感知觉规律在幼儿教育中的运用

第一篇：感知觉规律在幼儿教育中的运用

感知觉规律在幼儿教育中的运用（举例讲授法、案例分析法）

（一）适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高。例如：我们进入幼儿园活动室，有时会闻到一股空气污浊的气味，而在活动室内的老师和幼儿毫不察觉，外来人在室内待了一段时间后，也不觉得了。

（二）对比现象：同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫作感觉的对比。例如：灰色的图形，放在白色的背景上，就显得比较暗一些，而放在黑色的背景上就显得亮一些。

（三）知觉中对象与背景的关系：感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象，而另一些刺激物，人们对它们的知觉较为模糊，好像是衬托在知觉对象的后面似的，成为知觉的背景。教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。这是利用了知觉中对象与背景的差别的规律。

案例解析：在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。假如你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。

教师解析：幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。利用感知规律组织教学，可以提高教学效果。例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。另外，根据感知觉规律理论。刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件；在听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。所以正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重要。再者，根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，所以，这位教师在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清楚。最后，这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。根据感知觉规律理论，词的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好地理解学习材料。

第二篇：运用心理学的感知觉规律进行教学设计

运用感知觉规律进行教学设计

教学内容：学习感受朱自清《荷塘月色》的一经

教学方法：讲授法：通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力

讨论法：指导学生以全班或小组为单位，围绕课文的中心问题，互相讨论，各抒己见。演示法：通过多媒体图片和音频展示，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。教学过程设计： 1.导语：老师：（用多媒体展示几幅荷塘月色的图片。让学生感受荷塘月色的意境）今天我们学习的这一课就是大家熟悉的著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子朱自清先生的作品。初中时，大家学过他的散文《春》《背影》。今天，让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色”美景的。2.3.老师：（播放课文朗读的音频资料）请同学们跟着音频倾听课文冰在脑海中描绘荷塘的景色，听后请同学回答课文主要内容与意境.。

学生:课文主要分三个部分 第一部分（1）去荷塘的缘由（心里颇不宁静）第二部分：（2-6）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者 淡淡的喜悦和哀愁 第三部分：（7-9）写景中人，写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美 好生活的向往 4..老师：3、4、5段围绕“文章写了哪些具体的景物?体现了景物什么样的特征?”这样两个问题讨论交流。

（把全班同学分成三组，每组负担一个段落的分析鉴赏任务，要求人人参与，个个发言。负责相同段落的两个小组可以私下交流一些看法。小组讨论完毕后，请各小组代言人代表本组在全班交流，）

学生：分组自由讨论5分钟

老师：请一组同学对第课文第4段进行回答

学生：课文第四段主要写月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”写出了荷叶的风姿，“层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”写出了荷花饱满盛开、含苞待放的情状；“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”写出了荷香轻淡缥缈、沁人心脾的特点；“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”写出了荷叶田田的妩媚姿态，写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创设了清幽恬静的氛围；“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”写荷叶的美的情致。

老师：回答很好请坐，在请第二组代表回答第5段

学生：课文第5段主要写荷塘上的月色。月色是难写之景，作者借荷叶、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”写出月辉照耀，一泻无余的景象；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”写出了雾的轻飘状态；“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”写出了荷叶、荷花朦胧、恬静、柔美的情状；“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”写月影，灌木的黑影可怖、杨柳的倩影可爱。总之，文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。

老师：接下来第三组

学生：课文第6段写荷塘四周的景色。以树为着眼点，由近及远，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致；“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。

（上述提问中在学生回答的同时，多媒体陪相应荷塘图片并全程播放配乐舒伯特的《小夜曲》以烘托已经气氛这样学生能对《荷塘月色》描写额的意境有很好的掌握。）感知觉规律的运用：

1． 通过欣赏图片，听课文音频朗读与倾听背景音乐不断刺激感受器从而形成感觉适应，使学生尽快的融入到荷塘月色的美景之中，感受其意境。

2． 通过听课文朗读音频，在脑海中描绘自己意念中的荷塘月色，这样形成感觉后像，并通过自己想想画面与多媒体展示图片画面形成感觉对比，从而加强多荷塘月色景色的认识。

3． 在分组讨论3、4、5段描写景物的时候，学生在课文中筛选信息，得出描写的具体景物，冰简述其特征。这是应用了知觉的组织规律。4． 从学生自己讨论，朗读，自我形成荷塘月色画面与既定的荷塘画面形成差别感受性，这样体现了心理阈限这一规律。教学优势分析：

