第一篇：触摸春天教学实录
《触摸春天》教学设计
教材简析 《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
学情分析 《触摸春天》这是一篇小学语文人教版第八册第五单元的一篇精读课文。教学所面对的学生是小学四年级下学期年仅十岁的孩子。他们还未形成非常严密的思维，但是他们也有自己擅长的——连大人都佩服的想象力、纯真善良的心地。因此我们语文老师的职责就是要千方百计引导学生放飞想象，同时用心关注、发现生活的美，擦亮孩子发现美的眼睛，培育孩子热爱生活的心。而本篇文章的主人公安静的“神奇的灵性”就是抓手，虽然它是一个抽象的概念，但其实蕴藏在字里行间，因此，让孩子寻找的灵性的过程就是不断丰富孩子体会的过程。
教学目标：
1、认识本课生字，会写本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
课时安排： 二课时
教学重点：
体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学难点：
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。教学准备：
1、教师多媒体课件制作。
2、学生搜集残疾人成功的资料，并写出自己的感悟；寻找春天，发现春天的美。
课时目标 第一课时 教学目标
1学会本课生字新词“盲童、穿梭、流畅、磕磕绊绊、悄然、瞬间、弧度、述说、飞翔、权利、清香袅袅”，区分多音字“悄”。
2理解文中含义深刻的句子，正确、流利、有感情地朗读课文。3体会盲童对生活的热爱，懂得要热爱生活、珍惜生命。4培养敢于、善于提出有价值问题的读书方法和学习习惯。教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。多媒体课件引入：
师：你找到了吗，春天在哪里？ 生：在祖国的怀抱中
生：在小朋友的眼睛里 师：能具体谈谈吗？ 生：在盛开的花朵上 生：在新长出的小草中 生：在解冻的小溪中 „„
师：我们都有一双美丽的眼睛，可以幸福的观赏春天的五彩缤纷。可眼睛看不见的人又怎样感受春天呢？今天就让我们学习第13课《触摸春天》。伸出你的小手，让我们一块写：
（板书）触摸春天。齐读课题。
师：读了课题，你有哪些疑问？
生： 为什么以《触摸春天》为课题？ 生：安静怎样触摸春天？ „„
三、初读课文，整体感知
1、让我们带着这些问题，这些思考打开书，做到：①认真读书，把字读正确，把句子读通顺，难读的地方多读一读；②边读边思考：通过读书你知道了什么？③你还有哪些疑问？
2、生默读课文。师巡视，指导读书。
3、交流：
师：你解决了哪些问题？
生：我知道了安静是一位盲童 生：我知道安静很喜欢花
生：安静虽然是盲童，可她喜欢花，我觉得她是一位热爱生活的人 师：看来安静给你留下了很深的印象
生：我知道安静很喜欢到小区的花园玩，她捉住了一只蝴蝶，创造了一个奇迹！
师：你用简短的话语，概括了课文的主要内容。这一点值得同学们学习。
4、检查生字词。
师：刚才同学们谈出了对课文的认识，看来大家认真预习了，那本课的生字词会读吗？自己先试一试吧！
生自由读
指名读，正音：
师：悄是多音字，课件出示悄的两种读音 师：都会读了吗？同位检查检查吧！
四、再读课文，体会情感
1、安静创造了一个怎样的奇迹呢？
①默读课文，画出有关的句子，并写一写自己的感受。②集体交流
生:我从课文的第四自然段体会到安静创造的奇迹
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
师：还有谁找到这一奇迹，也来读读
生读，体会：我从“竟然”体会到这是一奇迹。师：“竟然”你是怎样理解这个词的？ 生：是意想不到 生：完全在意料之中
师：除了这个词，你还从哪儿体会的？
生：我从“真是一个奇迹！”这句话中体会到的。
师：这两位同学抓住了关键的词句来理解课文，这是一种很好的学习方法。谁能带着体会读读这段话。
生读
师范读：你觉得老师读得和他读的有区别吗？ 生：老师读得有感情 生：老师的速度慢
生：老师把重点的词和句子都重读了 师：那大家都像老师那样来读一读吧 生读
师：你逮过蝴蝶没有？蝴蝶好逮吗？ 生：我捉过，我觉得非常不好逮
生：蝴蝶一会飞到东一会飞到西，我根本捉不住 生：我捉过好多回，但费了好大的劲也没捉住，生：我们能看的见还捉不住蝴蝶，安静看不见，竟然拢住了一只蝴蝶，我觉得安静真是创造了一个奇迹。
师：你能结合自己的生活经验来体会课文，真棒！
预设：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？
生：这样句子表达得更准确
生：这样写，能说明安静对小区的花园非常熟悉 生：我觉得安静虽然看不见，但她用鼻子闻见了
过渡：安静看不见，她怎样捉住蝴蝶的，你有什么疑问吗？
2、引导学生质疑：鼓励学生敢于、善于提出问题。为什么盲人安静会创造出这样的奇迹？
3、小组合作学习。
春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：什么是“流连”？ 生：就是很喜欢那儿 生：不舍得离开
生：我从整天这个词中体会到她很喜欢这儿
师：是呀，安静很喜欢小区的花园，妈妈让她回家吃饭，她会说： 生：我再玩一会
生：妈妈，再等一等吧
师：小朋友邀请她去玩耍，她会说： 生“你们先玩吧
生：就在这里玩吧，多美的地方呀 师：——这就是流连。师：早晨，她
生接读：在花香中流连； 师：中午，她
生接读：在花香中流连； 师:下午她还在
生接读：在花香中流连。
师：就是因为安静
生接读：整天在花香中流连。师：所以她才能
生：“极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
师小结：是的，虽然她看不见，她可以用鼻子嗅闻挑花、月季花的香味，感受春天的气息，用手去触摸春天的脉搏，她在用心感受春光。这里有桃花的香味儿，有月季花的芬芳。
师：谁来读一下第三段。
师：轻一点，别把蝴蝶吓跑了。来再读一遍。
4、师：现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。
师范读：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
师：安静，你感觉到了什么？你也感觉到了什么？以前有没有这样的感觉？ 生：我感觉到蝴蝶在我手中扑腾 师：你惊讶吗？ 生：我感到很惊讶
师：把感觉融进去，再读。
师：你快乐吗?激动吗？幸福吗？把感觉融进去，再读。再齐读第三段。
5、学生质疑：安静如何对待这一奇迹，如何处置蝴蝶的？ 出示：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。” 师：联系课文，同学们都读读这句话，你会产生怎样的问题？
