浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

第一篇：浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

摘 要：新课改要求教师要在课堂教学中培养学生主动学习、合作探究的能力，所以小组合作学习成了广大教师在进行教学时的首要选择。由于初中是学生学习数学的关键阶段，而这时的学生已经对数学的学习有了自己独特的见解和方法，因此，我们不能再以传统的灌输式的教学方式强迫学生被动地接受知识，而是要发扬学生主动学习的精神，促进学生之间对知识的交流与探索。在课堂上采用小组合作对学生进行教学，不仅可以提高学生主动学习的积极性，还可以培养学生之间的团结协作能力，对营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂参与度也有积极作用。

关键词：小组合作；初中数学；课堂导入；重难点解析；知识拓展；课堂评价

合作学习既是一种学习方法，也是一种教学理念。所谓“小组合作，同伴互助”就是把学生分为若干个小组，让各个小组的学生针对特定的问题进行探索和学习的方法。此外，在对学生进行分组时，要注重科学分配，要将不同性格，不同学习程度的学生分在一起，这样才能对小组内的学生进行优势互补，使同一小组的学生可以在互补中相互学习，共同进步。

一、小组合作+课堂导入

在生活中，我们常说：良好的开端等于成功的一半。将这句话同样应用于数学课堂当中，其实就是良好的课堂导入是一节数学课成功的关键。采用小组讨论法来进行课堂导入是提高学生课堂参与度的有效方法，它不仅可以使学生快速地投入到课堂学习当中，也可以使学生对即将要学习的问题进行探讨，找出学生之间共同的疑难点，对提高课堂效率有重要作用。

例如：在进行新课《全等三角形》的课堂导入时，为了使学生可以对全等三角形的概念（能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形，全等三角形的对应边和对应角都相等。）有更清晰、更深入的了解，我选择采用小组合作的方式对课程进行导入。首先，为了方便互相配合操作，我们以6人为一个小组，小组中每2人组成对学搭档。其次，在对学过程中，一个学生负责在课桌上铺一张比较大的纸，另一个学生负责制作一个小三角形。然后，制作三角形的学生将制作好的三角形在大纸上平移和翻转，另一位学生拿剪刀在大纸上剪下平移翻转后的三角形，得到一个与之前制作的一模一样的三角形。最后，在群学过程中小组长对小组合作探究成果进行归纳总结，引出能够完全重合的两个三角形是全等三角形这个概念。通过小组合作的方式，学生不仅能很好地理解全等三角形的概念，还能够快速地投入到课堂学习当中，对提高学生的课堂参与度和增强教学效果有重要作用。

二、小组合作+重难点解析

重难点解析是初中数学课程当中最重要的组成部分，是教学目标中需要学生重点学习的内容，小组讨论法是初中数学课程中比较常用的教学方法，在数学课上讲解重难点内容时采用小组讨论法不仅可以有效地集中学生的注意力，使学生全身心地投入到对重难点的讨论当中，还可以培养学生在解决问题时主动思考、交流合作的意识，对提高学生解决数学问题的能力有重要作用。

例如：在《全等三角形》的重难点解析环节，为了学生可以主动地学习全等三角形的判定方法（三角形的判定方法有：边边边，边角边，角边角，角角边），我依然采用了合作学习来对课程进行重难点解析。首先，我先给学生提了一个问题以供学生进行小组讨论，问题为：小红本子上的三角形不小心被墨水给染了，你能帮他画一个和原来一模一样的三角形吗？其次，让学生对问题进行讨论，并说出自己的方法。然后，学生可以相互合作对讨论的方法进行验证，最后，每一小组选一个代表来对自己小组选择的判定方法做出合理的解释。这样，每个小组都会积极地去思考如何才能做一个一模一样的三角形，进而利用全等三角形的判定来解决问题，因此，通过小组合作的方式对重难点进行解析，不仅可以激发学生对数学问题的兴趣，还可以提高学生解决实际问题的能力。除此之外还对学生努力学习数学知识，培养学生对数学的热情有重要作用。

