第一篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的应
浅谈多媒体在聋生数学教学中的应用
【摘要】在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。但同时在教学中，不可以走极端，盲目过分地依赖多媒体教学，多媒体教学与传统教学各有自己的优势，必须有机地结合起来才能更好地促进教学，有效的处理多媒体教学的优劣势，取其精华，去其糟粕，使它为课堂教学服务。
【关键词】多媒体；传统教学；整合
【Abstract】In the mathematics classroom teaching, the technique extended education of the usage multimedia, will biggest abundant the technique of expression of classroom teaching and performance way, it ability make abstract of the mathematics problem embody, the lifeless mathematics problem interest turn, static of the mathematics problem dynamic state turn, complications of mathematics problem simple turn.But can't go to extremes in the teaching in the meantime, blindness excessively dependence multimedia teaching, multimedia teaching and tradition the teaching be each to have oneself of advantage, have to organically knot put together then can betterly promote teaching, valid of processing multimedia the good and bad of the teaching power, take its essence, go to it bad Po, make it contribute efforts to the classroom teaching.【Key words】Multimedia;Tradition teaching；Combine
随着计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，多媒体技术已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。多媒体技术在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革，多媒体技术应用于教学已成为现实。
一、多媒体技术在数学课堂教学中的应用
在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
1、多媒体应用可提高数学思维能力。
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件的制作中，针对于聋生的生理特点可适当地运用图片、动画、视频来对学生的学习氛围进行调节，在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
此外，在对聋生发散性思维能力的培养方面，多媒体也有着巨大的作用，利用多媒体的演示能够使学生在实践生活中体验数学的存在，对开阔聋生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。
数学课程的特点之一是内容抽象。聋生因为听力障碍，对于一些过于抽象的事物是无法具体感知与理解的，因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是特教数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体技术的应用可以较好地解决这个难题。如行程问题的教学，我就把现实生活中的自行车、摩托车、汽车、人等“搬”进了电脑，利用Flash使他们运动起来，聋生对于这些直观的事物都是认识与理解的，从而一下子提高了学生的学习兴趣，公路、学校跑道刺激着学生的视觉神经，使学生形成表象，进而使感性认识上升为理性认识，从而挖掘事物运动的本质联系，把实际问题转化为数学问题，真正意义上地提高了其数学修养。
3、创设情境，便于学生理解。
运用现代教学媒体，能够为学生提供形象地反映教学重点的资料，让学生借助媒体更好地掌握学习重点。
例如，在《加减混合》一课中，我运用计算机设计出多媒体课件：（教学片断）
播放安徒生《丑小鸭》视频动画，教师手语进行讲解。师：同学们，我们看完了这个动画片，动画中这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？
生：最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅。
师：今天，就让这个美丽的童话在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，这里有4只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅，同学们愿意帮助他们吗？