生：为什么放飞蝴蝶？
生：明明是盲人，为什么课文中说是“张望”？
集体交流：蝴蝶被安静拢在手中，它会干什么呢？它会说些什么呢？ 学生交流。
生：它会说：“放了我吧”
生：它可能说：“我想找妈妈，我想回家” 生：我也有生命 生：我想飞
„„ 师：一个扑腾，述说着飞翔的概念。传递着自由的快乐，传递着生命的渴求。而这一切是安静从来没有体验过的，蝴蝶给了安静一次全新的经历。是的，她感受到飞翔的快乐，人生的美好，她多想有一双隐形翅膀，和蝴蝶一样尽情的飞翔啊。
配乐读课文 五感悟升华
师：同学们看，（课件出示图片，音乐响起）一个盲童在花丛中用手触摸春天，创造了一个奇迹；一群聋哑人用美妙绝伦的舞姿征服所有的观众，创造了一个奇迹；同学们认识她吗？她，就是闻名全世界的美国女作家——海伦·凯勒，这是一个从一岁多就又聋又盲的女性，竟然学会了5种不同国家的语言，出版了14部专著，被评为20世纪美国十大英雄偶像，她更是创造了一个奇迹。
师：同学们，此刻，你有什么感想？你想说点什么吗? 生：我觉得感动 生：我很佩服他们
生：我觉得我们能看得见，还没做到这些，他们简直创造了一个奇迹 „„
师：面对这样的女孩，面对他们，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛。
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。齐读。
师：这里的“谁”到底指哪些人？谁能给这句话换个说法？ 学生换一种说法，齐读一次。师：你还知道哪些这样的例子？ 生：我知道阳光
师：是呀，盲人阳光，通过自己的努力，获得了星光大道的年度总冠军，创造了奇迹。
生：我知道张海迪
师：这位被称作“中国的保尔”，虽然高位截瘫，但她克服了常人想象不到的困难，自学了外语，医学，创作了很多文章，创造了又一个奇迹！因为他们都知道这个道理：
生：齐读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：老师希望同学们能够永远记住这句话，也能通过对生命的热爱创造出自己的人生奇迹。
五、自主选择作业，课外拓展
1、收集资料，办一期“热爱生命”为主题的手抄报。
2、课外阅读《假如只有三天光明》。
板书设计 触摸春天
拢住蝴蝶 放飞蝴蝶
热爱生活 珍惜生命
第二篇：《触摸春天》教学实录（范文模版）
《触摸春天》教学实录
教学目标：
1、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。
2、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。教学过程：
一、谈话引入。
1、这节课我们一起学习一篇很有诗意的文章（生齐）《触摸春天》。
2、揭示课题。
师：有谁知道，触摸是什么意思？
生：接触，用手碰。
师：能说说你对课题的理解吗？
生：用手去碰到了春天。
师：对你的回答满意吗？（生摇头）
师：字面上的意思是这样，但似乎又不大合常理，是吗？其实这不怪你，因
为这课题太有诗意了，也许作者也无法用语言给它一个准确的定义，所以只有用我们的心灵去感受。
师：今天就让我们随着课文走向一个诗意的女孩，走进她诗一般的内心世界。
3、再读课题。
二、初读文，认识诗意的女孩，感受诗意的春景。
1、自由读读课文，去认识认识这个诗意的女孩。（生自由读文）
2、读完了？谁来简单介绍一下这个诗意的女孩？
生A：这个女孩名叫安静，她是一个盲童。
生B：她喜欢在花园里穿梭、捉蝴蝶、闻花香。
3、听了你们的介绍，我的眼前仿佛出现了这样一幅幅画面：春天来了，小
区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着蝴蝶在花间飞舞，勤劳的蜜蜂在花丛中采蜜，小鸟在枝头尽情歌唱。这浓郁的花香也引来了的盲童——安静整天在花香中流连。
4、孩子们，让我们一起美美地读读第二自然段，去感受感受春天的美好。（生齐读。）
5、你们的朗读让老师还没感受到春天的到来。让我们再读，一边想象情景一边
读。
6、真美。是啊，春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出
示一幅黑画面）（生答：一团漆黑。）然而对生活的热爱使安静以她独特的方式感受着春天的美好。
过渡：安静是怎样去感受到春天的美好呢？让我们再次走进课文，仔细品读
安静感受春天的句子，去体会体会。（出示学习提示）自由读读学习提示学习提示：
1、默读课文，勾画盲童安静怎么感受春天美景的句子。
2、自由读勾画的句子，想想盲童安静是怎么感受春天的美景的。
三、精读课文，体会安静怎么触摸春天的。
过渡：明白学习的要求了吗？开始吧。
1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。
2、交流汇报。
安静是怎样在感受春天的美好呢？谁来说说你勾画的句子。
㈠、品安静在花香中流连，感知安静用多种感官触摸春天。
出示句子一：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。体会闻：
①抽生汇报。你从这句话中体会到什么？
生A：我从这个句子中体会到安静很喜欢花园。
②从哪儿体会到的？
生A：因为她一天到晚都在花丛中闻花香，所以我体会到她喜欢花园。③其实，喜欢花园也就是喜欢春天，谁能通过朗读表现出安静对花园的喜
爱？（生读）
④安静整天在花香中流连，她都闻到了怎样的花香呢？
生A：闻到了沁人心脾的桂花香。
⑤刚才这位孩子不但想象到了安静闻到了什么样的花香，还想象到了究竟是
哪种花的香，你真会通过触摸文字去触摸安静的心灵。谁还能说说安静有可能还闻到了什么花香？
生B：闻到了淡淡的茉莉花香。
生C：闻到了浓郁的玫瑰花香。
„„
⑥谁来读读这句话，让我们也仿佛闻到浓郁的花香。（抽生读）
⑦我感觉只有淡淡的花香，谁再来读，让我们闻到浓郁的花香。（抽生读）⑧还是没闻到浓郁的花香。这样吧，老师来读读这两句话，看你们能不能闻
到浓郁的花香。（师范读）（学生响起掌声）
⑨谢谢孩子的鼓励，你们再来试试。（抽生读——齐读——评价）
体会触摸：体会聆听：
过渡：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么？生A：月季花。
师引：孩子，安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且
很美的。
生A：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。（学生掌声）
师评：看，你的回答也是那么富有诗意，赢得了同学们的掌声。谁来接着说？生B：安静触摸到了柔嫩的小草。
生C：触摸到了小草上那晶莹的露珠。
„„
