第三届七彩语文杯—触摸春天-教学实录

第一篇：第三届七彩语文杯—触摸春天-教学实录

触摸春天

师：跟朋友们说一说，我们南京的春天，有哪些美丽的景色？ 生：山上绽开的梅花„„

师：我们是多么幸运，可以用我们的眼睛去观赏春天。今天，有一个盲童，用她的手去触摸春天。齐读课题。

生：触摸春天。

师：拿起课文纸，读一读，课文讲了什么呢？注意，要把字读正确，要句子读通顺。

生：（自由读课文）师：读懂课文了吗？

生：课文讲了盲童，用心去触摸春天。

安静用自己灵巧的手捉住一只蝴蝶，还自己的心去感受春天。师：下面，老师检查一下文章中生字词，大家掌握了没有。生：小径

流畅

清香袅袅 师：他读得怎么样？ 生：读得有停顿。

师：有一个词语读错了，磕磕绊绊，跟老师读一遍。这个同学读得不错，前鼻音读得很准。一起读词语，每个词语读两遍。

生：（学生唱读）师：停，重读。生：（朗读词语）

师：看，这是一瞬间的“瞬”，有点难写。跟着老师写。生：（学生书空）

师：拿起你的笔，在课文旁边好好写一遍。生：（写字）

师：拿起你的笔，再写一遍，但是，请你闭上眼睛写。生：（学生闭上眼睛写）

师：写完了，看看自己写的字。这前后两个字，你觉得哪个字漂亮一点？ 生：第一个。师：为什么？

生：因为是闭着眼睛写的。师：写的时候，有什么感觉？ 生：眼前一片漆黑。

师：盲童安静整天生活在黑暗当中，但是却做了很多了不起的事情。那真是一个奇迹。（板书：奇迹）

师：想见证奇迹吗？默读一到四自然段，把令你惊奇的地方画下来。（学生默读，读读画画）

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。师：悄然，是第三声。生：悄然。

师：请你闭上眼睛，跟住老师的读，做出那个动作。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。为什么刚才你的动作很轻很轻，为什么？

生：轻轻的，慢慢的，担心伤害那只蝴蝶。

师：轻轻的，慢慢的，就是悄然合拢。能读出这只蝴蝶。一起读。生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。师：一个盲童，却能拢住一只蝴蝶。这是什么？ 生：奇迹。

师：这段话中，哪个词能够说明是奇迹？ 生：竟然。

师：能把这种感觉读出来吗？

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。师：再来读一读，把悄然和竟然的感觉读出来。

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。师：的确是一个奇迹，这个奇迹是你发现的，请你在奇迹的后面加上一个感叹号。

生：（上黑板上写感叹号）

师：还有哪儿，让你感觉到这是一个奇迹。生：安静整天在花丛中流连穿梭„„

师：这也是一个奇迹，请你也上黑板写一个感叹号。生：（上黑板上写感叹号）师：流畅，是什么意思？ 生：没有一点儿磕磕绊绊。师：请你上黑板再写一个感叹号。生：（上黑板上写感叹号）

师：我们见证的奇迹越来越多。还有哪里让你感受到奇迹？

生：安静在一株月季花前停下，她在花香的引导下，极其准确地把手伸向一朵月季花。

师：这段话中，哪个词让你感受到这是一个奇迹？ 生：极其准确。

师：我们就这样感受到一个奇迹，这是盲童安静带给我们的奇迹。能通过朗读把这种感受读出来吗？别急，捧着书，把第三自然段好好地练读练读。

生：（练读）

两生先后读：早晨，安静在花丛中穿梭„„（观众鼓掌）师：我们一起读，好吗？ 生：（齐读）

师：你们的朗读，让我感受到一个奇迹。其实课文中的我，何尝不是呢？安静悲观失望吗？

生：没有。

师：她整天流连在花丛中，她是多么热爱生活呀！所以，我发出了这样感叹： 生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：把安静放进去读：

生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：安静也有生活的权利，把我放进去读。

生：我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：我们也有生活的权利，把谁放进去读。

生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：你打算在将来创造怎么样的缤纷世界，说一说。生：我打算创造一个画的世界。

