基于多媒体和网络技术的高中英语教学模式研究中期报告

第一篇：基于多媒体和网络技术的高中英语教学模式研究中期报告

基于多媒体和网络技术的高中英语教学模式研究中期报告

湘西州教育科学研究所 龙光宇 熊立波 湘西州民族中学 王斌 杨宏清 杨正志 张迎春

一、课题研究背景：

本课题是中国教育学会外语教学专业委员会，中国基础教育英语教学研究资助重点项目课题之一，也是湘西州民族中学开展《中学信息化、校本化课程的开发与“网络化学习”的研究》即“双整合”实验的一个重要组成部分。

随着以网络技术为特征的信息时代的来临，网络正是以其丰富的学习资源优势，多种多样知识呈现方式、灵活多变的交互性功能为教育教学展现出了无穷的魅力。它开始作为一种教学辅助媒体运用于英语课堂教学实践。它是教育教学技术的又一进步和发展。同传统的课堂教学相比，又增加一些新的课堂教学要素。如何利用网络这一新的媒体手段以及如何有效的开展网络教学，成为我们网络时代的一个重要课题。

同时，英语语言的学习，离不开英语语言环境的支持。而多媒体技术和网络技术的迅速发展，为营造英语学习环境创造了良好的条件。

随着新人才观确立，培养新型人才，需要教学观念的更新。采用多媒体技术通过互联网络授课，不仅可以辅助教师的教，更重要的是要促进教师的教和学生的学的方式的改变，这种方式倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而将有助于新型人才的培养。

全国基础教育课程改革的推动，英语新课程标准的颁布实施，新课标课程的推行施用，这一切都要求我们教学要更新教学观念，不断创新教学方法，不断探索新的教学途径。

采用多媒体技术通过互联网络授课，目前，全国一些发达地区已有一些有益的探索。但没有形成一种规模和建制。

湘西自治州民族中学，是湖南省属普通示范高级中学，为推进素质教育，努力提高教师素质和学生素质，抓住网络多媒体技术给学校带来的发展机遇，深化教育教学改革，走科研兴校强校之路，从而实现学校跨越式发展，于2003年秋学期开办三个网络教学班。为进一步推进网络教改实验，需要教学理论创新和实践创新。

二、课题总体设计

1、课题界定：

网络环境下的英语教学模式

是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在网络环境中展开的英语课堂教学活动进程的稳定结构形式。

英语能力：

英语听、说、读、写、译以及英语应试能力.2、研究目标：

通过理论研究和课堂教学实践，努力探索出一条行之有效的网络环境下的课堂教学模式，并设计开发出可以推广应用的网络教学课件模型，进一步推进教学改革和创新。最终的研究目的是通过对网络环境下英语课堂教学模式的理论和实践研究,探索出提高英语教育教学的路子。

3、研究内容：

（1）采用多媒体技术通过互联网络授课的理论基础研究。

（2）采用多媒体技术通过互联网络授课的高中英语教学模式研究。

a.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中听力教学模式研究 b.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中阅读教学模式研究 c.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中词汇教学模式研究 d.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中语法教学模式研究(3)采用多媒体技术通过互联网络授课的课件制作研究

4.理论支持：

（1）、建构主义学习理论

建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。

教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。

建构主义为我们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。教师是学生建构知识的支持者，学生是知识的积极建构者。学习的过程是学生根据新知识提供的信息来扩充、整合和改造自身已形成的认知结构。也就是说，知识的获得并不是被动地靠教师的传授，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而主动获得的。网络教学模式下，建构主义学习则可以很好的实施，学生建构出世界多种意义的可能性大大增加，教师不再是学生建构知识的唯一支持者，网络上的每个终端都可以成为学生建构的信息来源，多元化的信息来源更能提高学生鉴别、吸收、整合、和改造自身已形成的认知结构的能力。而教师可以从智慧资源的角色中解放出来，更多的投入到指导、帮助不同的学生个体依据自身特点完成自己的建构的。并且多元化的信息，其观点之间必然有冲击和不兼容的地方，有利于培养学生创新意识和自我意识。

（2）、新课程标准下的课堂教学改革理论

这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务，关注学生学习过程，以人为本，以导为核心，牢牢掌握启发点拨调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位，在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究，这和建构主义学习理论不谋而合，是建构网络教学模式的重要理论依据。

5、研究阶段：

（1）、龙光宇（湘西自治州教育科学研究所）主持、指导、协调、沟通及全面负责课题研究。王斌（湘西州民族中学主管教学副校长）。主持、指导、协调、沟通及全面负责课题研究。

课题成员：

熊立波（湘西自治州教育科学研究所）提供理论指导、负责课题记录、论文稿件收集及组织交流会议。

杨宏清（湘西州民族中学）设计与制定课题方案，并承担网络教学实验班的英语网络课堂教学。同时，组织本课题组成员开展多媒体网络技术培训。

杨正志（湘西州民族中学）设计与制定课题方案，承担理论培训，课题

张迎春（湘西州民族中学）负责网络教学素材、课件以及制作、网络教学实录的收集及整理。

张瑜（湘西州民族中学）校园网络的维护及技术支持。

三、课题研究条件：

湘西州教育科学研究所（现升为研究院）是湘西地区从事教育教学科研部门，人才资源丰富。

湘西自治州民族中学是省属示范高级中学，拥有电子备课室两间，装备有电脑64台。电子阅览室一间。三个网络教学实验班级，教室分别配备服务器一台，多媒体电脑设备各一套。完整的校园网络设施，科研手段先进，有较完整的信息收集、分析、处理等现代信息手段, 同时，学校领导高度重视课题研究。完全具备完成此课题的条件。学生与实验教师人手配备一台手提式电脑一台。

学校与科研部门联合能实现优势互补，使教育教学理论能更好的指导实践，同时，反过来又丰富教学理论的内涵。

四、研究过程:

为了确保课题研究的顺利展开，提高研究水平，我们在研究过程中主要落实以下工作措施：

1、建立组织机构，落实工作责任。我校不仅把网络环境下的高中英语教学作为研究项目，而且把它作为推进课程改革、实施素质教育、创建学校特色、实施课程整合的突破口。为加强对课题研究的领导，切实保障研究工作的顺利进行，我们成立了由龙光宇（湘西州教育科学研究所高中英语研究室）王斌（湘西州民族中学主管教学副校长）任组长，组成的课题领导小组，负责协调本课题的研究工作。同时，高中英语教研组组长和其他课题组成员，具体负责课题方案的设计，教学资源的研发，实施过程的指导、调控、检查、评价等等。