过渡：在花丛中流连的安静还可能听到了„„
生D：她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生E：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生F：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
„„
小结：是啊，安静虽然眼睛看不见，但她却用心灵触摸到了：原来春天就是
这醉人的芳香；就是那娇柔艳丽的花朵；就是那优美悦耳的鸟鸣。好一个诗意的女孩。让我们再读读这句话，去感受安静那诗意般的内心世界。（生齐读）
过渡：还有哪些句子可以看出安静在感受春天的美好。
㈡、品“拢住”和“惊讶”，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准
确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①学生汇报。
②自由读句子。
③她把手伸向月季花是要干什么？（生：摸花、摸蝴蝶）
过渡：安静伸向月季花的双手触摸到了什么？
出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁
着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
①抽生汇报。
②齐读句子，体会小女孩拢住蝴蝶后的心情。
③抽生谈体会。
生：我体会到安静很高兴。
师：你是怎么体会到的？
生：因为后面说安静的脸上充满了惊讶。
师：你联系下文的重点词“惊讶”体会到了安静的心情，你的学习方法真好。④小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。（竟然）
师：谁能给竟然换个词读读句子？
生A：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
生B：安静的手指悄然合拢，没想到拢住了那只蝴蝶。
生C：安静的手指悄然合拢，出乎意料地拢住了那只蝴蝶。
⑤除了高兴，小女孩还——（惊讶），指导学生表情朗读小女孩惊讶。⑥齐读体会小女孩兴奋、惊讶的内心。
⑦孩子们，让我们合拢双手，闭上眼睛，此时你就是安静，蝴蝶在你的手指
间扑腾，安静，你感受到了什么？
生A：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹
生B：我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛
生C：我还仿佛看见了蝴蝶扇动的翅膀
„„
⑧蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静似乎还听到蝴蝶说些什么？
生A：蝴蝶对她说：“安静，我真同情你。”
生B：蝴蝶对她说：“安静，给我自由，我要回家。”
生C：蝴蝶对她说：“放了我吧，我也是有生命的呀！”
⑨小结：安静虽然什么也看不见，但她从蝴蝶的扑腾中感悟了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望。从而感受到了春天是那样富有生机与活力。
过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。
㈣、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。
出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。①学生读。
②安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？
生：她是希望看见。
生：是她舍不得蝴蝶走。
生：是她在用心灵在感受。
③小结：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有
关闭，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了什么呢？
出示练习：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了
生：看见了春天的景象。
师：能具体说说她到底看见了什么景物？
生：草、花。
师：把她仿佛看到的景物说得更美。
生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。
师：她还仿佛看到了„„
生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。
生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。
生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。
生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺„„
⑤小结：说得多好啊！这个诗意的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（板书：缤纷世界）
三、整体回顾，揭示主题。
1、站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为
在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理。
出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世
界。
①课文中指谁有生活的权利，创造了一个属于自己的缤纷世界呢？
生：课文中指安静有生活的权利，安静创造了一个属于自己的缤纷世界。②把句子中的谁换成安静再读。（学生读）
③安静的举动打动了作者，也触动了老师，由此，我也想到了这样一群姑娘，他们又聋又哑，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。（课件舞蹈欣赏）
邓亚萍，这个有着“乒坛魔女”之称的女孩，曾经因为1米5的身高被省队
教练拒之门外，但她以不屈的意志向命运挑战，终于形成了自己独特的“稳准狠”的打球风格，一次次力挫对手，十多年来，在世界的乒乓球赛中，竟获得了50多枚冠军奖牌。她是凭着自己顽强的意志创造了一个属于自己的缤纷世界。
④孩子们，想一想，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤
纷世界？生：我在电视中看到的一个双腿截肢的人。
师：他怎样为自己创造了一个缤纷世界？
生：因为一次车祸，使他双腿高位截肢。但后来，他通过自己的努力，在残