运用感知觉规律进行教学，能直观，生动，深刻的像学生传授知识，能活跃课堂氛围，有助于学生对课文内容的理解。

第三篇：知觉规律在广告中的应用

知觉规律在广告中的应用——广告优劣评析

朱琳·22101009 教师教育学院·地理科学

随着社会经济的发展，广告已成为人们生活中不可或缺的一部分。随着广大消费者文化水平的提高，广告也就成为了一门汇集语言、绘画、音乐、电影电视于一体的综合性艺术。在科学技术高速发展的时代，广告变得无所不在，怎样才能是广告更容易被人记住，这就要求广告运用人们的感知觉规律，来更好的吸引人们的目光。

知觉是人脑对事物的整体的反映，是对感觉信息整合之后的反映。消费者在购买商品的时候往往受到对商品、广告、场所、服务等的整体印象的影响而决定是否实施购买行为，所以知觉和广告效果有着密切的联系。知觉的特征有整体性、选择性、理解性和恒常性。

知觉的整体性是指人根据自己的知识经验将直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程。例如，随处可见的水资源保护的小广告，一般最多见的就是，地球上安了个龙头，但是下边只出了一滴水，并且整个地球形象的化成了一张纠结在一起的很痛苦的脸，这就让大家很简单的看出，地球缺水这一个现象，呼吁现代人要珍惜水资源。

知觉的恒常性。知觉过程中，由于已有知识经验的参与，当客观条件发生变化时，我们对它的知觉映像往往在相当大的程度上可以得到保持。当消费者对某一产品有了相当深的印象之后，即使以后该产品有了某些变化，消费者还是可以认出该产品来。例如王老吉改名为加多宝，广告中声明了王老吉改名为加多宝的事情，同时还强调“还是原来的配方，原来的味道”，告诉消费者这只是纯粹的改名，商品的质量是不会有任何改变的，消除了消费者的疑虑，商品的外包装也没有多大的改变，消费者能够一眼的认出商品，个人认为这个广告很不错。

知觉的理解性是指人在知觉的过程中会根据已有的经验对知觉对象加以解释。根据这一定律，消费者不同的已有知识经验可能会对相同的广告有着不同的感知。现在的很多的食品，时尚服装等适应于广大青少年的，都选用比较有名的偶像派明星拍广告宣传，例如，可口可乐，乐事薯片，nike等。像保健品等药品广告，符合老年人的认知方式，一般就采用赵本山等来年明星来代言，相对来就更有说服力，效益也相对较好。

第四篇：童话故事在幼儿教育中的运用

童话故事在幼儿教育中的运用

摘 要：童话是一种比较适合儿童阅读的文学体裁，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想，想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育的目的。

关键词：童话故事 幼儿教育 魅力

“童话”诞生的渊源可以追溯到十九世纪初的丹麦作家安徒生，而系统收集整理童话是从德国的格林兄弟开始的。在世界的每一个角落，哪儿有孩子，哪儿就有童话，童话是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿不可缺少的精神食粮。世界上的许多国家都很重视幼儿的童话教育。那么童话是怎样促进儿童的成长呢？[1]

一、童话故事特点

1.激发想象力

弗洛伊德认为：成人将其担忧、内疚、愿望的实现在梦中以象征的方式安全的表达出来，童话故事犹如梦一样，帮助幼儿宣泄不安、恐惧等情感，充满着神奇色彩，深深的吸引着幼儿。例如《卖火柴的小女孩》，圣诞夜中，因为没有卖掉一根火柴，小女孩一天没有吃东西，又冷又饿，她擦亮了第一根火柴，看见香喷喷的烤鸭；擦亮了第二根火柴，看见了美丽的圣诞树；第三根火柴看见了外婆。故事情节中有着详细的描述，能够充分激发幼儿的想象力，这也正是童话故事中的魅力体现，引发幼儿想象。[2]

2.故事内容单纯简洁

童话故事情节内容跌宕起伏、人物角色性格鲜明，内容单纯简洁。《白雪公主》故事中，白雪公主性格温柔、美丽善良，被赋予外在美和内在美的特点；王后性格毒恶、残忍，对外在美疯狂追求导迫害迫害白雪公主。故事最终圆满结局，使得白雪公主的美和形象走向永恒。