三、小组合作+知识拓展

知识拓展是对教材内容的延伸，是在教学中拓展学生眼界，开阔学生思维的重要环节，合作学习是进行知识拓展的有效方法，通过小组合作进行知识拓展有利于开发学生的数学思维，激发学生对知识的灵感，形成学生对问题独特的认知。

例如：在进行《全等三角形》的知识拓展时，为了学生能够互相交流心得体会，我采用小组合作的方式对知识进行拓展。首先，我出了一道需要添加辅助线来证明三角形全等的数学题目来对学生进行思维拓展，其次，让学生对数学问题进行讨论，并给出具体的解题方法，然后，我发现解不出答案的小组大多都是卡在了拓展的辅助线这一点上的问题，最后，通过学生的小组合作我可以发现学生对上一节讲的判定已经有了很好的掌握，我只需要?c拨学生加一条辅助线来证明就可以了，如果学生加了辅助线还不会，小组之间也可以相互帮助，共同进步。因此，通过小组合作的方式进行知识拓展是开阔学生思维的有效方法，这样不仅可以促进小组之间对问题的探讨和交流，还可以培养学生的自主学习能力，对提高学生学习数学的积极性有重要作用。

四、小组合作+课堂评价

课堂评价是课程的最后一项内容，是学生进行课后总结，发表课程感悟的环节。在课堂评价环节运用小组讨论法可以使学生相互交流心得体会，对解决课堂遗留问题，帮助教师进行课堂反馈有重要作用。

例如：在《全等三角形》这一节的最后，我组织学生分组讨论各自在这节课程中学到了什么，对哪个知识点还有所欠缺，在学生讨论的过程中，我发现有的学生还在请教学习好的学生重难点解析的问题，学习好的学生也充当小老师给不会的学生做讲解。因此，通过小组合作的方法进行课堂评价不仅可以解决学生在课堂当中遗留的疑难问题，还可以促进学生之间的相互合作，对提高课堂教学效果有重要作用。

总之，合作学习是在初中数学教学中有效的教学方法，它对于培养学生主动学习，提高学生学习数学的积极性和营造良好的学习氛围都有重要作用。因此，在以后的教学中我们应积极地将合作学习贯穿于数学课程当中，为促进学生间的交流与合作奠定基础。

参考文献：

[1]殷菊巧.浅析讨论法在初中数学课堂教学中的具体运用[J].中华少年，2016.[2]陈世章.初中数学如何开展问题讨论教学法[J].新课程（上），2016.作者简介：

陈世麒，广东省肇庆市，何楮铭纪念中学。

第二篇：初中数学课堂教学中小组合作学习

初中数学课堂教学中小组合作学习

一、课堂“小组合作学习”教学的诠释

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。

所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：

二、小组合作学习的实施策略

1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

3、营造课堂上良好的合作气氛

4、合作教学课堂活动的操作

合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。

(1)引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

(4)练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班小组合作学习，创造性解决问题。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小组则把看作一个整体，采用先移项合并即得2(x+1)=10。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。

(5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

三、如何建立“异质性”的学生互助小组

“小组合作学习”是以课堂中的小组为单位展开学习，强调学生学习知识的反思活动，根据一定的合作性程序和方法，让学生在异质性中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，从而利用合作性人际交往促进各“个体”在理智、情感和社会性等方面得到发展。合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分，因此要改革传统的课堂教学组织形式，建立“异质性”的学生互助小组。

1．分组原则

根据“组内异质、组间同质”的原则，把实验班32名学生分成8个互助合作小组，组内男女比例近2∶2，成绩好、中、低比例是1∶2∶1，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。2．小组坐法

4人为一组，小组成马蹄形或Ｕ字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。

四、“小组合作学习”的教学观

“小组合作学习”教学是一项十分复杂而富有创造性的工作。我们从数学科的学科特点、初中学生的身心特点、学生学习经验状况出发，结合教师自身的素质与特长，提出以下几个教学观：