师：相逢是美丽的，老师送你们一首诗： 小小盲童创奇迹，„„

缤纷世界属于你！

一． 导入新课

师：我们都有一双明亮的眼睛，可以去发现、去欣赏这五彩斑斓的春天，可是你们知道吗？有这样一个特殊的小女孩，她看不见这美丽的春天，她只能用手去触摸春天。今天我们来继续学习第17课《触摸春天》，齐读课题。生：触摸春天。

一、初读课文

1.师有感情地范读课文（生思考：文章主要写了一件什么事？）2.生讨论并反馈。（师适机板书词语：拢住、放飞、奇迹）

3.师过渡：文中有哪些语句在向我们讲述这些奇迹呢？让我们用心默读课文，找一找，划一划。

三． 精读课文

1.生默读课文。（师巡视）

2.指名汇报。（课件相应出示句子）

生1：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

生2：她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师质疑：一个盲童为什么能走得如此流畅，而且能极其准确地把手伸向月季花呢？ 3.学习第二段。（课件出示句子：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。）（1）理解词语：整天、流连。

（2）师：你觉得她是个怎样的小姑娘？

生1：我觉得她是个活泼开朗的小姑娘。生2：我认为她是个喜欢花儿的小女孩。生3：安静是个喜欢春天的女孩......（3）师板书：喜爱春天

热爱生活

师过渡：是呀，一个盲童她看不见世界，但是她和我们一样过着快乐幸福的生活，一样尽情地享受美好的春天，而且她还创造出更美妙的奇迹呢！（出示安静捕捉住蝴蝶的图片）师：你们捉过蝴蝶吗？怎么捉的？ 生1：我捉过，可是没捉到。

生2：我也捉过，轻轻走过去，刚想拢住它，它好像有感应似的一下子就飞走了。

生3：蝴蝶实在是太难捉了！

师：没错，当安静捉住了蝴蝶，课文中用了哪个词来表达这种感受？生：竟然。

生：有感情朗读第四自然段。（读出不可思议）

师：让我们跟随安静一起去做动作，一起去触摸，一起去体验吧！（师配乐读课文，生做动作）

师：当小姑娘拢住蝴蝶时，她会想些什么呢？ 生1：她会想，咦，这是什么东西？

生2：天哪，我居然抓住了一只蝴蝶？太不可思议了！生3：我抓住了，我抓住了！......师：同学们，假如你捉住了这样的蝴蝶，你会怎么做呢？ 生1：我想我会带回家去，养起来。生2：我会拿给小伙伴们炫耀炫耀！生3：我可能会把它给放了！

师：我们一起来看看咱们的安静时怎么做的吧！

课件出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

（1）体会词语：许久

张望（“张望”用在这句子中合适吗？）（2）课件出示海伦·凯勒的名言：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉,那可能是更真实的，那就是 用心去看这个世界。

（3）师：由此可见，安静是可以望见的，她能望见什么呢？

10.小练笔：让我们一起来写写安静可能望见了什么？（生汇报略）师过渡：同学们，谁说盲人的世界是一片黑暗呢？这个盲女孩用她独特的方式，感受着春天的气息，触摸春的律动，捕捉着春的踪影，在她的心中不同样有一个五彩斑斓的春天吗？让我们一起美美地读读第六自然段。（配乐朗读）

师：此时此刻，你们一定有许多话想对盲女孩安静说，那就来说说吧！生1：安静，我从心底佩服你。生2：安静，你是个坚强的女孩，你的乐观打动了我。生3：春天很美，安静更美！生：......师过渡：作者一直默默地注视着安静，他有一种发自内心的感慨：（出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）齐读。

师：“谁”包括哪些人?(生自由回答)

师：不管你是残疾的，还是健康的，不管你是贫穷的，还是富有的，也不管你是老人还是小孩，你都可以创造——奇迹，只要你——热爱生活、热爱生命，你都可以创造属于自己的奇迹！（引导学生反复诵读中心句）三． 拓展延伸