生：愿意。
师出示速算题：（略）
生速算出答案。学生每正确算出3道题我就会利用动画效果把一只丑小鸭变成白天鹅。
在课的开始，复习了10以内的加、减及连加、连减的速算。在教学设计上，我并没有设计单纯的口算题，而是利用了低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，喜爱动画片来激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过图片、动画、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。
实践证明，这样的复习新知，往往是效果显著的。这样一来我们利用多媒体教学，使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。
4、利用多媒体技术教学，使抽象的问题变得具体形象，易于学生接受。
在一年级的教学中，我发现，由于学生年龄小，再加上自身生理缺陷，对一些抽象的问题不易理解，而对一些具体形象的事物却记得特别牢固，例如，我发现他们在计算3+2=5时，不是对抽象数字的分析综合，而可能是用三个手指加上二个手指、三个苹果加上二个苹果等具体的事物形象形成的表象相加出来的。所以在具体的教学过程中，对于一些学生不容易理解的抽象问题，我利用多媒体课件，使教学由抽象到直观、文图并茂、声像毕具，形象生动，启发学生的思维联想。
例如，在讲 10以内数的认识和加减法中的填未知加数时。我考虑到教材内容是学生在小学阶段最早接触到的用括号代替不知道的加数的代数知识，是高年级求未知数x和解方程的初步铺垫，以适应高年级的代数知识的学习。
遵循低年级学生的直观形象思维和具体形象思维占主导地位的思维原则，通过让学生先看直观图来理解题意，再看图填算式中的未知数，帮助学生理解填未知加数的含义，有利于学生直观形象地掌握所学知识。这样，很快培养了学生的解题能力，又突破了这一教学难点。
二、多媒体技术应用在教学中的注意点
多媒体及信息技术利用于教学中，固然有很多的优点，但在整合过程中我们还应该遵循一定的原则。
1、科学性原则。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会，为电教而电教，从而撇开为教材内容服务的目的。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用现代电教媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用信息媒体，那只能是费时费力。
2、信息技术不能替代某些传统教学媒体而统一于课堂。现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来体会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性
3、用多媒体教学，不要丢了课堂板书。板书不是无情物，学生通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容。并且，板书比较的直观，且能传递板书本身以外的较多信息。还可以给学生留有思考的空间。
4、实效性原则。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足’，效果不明显的就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩耍杂，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。
总之，多媒体教学具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等优点，有效地培养了学生的空间观念，深化了学生对所学内容的认知结构，并且对学生逐步掌握转化教学思想，提高分析和解决问题的能力，优化课堂教学起着积极的促进作用。多媒体与学科的整合是教育教学改革的新视点。在以后的教学中还要不断的思考，探索，发挥其最大功效，减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
第二篇：多媒体在小学数学教学中应用
多媒体在小学数学教学中应用
一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点
在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。
二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识
数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。
三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果
练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。
四、结语
总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的平台。但值得注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于数学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注意力。因此，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。