2、加强理论学习，提高研究水平。基于网络环境下的高中英语教学前瞻性强，可供老师借鉴的教学案例寥寥无几。要驾驭实践，提升实践，离不开理论的指导。我们切实把理论学习作为提高教师科研能力的基础工作来抓。采用集中学习与自主学习相结合的方式，研读相关的理论专著，学习《信息技术教育与学科课程整合》（郭绍青 主编）、《英语新课程标准》《利用网络资源优化中学英语教学的探索》（琚珍）《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》（何克杭）等专业期刊，积累有价值的理论学习材料，并认真进行反思。课题组不定期组织成员认真学习教科研知识，提升教师的教科研水平。

3、加强技术培训，服务高中英语多媒体教学。课题组成员能积极参加课件制作、网页制作培训，逐步掌握了运用网络进行多媒体网络教学的技能。

五、已取得的阶段性成果：

本课题自实施以来已取得以下主要成果：

1．《网络教学课件的个性化研究》（论文）已在全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》国家级教育资源库建设研究项目中获三等奖。

2．《浅谈现代信息技术在英语教与学中的运用》及相关课件（已完成并获省二等奖）3．网络课件（20多个）

4．网络教学课件设计制作案例。收集了大量的网络教学素材（音频，视频，文本、图片等）。

5．收集网络教学方面的各种资料30多篇。

五、今后研究方向

认真落实课题

第二篇：《多媒体和网络技术应用于中小学英语教学的研究》课题研究中期总结

《多媒体和网络技术应用于中小学英语教学的研究》课题研究中期总

结

自我校子课题《教师在中学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色》审批立项之后，课题组讨论并确定研究的几个阶段、时间、研究对象、研究方法等，在学校领导的支持下，该课题研究列入了学校的工作日程。学校以教师运用多媒体技术的能力为先导，组织机构落实为保障，用新课改的理念为指导，采取实践探讨和理论研究等形式全面展开课题研究。经过领导的关心，专家的指导和课题组教师的辛勤工作，课题的准备和第一阶段的实验都取得了预期的效果。

课题研究为我校提高英语课堂教学实效性提供了理论支撑和初步的实践经验，同时也使我们深刻认识到：以多媒体为核心的现代教育技术的发展和广泛运用，深刻地改变着人类的生产方式、工作方式和生活方式、同时也改变着人们的思维方式和学习方式。谁能科学地把现代教育技术特别是信息技术应用到英语教学工作之中，谁就能抢占现代英语教学的制高点，谁就能增强教育现代化的综合实力。现代信息技术的发展是没有止境的，因此现代教育技术与学校外语教学的整合研究也是永无止境的，必须随着现代信息技术和网络技术的发展而不断深化和发展。

现将课题实施以来的工作汇报如下：

一、成立课题研究小组，保证有序实施。

课题研究的顺利实施首先需要组织保证。学校从校长到教师，上上下下都充分认识到科研兴教的重要意义，把本课题的研究作为学校的工作重点之一，迅速进行了组织工作，充实科研人选。我校在课题立项之初，就组建了课题研究领导小组，小组成员分工合作，全面保障课题研究的实施。课题由胡校长全面规划，课题组成员负责全面实施，形成了以课题组成员具体操作、教导处协作配合、总务处后勤保障为课题管理的格局。课题组根据实验不同阶段的特点，组织英语教研组、年级组及学生代表研究本课题在课堂教学中的实施方式，真正做到了领导重视，全员参与。课题研究得到了有效的组织和物质保障。

二、以教师培训为先导，奠定课题实施的技术和理论基础 本课题研究的深入与有效实施需要课题组成员和教师具备先进的教育教学理念和一定的计算机辅助教学技能。自课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题研究的方向，统一和深化对课题的认识，定期组织课题组成员学习多媒体辅助教学的有关知识，结合教师信息技术检测学习了课件制作的有关软件，使课题研究有了正确的理论指导，教师具备了课题研究的教学技能，课题列入了学校工作计划，保证了课题的有序展开。

三、建立课题研究制度，保证课题研究过程扎实进行。

两年来，我们持之以恒，采取了有效举措落实各项研究制度，力求课题研究过程扎实。课题启动之初，我们就重新修订了《课题研究制度》。以备课组为单位，认真制作课件，确立教师在实施中的角色，课题组成员每周进行交流。每次交流与讨论时，都坚持做到示范带动，分步实施，精心设计，反复修改，不断完善研究方案。强化理论学习，努力在课题研究的同时，提高课题组成员的理论与业务水平。

四、以新课程标准为指导，确保课题研究对课堂教学的促进作用

新课程标准的颁发，为全面实施素质教育打开了突破口。学校的一切工作都为实施新课程标准而努力。我们以新课程标准为课题研究的指导，以课题研究为推动课程改革的有效途径。新《标准》强调学习过程的自主性，要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。根据新《标准》的要求，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种视听手段，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件、广播电视和网络等探索新的教学模式，促进学生的个性化学习，也为学生创造自主学习的条件。这与我们实验研究的目的不谋而合。因此，我们把课题研究与实施新课程紧密结合起来。

五、定期研讨，保障课题研究落到实处。

（1）课例式研究 课题研究的主阵地在课堂。课题研究实施以来，我们以教师运用多媒体教学为中心进行课例式研讨。我们开展课例式研究的具体操作是：

1、开学时就在教科室的带领下确定当学期公开研讨课的安排表，使研究人员做好准备。研讨过程中以英语教研组研究为载体，安排教学内容和进度，开展课题小组集体备课，形成教学设计方案。然后开展全组性公开研讨的课堂教学，并要求英语组教师必须参加，其它学科组的老师也欢迎观摩指导、建议；围绕新课程理念和课题思想进行三个层次的评课——听课者点评，行家综合评课，执教者反思评述。这样人人发表意见，个个谈体会、谈收获、讲困惑、提问题。科研向教研辐射，课题组带动教研组，个个努力，热烈评议，共同讨论，真正把课程改革、课题研究落到了实处。

课例研讨形式多样：有教师的研究课，有骨干教师、学科带头人和学校行政的汇报课、示范课，有师徒帮带的展示课，有青年教师的评优课等等。为了让课题研究和课程改革能立足平时，促进教师形成课改和科研的自觉意识，分管教学的校长组织教务处干部分年级坚持每周半天深入实验课堂听随堂课，挖掘随堂课中的闪光点推广到学科教学中，集思广益，凝练优良的教育教学策略；发现课堂教学中的不足之处，放到课题组集体研讨，不断优化。(2)专题式研讨