疾人奥运会上获得了金牌，赢得了电视观众的喝彩，他创造了一个属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，你们说的都是名人，再想想我们身边的人。
生：医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界。
生：老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你
们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。
⑤、总结谈话：孩子们，双目失明的人能为自己创造缤纷的世界，聋哑人能
为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形）
第三篇：触摸春天教学实录
触摸春天教学实录
一、导课
师：同学们，现有正是冰雪消融，万物复苏的春天了，让我们欣赏着优美的诗句一起走进春天。（出示诗句）读诗句，可要读出韵味来呀！（生读）那在平时的学习当中，你都积累了哪些描绘春天的词语呢？（生说）
师：诗人用诗句来赞美春天，我们用词语来描绘春天，这节课，我们还要和一位盲女孩一起去触摸春天。（板书课题：触摸春天）请同学们齐读课题。师：轻轻的触摸，用心地触摸，来，再读一遍。（生再读课题）
二、检查预习
师：看，这是一瞬间的“瞬”，有点难写。跟着老师写。生：（学生书空）
师：拿起你的笔，在课文旁边好好写一遍。生：（写字）
师：拿起你的笔，再写一遍，但是，请你闭上眼睛写。生：（学生闭上眼睛写）
师：写完了，看看自己写的字。这前后两个字，你觉得哪个字漂亮一点？ 生：第一个。师：为什么？
生：因为是闭着眼睛写的。师：写的时候，有什么感觉？ 生：眼前一片漆黑。
师：盲童安静整天生活在黑暗当中，但是却做了很多了不起的事情。那真是一个奇迹。（板书：奇迹）师：想见证奇迹吗？ 生：想
师：通过什么才能见证这一奇迹？ 生：读课文
三、研读课文
１、师：我们知道，要想读懂一篇文章，你要把自己当成作者，你才能明白作者为什么写这篇文章的，下面请同学们快速浏览课文，想想作者最想告诉你的是什么？
生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：（大屏幕出示这句话）这句话是什么意思？（学生没有举手）是不是有些难？那我们再读一遍，看看你有什么疑问？
生：为什么说每个人都有生活的权利？
生：缤纷的世界是什么样的？怎么创造的？
师：让我们心中暂且存着这样的疑问。同学们想想，作者是因谁而发的这样的感叹？
生：安静。
师：那么安静为什么让作者发出如此的感叹呢？（师指奇迹引导）生：因为安静创造了奇迹。
师：想见证奇迹吗？默读一到四自然段，把令你惊奇的地方画下来。
师：在这个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹？
2、出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了）师：同学们，要读得轻轻的，不然蝴蝶会被吓跑的！（再次读）
师：同学们，读了这种句话，看到安静拢住了蝴蝶，你最大的感受是什么？ 生：这真是一个“奇迹”
师：①什么是“奇迹”？什么样的事被称为“奇迹”？ 生：长城
师：那是古代劳动人民智慧的结晶，是奇迹！生：秦始皇兵马俑
金字塔
神七上天 ②而此时，为什么说安静拢住蝴蝶是个奇迹？
生：因为安静是个盲童，她竟然能拢住蝴蝶，所以说是个奇迹。生；睁着眼睛的蝴蝶竟被盲女孩给捉住了，所以说是个奇迹。师：这真是太不可思议了，能读出你的这种感受吗？（生读）师：创造这一奇迹的安静的心情是怎样的呢？
生：安静很高兴。
师：你是怎么体会到的？
生：因为后面说安静的脸上充满了惊讶。
师：你联系下文的重点词“惊讶”体会到了安静的心情，你的学习方法真好。
④小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。（竟然）
师：谁能给竟然换个词读读句子？
生A：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
生B：安静的手指悄然合拢，没想到拢住了那只蝴蝶。
生C：安静的手指悄然合拢，出乎意料地拢住了那只蝴蝶。
⑤除了高兴，小女孩还——（惊讶），指导学生表情朗读小女孩惊讶。
⑥齐读体会小女孩兴奋、惊讶的内心。
⑦孩子们，让我们合拢双手，闭上眼睛，此时你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，安静，你感受到了什么？
生A：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹
生B：我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛
生C：我还仿佛看见了蝴蝶扇动的翅膀
„„ 蝶说些什么？
生A：蝴蝶对她说：“安静，我真同情你。”
生B：蝴蝶对她说：“安静，给我自由，我要回家。”
生C：蝴蝶对她说：“放了我吧，我也是有生命的呀！” 的确是一个奇迹，这个奇迹是你发现的，请你在奇迹的后面加上一个感叹号。
师：安静用她神气的灵性创造了奇迹，所以作者发出这样的感叹：（出示中心句，生读）
安静还为我们创造了什么奇迹？
3、“安静在花丛中穿梭。她走的很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
师：你从哪些词语中感受到这是一个奇迹？
穿梭什么意思？这里指什么？你能表演一下吗？你来当一次安静吧，蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗？盲人走路是怎样的？可是安静却能在花丛里穿梭，你有什么感受？
师：你还从哪些词语中感受到这是一个奇迹？ 生：流畅。
师：如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？ 生：（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄）
师：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，师：这是两个个奇迹，请你也上黑板写两个感叹号。
师：我们见证的奇迹越来越多。还有哪里让你感受到奇迹？
4、出示：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）
师：这段话中，哪个词让你感受到这是一个奇迹？ 生：极其准确。
老师先来问问同学们，“准确”是什么意思？那“极其准确”呢？ 生：就是非常准确的意思。