第三篇：在小学数学教学中如何运用多媒体
如何在小学数学教学中恰当运用多媒体教学
多媒体应用到数学教学中，相对于传统的数学课堂教学手段有着无可比拟的优势，因此，在我们的日常教学中，如何及时恰当使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，就显得尤为重要。下面我将谈谈自己在数学课堂教学中如何及时恰当使用多媒体。
1、利用多媒体加强计算的趣味教学
计算是人们生活、学习、科研和生产中应用广泛的一种数学方法，也是小学数学教学的主要内容之一。如果按传统的方式教学计算，学生往往因计算的枯燥而缺乏兴趣，甚至产生厌倦的心理。如果用多媒体在计算教学中多设计有趣的活动情境，生活情景，使计算教学充满趣味性和生活气息，将大大提高学生的学习兴趣。如：在“7的乘法口诀”的教学中，先用屏幕动画先后出示白雪公主、七个小矮人。老师提问：请看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？他有几位好朋友，又是谁呢？然后再问：数一数，七个小矮人都来了吗？随着学生数数，屏幕出示1至7七个数，再在气球中出现7、14、21三个数。师：七个小矮人每人手里拿着一只气球。请同学们观察气球上的书，你发现了什么？再让学生写出其他气球上的数。接着引导学生找出这些数都与7有关，然后指出：1个7是多少？2个7是多少？21级几个7？几个7相加得28……从而引出课题。到课的最后我们还可回到开始的故事，屏幕显示七个小矮人画面（与课始准备的画面相同，并以流动字幕形式出示儿歌：1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……你能接着编 儿歌吗？这节课先利用多媒体从学生感兴趣的情景引入，最后用多媒体展示听歌编题环节，这样使用多媒体给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予了鲜活的生命，让数学课更贴近学生的生活实际。
2、运用多媒体加强对学生概念的理解
小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们喜欢看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物感兴趣，而数学概念是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习数学概念呢？这就要求教师借助计算机，建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。例如：教学《圆的认识》这一课时，教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立圆的概念。然而由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，而学生从实物中获得的是“圆面”的表象，不是“点的轨迹”。这就需要在教学时利用课件去除实物中的非本质的东西，抽取其本质：先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让实物慢慢地隐去，留下圆的外形，接着提问：这个圆是怎样得到的呢？同时可以用课件演示圆的形成过程，使学生建立起科学的数学概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进其形象思维的过渡。在理解概念，及时内化这方面，有一个值得借鉴的例子：在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画图板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出一些封闭图形和一个没有封闭的图形：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。
3、运用多媒体强化公式的推导过程
多媒体用在揭示公式的推导时，可以帮助学生对所学知识有较系统的认识。例如在圆面积公式的推导时：通过把一个圆分成16等份、32等份，拼成近似的长方形。引导学生观察比较，分析综合得出：上下对边越来越“平直”，左右对边越来越“竖直”。思考：为什么会发生这样的变化？如果等分成64等份、128等份……明确：等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。学生很容易想象出：如果等分成无限份，就一定能拼成长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而根据长方形的面积＝长×宽，得出圆的面积公式。利用计算机的演示,化静为动,化虚为实,在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，帮助学生把抽象的内容具体化，进一步加深对圆面积公式推导过程的理解。
4、利用多媒体强化规律的揭示过程