面对课程改革和课题研究中的困惑和热点问题的如何操作，我们采用了专题式研讨的方法，让教师按自身的心理需求，结合新课程改革和课题研究的需要，适时地开展了“教师利用多媒体工具对信息资源的收集”、“多媒体教学课堂操作策略”、“教师如何利用多媒体激发学生兴趣，培养学生积极主动思维”等的专题研讨。为教师课程改革和课题研究解惑导向服务。教师们感到课例研讨是重在解决实践问题，专论式研讨重在解决理论、策略方法问题，二者结合，课题实施的操作性变强了，实效性增大了。

（3）校际互动式研讨

课题研究与课程改革在学校形成了热潮，为了加强校际信息交流，以此推进我校这两项工作。我们注重了校际互动式定期研讨活动的落实。一是走出去认真地向兄弟学校学习，回来后进行传递、分析、吸纳别人的创新举措，补充完善自己；二是定期向兄弟学校展示公开研讨和汇报活动。课题实施以来，有校行政负责的全面综合性公开研讨汇报活动共三次；有教科室负责组织展开的专请领导专家现场指点的小范围专题性研讨活动；有教研室和学科组负责组织的向校内外的研讨活动。

实践证明，这种以课例式研究、专题式研究为主要形式的研究是课改研究目的的需要，是学生发展、成长的需要，是课题研究的必然内在需求，更是加速教师向科研型成长的需求。

六、充分利用现代网络技术，使课题研究成果得以实现资源共享

课题组成立以来，我们利用校园网络平台和教育教学资源等方面加强多媒体英语教学的实效性探究，英语科组成员积极参与课题研究，上课题研究的研讨课，学校建立激励机制，向课题研究方面倾斜。由于领导重视，学校根据课题研究和教学需要建立英语科组网页，建设了自己的教育站。

七、课题研究带来的教育教学成果

1、教师运用多媒体进行教学的能力有了进一步的提高

课题开展一年多以来，教师积极参与，努力实践，写了一些论文或体会，开发制作了大量与文字教材相配套的多媒体课件，采用多媒体教学或网络辅助教学的英语课几乎天天都有。教师在实验过程中结合我校五步任务型教学集体备课，制作课件，资源共享，对教学和科研有了进一步的推动作用。在实践中不断互学、改进，科学运用多媒体进行教学，从而提高教学效果同时教师运用多媒体进行教学的能力有了进一步的提高。

2、学生学习兴趣更浓厚。

运用多媒体教学使学生能看到与教材相关的更多的画面和听到更多的有声材料，拓宽了学生的视野，课堂更吸引学生，帮助学生获得更多的信息，激发学生的求知欲望。

3、在本课题的推动下，教师认识到科研兴教的重要性，掀起了广泛的课题研究高潮。学校日常使用多媒体进行教学达98%，学校教师参加市、区级赛课获一、二、三等奖；英语教师辅导学生参加全国中学生英语能力竞赛获全国二、三等奖多次，发表与本课题相关的论文10余篇，英语教学已广泛采用多媒体教学，有的教师还通过互联网将大量的软件资源用于教学；在现代教育技术的教学环境中，学生的阅读方式、写作方式、对话情景等发生了显著变化，改变了传统的知识接受方式；围绕该课题所制作的英语教学课件100余件，从各网站搜集的英语课件超过200件。

八、课题实施的思考

在课题研究与实施过程中，我们有一些困惑和想法，主要表现在：

1、有的教师过分依赖多媒体，成了鼠标，没课件不会上课，忽视了其他手段。

2、教师的任务较多，对课题研究投入的时间和精力都还不够。

3、对采用多媒体教学或网络辅助教学不能较好地掌握，因而也就出现整合效果不佳。

4、教师的课题研究还需要专家的具体指导。

5、教师的科研水平有待于进一步提高，还不善于较好地进行科研，动力不够。

6、教师应处理好传统教学方式和现代教学方式。绝不能为媒体而媒体，应根据课程的实际情况作出选择。正如英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士所讲的：“……我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。多媒体并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”

7、多媒体有效地服务于和应用于课堂，其发展的关键力量在于教师，其发展最大的阻力也在于教师。如何做好教师的培训，包括技术、理念方面的培训，是这一课题研究成果在课堂实践中应用成败的关键。

第三篇：多媒体及网络技术与教学模式的改革

多媒体及网络技术与教学模式的改革

08教育硕士 王晶

内容摘要：多媒体及网络技术在教学中不仅能有效地提高学员的学习效率，使学员能够采取主动学习，实现创造性学习的目标，使教学信息双向化，取得更好的学习效果。

主题词：媒体·教学

随着多媒体计算机和网络通信技术的日益成熟和发展，人类社会将进入一个高度发达，高度文明的信息社会，军事高科技人才的培养也要适应未来战争对军事人才的要求，现代教育技术已开始进入多媒体发展阶段，多媒体及网络等现代化信息技术手段的普遍使用将带来教育、教学方式的重大改革。计算机技术的快速发展，使之可以逐步表示图象、动画、声音、视频，使得丰富多彩的世界都可以模拟仿真，可以出现虚拟的世界，几乎所有具体学科的研究对象都可以实际表示，故多媒体技术的出现是教育技术在知识表示方面的重大突破。

一、多媒体及网络技术在教学中的应用

与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学员需要领会，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程，然而，有了多媒体技术，就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。但在今天的多媒体时代，可以使用模拟仿真，使内容、结构变得非常直观、容易了解。

1、增强感官效应，提高学习效率

众所周知，人类的感知行为主要包括视觉，听觉和触觉着三种不同的形态。多媒体信息可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，使用多媒体技术可以将以往形式单

一、直线展开的教学内容变得直观、形象，从而激发起学员的学习积极性，引起学员学习的兴趣，更利于学习效率的提高。

人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程，但是，仅通过单一渠道所吸收的信息量是有限的。实践证明，同时通过视觉和听觉所获取到的信息最容易被人接受而且容易记忆。可见，从增进记忆和提高学习效率的角度考虑，在学习过程中同时使用多种感官是何等的重要。而多媒体系统完全提供这种学习环境和综合性的学习方式。学员在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功能。如多媒体技术中的文字、图象、动画、视频可以作用于视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐可以作用于听觉；一致的界面，友好的交互式操作则更能最大限度地发挥人的眼、耳、手等器官的协同作用。

2、用信息的多维化来满足思维的多维化

在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的，即：学校的教学活动主要是培养和培训学员的抽象思维能力。然而，当人类进入新的知识领域，这种二维的教学模式很难适应飞速发展的社会需求，而多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。