师：同学们，安静为什么能极其准确地伸向沾着露珠的月季花呢？你找到答案了吗？ 生：在花香的引导下。
师：是呀！那花太香了，有了花香的引导，才有了安静能够极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花的可能呀！
师：同学们，你看，读书就是要有思考，就是要联系课文前后，这样才能进一步理解课文，才能走进人物的内心世界。师：作者当时怎样的心情？
生：太感动了！
师：让我们一起读出安静的神奇，作者的感动。（齐读中心句）
过渡：盲姑娘安静创造了一个又一个的奇迹，我们不禁要问：是什么神奇的力量让她创造了这一个又一个的奇迹？
四、默读课文，探寻原因
出示句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。” 体会：“流连”是什么意思？（留恋不止，舍不得离开）师：她仅仅留连花香吗？还留连什么？ 生：留连春天。
师：那安静整天在花丛里流连，说明什么？（她爱花，爱春天，）
从这句话里你体会到什么？
生2：我从这里感受到她对花的喜爱，对春天的热爱。板书：热爱春天 生3：我还感受到她热爱大自然。板书：热爱自然
生4：我感受到她对生命的珍惜，对生命的热爱。板书：热爱生命
她是如此地热爱生活的每一天。所以作者发出这样的感叹──（生齐读中心句）
五、整体回顾，揭示主题。
师：站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理。
（出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（读）师：“谁”指的是谁？
生：安静。
师：把安静放进去读：
师：安静的举动打动了作者，也触动了老师，由此，我也想到了这样一群女孩，同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个缤纷世界。（课件舞蹈欣赏）孩子们，想一想，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤纷世界？ 生：海伦·凯勒，双目失明，还是聋哑人，却成为世界著名的人物。
师：海伦 凯勒用自己的毅力与智慧创造了属于自己的缤纷世界。
生：我还知道贝多芬，他双耳失聪，却创作了《命运交响曲》，师：孩子们，你们说的都是名人，再想想我们身边的人。
生：我在电视中看到的一个双腿截肢的人。因为一次车祸，使他双腿高位截肢。但后来，他通过自己的努力，在残疾人奥运会上获得了金牌，赢得了电视观众的喝彩，他创造了一个属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，你们说的都是名人，再想想我们身边的人。
生：医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界。
生：老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。
让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。读中心句
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人，再读中心句 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
师：是啊，只要我们热爱生活，我们每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（下课）
板书设计
触摸春天
热爱春天
奇迹！！热爱生活
热爱生命
第四篇：《触摸春天》教学实录(26)
《触摸春天》第一课时教学实录
教材简析
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
学情分析
《触摸春天》这是一篇小学语文人教版第八册第五单元的一篇精读课文。教学所面对的学生是小学四年级下学期年仅十岁的孩子。他们还未形成非常严密的思维，但是他们也有自己擅长的——连大人都佩服的想象力、纯真善良的心地。因此我们语文老师的职责就是要千方百计引导学生放飞想象，同时用心关注、发现生活的美，擦亮孩子发现美的眼睛，培育孩子热爱生活的心。而本篇文章的主人公安静的“神奇的灵性”就是抓手，虽然它是一个抽象的概念，但其实蕴藏在字里行间，因此，让孩子寻找的灵性的过程就是不断丰富孩子体会的过程。
教学目标：
1、认识本课生字，会写本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。课时安排：二课时 教学重点：
体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学难点：
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。教学准备：
1、教师多媒体课件制作。
2、学生搜集残疾人成功的资料，并写出自己的感悟；寻找春天，发现春天的美。课时目标
第一课时教学目标
1学会本课生字新词“盲童、穿梭、流畅、磕磕绊绊、悄然、瞬间、弧度、述说、飞翔、权利、清香袅袅”，区分多音字“悄”。
2理解文中含义深刻的句子，正确、流利、有感情地朗读课文。3体会盲童对生活的热爱，懂得要热爱生活、珍惜生命。4培养敢于、善于提出有价值问题的读书方法和学习习惯。教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。多媒体课件引入：
师：同学们，看了视频，你找到了吗，春天在哪里？ 生：在盛开的花朵上 生：在新长出的小草中 生：在解冻的小溪中
师：嗯，我们都有一双美丽的眼睛，可以幸福地观赏春天的五彩缤纷。可眼睛看不见的人又怎样感受春天呢？今天就让我们学习第13课《触摸春天》。伸出你的小手，让我们一块写：（板书）触摸春天。齐读课题。
师：读了课题，你有哪些疑问？
生：为什么以《触摸春天》为课题？ 生：春天能触摸得到吗？
三、初读课文，整体感知
1、让我们带着这些问题，这些思考打开课文，轻声读课文，做到：①认真读书，把字音读正确，把句子读通顺，难读的地方多读一读；②边读边思考：通过读课文你知道了什么？③你还有哪些疑问？
2、生默读课文。师巡视，指导读书。
3、交流：
师：老师发现同学们读得非常投入，现在谁能够说说，这一遍读课文你知道了什么？ 生：我知道了安静是一位盲童 生：我知道安静很喜欢花
生：安静虽然是盲童，可她喜欢花，我觉得她是一位热爱生活的人 师：看来安静给你留下了很深的印象
生：我知道盲童安静很喜欢到小区的花园玩，她捉住了一只蝴蝶，创造了一个奇迹！
师：你能用简洁的话语概括出课文的主要内容，这一点值得同学们学习。
四、再读课文，体会情感
师：安静到底创造了一个怎样的奇迹呢？请同学们用心默读课文，画出有关的句子，并写下自己的感受。