3.具有教育意义

童话故事中具有一定的教育意义。因此，将其应用在幼儿教育中对幼儿思想意识的形成、思维能力的形成具有重要作用。童话故事富有生活经验、思想启发、智慧创造、优良美德等，对幼儿具有一定的教育影响。

二、童话故事在幼儿教育中的魅力

相对于大道理说教，运用童话故事引导幼儿，效果更为显著，幼儿通过童话故事能够明白一些生活道理，树立正确的思想意识，这也是童话故事中的魅力体现，童话故事在幼儿教育中是一种行之有效的教育方法。

1.教育魅力――吸引幼儿注意力

通常情况下，幼儿的集中注意力只有5-10分钟，应用传统说教的教学方法，幼儿普遍没有较高的兴趣和注意力。在一次教育中，我发现幼儿没有较高的参与性，因此转变了教学形式，于是拍拍手说：“小朋友们，现在老师给你们讲一个小故事，小朋友们想不想听？”这时发现孩子们就像被东西吸引了一样，异口同声的说：“想听”。孩子们被童话故事所吸引，纷纷坐在一起认真的听着故事。由此可见，童话故事能够极大的吸引幼儿的注意力。

2.教育魅力――提升幼儿语言表达能力

幼儿阶段是语言发展的重要阶段。童话故事教育是提升幼儿的语言表达能力一种有效的方法。例如：在《没有牙齿的大老虎》的教学中，教师请幼儿说一说“老虎为什么会牙痛”等??题，让幼儿发表自己的看法，给予幼儿充分的表达空间，进而提升幼儿语言表达能力，这也是童话故事魅力的间接体现。在幼儿园晨读活动中，可以通过故事分享来锻炼幼儿的表达能力，还可以定期安排幼儿通过“快乐故事小舞台”展示自己，使每个幼儿都有展示自己的机会，进而提升语言表达能力。

3.教育魅力――教育道德意识

幼儿阶段是思想意识的形成阶段，对幼儿进行正确的思想意识引导，也是幼儿园教育的重要内容。高尚的品德、健康的人格是一种文化素质的体现，需要教师从启蒙阶段培养。例如：通过《渔夫和鱼》的故事，引导幼儿知道知恩图报是美好的品德，贪婪是不对的，我们要懂得知足。在幼儿园还可以定期组织幼儿进行故事表演，童话剧演出等，使幼儿在故事扮演中得到有效的思想意识引导。

三、提高幼儿园童话教育质量的建议

1.幼儿教师需真正领悟童话教学的价值

幼儿园童话教学，应该是在快乐、轻松、游戏、充满幻想的氛围中进行。因此，幼儿教师一定要充分理解童话教学的本质，重视童话的审美情趣，不要过分强调“说理”，而要从童话的审美特征上着手，从童话的情感与审美体验的角度进行引导，使幼儿在童话故事的学习中感受到幼儿教师语言里的优美和画面感。另外，教师还要多多引导幼儿接触优秀的童话作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对童话的体验和理解。

2.幼儿园需塑造支持型环境氛围

幼儿园教师应该相互交流经验，密切教师之间的合作。这样的经验互动有助于教师消除教育过程中所遇到的困惑，也能够让教师获得不同类型的启发。幼儿教师之间的彼此分享，也能够塑造教师间的和谐氛围，这种氛围能够鼓励教师进行自我反省，以主动的方式不断提高自己的教学水平，增进彼此之间的感情，加强彼此间的教育合作。

幼儿园可以在幼儿班级的角落里设置图书角，多放置关于童话方面的书籍。幼儿教师也可以鼓励幼儿主动来选取感兴趣的童话书籍进行阅读。图书角在设置上可以考虑增加一些经典动画片形象的贴纸等，就会增加幼儿的阅读兴趣。此外，幼儿教师可以每天选取一名幼儿为大家讲一个童话故事，并配合这名幼儿所讲故事的内容准备一些头饰、玩偶、玩具等用品，为幼儿提供一个快乐、轻松的氛围。这样既能锻炼讲故事的幼儿的语言表达能力和思维能力，又能调动其他幼儿参与其中的积极性。

3.幼儿园需积极促进与家长之间的合作

可以通过组织童话教育开放课，让幼儿家长到课堂中旁听；也可以筹划亲子表演活动，邀请幼儿家长与幼儿一同完成角色扮演。另外，幼儿教师也可以通过家访以及家庭练习册的方式，指导幼儿家长挑选恰当的童话书，从而让家长在家中对孩子进行积极的童话教育。

幼儿教育中童话故事的魅力是无限大的，这还需要教师在教学中不断总结、完善，童话故事中给了孩子们美好的憧憬，给了孩子力量，对幼儿的成长具有帮助性作用。

参考文献

[1]钟向阳.心理分析视野下的童话故事[J].中小学心理健康教育，2009（7）：30-32.[2]徐凤.幼儿的语言表达能力培养分析[J].中国校外教育旬刊，2015（7）：139-139.