多媒体有优异的交互能力，可以能把“静态”转化为“动态”，把“单一固定”转化为“随机”。如在教学“ 积的变化规律”时，首先利用课件制作出相关的图片和声音，讲孙悟空遇到妖怪时，拔出猴毛变出许许多多的小孙悟空打妖怪的故事，引发学生兴趣，然后通过问题：若一根猴毛可变出6个小孙悟空，2根、20根、200根猴毛分别可变出多少个小孙悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小组合作，每两个算式进行比较，你发现了什么？学生在汇报时，选取并进行比较，这时课件就发挥了他的作用。将学生选出的算式变成高亮、扩大、置于中间显示，只留下比较的两题算式，再在算式上点击，就会出现比较箭头，以及数颜色的变化，以提示因数之间的关系，两次点击出示不变或扩大、缩小的相同倍数。比较结束后可以返回前面一个页面让学生继续选择比较，从而通过比较发现积的变化规律。此课件操作性简单，展示充分明了，能引导学生更快地发现规律。
如果能及时恰当的使用好多媒体进行教学，就能将学生带入美丽有趣的数学世界中去，轻松的学习数学知识，并有利于学生创新意识和能力的培养。因此，我将坚持不懈地研究在不同的数学课中如何恰当及时地使用好多媒体进行教学
第四篇：小学数学教学中应提升多媒体手段实效性
小学数学教学中应提升多媒体手段实效性
2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着科学技术的飞速发展，多媒体技术开始渗透到社会的各个领域，同时也不断地推动了社会的发展。在教育领域尤其突出，多媒体技术的不断渗透开始实现了教育的现代化。随着新课程改革的深入，多媒体手段已开始广泛的使用，尤其在小学阶段也开始逐步实现了多媒体教学，实现了教学手段的现代化。多媒体手段在小学数学课程中的使用也逐步的增多，这种教学手段的使用增强了小学数学课堂的吸引力，激发了学生对数学学科的学习兴趣，也提高了小学数学课堂的实效性。但是，在多媒体手段使用过程中，一些弊端也开始暴露出来，多媒体在小学数学课堂中的使用存在着一定的问题，而如何提升多媒体手段运用的实效性，是一个值得探讨的问题，本人结合多年的教学，觉得小学数学教学中提升多媒体手段实效性，应从以下几个方面入手：
一、提高认识，正确定位多媒体教学手段
多媒体技术在现代教学领域有着很大的作用，但它在小学数学课堂教学中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”小学数学教学，这是由小学数学教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为小学数学教学服务，如果过分夸大多媒体技术在小学数学课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致教师与学生为用而用。例如不少小学数学教师对应用多媒体、网络教学的目的认识不明确，认为在小学数学教学过程中使用了多媒体、网络，教学就先进，教学手段就现代化，就符合新课改的要求，自己就教得好，学生就学得好，他们忽略了“多媒体只是教学的一种辅助手段，一种学习工具，网络是一种资源，一种学习环境”，是为教学服务的这一特征。有些小学数学教师不顾数学学科的属性，不考虑教学内容的贴切性，在教学过程中过分依赖这种教学媒体，有些数学知识明明可以直接利用身边的黑板、挂图轻而易举就能解决，而他们却总是喜欢“舍轻挑重，即使有现成的教具也视而不见，非得要自制课件授课。这样顾此失彼只注重教学手段的运用而忽略了对教学内容和教学方法的研究，往往事倍功半!因此，小学数学教师要不断提高认识，明确多媒体手段在小学数学教学中是为了要辅助小学数学教学，不能盲目的使用。
二、加强学习，提高教师自身的综合素养
随着新课改的实施，许多新的教学理念、教学思路开始注入教学中，但有些教师的教学思想认识还停留在传统的教学模式上。而多媒体教学手段的使用者主要是教师，所以要提高多媒体教学的实效性，教师首先要不断提高自身的综合素养，才能更好的使用多媒体教学手段，并能够很好的控制多媒体手段。小学数学教师运用多媒体教学手段主要是通过媒体向学生传递教学信息，要求小学数学教师除了掌握数学学科常规的教学方法，还要具有多媒体教学的基本知识，例如能编制常用的课件，会操作使用多媒体，熟悉多媒体的功能以及教学方法。而且小学数学教师必须要学会与传统的教学媒体、教学方法有机的结合，要能够在教学中学会综合的运用。
此外，小学数学教师还要学会能够充分的理解数学教材，例如在制作数学课件的过程中，首先要将教材研究透彻，理清教学思路，再制作数学课件，不应该盲目制作课件，而一位的追求课件的美观，忽视了与数学内容的结合，因为小学生的认识还是以感性认识为主，他们辨别能力还很差。错误的不科学的不良的信息对学生的影响是致命的，因此在选择课件素材的时候一定要谨慎小心，讲究科学性，讲究合理性。所用素材一定要吻合课堂教学的内容和目的，而不是随心所欲粗制滥造。有些小学数学老师不论什么教学内容也不管需不需要，对于资料和素材又不加以严格筛选，这就不符合教育的规律了，多媒体就成为累赘负担，甚至是错误的导向，不但无益反而有害。总之一句话，要尽量选择最优的材料制成课件运用于小学数学课堂之中。因此说只有小学数学教师不断提高自身的综合素养，才能提高多媒体教学手段在小学数学课堂中的实效性。才能跟着新课改的要求不断的提高自身的教学水平。
三、注重互动，提高师生之间的交流
在新课程中特别强调“对话”，在利用多媒体时一定要注重相互性原则，有效地促进人机对话、师生对话和生生对话，在教学过程中要能体现学生的主体性。在传统的课堂教学中，教师可以通过语言、表情、动作等与学生进行沟通。教师的一举一动对学生起着潜移默化的作用，教师也可通过观察，时时接受和分析学生传递过来的信息，对自己的讲课作相应的调整。我们要避免被多媒体课件所左右，而忽视教师在教学活动中的主导作用，忽视其他教学手段的作用，忽视灵活运用多种教学形式的重要性。小学数学教师在使用多媒体教学手段的过程中，师生之间要形成很好的沟通和交流。不能只顾多媒体的使用而去忽视学生，忽视课本等，要注重教与学之间的知识、感情的交流，这样有利于营造小学数学良好的课堂艺术气氛，体现数学课程的工具性与人文性相统一的特点，有利于促进学生对所学数学知识的吸收。这样在使用多媒体教学手段的过程中注重相互性原则，才能更好的提升多媒体手段运用的实效性。