1.师：在我们生活中，像这样热爱生活、生命的人还有很多。（出示相关资料）

2.推荐阅读：海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。

第二篇：第三届七彩语文杯—触摸春天-教学实录

触摸春天

上课学生：致远外校四四班

执教教师：吴桂贤

师：有朋自远方来—— 生：不亦乐乎。

师：跟朋友们说一说，我们南京的春天，有哪些美丽的景色？ 生：山上绽开的梅花„„

师：我们是多么幸运，可以用我们的眼睛去观赏春天。今天，有一个盲童，用她的手去触摸春天。齐读课题。

生：触摸春天。

师：拿起课文纸，读一读，课文讲了什么呢？注意，要把字读正确，要句子读通顺。

生：（自由读课文）师：读懂课文了吗？

生：课文讲了盲童，用心去触摸春天。

安静用自己灵巧的手捉住一只蝴蝶，还自己的心去感受春天。师：下面，老师检查一下文章中生字词，大家掌握了没有。生：小径

流畅

清香袅袅 师：他读得怎么样？ 生：读得有停顿。

师：有一个词语读错了，磕磕绊绊，跟老师读一遍。这个同学读得不错，前鼻音读得很准。一起读词语，每个词语读两遍。

生：（学生唱读）师：停，重读。生：（朗读词语）

师：看，这是一瞬间的“瞬”，有点难写。跟着老师写。生：（学生书空）

师：拿起你的笔，在课文旁边好好写一遍。生：（写字）

师：拿起你的笔，再写一遍，但是，请你闭上眼睛写。生：（学生闭上眼睛写）师：写完了，看看自己写的字。这前后两个字，你觉得哪个字漂亮一点？ 生：第一个。师：为什么？

生：因为是闭着眼睛写的。师：写的时候，有什么感觉？ 生：眼前一片漆黑。

师：盲童安静整天生活在黑暗当中，但是却做了很多了不起的事情。那真是一个奇迹。（板书：奇迹）

师：想见证奇迹吗？默读一到四自然段，把令你惊奇的地方画下来。（学生默读，读读画画）

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。师：悄然，是第三声。生：悄然。

师：请你闭上眼睛，跟住老师的读，做出那个动作。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。为什么刚才你的动作很轻很轻，为什么？

生：轻轻的，慢慢的，担心伤害那只蝴蝶。

师：轻轻的，慢慢的，就是悄然合拢。能读出这只蝴蝶。一起读。生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。师：一个盲童，却能拢住一只蝴蝶。这是什么？ 生：奇迹。

师：这段话中，哪个词能够说明是奇迹？ 生：竟然。

师：能把这种感觉读出来吗？

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。师：再来读一读，把悄然和竟然的感觉读出来。

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。师：的确是一个奇迹，这个奇迹是你发现的，请你在奇迹的后面加上一个感叹号。

生：（上黑板上写感叹号）

师：还有哪儿，让你感觉到这是一个奇迹。生：安静整天在花丛中流连穿梭„„ 师：这也是一个奇迹，请你也上黑板写一个感叹号。生：（上黑板上写感叹号）师：流畅，是什么意思？ 生：没有一点儿磕磕绊绊。师：请你上黑板再写一个感叹号。生：（上黑板上写感叹号）

师：我们见证的奇迹越来越多。还有哪里让你感受到奇迹？

生：安静在一株月季花前停下，她在花香的引导下，极其准确地把手伸向一朵月季花。

师：这段话中，哪个词让你感受到这是一个奇迹？ 生：极其准确。

师：我们就这样感受到一个奇迹，这是盲童安静带给我们的奇迹。能通过朗读把这种感受读出来吗？别急，捧着书，把第三自然段好好地练读练读。

生：（练读）

两生先后读：早晨，安静在花丛中穿梭„„（观众鼓掌）师：我们一起读，好吗？ 生：（齐读）

师：你们的朗读，让我感受到一个奇迹。其实课文中的我，何尝不是呢？安静悲观失望吗？

生：没有。

师：她整天流连在花丛中，她是多么热爱生活呀！所以，我发出了这样感叹： 生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：把安静放进去读：