将多媒体技术引入教学过程，使学员能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。

3、全方位的多媒体信息有利于实现创造性的学习目标

将现代化的多媒体技术引入教学中，主要引入的是多媒体的概念和方法，目的是将多维的教学媒体信息用于超媒体结构实施有效的组织，运用多媒体技术的灵活多样，生动逼真、便于控制，易于控制的特点，使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用，去引发学员的想象力和创造力，并能满足个体化的学习要求。这种媒体和电脑的完美结合，可以促进人类感官与想象力相互结合，以全方位的立体空间产生出前所有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程，是其它任何一种教学媒体所无法比拟的。

4、多媒体及网络技术可以使教学信息双向化

传统的教学模式是以教官为中心的，教官面对面地向学员传授知识和技能，而传统的教学辅助手段教学传送的信息也是单向的，例如：电视录象，它们虽然都能实现同时表现文字影象、声音、画面等多种功能，无法实现教学过程中的信息反馈与交流。

教官难以准确，全面地掌握学员练习的全部情况，及时提醒个别辅导；再者，难以做到在上机的学员之间，教官与学员之间进行经验交流，是上机操作成了学员自己的活动，教学工作基本上处于失控状态。如果将多媒体和网络技术引入教学过程，不仅能实现学员与计算机之间交流，还能实现学员与学员之间、教官与教官之间的多向交流。教官在总控台上能及时了解每个学员上机操作的具体情况，了解学员的思维活动，调解教学过程，同时利用双响交流功能进行学员之间的对话、经验介绍及教官对学员的辅导，也可让学习方法得当、学的较好的学员向大家介绍自己的经验、从而大大提高学员学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使得所有学员都能取得满意的学习效果。

二、多媒体和网络技术必须与教学理论有机地结合才能发挥巨大的作用 教育远不是简单的知识传递与复制，客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系丰富多彩的整体。我们认识它的初级阶段，用感官直接反映，把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识，但这还很不够，为了使认识深化，需要去粗取精，、由表及里，需要经过抽象、形成概念、掌握规律、形成理性认识，然后才能灵活应变，去解决千变万化的实际问题。

对于信息技术在教育上的应用，更重要的是要研究因之带来的教育思想、模式和思想方法的变革。多媒体和网络技术是高新技术，如果不在先进的教学理论指导下进行精心的教学设计就不能发挥起优势，没有任何一种媒体在所有场合都是最优的，每种媒体都有其各自擅长的特定范围，而知识能用多种媒体表示，知识用不同种媒体表示，可有详简之分，不同的抽象层次、不同的媒体相互配合对认识有很大的促进作用，使教学效果能够大大提高。

三、多媒体和网络技术在教学应用中存在的问题

多媒体和网络技术在教学应用，是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式。我们必须反对片面强调多媒体和网络技术的观点，认为它们就是教学的全部，从而否定传统课堂教学和传统电视手段，这是不科学的。教育的进步取决生产力的发展，我们要认清先进与传统的关系，是各种教学手段达到优势互补、取长补短。多媒体和网络技术有它自己的特点和优势，但不具备表达方式的所有优点，语言、手势和表情的交互作用，对多媒体和网络技术而言在目前还无法达到。目前，制约多媒体和网络技术在教学中的应用的关键问题：一是大数据量多媒体信息的存储与管理。众所周知，多媒体信息特别是视频的数据量往往是大的惊人、对这些信息的合理存储及有效管理还需认真探讨。二是多媒体信息的快速查询与存取。教学不等人，信息必须快找、快用、快存，否则，会影响教学的实施。三是多路并发即信息共享问题。如果还达不到信息共享就发挥不出网络的优势，与单机没有什么区别，这三项技术是多媒体和网络教学中不可缺少的。应用多媒体和网络技术所采用的教学模式必须能应用于教学的各个环节，必须符合教学规律，能够应用于一线教学。如何保证在对精选的基础知识的基础上，加强创新思维能力的培养，仍需解放思想，在现代化信息技术支持下，大胆做实验。多媒体和网络技术的发展对军队院校的教学改革，已展现出迷人的广阔前景，具有特别重要的意义，要想真正发挥其巨大的作用，还需要积极探索、共同协作、共同开发。

第四篇：“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”结题报告（写写帮整理）

“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”

结 题 报 告

课题主持人

林盛山（执笔）

由广东省佛山市顺德区教学研究室申报的中国教育学会外语教学专业委员会基础教育英语教学研究2006—2009年资助金项目A级立项课题“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”（批准号：NBEA0611）经过3年的实验，已经完成了预定的研究任务，现在申请结题。

一、课题研究的指导思想与理论基础 现代信息社会对教育提出了很高的要求，在人才的培养规格和培养目标上要求从培养知识积累型人才转向培养创造型人才，要求学习者能够有良好的素质和持续发展的能力。这就要求更加重视学习者的学习效果，让学习者的学习过程包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的成分。为达到这样的培养目标，新信息技术在教育中的应用提供了好的机遇，它不仅为学习者提供了各种可供选择的学习资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段乃至教育体制等全方位的变革。因此必须以现代教育思想来考虑多媒体和网络技术应用于中小学英语教学的策略。

多媒体网络教学是一种通过计算机网络,将教师与学生联系起来,利用计算机通讯技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。这种新型的教学方式正好与新课程的标准相吻合，两者都致力于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。通过多媒体教学能发展学生自主学习的能力，更好地帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。英语的新课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

英语学习不仅需要浓厚的语言氛围，也需要相应的文化氛围。通过教学使学生了解英语国家的风俗文化能提高学生的学习兴趣，帮助他们拓展信息量，从而更好地学习英语。利用多媒体和网络技术，在实际的英语教学中根据授课内容并结合教材中相关文化背景提示适时插入英语文化介绍，带领学生步入一个让他们感到很新鲜的异国文化气氛中去，能激活他们的元认知结构、激发他们的求知欲。利用网络时文、美文、歌曲、影视等，配上相关资料图片，设计互动的学习环节，让学生多情境、多内容、多维度、多形式地对所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、社会经济、行为规范和价值观念等有身临其境的感受，学习情绪会非常高涨，学习气氛会达到高潮，英语思维能力会得到培养，英语素质会得到提高。多媒体和网络技术是实现良好的语言环境、多元的文化结构、开放活跃的富有情趣的多样化教学氛围的途径和手段。