第五篇：感知觉教案

婴幼儿感知觉发展

认知

0-6岁婴幼儿的发展

个性&社会性 幼儿认知发展

感 觉

 感觉：刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性反映，是认识世界的第一步，是一切较高级心理现象的基础。Eg:视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、运动觉等

 知觉：知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释过程。Eg：认出看到的东西、理解别人说的话、分辨鼻子闻到的气味等~

联系与区别

联系：知觉的产生以感觉信息为前提，并且与感觉同时进行，知觉属于高于感觉 的感性认识阶段；生活中往往一经感觉某一事物的个别属性时，马上就知觉到该事物的整体及内在联系。统称为感知觉。

区别：个别属性.vs.整体属性 关系、联系

依赖于刺激物本身 的性质.vs.主体的知识经验和态度

直接经验.vs.理解解释

感知觉发展的作用（补充）

想一想：、新生儿一落地，他们感觉到的世界是什么样的？ 2、成人具有的各种感觉，新生儿也同样具有吗？



一、婴幼儿感觉的发展



1、评定新生儿感觉的几种方法（补充）

2、视觉的发展 

3、听觉的发展 

4、嗅觉 

5、味觉 

6、触觉

二、婴幼儿知觉的发展



1、整体知觉和部分知觉 

2、对色、形两维的感知 

3、空间知觉 

4、视觉偏好 

5、语音与音乐知觉 

6、时间知觉 

7、跨通道知觉

三、婴幼儿观察力的发展 婴儿感知觉

威廉.詹姆斯：“ 婴儿一生下来，眼睛、耳朵、鼻子、皮肤和内脏就同时受到刺激，他们感到整个世界闹哄哄，一片混乱。” 普莱尔：“ 一切刚刚出生的婴儿都耳聋。”

——长期以来，婴幼儿感知觉研究领域一直被“婴儿无能”的思想盘踞着。

随着近二三十年来早期教育研究热潮的掀起，加之研究方法的改进和研究手段的计算机化，人们已经发现，在出生前，孩子的感觉器官已经很完善了。并且，婴儿也已经拥有相当惊人的知觉能力和反应能力。婴儿感知觉的研究

婴儿感知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿感知觉研究成功与否的关键。婴幼儿感觉的发展

1、反射行为

新生儿的无条件反射

●觅乳反射 ●防御反射 ●定向反射 新生儿的条件反射

●足趾反射（巴宾斯基反射）●抓握反射（达尔文反射）●惊跳反射（莫罗反射）●游泳反射 ●行走反射 ●强直性颈反射 新生儿最初的无条件反射

吸吮反射（sucking reflex）

接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。

抓握反射(grasping reflex）又叫达尔文反射

物体接触手掌时就握住不放，甚至可以悬挂起来。大约到第二个月时，这个反射就消失了。

巴宾斯基反射(babinski reflex)轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在8、9个月时）这个反射就逐渐消失了。摩罗反射(moro reflex)又叫惊跳反射

当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失。游泳反射(swimming reflex)托住新生儿的腹部，他就会做出像游泳样的动作。这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。这种反射约在生后6个月以后消失。

强直性颈反射(tonic neck reflex)当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，就会伸出与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射越在生后两至三个月消失。

习惯化(habituation)：个体对于多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至消失。

去习惯化(dishabituation)：在个体已对某种刺激形成习惯后，又出现一个新的不同的刺激，反应又会增强。表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件兴趣的现象叫“去习惯化”