（生默读课文，作批注。集体交流）
生:我从课文的第四自然段体会到安静创造的奇迹：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
师：还有谁也找到这一奇迹？来，一起来读读。（生齐读）能具体地谈谈你的体会吗？ 生：我从“竟然”体会到这是一个奇迹。师：“竟然”，你是怎样理解这个词的？ 生：是意想不到，完全在意料之外 师：你逮过蝴蝶没？蝴蝶好逮吗？
生：我捉过，我觉得非常不好逮
生：蝴蝶一会飞到东一会飞到西，我们根本捉不住 生：我捉过好多回，但费了好大的劲也没捉住。生：我们能看得见还捉不住蝴蝶，安静看不见竟然拢住了一只蝴蝶，我觉得安静真是创造了一个奇迹。师：你能结合自己的生活经验来体会课文，真棒！就请你把这个句子有感情地读读。（生朗读）师：真好，大家也像他那样来读一读这段话吧！（生齐读）来，咱们接着交流。
生：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”安静身上有一股“神奇的灵性”，很神奇。
师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：我觉得是小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿梭，她就像一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。
师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看来，联系前文来理解含义深刻的句子，是个好办法。
师：来，我们将这两句话连起来好好读读，再次感受安静创造的奇迹吧。（生齐读）还有不同的读书感受想跟大伙交流的吗？
生：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”我觉得这也是一个奇迹。因为安静是个盲童，却能极其准确地把手伸向一朵月季花，太神奇了！
师：哦，你的体会也很深刻。同学们，还有谁也对这句话有感受吗？（好几生举手）师：呵呵，不少呀。请大家看大屏幕。
（课件出示：①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）
师：对比着读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？ 生：我觉得课文中的句子更好，这样表达得更具体、更准确。生：我觉得安静虽然看不见，但她用鼻子闻到了。
生：像课文中那样写，能说明安静对小区的花园非常熟悉，她非常喜爱这里。从前面的描写中我们也可以看出来。
师：真棒孩子，能联系上文来体会。大家请看：（课件出示句子：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。）轻声读读。
师：什么是“流连”？ 生：就是很喜欢那儿 生：不舍得离开
生：我从”整天“这个词中也体会到她很喜欢这儿
师：是呀，安静很喜欢小区的花园，妈妈让她回家吃饭，她会说： 生：妈妈等等，我再玩一会儿吧 师：小朋友邀请她去玩耍，她会说： 生：就在这里玩吧，多美的地方呀 师：嗯，这就是流连。师：早晨，她——
生接读：在花香中流连； 师：中午，她——
生接读：在花香中流连； 师:傍晚，她还在—— 生接读：花香中流连。
师：就是因为安静
生接读：整天在花香中流连。师：所以她才能
生：“极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
师小结：是的，虽然她看不见，她可以用鼻子去闻挑花的香味儿，去嗅月季的芬芳，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，她在用心感受春光哪。谁来有感情地读读这几句，读出你的的感受来？
（指名读）
师：真好，从你的朗读中老师听出了安静对花园的喜爱，对春天的热爱。谁还想来展示展示？（再指名读）
师：好样的，小姑娘，从你的朗读中老师不仅听出了安静对春天的热爱，更感受到了你心中的那份赞叹。来，同学们，咱们也像她那样美美地把这几句话读一读。（生齐读）
师：学到这，同学们，你们心中有什么疑问想问吗？ 生：这么不容易逮住的蝴蝶安静为什么把它放飞了呢？
生：我认为接下来有个词“张望”用错了，安静明明是盲人，怎么会张望呢？
师：多会思考的孩子呀！你们提出的问题都非常有价值。好的，同学们，现在咱们以小组为单位，读读书，讨论讨论，尝试着解决刚才两位同学提出的问题。
（小组合作学习，师巡视指导）
（时间若不允许，上到这里就可以了。）
师：老师发现，同学们合作得非常好。现在小组派代表来汇报汇报。
生：我们小组解决的是“安静为什么要放飞蝴蝶这个问题”，我们是从“扑腾”这个词体会到是小蝴蝶强烈的求生欲望感动了安静。
师：哦，扑腾是什么意思呢？
生：就是指蝴蝶剧烈、急速地扇动翅膀想挣脱安静的手指。
师：那小蝴蝶在安静的手指间扑腾，它会想些什么呢？会说些什么呢？ 生：它会说：“小姑娘，求求你，放了我吧！” 生：它可能说：“我想找妈妈，我想回家！” 生：它会说：“我也有生命，我想飞！”
师：好一个扑腾，简简单单两个字诉说着飞翔的概念，传递着自由的快乐，传递着生命的渴求。而这一切是安静从来没有体验过的，蝴蝶给了安静一次全新的经历。是的，她感受到飞翔的快乐，人生的美好，她多想有一双隐形翅膀，和蝴蝶一起尽情飞翔啊。所以她放飞了蝴蝶。来，继续交流。
生：我们小组认为“张望”这个词没有用错，而且用得特别好。初读这句话时，我们也感觉“张望”一词用得不够准确，但仔细想想，我们感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容安静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。“张望”更能表现出安静心中的一种渴望。
师：看来你们小组的同学已经走进了安静的内心世界，体会得真好！这样吧，就请你们小组的四位同学带着这种体会一起来动情地读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第6自然段。）
五感悟升华
师：同学们看，（课件出示图片，音乐响起）一个盲童在花丛中用手触摸春天，创造了一个奇迹；一群聋哑人用美妙绝伦的舞姿征服所有的观众，创造了一个奇迹；她，你们认识吗？她，就是闻名全世界的美国女作家——海伦·凯勒，这是一个从一岁多就又聋又盲的女性，竟然学会了5种不同国家的语言，出版了14部专著，被评为20世纪美国十大英雄偶像，她更是创造了一个奇迹。课后的《阅读链接》中的一段文字就节选自她的优秀散文《假如给我三天光明》，大家课后好好去读一读吧。
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触摸春天 奇 迹