生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：安静也有生活的权利，把我放进去读。

生：我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：我们也有生活的权利，把谁放进去读。

生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：你打算在将来创造怎么样的缤纷世界，说一说。生：我打算创造一个画的世界。师：相逢是美丽的，老师送你们一首诗： 小小盲童创奇迹，„„

缤纷世界属于你！

第三篇：第三届七彩语文杯—青花教学实录

青花

上课学生：致远外校六二班

执教教师：王红

师：今天，我们第一次见面，老师给大家带来精美的图片，作为礼物送给大家。

青花瓷图片。

师：图片美吗？对了，这就是青花。（板书课题青花）老师刚才说的解说词，来自于课后的学习链接。学习这些内容，可以让我们对学习内容更加清楚地了解。下面，请你自由读课文，遇到生字多读几遍。

生读课文。

师：我们来读读生字。谁愿意当小老师，领着大家读一读。

生（小老师带读）：迷惘 探访 两鬓斑白 锲而不舍 郑重其事 如饥似渴 茅塞顿开

师：这篇文章很长。长文章有长文章的学法，这篇文章很好学，结构很有特点。我们要抓住重点段。请看这段话——

什么样的瓷片才配得上这样的青花？什么样的青花才是最完美的？ 师：这一段在全文中起什么样的作用？ 生：过渡段，承上启下。

师：这段承上讲了什么，启下又讲了什么？

生：承上是父亲给了我一块青花瓷，让我去寻找残缺的部分。启下是我找到了属于自己的一片青花。

师：承上，是父亲对我的期盼；启下，是我的苦苦寻觅。（板书：企盼 寻觅）下面，我们来进一步地学习课文，请大家浏览课文的1-4自然段，思考，我为什么要苦苦地寻觅呢？

学生默读思考。师：读懂了吗？

生：两鬓斑白的他望着我……

师：谁能抓住这段话的重点语句，谈一谈父亲到底企盼什么？ 生：我认为他想让儿子寻找出自己的一片天空。师：让我通过自己的努力，找到青花的祖传配方。生读：两鬓斑白的他望着我…… 师：请快速浏览课文的5-16小节，在寻找青花的过程中，做了什么？ 学生快速浏览课文。

生：作者先是在一些青花的书籍上寻找青花，接着在废墟上寻找，最后找到了，完全吻合。作者通过一些祖传的青花，但是父亲还是冷眼。最后作者根据自己理想的青花，完全吻合，得到了父亲的认可。

师：我一开始的青花怎么得来的？ 生：从祖传的青花中，古堆中的碎片。师：父亲的态度怎么样？ 生：不认可。师：接着，我怎么做？ 生：我用了复制的青花。师：父亲的态度？ 生：父亲的冷眼。

师：作者找到完美的青花了吗？ 生：找到了。

师：这个青花来自什么？ 生：来自于自己的创作。

师：这个词用得好。（板书：创新）父亲这时的态度怎么样？ 生：欣慰

师：谁能根据板书说一说，作者寻觅青花的艰苦历程。生：作者第一次……第二次……第三次…… 师：作者寻觅祖传秘方的结果，怎么样？

生：我也终于窥破了父亲当初……修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。

师：这句话相当重要，一起读。

生：修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。师：联系上文，说说你对这句话的理解。

生：我认为，如果只是修复和复制的话，作者永远都不知道烧制的秘诀是什么。

师：你理解得非常到位。在超越中传承，在传承中超越。还有谁想说？ 生：我们不应该循规蹈矩，要从以前的传承中找到新的方法。师：你想的和老师想的一样。这儿，有个句子，我想听大家的理解： 这是我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花。生：这是我们继承古人的精髓。师：不是单纯地克隆，而是要—— 生：创新。

师：这个句子理解得太好了。放生读。

生：这是我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花。师：没有底气和方向，再读。

生：这是我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花。师：作者的心里多高兴呀，再读一下。

生：这是我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花。师：还有谁对这句话有什么理解？

生：站在他们的肩膀上，意思是我找寻到了自己的青花，是在创新。师：课文中，还有哪些句子，想说说自己的理解？（时间到）背诵其中好的句子，运用这节课学到的方法学习长文章。