四、组织培训，提高教师多媒体运用能力 在新课改的要求下，许多小学教师必须要学会如何使用多媒体，有些新教师在接受能力方面比老教师强些，因此掌握多媒体技术比较快，但有些教师在多媒体技术方面还存在很大的问题，那么学校如果要提升多媒体手段运用的实效性那就应该组织教师参加一些多媒体技术的培训，而多媒体技术的培训包括对多媒体技术概念的了解以及组成，首先让教师产生多媒体教学的意识，使得教师将传统的小学数学教学模式，实现教学内容、方法和过程的整体优化，可以使教师避免出现一些盲目使用多媒体教学以及将多媒体教学当成主要的教学手段等。同时还要对教师在硬件方面的使用加强培训，尤其是在传统教学模式成长起来的教师，对如何使用多媒体技术存在着很大的障碍，那么学校就应该针对这些教师开设一些培训课，特别对于网络教学，广大教师对其缺乏基本的认识，导致日常教学中，远远没有发挥网络的优势。因此，需要加大教师的信息化教学培训力度，通过培训转变教师的观念，给教师提供更加具体的理论指导。为了使培训更加有效，应该根据教师实践中出现的问题采取案例培训方法，使教师掌握条件性知识，更加有效地进行实践。让这些教师尽快的学会如何使用从而提升多媒体手段运用的实效性。
第五篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的应用
浅谈多媒体在小学数学教学中的应用
隆昌县李市小学
蒋华林
随着教育的现代化，很多学校都配置了模式二或模式三。多媒体具有形象、生动的优点，我们如何充分利用多媒体为小学数学教学服务呢？这就要求我们把多媒体和数学教学的学科特点结合起来恰当地应用，但又不能什么地方都用，堂堂课都用。小学数学哪些内容适合应用多媒体呢？这确实是一个值得我们探讨的问题。经过多年的实践探索，我认为以下情况适合应用多媒体：
一、情境引入时用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生的学习兴趣呢？教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如：在三年级数学教学排列组合一课引入时，我就创设了这样的情境：喜羊羊要去参加他的好朋友兰兰的生日宴会，他有三件上衣（一件T恤、一件花衬衫、一件西服）和三条裤子（运动裤、牛仔裤、短裤），怎样穿衣裤才能穿出来漂亮帅气呢？喜羊羊很苦恼，你们谁能帮助他吗？由于喜羊羊是孩子们喜欢的形象，他在屏幕上一出现，就一下把孩子们的注意力吸引住了。加之，为喜羊羊想办法，更调动了学生学习的兴趣。这样，就为这节课的教学打下了良好的基础。
二、几何教学适合用多媒体，增强形象性，生动性。
小学多数几何内容的教学就非常适合使用多媒体。因为小学的几何图形要求学生要有较强的空间观念，而小学生思维具有直观性、形象性，抽象思维能力不强。我们采用多媒体教学几何内容就可以将抽象的内容具体化、形象化，便于学生理解。如：教学三角形面积的计算时，我们可以用多媒体分别演示两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形拼成平行四边形的过程，学生形象地感知到了和平行四边形等底等高的三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，学生很容易就掌握了这部分内容。在教学圆柱体积的时候，我们是将圆柱从直径切开，切成两半，然后将毎半再切成许多相等的扇形，再将两半拼成一个近似的长方体，学生就能很形象地感知圆柱的高就变成了长方体的高，长方体的底面积就是圆柱的底面积（长方体的长就是圆柱底面的周长的一半，宽就是圆柱底面的半径），所以学生就很容易推导出圆柱的体积等于圆柱的底面积乘高。由于切分、拼组、推导的过程很形象生动，在学生头脑里留下了很深的印象，学生很久都不可能忘记。总之，应用多媒体教学几何内容，可以起到事倍功半的效果。
三、在教学重点突破难点时应用多媒体起到画龙点睛的作用。
在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。例如：在一年级教学“时钟的认识”时，怎样让学生理解时针走得慢，分针走得快，分针走一圈，时针才走一大格？我采用多媒体设计了这样一个环节：师问：时针和分针每天都在钟面上不停的赛跑,就让老师想到了龟兔赛跑的故事，我们让它们绕着钟面赛跑一次，猜一猜，兔子像什么针，乌龟像什么针？课件出示：龟兔赛跑。我们再一起来看看时针和分针到底是怎样跑的。（课件演示时针和分针从12时走到1时的过程）（1：分针走得快。2：它们是往右边跑的。3：分针走了1圈，时针走了1格。）通过多媒体演示和教师的解说，让学生真切地感知到了时针与分针比，时针有多慢、分针有多快。
总之，在小学数学教学重难点时使用多媒体，为教学重点得到突破、难点迎刃而解起到画龙点睛的作用。
四、增大练习的容量时应用多媒体可以满足不同层次学生的需求
利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度，满足不同层次学生的需求。
课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味反而兴趣盎然。
总之，我们要结合数学科的特点，恰当的使用多媒体，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
点击咨询 