拢住蝴蝶 极其准确地伸向月季花
《触摸春天》第二课时教学实录
教学目标
1．巩固本课生字新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落；摘录、积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。
4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。
教学过程
一、复习导入新课。
师： 上节课，我们已经学习了这一课的生字词，首先我们来做个听写练习，检测同学们对生字词的掌握情况。
（听写本课词语，同桌互评互改 师简要做点评）
师： 在上节课的学习中，我们还初步了解了课文内容，谁来回顾一下，课文讲了一件什么事呢？
生：课文讲的是一个叫安静的盲童在春天的早晨穿梭在花丛中。
师：她在花丛中干什么呢？
生：安静在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充满着喜悦，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀走了，小女孩仰起头来张望。
[评析]课前复习中设计的听写词语这一环节，看似俗套，但却能使学生更好地夯实基础，使语文教学中的双基训练得到很好地落实。同时，让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的“能把握文章主要内容”这一重点。
二、品析词句，深入理解课文。
师：看来大家已经初步了解了课文内容，如果对文章再进行仔细的研读，你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面，请同学们仔细阅读课文，找出这样的词句，并想办法深入理解，然后与小组同学交流自己的学习体会。
（要求学生默读课文，圈点批注、认真感悟，合作交流。）
[评析]学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
师：谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？
师：我认为这句话的含义深刻，我读给大家听。（读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，而安静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外，出人意料。“奇迹”一词就形容了这件事太不可思议了。
师：为什么会有这样的奇迹呢？
生：这说明安静身上有一股“神奇的灵性”。
师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿梭，她就像一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。
师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看来，联系前文来理解含义深刻的句子，是个好办法。请你来有感情地朗读这两个句子。
生：我认为第5自然段有一句话的意思也很深刻。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）我一直认为盲人什么也看不见，他们眼前应该是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？反复读了课文后，我联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是很丰富的。
师：你说得很好。人们除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。这是著名的盲人女作家海伦·凯勒曾经说过的一句话。还有哪些含义深刻的句子呢？
生1：我认为第6自然段的这句话含义深刻。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）
生2：〈这一学生刚读完，另一学生着急地站起来抢说〉老师，我认为“张望”一词用错了，她是盲人，看不见的，应该说是想象。
师：这个同学提的问题很好，作者是否用错了词语呢？我们可以就此在小组里发表一下自己的不同见解。（学生小组讨论交流后举手回答。）
生1：我也认为“张望”这个词用错了。“张望”是形容有视觉的人，而安静是盲人，用在她身上不合适，如果换成想象会更符合实际情况。
生2：我认为“张望”一词用得特别好。初读这句话时，我也感觉“张望”一词表述不够准确，但仔细想想，我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容安静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。“张望”更能表现出安静心中的一种渴望。
（其他学生心悦诚服地点点头）
师：看来你已经走进了安静的内心世界，你体会得真好，让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第6自然段。）
[评析]针对“张望”一词是否用错这个问题，让学生在小组内展开讨论，学生自由表述自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自的看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。
生：我认为最后一段中“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话含义深刻。
师：请谈谈你的体会。
生：这是作者从安静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对生活的热爱。希望我们大家都要热爱生活，热爱生命。
（投影出示这句话，引导齐读这句话。）
师：是啊，这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。大家能不能结合课文和生活实际谈谈你对这句话的理解呢？
生1：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该得到人们的尊重。
生2：生活中有许多人一生经历磨难，像张海迪、像《星光大道》走出来的阳光，她们身残志坚，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们要幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福的生活，珍爱生命。