1、以“人的发展”为宗旨的教学观

课堂教学以实现学生发展为宗旨，激发学生学习的主动性，努力挖掘学生的智慧潜能，发展学生的创造力，达到完善人，锻炼人的最终目的，它不是简单地让学生谋取某项知识的结果，而是“让学生参与知识建立起来的过程”（布鲁纳语）强调学生自己发现问题，自我探究，合作解决问题，体现二十一世纪的学习观。

2、以合作为基础的师生观

在“小组合作学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的。教师是学习活动的参与者、合作者、学习者和服务者，她与学生一起去探索，去发现。小组成员之间是“荣辱与共，积极互赖”的关系。小组小组合作学习时，允许学生自由讨论，自由争辩，允许学生自由提问，使学生的个性和情感得到良好的发展。让学生在这样一个人格得到尊重。情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中尽情释放自己潜在的创造能量。

3、以探究为手段的方法观

在“小组合作学习”的课堂教学中，教师把学习的主动权交还给学生，教学过程是开放的，学生可以按照自己的理解和兴趣去学习数学，获得对数学的独特体验。教学内容是开放的，教师在课前准备了几套同步的学习内容，几种解决问题的方法，因人而异，满足不同需求，使教学内容更符合学生“最近发展区”。强调“学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题教师决不暗示。”让学生象科学家那样搞 科学研究，从小培养科学素养和创新思维。

4、以发展思维为本的训练观

学生思考问题，分析问题是学会学习的重要标志，能力训练以学会思维为中心。在“合作探究”的数学课堂教学中，通过创设问题情景，发现问题，小组讨论，组际交流，解决问题，寻求规律等方式，激发了学生的的思维，让每个学生都成为探求知识的主体，具有创新精神，使每个学生对所学内容都有不同的理解和体验。在自我理解的体验中不断发展学生的思维。

五、对进一步完善“小组合作学习”教学策略的几点思考

1、“小组合作学习”必须从重“教”向重“学”转变

我们在实践探索中构建的以学生自主探究活动和小组合作学习为基础的新型教学方式，让学生真正主动探索，在互动的基础上培养创新意识，锻炼实践能力。要深化“小组合作学习”的研究，必须从重“教”向重“学”转变，首先要从更新教师的教育理念上做起。教师在条件允许的情况下，应开发一些实用的学具、教具，让更多的孩子拥有操作的工具，享受亲身体验数学、探索数学的乐趣。

2、小组合作学习必须追求其教育价值。

小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。所以在教学的过程中，应该选择适合采用小组合作学习的课题。探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自

己的新的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。

六、小组合作学习中值得关注的几个问题

1、怎样的合作更有效

从目前教学的实际情况来看，小组合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是小组合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把小组合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把小组合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把小组合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。

怎样才能取得理想的合作效果？我认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好小组合作学习。教师只有明确了小组合作学习的目的、意义，才能去创设小组合作学习的氛围，精心组织小组合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对小组合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。

2、教师的角色如何定位

在小组合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的小组合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

3、小组内成员的搭配应该相对固定

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使小组合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

4、树立两种观点

(1)要求学生合作，首先教师应该学会合作

应该承认，对教师来说小组合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。

(2)学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录

教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。

5、防止两种倾向。把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。

数学课堂教学中小组合作学习的探究

耿庄桥中学数学组

第三篇：高效课堂中小组合作学习的有效策略初探

高效课堂中小组合作学习的有效策略初探

随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。已成为课堂教学的一种主要的组织形式，小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状。小组合作学习可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命” 目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。因此在教学工作中，如何有效的开展小组合作学习呢？

一、构建科学合理的合作学习小组

（一）合理分组，优化组合

合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。.组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。将学生进行 “异质”分组即按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。

（二）做好合作学习小组的成员分工

合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中能很好的完成任务，应对各六人小组的每个成员进行合理的分工。合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。

（三）、小组学习的形式要多样性

小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能获得最佳的效果。

1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《草船借箭》一文时，要求学生找出诸葛亮神机妙算的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。

2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生思维的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解。

3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。

4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：我在教学《田忌赛马》《晏子使楚》等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。