二、课题研究的主要内容和方法

1．中小学英语教学多媒体资源库建设和网络建设。2．教师在课程整合中的角色。3．学生在课程整合中的角色。

4．多媒体与网络技术在中小学英语教学课程评价中的应用。5．多媒体与网络技术在中小学英语校本课程中的应用。6．博客辅助高中英语写作教学的研究。课题研究从继续开发的角度、完善的角度、规范化的角度、提升的角度和为同行提供范式的角度进行理论研究、应用技术研究、应用效度研究、应用维度以及艺术研究，资源建设研究、收集实验课例、资料、数据，进行分析，指出实验证明的多媒体与网络技术英语于中小学英语教学各个方面的优、缺点，提出推广、普及多媒体与网络技术英语于中小学英语教学的价值、潜力和方向。

核心实验学校采取自主选择研究方向和区教研室分配任务相结合的方式，避免出现过多的重复研究和项目研究盲点。各校设计实验项目的时候，体现“适用、简练、朴素、活泼、雅趣”的设计思想，有教师自己的特色、有学校自己的风格、更有普遍应用的价值。

主持人巡视、访谈，进行网上检查，指导课题研究的开展，先后举行3次论文宣读／评比活动、2次课例评比活动以及1次沙龙活动。各校也举办课题的观摩、研讨活动，搭建多层面、多维度的研究平台。点面结合，广泛参与，扩大影响范围，使多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的科学性和艺术性得到充分的探讨，提高教学质量。

三、实施过程

2005年12月，顺德区教研室从《中国教育报》上获悉中国教育学会外语教学专业委员会基础教育英语教学研究2006—2009年资助金项目申报的消息，并于2006年4—5月开展前期调研工作。在开展前期调研工作中，各镇、区属中学英语教师撰写了相关调查报告、论文等共112篇。2006年6月，区教研室在其二楼会议室举行活动，宣读论文38篇，并成立课题组。

2007年5月课题通过立项评审以后，区教研室决定开展一系列的活动来进行课题研究：

1、顺德区全部中小学校参与实验研究，其中16所学校为核心实验学校（后来顺德一中附小、勒流中学自主申请成为核心实验学校，现在共有18所核心实验学校）。

2、成立课题领导小组，顺德区教研室主任冯毅担任组长，各核心实验学校每校4人，为主管教科研的行政领导、英语科组长、英语教师一名、电教教师一名。各镇（街道）教育组、各区属学校于2007年6月25日前把名单上报区教研室。

3、聘请北京师范大学王蔷教授、广东省教育厅教研室信息技术科詹斌教研员为顾问，指导课题研究工作。

4、内容安排。2007年6月，区教研室发出通知，提出课题“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”的任务是从继续开发的角度、完善的角度、规范化的角度、提升的角度和为同行提供范式的角度，进行理论研究、应用技术研究、应用效度研究、应用维度以及艺术研究，资源建设研究，收集实验课例、资料、数据，进行分析，指出实验证明的多媒体与网络技术英语于中小学英语教学各个方面的优、缺点，提出推广、普及多媒体与网络技术英语于中小学英语教学的价值、潜力和方向。各校进行具体项目设计的时候，要求体现“适用、简练、朴素、活泼、雅趣”的设计思想，争取有教师自己的特色、有学校自己的风格、更有普遍应用的价值。

区教研室于2007年9月在顺德一中高中部召开核心实验学校领导小组成员会议。会上，顺德区教研室主任冯毅发表了讲话。

2007年10月，顺德区教育科研办公室给18所“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”核心实验学校的子课题予教育科学“十一五”规划课题立项，纳入地方规范、系统的教科研管理体系。

2007年11月，国家资助金项目A级立项课题“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”的开题暨科研基地授牌仪式在顺德一中高中部二楼会议室隆重举行，18所学校为核心实验学校的课题领导小组成员等70多人参加了开题会。中国教育学会外语教学专业委员会教研部部长陈晋华、广东省教育厅教研室詹斌、顺德区教研室主任冯毅出席并讲话。

2007年11月至2008年6月，顺德区教研室通过网页检查、电话交谈、深入学校与教师讨论等形式指导各校的课题研究工作，解决课题研究中遇到的困难。2008年6月区教研室通过顺德区教研室网通报了“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”网上检查情况，对部分学校的研究工作提出了整改意见，加强对研究过程的监管。

2008年12月，区教研室在西山小学举行中期总结、表彰活动。共收到论文88篇，教学课件／案例86个，课堂教学录象光盘4张，经初评、公示和复评，32篇论文、22个课例获奖。广东省教育厅教研室詹斌老师到会，并就中期检查材料进行评价。

2009年5月，课题组在顺德教育信息网开通专题网页，公布课题活动的主要材料，并链接18所实验学校。

2009年6月，区教研室在均安中学举行课题沙龙活动。参加活动的有课题组成员、均安中学领导和18所实验学校的代表，共22人。活动中，实验学校分小学、初中和高中3个小组就课题开展当初和现在多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的情况进行对比分析、讨论，就问卷情况分析、讨论，就结题材料准备中的问题和困惑进行讨论。

2009年7月，区教研室进行结题阶段论文、课例评比。共收到论文68篇，课例49个；经初评、公示和复评，35篇论文、17个课例获奖。

研究变更情况：

1．课题组成员梁生龙2007年去职，由文安强接替。

2．均安中学：教材在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色→教师在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色。

3．嘉信西山小学：多媒体与网络技术在中小学英语教学资源开发中的应用→多媒体与网络技术在激发小学生学英语兴趣中的作用的研究。

4．李兆基中学：教师在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色→博客辅助高中英语写作教学的研究。

5．顺德一中德胜学校：多媒体与网络技术在中小学英语教学研究中的应用→多媒体与网络技术与初中英语阅读教学的整合。

课题成果已经结集，形成电子版，纸版将于2009年8或9月印刷。成果集包含实验报告篇、论文篇、课例篇和附录4个部分。

课题论文3篇发表在《佛山教研》，课题论文、课例、课件11篇获市以上奖励。

四、课题研究取得的主要成果和学术价值

1．中小学英语教学多媒体资源库建设和网络建设。

网上的信息千变万化，铺天盖地，良莠不齐，而老师时间精力有限，不是整天都能泡在网上。因此更需要我们做个有心人，有遇到精彩的视频，图片声音文件就要及时下载下来，以备不时之需。这种做法使得我们所做的资源常备常新，常新常精，源于教材又高于教材。

