思维的创造性的关系，做到两者之间的合拍与整合。

4、多媒体的运用和书本要结合。在多媒体教学中，很多老师只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻灯，但忽视钻研教材，运用教材，让学生在获得很好的感官享受的同时忽视了记笔记，对书本非常生疏，做起题目时，不知从何下手。所以多媒体教学中，教师要注意引导学生阅读书本，熟悉课本。

新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求，同时，对每一位教育者提出了新的挑战。历史是一个由时间、空间和人物构成的三维立体画卷。多媒体教学为历史教学改革提供了一个良好的契机，由于其生动活泼、图文并茂、明朗直观、人机交互等特点,运用多媒体教学手段能够使学生主动地感知历史、认识历史、掌握历史、运用历史，能够最大限度地优化教学过程，提高教学效率，促进学生的全面发展，使得历史这个古老而富有活力的学科萌发生机勃勃的春天。

第五篇：多媒体在物理教学中的利与弊

多媒体在物理教学中的利与弊★内容摘要

一、多媒体辅助教学的优势

商丘市睢阳区毛堌堆乡一中 季志理

身份证号码 ***018

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

1、教师的知识体系落后

2、认识上的误区

★关键词

多媒体，课堂效率，存在问题

★正文2008-4-10（农历二〇〇八年三月初五）参评市级电教优秀论文2008-09获市级二等奖

多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面能够发挥巨大的作用，已成为教师进行课堂教学的重要辅助手段。但是，利用多媒体进行辅助教学时也存在着一些不容忽视的问题。现就我的教学经验并结合自身的体会，谈谈其利与弊。

一、多媒体辅助教学的优势

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式中，往往是教师主宰着课堂，学生只能被动地接受知识。在教学过程中，有些用传统的教学方法很难讲述清楚，而多媒体教育方式生动、形象，直观性强，能将抽象的概念和理论或其他文字描述性内容，用动画形象地展现，配上讲解、文字、音响等，从多方面作用于学生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的内容具体化、形象化，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，达到教育的目的。

例如，在探究通电螺线管的磁场是什么样的时候，我精心制作了两个课件：其中一个是蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说：“N极就在我的左边。”另一个是猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，同时说了一句话：“如果电流沿着我右臂所指的方向，N极就在我的前方。”这样，把抽象的概念变为学生可“触摸到”的直观知识，声图并茂，视觉听觉并用，能够极大地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

多媒体辅助课堂教学，可以突破时间、空间的限制，大大开阔学生的视野，丰富学生的感性认识。利用电教手段，可以展现宏观世界和微观世界，可以把时间“拉长”，使瞬时出现的短暂现象延续显示；可以把时间“缩短”，使缓慢的变化过程在短期完成。这样可以弥补常规教学的不足，使学生对所学的知识有较深刻的理解，教师从纯粹的说教境地中解脱出来；同时能够发挥学生的主体作用，使显示在有限的时间里掌握更多的知识，提高课堂效率，较好地改善教学效果。

例如，在动能和弹性势能相互转化的实验中，小球和弹簧片的碰撞只是一瞬间。我制作了FLASH动画，利用慢镜头把此现象清晰地演示给学生，收到了良好的效果。

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。探究物理规律，应注重物理现象的变化过程。在应用多媒体辅助教学中，由于增强了真实性和直观感，生动地显示了各种现象的发展过程，使得某些不易观察和理解的现象及概念直观地、清楚地展现在学生面前，更加通俗易懂，学生就能更好的理解这些概念及现象。例如，在讲授“杠杆应用”时，我先使用电脑制作了动画课件，将汽车刹车板、吊车等机件的动作过程在大屏幕上再现出来，然后让学生从中找出杠杆的支点、力臂等。这样既强化了重点、突破了难点，又有利于学生对物理知识的掌握。

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

飞速发展的信息技术给课堂教学带来了无限的生机和活力。不过，多媒体技术虽然给教学提供了许多便利，但在教学中也存在一些比较突出的问题。

1、教师的知识体系落后

过去，教师捧着多年不变的课本和教案，可以心安理得地上课。多媒体和网络的普及，使教师和书本不再是学生获得知识信息的唯一途径。学生通过上网可以在信息的海洋中遨游，广泛涉猎知识，增长了能力。一些教师，特别是中年以上的教师囿于自己已有的知识体系，对学生提出的问题无从解答，甚至对一些新的知识一无所知。在教育信息化的新形势下，要求教师具备很多现代化的教学技能。如：计算机的基本操作和常用软件的应用能力、课件编制能力、信息获得能力

等。而这些正是不少教师所缺乏的，所以教师要树立终身学习的自觉性，加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，并不断分析教学过程中表现出来的问题，及时提出矫正意见，从而增强理性认识和实践操作的结合，提高多媒体辅助教学的效益。

2、认识上的误区

引入多媒体辅助教学手段之后，有些教师认为，课堂上不使用它，就体现不了教学的先进性，而忽视了传统的教学方法。

其一，忽视了系统性的板书。板书是我国传统教学过程中通用的一种教学手段。系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时在头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性认识上升为理性认识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、实验教学，都离不开板书的密切配合。一部分教师误以为板书耽误时间，或以“只能顾及演示，来不及板书”为借口而不进行板书。从某种意义上说，学生如果只看多媒体演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时把所看到的表面认识上升为理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。

其二，忽视了教学手段的全面结合。教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。多媒体辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视觉和听觉，对学生的动手、协调能力的刺激较少。物理学是一门以实验为主的科学，具有探究性的特点。很多抽象的物理知识如果能创造条件让学生动手操作、进行探究，学习效果会更好。如对阿基米德原理

的掌握，用多媒体演示，就不如让学生动手探究。但在一些学校的物理课程教学改革中，有些教师误以为先进的教学就是多媒体辅助教学，而排斥其他教学手段，甚至不承认其他教学手段的作用。这样，一方面误将多媒体辅助教学这种先进的教学手段变成了教学目的；另一方面，由于没有综合运用多种教学手段，特别是学生没有动手探究物理学的机会，教学质量反而会降低。

多媒体辅助教学手段参与物理课堂，对提高教学效果起到了极大的推动作用。我们要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是值得肯定和发扬的。但多媒体教学只是一种辅助手段，不是唯一的教学手段，也有其局限性和使用范围，因此要防止技术至上主义，夸大其作用。笔者认为，不能完全抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进物理教学，提高教学效率。