习惯化与去习惯化(habituation-dishabituation)，常用测定方法——注视or吸吮行为&心率变化

婴儿的吸吮行为可作为评估指标。首先给婴儿一个橡皮奶头供其吸吮，记下其吸吮频率的基线。

当一个新异的刺激（如声音）出现时，婴儿将产生定向反射，可能表现为吸吮行为的中断或频率降低。

2、习惯化与去习惯化

除注视和吸吮等外显行为外，生理反应也能提供婴儿的感知活动线索，譬如心率变化。

该研究方法能够提供三方面的信息： (1)婴儿的知觉辨别能力； (2)婴儿的知觉偏好； (3)婴儿的再认记忆的能力。

3、身体动作和脸部表情 视觉偏好

出现这一“偏好”说明：婴儿的知觉系统能够对这两个刺激做出区分，也可以判断婴儿倾向于注意什么。

研究发现，甚至新生儿也表现出了某种知觉偏好：偏好相对新颖、清晰、复杂、对称、和谐的刺激。

婴儿觉得新异、复杂或惊奇的事物，随着他们认知系统的变化而变化。

婴幼儿感觉的发展——视觉

（一）视觉的发生

1、胎儿中晚期,4、5个月已有视觉反应能力；（红光——胎儿转动）

2、新生儿眼肌协调能力较差，双眼协调较困难，尚未形成视觉集中，3周内基本能够聚焦。视觉集中

通过两眼肌肉的协调，能够把视线集中在适当的位置观察物体。 表现：

2-3周，睁一只眼闭一只眼，或对眼或张很开 谨防斜视 3周后，视线开始往物体上集中

2个月，明显视觉集中，视觉追踪——水平运动 3个月，视觉追踪，做圆周运动

„„„„时间&距离增加，更具主动性 5-6个月，注视远处移动物体 婴儿天然焦距：17CM 视敏度：精确地辨别物体在形体上最小差异的能力，俗称“视力”。是区分视觉目标的形状和微小细节的能力；也是人眼分辨物体的最小维度。有人认为，小孩的视力要比成人好，你认为这种观点对吗？“眼尖” 新生儿的视敏度最多为成人的十分之一。

婴儿的视力随着年龄的增长迅速发展：

1个月：能用平静的眼睛运动跟踪一个慢慢移动的物体； 3个月：像成人那样对物体实现聚焦； 6个月：视敏度大约为20/70。1岁时：视敏度接近成人水平。

7岁左右，发展最快，学龄中期增长速度又有加快。学龄期阅读量增加，容易使视敏度下降——近视眼。

目前研究婴儿视敏度的方法有三种：视觉偏爱法、视动眼球震颤法、视觉诱发电位测量法。颜色视觉

颜色视觉指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。

测定婴儿辨别颜色的方法有：视觉偏爱法、记录脑电活动、去习惯化、配色法。发展：

Bornstein认为，所有婴儿出生时就具备辨别各种颜色的能力，这种能力是内在固有的（早期心理装置）。

80%出生8分钟到13天的新生儿能分辨红与灰，3-4个月起就能分辨彩色和非彩色，4-8个月的婴儿最喜欢波长较长的暖色调，红颜色特别能引起儿童的兴奋。随着年龄增长，受本民族语言和文化的影响，这种与生俱来的对各种颜色的辨别能力就会消退。

幼儿掌握颜色顺序：配对——指认——笼统命名——精确命名（丁祖荫）小班：辨认基本色，近似色辨认困难；命名困难 中班：辨认基本色、近似色；命名基本色 大班：辨认；命名；运用（红+蓝=紫）

幼儿辨别颜色能力的发展，主要依靠生活经验和教育。

婴幼儿感觉的发展——听觉

有几种观点：

一百年前，普莱尔提出“一切幼儿刚刚生下时都耳聋”。因为出生后的几个小时内，内耳中的液体妨碍了婴儿听觉能力的准确测量。

1983年廖德爱、黄华建研究结论，出生第一天婴儿已有听觉反应。新生儿的听觉反应是极其充分的，能声音定位、区别不同强度和时间的声音等。听觉的产生



（一）听觉的发生

1、胎儿的听觉反应

婴儿在出生前已开始有听觉（怀孕第20周）。5、6个月胎儿就已经开始建立听觉系统，而且有了听觉性记忆。6个月以上的胎儿对母亲的语言有反应，对不同的乐声甚至有不同反应。

24周对声音有眨眼反应；新生儿对母亲的声音和听过的童话故事更偏爱吸吮频率更快。孕妇心跳声录音¡ª¡ª安静

2、新生儿的听觉能力

新生儿对不同的声音，声音的不同音调，纯度，响度，强度，持续时间等等都有不同的反应。以人声和物体的声相比较，新生儿爱听人的声音，最爱听母亲的声音。婴幼儿的听觉敏度处于不断的发展中，其水平要在正常成人之下。低频声音对婴儿有安抚作用。