布置学生预习时，让学生去找自己感兴趣的或分工合作的有关信息，几乎全体学生都有去找，再加上提供了网站，学生获取信息的时间短了，信息量多了，也愿意去做了。教师设计任务时使学生成为真正的学习主体。网络教学可以提供足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在不知不觉中得到了锻炼，是培养创新精神和学习能力的有效方法。学生利用已找到的资料，节省了时间，同时发展了他们的批判性思维能力和创新精神，当然也丰富了我们的网站资源。

集体备课是教师迅速成长的台阶之一。备课组长统一安排，每次活动确立一到二个研究要点，大家围绕要点知识，从各自的学识、经验出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，并提供相关资料，交流互动。对于授课细节，则无须过细规范，这就使得我们的动态资源网上的东西质量很高，因为这是集体智慧的结晶。

目前，顺德各中小学从科组到备课组建立了教学辅助资源库，包括教案库、课件库、习题库、教学录像库、教学素材库、教学参考书库。这些资源来自教师的日常教学，公开课、示范课、观摩课、创新课教学，也有来源于购买来的教学参考资料，还有上网查找得来的材料等。各校英语科组做到有计划、有分工、有合作、有管理，最大限度地让这些资源为教师的教学服务。

顺德区教育动态资源网和各校的网站链接，利用了信息技术的交互性，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个英语学习过程进行个性化实时指导，营造协作式的学习氛围，同时也达到因材施教的目的。

2．教师在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色。

(1)设计师。有了多媒体和网络技术进入课堂，教师多了一些课堂设计的内容，教师要设计学生的合作过程，设计与教学相关的情景，学生的反思过程，设计学生的活动与表述过程。教师在制作课件时要设计好何时放声音，何时放图片，文字。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，―使缄默的知识变成清晰表述的知识‖。老师要象导演一样设计好每一步如何表演。

(2)管理者。多媒体和计算机网络应用于教学，其资源的丰富程度大大超过了其他任何一种教学方式，信息资源主要来源于网上链接的相关信息，包括各类网站、网页、电子图书等。网络资源的丰富性容易产生两种现象：一是使学生拥有广泛的信息来源。二是容易使学生无所适从，很难找到有效信息。因而教师除了必须对与教学主题相关的信息资源进行设计外，还要对信息进行处理加工，科学管理。

(3)组织者和协作者。在网络与多媒体教学中，信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件，为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具，大多数情况下，教师是一个组织者，学生是学习的主体。教师所做的是提供教学资源，通过网络个别辅导、答疑、批改作业，组织学生自主地探究、讨论、练习。网络这个巨大的信息资源的载体，是培养学生创新能力的源泉。计算机和网络，不仅是教师的教学手段，更是学生良好的学习工具，科学有度地使用它们，有助于教学质量的提高。在运用多媒体和网络技术时老师要组织学生进入每一步环节，教师本人也要参与其中，配合学生，协助学生。

(4)指导者和编辑。由于网上资源良莠不齐，教师对信息资源的筛选与推荐非常重要。根据教学内容，教师筛选出专业性较强、信息较为可靠的网站、网页或电子图书，并推荐给学生。例如，熟悉与教学内容相关的在线资源，将可利用的信息资源分类，使之成为可查找的数据库、相关网站、电子图书资源、音像资料等，并列出信息资源清单，提供给学生选择，从而使学生可以从不同的角度接近学习内容。网络可以使教师摆脱开一些单纯传授知识的工作，从而有精力为学生查找专业性较强的网站、电子图书资源以及可以通过网络访问的有关专家的E-mail地址等，形成有关教学内容的信息资源清单，老师要起到编导的作用。

3．学生在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色.(1)学习的主体。由网络环境支持的多媒体英语课堂教学突破了传统教学的限制，使师 生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识和文化背景信息。与传统教学中几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间。他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习资料，真正成为学习的主体。同时在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发了学习兴趣和学习自主性。

(2)个性化学习者。多媒体和网络技术在课堂上的运用为实施英语个性化学习提供了有效平台。由于学生的起点不同，基础不同，传统的英语课堂无法满足学生个性化的需要。而网络多媒体的学习环境下，则能适应个性化教学的需要，能够真正做到尊重学生的个性差异、结合学生的不同特点进行因材施教，提高学生的学习效率和英语应用能力。学生可以在教师制定的总体教学目标的指导下，根据个性特点和具体学习需求，自行制定学习计划，选择适合自己的学习方法和学习策略，进行自主性学习。例如，学生可运用各种网络应用技术，创造性地设计完成―演讲‖、―记者采访‖、―电视访谈‖等作业，教师随时进入某一小组，观察该组成员讨论情况，或输人文字，参与当前讨论，评点学生的发言。最后总结反馈，通过屏幕归纳总结各组讨论内容，对具有代表性和普遍性的问题进行集体解释、讲评。对于那些对课堂上重点内容没有理解、掌握的学生，可以利用课后时间自主到校园英语学习资源库，提取所需课件、教案重新学习。这样的网路环境下的课堂或课后的自主学习，无论是阅读各种英语文字，聆听的英语录音，或欣赏有英语解说的影片，都把学生浸入了一个多媒体的全英语的语言环境，接触全新的多元化的英语材料，实现了学生的个性化学习。

(3)自主构建知识者。多媒体与网络技术环境下的英语教学模式提倡主动的学习态度，它强调学生自主建构知识能力培养，改变以教师为中心的教学模式，使语言教学由“知识传授型”向“综合思维能力训练型”转变，使学生由被动接受知识转为主动获取和构建知识，同时，重视对学生学习方法的指导以及分析问题和解决问题能力的培养，有效地发挥学生学习外语的潜能，从而促进学生创造性思维能力的发展，追求良好的学习效果。这种教学模式有利于今后的终身学习。

在多媒体与网路技术环境下，学生可以参与教师的备课，自行制作学习、复习、巩固课件、知识归纳手抄报，单元词组汇总表等，并在课堂上与同学共享。例如：开展“今天我当老师”活动，每天课前10分钟学生把自制的学习、复习、知识归纳课件在课堂上展示，讲解，并解答同学们的疑难问题。这些活动都能激起学生极大的学习热情。在这过程中，学生自主梳理知识的脉络，解答同学们的问题，就能加深对知识的理解、掌握。学生在制作的过程中自主构建了知识体系。

(4)合作学习者。在多媒体与网络技术支持下的英语教学模式中，学生可以充分交流、协作和互动。师生之间、学生之间、小组内部、个人与小组之间、小组与全班之间的都可以进行互动。学生可以一小组为单位，就角色的理解进行表演，或就某一话题发挥想象，创设情景、自编对话，进行角色表演，或者就文章的信息如何处理进行小组讨论。各小组在教师提出任务、完成任务的步骤和方法后，可以根据具体任务或问题展开讨论，如讨论课文标题、插图等；讨论课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等；讨论课文难句、长句、某些词语；讨论课文时代背景、作者的态度和观点。小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理，向全班汇报。学生不再是“听众”、“观众”，而是学习的主动参与者，合作者。