二、充分发挥合作学习小组成员的作用

为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。

1．督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。

2．指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让后进生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用。

3．引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明报告员及时准确地向全班汇报。

三、关注小组合作学习技巧的培养

在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。

1．学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流。

2．学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。

3．学会思考。教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。

4．学会辩论。在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。

5．学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。

6．学会宽容。教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。

7．学会欣赏。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒！”“这种做法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”等激励语言。

四、把握好小组合作学习的需求

教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。

（一）、小组学习的内容要有针对性 如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？

1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。

2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《穷人》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。

（三）、小组学习的时间要有准确性

小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：

1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课堂内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。

2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

五、做好合作过程的多元评定

教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

1．重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。

2．重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价、。

3．重视口头评价与形象评价相结合，教师应掌握好课堂评价的杠杆，如用一句真诚的话表扬，用一个欣赏的目光欣赏，用一张精美的贴画激励，还可用评分等多种方式对合作小组进行鼓励。

总之，在建设高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习，在学习中学习合作。真正形成一种人人为我、我为人人，共同发展的和谐课堂。

第四篇：浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习

浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习

【摘要】所谓小组合作学习，就是课堂教学中老师和学生之间、学生和学生之间的双向互动，主动积极合作共同实现教学目标的一种教学手段.这也是新课程改革对教师教学方法的基本要求，提高教学实效性、有针对性地强化教师引导作用，促使学生学习方式改变的重要依据。结合近几年课改实践，谈谈初中数学小组合作学习的一些做法和体会.【关键词】数学教学 小组合作学习评价 萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念――小组合作学习.一、小组合作学习的意义

在小组合作学习实践中，学生往往是学习的“主体”，教师只起引导作用.教师的首要目的是为学生创设有效的学习情境，调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习兴趣，让学生主动积极的参与到教学活动中来，自主探究，掌握知识，培养会提出问题、能发现问题、及时分析问题和妥善解决问题的能力.这样，不?H能发展学生的认知水平，更能及时反馈教学信息，有利于激发学生人际交往能力与社会合作精神，更有利于培养学生如何做人、如何做事、如何生存的能力，从而使学生成为学习的真正主人.二、建立小组合作学习

在数学课堂教学中要建立合作小组，我们要考虑学生的学习能力、学习态度、学习成绩、性格差异等诸方面因素，按照“组内异质、组间同质”的原则进行编组.“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证.结合数学学科和初中学生年龄的特点，基本可以采用座次就近组合与任务为中心的任务组合两种形式.在教学中究竟使用哪一种.往往根据学生的实际情况、教学内容的疑难而定.三、小组合作学习的实施

新课程标准下的初中数学教学，倡导学生一起合作学习，动手操作，及时与同伴交流，分享学习经验，养成良好的合作意识，培养语言交流能力，在合作交流中能清楚地表达出自己的思想和学习方法，提高分析问题、解决问题的能力.但并不是每节课都需要小组合作，也并不是所有的教学内容要运用合作教学，我们应根据教学内容的实际情况合理选择.通常情况下，选择一些具有多样性的内容效果会更好些.多样性问题对于个人而言较难全面解答，经常会漏解，这也需要小组合作学习.例如，在教学《整式》一课中的“用字母表示数”内容时，依据新课程理念，可用火柴棒搭三角形游戏来教学.把学生按任务为中心的任务合作小组为单位搭三角形，然后讨论搭出n个三角时，需用火柴棒多少根？