师：大家体会得都很好。下面让我们再来动情地朗读这句话。（齐读这句话）
[评析]萨特说：阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习的平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。
三、读背说写，积累语言。
师：走进了安静的心灵世界后，我们会发现她用自己独特的方式感受了春天的气息，触摸了春天的脉搏，捕捉了春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。课文的语言那么美，展示的画面是那样的生动，让我们一起再来有感情地读读课文吧。（全体配乐朗读课文）
师：大家可以把喜欢的段落多读几遍，熟读成诵，摘抄优美生动的语言到积累本上。
（学生自由读背，摘抄优美词句。）
[评析]语言是文学作品的主要表现形式。这篇课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细品味，余味无穷。学习中，老师在指导了学生反复诵读、评析的过程中，激发了美感，感受了语言的魅力。精彩的内容让学生做到了熟读成诵，摘抄了优美的词句，为学生运用语言打下了坚实的基础，也体现了中年级的教学中“积累语言”是一大重点的教学目标。
四．拓展延伸，阅读课后《阅读链接》。
师：每个人都有生活的权利，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。美国著名女作家海伦·凯勒就是一个很好的例子。她虽然双眼失明，双耳失聪，但她却用勤奋和坚韧不拔的精神紧紧地扼住了命运的喉咙。她一生出版专著14部，尤其是她的散文《假如给我三天光明》以极其真实、自然的笔触记录了自己辉煌而又平凡的一生，给后人留下了一份宝贵的精神遗产，成为激励着人们不懈奋斗的经典作品。课后的《阅读链接》中的一段文字就节选自《假如给我三天光明》大家读一读吧。
师：很感人吧！课后同学们可以去找找这本书好好阅读阅读。这节课就上到这，下课吧！
板书设计
触摸春天
拢住蝴蝶 放飞蝴蝶
热爱生活 珍惜生命
第五篇：第三届七彩语文杯—触摸春天-教学实录
触摸春天
上课学生：致远外校四四班
执教教师：吴桂贤
师：有朋自远方来—— 生：不亦乐乎。
师：跟朋友们说一说，我们南京的春天，有哪些美丽的景色？ 生：山上绽开的梅花„„
师：我们是多么幸运，可以用我们的眼睛去观赏春天。今天，有一个盲童，用她的手去触摸春天。齐读课题。
生：触摸春天。
师：拿起课文纸，读一读，课文讲了什么呢？注意，要把字读正确，要句子读通顺。
生：（自由读课文）师：读懂课文了吗？
生：课文讲了盲童，用心去触摸春天。
安静用自己灵巧的手捉住一只蝴蝶，还自己的心去感受春天。师：下面，老师检查一下文章中生字词，大家掌握了没有。生：小径
流畅
清香袅袅 师：他读得怎么样？ 生：读得有停顿。
师：有一个词语读错了，磕磕绊绊，跟老师读一遍。这个同学读得不错，前鼻音读得很准。一起读词语，每个词语读两遍。
生：（学生唱读）师：停，重读。生：（朗读词语）
师：看，这是一瞬间的“瞬”，有点难写。跟着老师写。生：（学生书空）
师：拿起你的笔，在课文旁边好好写一遍。生：（写字）
师：拿起你的笔，再写一遍，但是，请你闭上眼睛写。生：（学生闭上眼睛写）师：写完了，看看自己写的字。这前后两个字，你觉得哪个字漂亮一点？ 生：第一个。师：为什么？
生：因为是闭着眼睛写的。师：写的时候，有什么感觉？ 生：眼前一片漆黑。
师：盲童安静整天生活在黑暗当中，但是却做了很多了不起的事情。那真是一个奇迹。（板书：奇迹）
师：想见证奇迹吗？默读一到四自然段，把令你惊奇的地方画下来。（学生默读，读读画画）
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。师：悄然，是第三声。生：悄然。
师：请你闭上眼睛，跟住老师的读，做出那个动作。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。为什么刚才你的动作很轻很轻，为什么？
生：轻轻的，慢慢的，担心伤害那只蝴蝶。
师：轻轻的，慢慢的，就是悄然合拢。能读出这只蝴蝶。一起读。生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。师：一个盲童，却能拢住一只蝴蝶。这是什么？ 生：奇迹。
师：这段话中，哪个词能够说明是奇迹？ 生：竟然。
师：能把这种感觉读出来吗？
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。师：再来读一读，把悄然和竟然的感觉读出来。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。师：的确是一个奇迹，这个奇迹是你发现的，请你在奇迹的后面加上一个感叹号。
生：（上黑板上写感叹号）
师：还有哪儿，让你感觉到这是一个奇迹。生：安静整天在花丛中流连穿梭„„ 师：这也是一个奇迹，请你也上黑板写一个感叹号。生：（上黑板上写感叹号）师：流畅，是什么意思？ 生：没有一点儿磕磕绊绊。师：请你上黑板再写一个感叹号。生：（上黑板上写感叹号）
师：我们见证的奇迹越来越多。还有哪里让你感受到奇迹？
生：安静在一株月季花前停下，她在花香的引导下，极其准确地把手伸向一朵月季花。
师：这段话中，哪个词让你感受到这是一个奇迹？ 生：极其准确。
师：我们就这样感受到一个奇迹，这是盲童安静带给我们的奇迹。能通过朗读把这种感受读出来吗？别急，捧着书，把第三自然段好好地练读练读。
生：（练读）
两生先后读：早晨，安静在花丛中穿梭„„（观众鼓掌）师：我们一起读，好吗？ 生：（齐读）
师：你们的朗读，让我感受到一个奇迹。其实课文中的我，何尝不是呢？安静悲观失望吗？
生：没有。
师：她整天流连在花丛中，她是多么热爱生活呀！所以，我发出了这样感叹： 生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：把安静放进去读：
生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：安静也有生活的权利，把我放进去读。
生：我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：我们也有生活的权利，把谁放进去读。
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：你打算在将来创造怎么样的缤纷世界，说一说。生：我打算创造一个画的世界。师：相逢是美丽的，老师送你们一首诗： 小小盲童创奇迹，„„
缤纷世界属于你！
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