(5)自主评价者。过去对学生评价的手段很大程度上依赖于考试成绩，而多媒体与网络技术应用，为多元化评价体系提供了技术支持和保障，学生可以通过网络进行学习过程评价和终结性评价。教师和学生共同设计多样化的评价表，如课堂表现评价表、周学情评价表、学段综合评价表、综合评价表、反思式自主评价表、启发式自主评价表、反馈式自主评价表、发展式自主评价表等等，对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力、学习策略，以及 5 所掌握的基础知识，表现出来的发展潜能等进行全面的、综合性的评价。学生建立个人的电子评价档案，随时或定时浏览，了解自己的学习情况，进行自我改善、自我激励、自我发展，提高自我管理的能力。

(6)资源库的建设者。各班、各年级、各时期学生的英语学习作品，保存在多媒体和网络文档之中，是教学不竭的动态资源。

4．多媒体与网络技术在中小学英语教学课程评价中的应用。

(1)利用多媒体网络的特性，发挥评价的激励功能，能激发学生对英语学习的兴趣，产生积极的教学管理的作用。中小学英语课程标准指出：―评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展‖。利用网络的开放性特点和信息保持持久的功能，整合形成性评价和阶段性评价两种策略，把学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面的情况发布在博客网群，以个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，激发学生学习英语的兴趣和学好英语的热情。不但学生可以随时看到自己哪方面进步受到了老师的表扬，家长也可以随时掌握学生上英语课和做作业的表现，学生因而在上课时都会努力表现得最好。到周末学生自己统计一周来自己受到表扬的次数，报给科代表作为英语小测加分的参考。把学生的平时表现和测验成绩挂起钩来，使学生的自我效能感增强了，学习动机得到进一步强化。使学生能根据自身特点选择适当的内容和进度及方式，积极主动学习，提高学习的参与性和学习效率，并通过练习及时获得反馈信息，为学生提供自我评价和相互学习的机会，及时改进自身的学习，通过这一系列多媒体软件的应用构建以多媒体计算机网络为手段的―创设情景——确定主题——自主学习——协作学习——效果评价‖的人机互动英语教学模式。

(2)学生自我评价和学生间的交流和互评是掌握知识的重要途径，而网络就为学生的英语交流提供了广阔的空间。乐从中学文安强等实验老师首先教会学生在一些网站，如www.xiexiebang.computers are not magic, teachers are！‖，因此，虽然在多媒体与网路环境 下应以学习者为中心，但要使多媒体与网络技术成功地应用于中小学英语教学的过程中，教师必须充分发挥guide 和moderate的作用，否则教学效果可能会适得其反，原因在于，丰富多彩的多媒体和网络存在一定的干扰性诱惑，网上冲浪时遭遇黄色网站、网上聊天发展为网恋、玩网络游戏等都有可能让学生迷失方向，沉溺其中无法自拔，结果连正常的课堂教学都难以应付，更谈不上多媒体与网络英语学习了。除了对学生的学习进行组织和一定的监控，教师还应对学生的学习效果进行评估，尤其应在评估方法和评估内容上多加研究以找到行之有效的方法和途径。

在信息技术时代，中小学英语教师应对自己在多媒体与网络技术应用于中小学课堂教学中的方方面面有新的认识，进行重新定位，不断钻研和学习，借助多媒体与网络技术平台，结合学生和学校的具体实际情况，就教学材料，教学内容和教学目标进行设计和融合，有效地开展教学工作，从而使学生真正获得全面发展。

五、研究成果推广的范围和取得的社会效益 三年来，课题引发了顺德许多中小学英语教师的对多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的学习热情、理性思考和行动研究，使其科学性和艺术性得到不同程度的加强，取得了很好的教学效果，产生了积极的社会影响。

1．促进了教师教学观念的转变。课题的实施过程，反映在教师身上，就是学生意识的形成。

2．促进了课堂教学模式和方法的转变。多媒体与网络技术应用于英语课堂教学，使课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。

3．促进了学生学习观念的转变。他们上网搜寻，主动学习，经历思维整合、思维拓展和思维创新等智力活动。

4．促进了评价方式的改变。多媒体与网络技术应用于中小学英语课堂，改变了英语教师以往单一的评价方式，促进了多元化评价体系的发展，更加体现了评价过程中学生的主体角色。

5．提高了教与学的效率。多媒体与网络技术应用于英语教学课堂，辅助传统教学模式，大大优化了教学手段，使学生更能挖掘自己的创造潜能，开发的创造力，使课堂教学快节奏、大容量，大大提高教与学的效果。

六、研究中存在的主要问题及深入研究的思考

1．部分教师虽然平常使用多媒体与网络技术辅助教学，也借鉴他人成果，时常学习、反思、自我提高，但是他们没有从实验、文献的角度系统、深入地探索、研究、总结规律性的东西，而只是重视实际应用，因此，缺少高质量的论文、典型课例和案例。

2．过多或过少使用多媒体与网络技术进行教学有悖教育科学和教育艺术。多媒体与网络技术的应用应该以满足现实需要和提高教学实效为出发点和归宿点，适时、适量、适当、适速。

3．互联网技术是一把双刃剑，一方面，它“给有限的纸质教育注入了无限的学习空间”，另一方面，它给青少年学生带来的种种诱惑和不良影响也是不容忽视的。所以，教师在这方面要时刻谨记对学生给予及时的引导。

4．部分“老牌的现代化”学校的设备更新、升级刻不容缓。由于班级大，人数多，有时上课，会造成网络堵塞，某种程度上影响了教学效果。

以上是我们今后需要重点研究和解决的问题。

2009-7-20 9

第五篇：英语教学生态模式研究

英语教学生态模式研究

【摘 要】经济全球化带动了全民普及英语教学，然而由于我国英语教学模式的僵化，我国进行了对英语教学模式的改革，引入了生态模式的教学，生态模式的教学时通过对英语教学的分析与定位，将其引入生态体系，科学的指导学生主动学习英语，推动英语教学模式的发展，推动我国教育行业的发展，促进国际一体化。本文主要阐述了对英语教学的生态模式的研究方法。