（1）按图搭三角形；

（2）找出三角形的个数与火柴棒根数之间的关系，并写出相应结论.此问题提出后，同学们搭的搭、议的议，合作、交流的情绪高涨，纷纷展示各自的研究成果：

小组一：一个三角形由3根火柴棒组成，两个三角形由一个三角形加上1个由2根火柴棒搭成的三角形，三个三角形由一个三角形加上2个由2根火柴棒搭成的三角形……n个三角形由一个三角形加上（n-1）个由2根火柴棒搭成的三角形，由此得到结论：3+2（n-1）.小组二：一个三角形由1根火柴棒加上2根火柴棒组成，两个三角形由1根火柴棒加上2个2根火柴棒构成，三个三角形由1根火柴棒加上3个2根火柴棒构成……n个三角形由1根火柴棒加上n个2根火柴棒构成，由此得到结论：1+2n.小组三：一个三角形由3根火柴棒构成，两个三角形由3×2根火柴棒构成，但应减去1根公共使用的火柴棒，即3×2-1，三个三角形由3×3根火柴棒构成，但应减去2根公共使用的火柴棒，即3×3-2……n个三角形由3n根火柴棒构成，但应减去（n-1）根公共使用的火柴棒，即3n-（n-1），由此得到结论：3n-（n-1）.通过以上小组合作学习，得到3种不同的结果，即使问题解答比较全面，又使学生更深刻的认识到字母n可以表示任何数，达到了本节课的教学目的，完成了本节课的教学任务。这喜人的成果归结于课堂小组合作学习。

四、小组合作学习的评价

对小组合作学习进行合理科学的评价，是合作教学是否成功的关键所在.小组合作学习合理科学的评价要注重教学过程与教学结果的评价相结合；要注重合作小组中个人的评价与小组集体的评价相结合.前者的评价更要注重教学过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价要注重集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互帮、互补、互促、互学达到提高教学的实效.通过评价，促进小组成员之间的分工合作，提高小组合作学习的效率.总之，小组合作学习是新课程标准下全新的一种教学模式，它对活跃课堂气氛，拓宽学生思维，体现学生主体地位，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力等方面起到巨大的促进作用.此外，它还有利于培养师生、生生之间的团结合作精神，使师生之间、生生之间互动和谐，相互促进，共同发展，真正通过质疑、合作、互动、探究，使每个学生都能主动积极参与，享受学习数学的乐趣，从而实现真正意义上的愉快课堂、和谐课堂、收获课堂.

第五篇：初中数学教学中小组合作学习问题1及解决策略.

初中数学教学中小组合作学习存在问题的解决策略 嘉禾县石桥铺中学 廖艳红 当前, 基础教育课程改革已经进入实验阶段, 课堂教学的改革就成为整 个教育改革的关键环节,教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点, 合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象, 小组合作学习在我国 班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一, 下面, 笔者就初中数学教学中 小组合作学习存在问题的解决策略谈谈自己的意见。

一、初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题(一小组活动重形式,缺乏实质性合作(二学生的参与度不均衡(三学生间的合作不够主动(四没有很好地完成教学目标(五评价和奖赏重整体、轻个体(六班级人数过多,不利于分组活动

二、解决上述问题的策略

对于大部分初中数学教师来说, 小组合作学习是一个新事物, 在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的, 问题的关键是我们要研究怎样通过理论 学习和教学研究去解决这些问题,使小组合作学习发挥应有的作用。

(一教师要更新教育理念

《课程标准》 提出了一些新的理念, 诸如义务教育阶段数学课程的基本出发 点是促进学生全面、持续、和谐地发展;人人都能获得必需的数学, 不同的人在 数学上得到不同的发展;动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 式;学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者;评价 不仅关注

学习的结果, 更要关注学习的过程, 帮助学生建立信心;等等。从中可 以发现, 《课程标准》提倡的是:既要让每个学生获得最基础的数学知识,又要 承认和尊重学生的个性差异;要改变学生数学学习的方式, 由过去以教师讲授为 主向以学生自己学习为主;要真正确立学生在学习中的主体地位, 转变教师的角 色;评价的方法、手段及内容也要变化。我们发现,有些教师还没有转变观念, 在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方, 还沿用传统的方法 和方式进行教学, 一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走, 没有体现学生的主体 性、探究学习和算法多样化等理念, 小组合作学习只是走过场。数学教育改革是 一个整体, 教学组织形式是其中的一个部分, 广大教师只有认真学习《课程标准》 所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。