第四篇：第三届七彩语文杯—《我爱夹竹桃》教学实录

刘琴执教六年级《夹竹桃》第一课时

学生：金陵河西小学部六年级

师：同学们，今天我和大家一起学习一篇新的课文，看老师写课题（师板书课题）

生：夹这个字是多音字，在这读第一声。老师给大家带来了一张图片，仔细看，夹住桃的叶子像竹叶，花像桃花，季羡林老先生写了一篇的优美的散文。同学们拿起课文纸，读课文，难读的地方都读几遍，想一想，围绕夹竹桃作者写了哪些内容。读准字音，围绕夹竹桃作者写了哪些内容。生自由读书。

师：大声的读（师巡视指导）

师：读好的同学向老师示意一下，我们等最后一位同学读文。都读完了。这棵的生字新词我们一定要读。看大屏幕，谁来读一读。发现了，他读得都对吗？ 生：我发现他的第一行第2个读错了。师：请你读一下。生：读第二行。师：请你来纠正一下。生：齐读

生：注意这个，注意第三笔是长竖。师：好的，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？ 生：描写了夹竹桃的韧性。

师：你都把夹竹桃当作人了。我们一般说 生：外形

生：我补充，写了与其他的花的对比。

师：收获不少。我们来看一看，课文中有这样一段话，谁来读一读。生读

师：看了这样一句话，心中有什么疑问？ 生：为什么夹竹桃最值得作者留念呢？

师：是呀，带着这个问题快速浏览课文，到课文里找一找答案。我看到有的同学在快速浏览课文时还用笔画一画，这很好 生默读课文。师：好，谁来说一说？

生：我觉得作者非常喜欢喜欢盛开的夹竹桃。因为他觉得盛开的景象非常的奇妙

生：我认为作者不光喜欢夹竹桃的外形，更喜欢夹竹桃有韧性，可贵的精神。师：我看到这位同学课文里画了这么一句。请你来读一读。生读夹竹桃有韧性„„

师：你已经找到最关键的一个词。

师：我们把目光集中到第7自然段。默读，看看哪些词语写了夹竹桃的韧性。师：畅所欲言，哪些词写出了夹竹桃的韧性 生：我从没有衰败，看出夹竹桃每时每刻都 生：在和煦的春风里„„五日不迎风吐艳。师：我看到大家都画了这一句，说说你的想法 生：它四季盛开

师：夹竹桃是四季都盛开吗？谁来说 生：是从春天开导秋天。

师：“无日不迎风吐艳”想一想是什么意思？作者为什么不这样写？ 师：看着大屏幕，夹竹桃看不出„„也看不出„„ 师引读。

生：夹竹桃非常有韧性。

师：随着环境的变化，季节的更换，夹竹桃都是这么 师：我们再接着交流。

生：我从这里发现夹竹桃不仅有韧性，而且默默无闻。“在一墙之隔„„不招摇”

师：为什么把“又”读得这么重？ 生：因为可以看出夹竹桃的韧性。师：一朵花开了，又„„ 生：开出一朵。

师：一嘟噜花败了，又„„ 生：开除一嘟噜。师：它就是这么有韧性。生齐读。

师：还有其他的语句让你有这样的感受吗？ 生：从春天一直到秋天„„不是显得非常有韧性。师：你从哪儿感受到的？ 生：它一直奉陪。师：奉陪可以换个词吗？ 生：陪伴。

师：从春天一直到秋天，作者院中也哪些花盛开？ 生：有迎春花„„夏天的凤仙花等等。生：夜来香。生：与簪花、菊花

师：作者一下子罗列了13种花，其实不止这些。生：每年春天„„

师：能想想到这样美妙的想象吗？ 生：每年春天„„ 师：到了夏天呢？ 生：美不胜收！师：夜来香？ 生：是我不会忘记的。师：秋天呢？

生：一到秋天„„万紫千红。

师：作者用了这么多的笔墨在写其他花，有疑问吗？作者写这些有什么用意？ 生：题目写的是夹竹桃，怎么写了这么多其他的花。师：再来读这句话，你一定会有新的发现。生：我认为这是用其他花来衬托夹竹桃的品性。师：对比的写法。我们再来读读这句话。生：从春天一直到秋天„„无不奉陪。师：从这些语句中都能发现夹竹桃的韧性。请一生读