【关键词】英语教学；生态模式；研究

生态模式运用在英语教学之中，是为了详细分析对英语教学过程中的实践的学习环境以及对学生和老师的学习能力研究，通过得出的结论对英语教学提供新的教学方式和思考。如今我国的英语教学方面存在许多弊端，通过生态教学的方式，有针对性的对教学问题提出解决的办法，促进英语生态教学模式的持续和稳定的发展。

一、我国英语学习现状

我国的英语教学虽然在编写教材以及教学大纲、语言测试等方面有所进步，但我国的英语教学研究的整体水平还是比较低下；在教学理论方面，我国的英语教学科研人员没有足够的科研意识，科研的专业能力也不强，导致我国英语教学的研究的整体水平低下。越来越多的新生代人员被浮躁的社会气息所感染，能够潜心做英语教学研究的人才越来越少。并且我国对于中小学的英语教学理论研究并没有足够的重视，导致对英语教学的基础没有打好，研究的课题和成果对实践研究相对不足，教学缺乏系统性和前瞻性。没有宽阔的发展空间，研究成果的创新性不足是理所当然的状况。

另外，由于我国封建时期的科举制度的影响，我国的教育方式普遍偏向于应试性教育，中小学、大学、研究生以及各种等级考试，它们的教学理论无论是从教学目的、教学内容方面，还是从教学评价上方面来看，都带有强烈的功利性倾向，尤其是在中、高考时，三年级的学生们普遍利用题海战术来复习中高考的常考考点，而不注重于创新教育模式，而大学英语四六级也是常有刷分现象的出现，对英语的学习仿佛只是为了得到较高的分数而不是对英语的应用能力。学生对于英语的学习兴趣不浓郁，英语的教育机制体系也不完善，导致我国的英语教学研究速度缓慢。为了改变这一现象，改变国内学生学习英语的“急功近利”性，构建出一个具有中国特色并符合素质教育要求的英语生态课程体系，成为一种趋势。

二、生态模式教学基础

生态哲学是将生物学中生态系统相应的理论和方法用于研究人类、人类社会与自然环境之间相互关系及客观规律的科学，它融合了哲学与生态学的理论体系与思维方法，具有良好的创新性[1]。生态哲学这种观点，是一种以可持续发展为理论的观点，是以人与自然及社会和和谐发展为目标的，生态哲学在社会、教育、经济和政治等诸多领域上具有能统领全局的特点，但这种统领全局的特点在指导教学具体方面则发挥不了较好的效果。因此从生态哲学学科中衍生出了教育生态学模式，教育生态学模式是一个新兴的交叉研究领域，同时也是对语言学和生态学的有机结合，对生态模式下的英语教学应用的一个重要分支；通过在生态模式下进行的英语教学，找出语言和环境之间相互作用的规律，发挥英语学习的整体性，促?M英语生态学模式的研究和发展。

英语的生态模式教学特点：英语的生态模式教学特点为将语言的句子成分以及应用范围结合在一起，使句子各成分之间具有关联特性，这种与生命类似的生态模式，重视英语的整体性，受到当前语言环境的影响，对英语教学发展具有促进的作用。通过对英语教学的生态模式的内涵进行分析，能够发现对语言的教学可以称之为一个复杂的社会现象，它包括对语言、教师、学生以及学习环境的关系，这几种元素构成了一个复杂的有机结合体，表明了对语言的教学也有整体性。另外，生态英语教学模式是一个动态的过程，而不是一成不变的固有模式。生态英语教学模式涉及语言、教师、教学过程、学生和教学环境等诸多因素，这些因素之间的平衡关系是保证该教学模式顺利推进的必要条件[2]。

教学的过程是一个互利共赢的过程，教师教学的过程也是与学生进行语言互动交往的过程，教师教育学生学习的方法以及知识和语言体系，学生的学习状态则是教师的能力的具体体现。语言是教师与学生互动交往的媒介，语言教学的目的是提升学生语言水平，英语教学的生态模式表现出了其与过往的一成不变的教育体制的优势，表明了自身的地位，表现了现有的教育体制应该进行改革，与时俱进，带动我国教育业的发展。

三、生态学模式教学出现的问题以及改善

（一）对教学的主体素质的问题与增强

由于我国教育主体，学生与教师之家有着难以跨越的鸿沟，学生没有足够的学习热情，对待学习的思维过于急功近利，不肯脚踏实地的学好语言的基础。而教师的教学方式单

一、教学观念陈旧，无法取得良好地教育效果，为了改善这一局面，应对教育的两大主体加以重视，教师应该主动增加自身的知识量，提高文化内涵，并积极改变自身的教育方式，对待学生认真负责，在学习初期带领学生调动起学习的积极性，帮助学生建立起正确的学习方向，提高教学管理水平，营造出一个良好的教学环境。而学生应积极主动的参与教学实践，学会思考，夯实基础，与教师进行课程上的互动，可以有效促进生态模式下的英语教学持续发展，进而有效地增强教学质量和教学效果。

（二）教学模式单一的问题与改善

现阶段，我国英语教育的教学存在严重的问题，教师们对学生们的能力要求仅在于对课本内容的理解以及考试分数上，教学模式单一，只重视培养学生的听、读、写的能力，使学生的主要学习目标为参加英语能力的等级考试而非对英语的运用能力，使学生丧失了对英语学习和研究的积极性，这种单一的英语教学模式会造成不良的后果，导致学生英语水平达不到目标。

为了改善教学模式单一这一问题，对英语教学的方式引入了多元化教学的方式，这种方式能够从不同的方面和角度适应英语教学的要求，有效提高英语的生动性和趣味性。多元化教学是以丰富教学内容为基础，以教学大纲来开展教学内容的，在教学过程中通过引入实际例子，来激发学生的学习兴趣。支持生态模式的英语教学教育体系向着多元化方向发展。在进行生态模式下的英语教学的同时，英语教师应不断提高自身的能力，在课堂上注重对英语的日常应用，增强学生英语写作能力以及会话沟通的能力，这种模式下的教学质量与效率显著地高出传统的教学模式。并且教师与学校应选择与时俱进的英语教材，符合学生的发展需要。学生学习时要提高自己的积极性，主动增强自己的英语知识水平。

四、结束语

综上所述，建立生态模式下的英语教学理论体系，能显著的改善我国现阶段的教育问题，提高学生学习的积极性和对知识的掌握能力，教师也通过生态模式下的英语教学，提高自身的知识水平，以及对新的教学方式的研究。

【参考文献】

[1]郑玮.英语教学的生态模式研究[J].林区教学，2016（01）：52-53.[2]文佳，章静.生态模式下的英语教学探究[J].林区教学，2015（08）：34-35.[3]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.