(二处理好独立学习与合作学习的关系

如前所述, 合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要;但是合作也只有建立 在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同, 成人已经完 成了上学打基础的任务, 他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各 种问题, 而较少关心每个人发展得怎么样;而学生的主要任务是学习人类已有的 知识经验,学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展, 培养创新精神、实践能力、解决问题的能力, 发展情感态度和价值观;然后才能 谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性, 才能够打下走向社会从

事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分, 因此, 要处理好 独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题, 每个学 生有了初步想法后再进行探究、交流, 共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或 学习有一定困难的学生提供了进步的机会, 对提高这部分学生的学习能力是有帮 助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系, 而是互补的关系;广大 教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度, 不要从一个极端走向 另一个极端, 从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。

教师既要考查每个小组的成绩, 也要关注小组中每个成员的发展, 可以用一 些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况;每个成员都有自己的优点, 把每 个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生 “ 一言 堂 ” 高得多。组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使独立、自私的学生表 现出合作、互助等积极的性格特征。

(三处理好形式和目标的关系

单从小组合作学习的形式来说, 其重要意义前面已有所论述;但是, 不能光 注重形式, 还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服 务的, 学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为 的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知 识技能、培养合作的意识和能力外, 还要培养学生探究的能力、健康的心理、良 好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流, 或者让组长做 小老师, 而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系, 使之对小组的学习任务建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

(四教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外, 还要加强对合作学习教 学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。

1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好 按照异质分组, 就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活 跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录 员负责合作过程的记录工作, 资料员负责学习资料的收集工作, 报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。

2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新 理念。合作学习的内容要有一定难度, 有一定探究和讨论价值, 问题要有一定的 开放

性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习, 合作学习的时间是多少,等等。

3.合作学习的课堂实施。对于初中生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的, 开展有成效的合作学习有一定难度, 但并不能因此而放弃小 组合作学习在教学中的运用, 这需要教师对学生进行逐步培养。在初中数学教学 中, 整节课完全运用合作学习的情况比较少, 大部分教学要把班级授课制和小组 合作学习结合起来, 灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学, 在需要合 作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中, 教师要加强对每个小组的监督和 指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。

4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反 馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的, 这样做有利于

改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息, 反 思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指 导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。(五对学生合作学习能力的培养

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作, 缺乏从事合作学习所必 需的有效技能, 因此, 在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体 而言,主要应培养学生以下几方面能力。

1.学会搜集资料。一般来说,合作学习的课题有一定难度,有时需要搜集 一些资料。要让学生学会用什么工具, 通过什么途径, 搜集什么样的资料等技能。2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础,也是 个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相 了解对方的观点, 在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供 机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时予以指点。

3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想 法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。教师要在 关键之处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4.认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异,有些学习好的学生不愿 意合作学习, 认为自己有能力解决问题;也有一些学生不愿意与他人交往。教师 要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题, 合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感。

5.建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互 助的关系, 才能以诚相待、荣辱与共, 不计较个人的利益得失, 为一个共同的目 标而努力,这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担 一部分责任, 不要有依赖思想, 而要对自己的学习负责, 从而激励自己努力参与 小组合作学习。

7.以友好的方式对待争议。班级是一个小社会,小组成员间会因为学习或 其他事情产生一些争议甚至矛盾, 成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解 决问题, 目标是一致的。大家要以小组利益为重, 争议时对事不对人, 始终保持 团结。

(六减少班级人数、提供合作学习的教室

笔者在调研过程中了解到, 很多学校为了贯彻课程标准关于课堂教学改革的 精神,便于小组合作学习,已经在控制班额,但有些好学校仍然达到每班 60多 人。因此, 学校在招生时, 宁可多招一个班, 也要把班级人数控制在 50人以内, 这样才有利于小组合作学习。另外, 学校要打破常规, 不按班级分配教室, 按上 课需要分配教室, 每个年级安排一个固定的进行小组合作学习的教室。总之, 学 校要从硬件设施上给小组合作学习创造条件。

除了笔者论及的问题外, 就小组合作学习来说, 还有很多问题需要人们进行 深入的研究, 如怎样获得有效的数据, 通过比较研究来验证学生在学业、情感态 度和价值观等方面所获得的实质性的进展。