生：这一点韧性同院子里的其他花比起来不是更显得难能可贵吗？ 师：我发现你在书上写了这些话 生：疑问句。师：谁来改一改。生改。

师：请同学们再来读一读第4自然段，体会夹竹桃的韧性。生：自由读。

师：我们再来看最后一个自然段。这些花又给季羡林老先生带来了哪些幻想？我们下节课再去体会。

第五篇：第三届七彩语文杯—《心中那盏灯》教学实录

执教课题三年级《心中的那盏灯》（苏S版三年级下册）

学生：南师附中三（4）班

师：同学们，现在我们一起来学习《心中的那盏灯》，看老师写课题。这个盏是生字，看老师写，想想怎样记住这个字。（书板书课题）

生：可以把上面的那个部分当作我们的手，下面的部分当作灯笼。我们生字书写有个规律，横和竖交叉时，横要写得略往上斜。看了课题，你最想知道什么问题

生：那盏灯是什么？ 生：心中的灯什么样子？ 生：那盏灯为什么在心里？ 生：这盏灯是什么？

师：同学们，围绕课题提出问题，能帮助我们更好的理解课题，为了更好的学习课文，我们先来扫清生字词的障碍。（课件出示生字词）师：谁来读一读生字？

生：走街串巷

纸糊

迷迷糊糊

玻璃

享受

师：她有个地方读得特别好，同一个字在一个词里，要读轻声。（指导读迷迷糊糊）生读第二行。

师：倒数第三个字读什么？ 生：捂

师：注意是第三声。

师：这一行的词都是表示什么的？ 生：动作的

师：分类记词是很好的方法，以后在我们的学习中，可以把有关天气、颜色词语放在一起去记忆，这样记会轻松点。

师：把这些词送到课文中，读一读，试着找找这些问题的答案。生读文。（师行间巡视。）

师：说说看，你们解决了哪些你们提出的问题。生：我知道了那盏灯是爸爸做的。师：那这个问题可以擦掉了吧？（师板书）生：我知道那盏灯是什么？是一盏冰灯。

生：我解决了为什么是心中的那盏灯。因为这灯爸爸用冰做的，是连夜做的。师：用最简练的语言说说这篇课文写了什么？ 生讲得不够简练，师帮助孩子说简练。生再次说

师：讲了是父亲连夜为我做了一盏冰灯。同学们自己给自己讲一讲课文讲的是什么。

师：父亲是这样为我做冰灯的，请大家读一读第5自然段，画一画父亲是怎样为我做冰灯的？ 生：自由读。

师：我们来交流一下，父亲是怎样为我做等的？我们来交流一下。生：一只手暖和一下。

师：我们都来看一看，看看作者在描写父亲做灯的过程中哪一个字出现的次数较多？ 生：打磨

生：边敲打边磨。

师：看看书，联系课文看看打磨是什么意思？ 生：

师：伸出手来，就像洗碗一样。平时在写作文时，老师都提醒我们不要重复使用一个词，可是作者却反复使用，肯定是要强调什么。

生：我觉得那双手是很有创意的手。因为他儿子要的是有玻璃罩子的灯，他却想到用冰。

生：还是一双冰冷的手。师：是呀，日子虽

师：那双粗糙的手，虽然冻得通红 生：“

师：从父亲反复打磨的过程中，你感受到了什么？ 生：父亲对孩子的那份… 生：表达了父亲的承诺，就一定要做到。生：父亲的那份浓浓的爱。师：那还要说

生：我感受到了父亲对儿子的爱。师：父爱表现在打磨的时间之长，师：父亲对儿子的爱不仅表现在动作中，还表现在对话中。请大家读读第6到12自然段。注意里头的冒号和引号。生：生读文