分辨：

婴儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间。

先天具有辨别声音的能力，能识别经常听到的语音与乐音，4个月时，听到自己的名字会转头。

定位（U 形过程）

新生儿 正确定位声源方向——反射性事件 2-3个月，反应消失——皮层事件 4个月，再次出现——皮层支配声音定位 听觉偏爱

对出生3天婴儿的研究：婴儿各自的母亲朗读孩子故事并录音，作为测验的声音材料。

婴儿用一定的频率吸吮奶头，就听到自己母亲朗读的声音，反之则变为他人的声音。

结果：85％婴儿会按产生母亲声音的频率吸吮。

婴儿对母亲声音（语速慢、声音高、音调夸张）有特别的偏好，这有助于语言学习和形成对母亲的依恋。

音乐感知：婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调。6个月以前的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调。

婴儿对说话声音敏感，对于沉闷、愤怒、硬冷的语调与轻松、愉悦、温柔的语调，又有不同的反应，人们与儿童说话时不自觉提高了嗓音，经常性出现儿化语，话语结尾也往往升调，是因为儿童喜欢这种声调的说话方式。

婴儿在听成人讲话时，能使身体运动与讲话的声音模式同步——动觉与听觉联合。（跨通道知觉）应用：儿童听觉障碍

新生儿出生6-8星期：不能对声音做出反应； 1岁左右：不会学说话；

小学阶段：难以掌握语词，尤其在复述的时候音准度差； 经常发生中耳感染，头部和耳部受伤； 患有颚裂、唐氏综合症。

触 觉

婴儿出生时已经具备了超出成人想象的发达的触觉。婴儿的唇、手掌、脚掌、前额、眼皮都非常敏感——先天反射。

触觉与其他感觉的联合是婴儿探索这个世界的重要手段。触 觉

1、口腔触觉 最早的吸吮反射、觅乳反射。

对物体的探索最早是通过口腔的触觉活动进行的。8-9 个月的婴儿，习惯用嘴去认识物体。在手的触觉探索之前的最主要探索渠道。

2、手的触觉

 新生儿期，抓握反射

 大约5 个月左右，出现真正意义上的手的触觉探索，以抓住东西为标志。出现手眼协调动作，是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑。

7 个月左右，儿童积极主动 地探索活动。

皮亚杰认为：把触觉和视觉联合起来并用手完成去对物体的操控是早期认知发展的基本要素。

嗅 觉

嗅觉器官在胚胎期30天左右产生于头部，鼻基板，7周形成鼻腔上部，孕期7-8个月时嗅觉结构形成。故新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反应：改变面部表情、不规则的深呼吸、脉搏加强、打喷嚏、头躲开、四肢和全身不安宁地动。出生一周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。（6周内形成对母亲气味的偏好）

出生不到12小时的新生儿对草莓和香蕉的味道表示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝，这表明区别味道的能力有可能是天生的。

味 觉

味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，出生时味觉已发育的相当完好。婴儿对味觉差异比较敏感，遇到与习惯的滋味有区别的食物立即能辨别出来，同味觉在婴儿和儿童期最发达，以后逐渐衰退。新生儿明显“偏爱”甜食。

时，生来就具有能让其看护者知晓其味觉偏好的能力。

知 觉

第二、婴幼儿知觉的发展

整体知觉和部分知觉的发展

色、形两维的感知

形状知觉，视觉偏好

大小知觉

空间知觉 深度知觉（立体）

方位知觉

音乐知觉

时间知觉

跨通道知觉

一、整体知觉和部分知觉的发展（补充）

研究目的：儿童部分知觉与整体知觉的发展 研究被试：195名，4-9岁儿童 研究方法：测验法（图片）

指导语：“我要给你看一些画，每次只看一张。你要告诉我，你看到了什么，他们看起来象什么。”如果漏看了部分或整体，追问：你看还有别的什么吗？ 研究结果：

一、整体知觉和部分知觉的发展

6岁前儿童先是认识客体的个别部分，然后6岁后开始看见整体部分，但不够确定。

7、8岁儿童既能看到整体又能看到部分，但不能把整体和部分结合起来，出现了“逻辑上的慢动作”。

8、9岁的儿童一眼就能看到部分和整体上的关系，实现了二者的统一。

3岁前，形状抽象占优势 4岁，颜色抽象占优势 6岁，同一抽象占优势

这一结论表明儿童的色形抽象或感知受到发展成熟的影响，有年龄特征，但并不排除个体经验影响，存在个体差异。

三、空间知觉

1、形状知觉

出生不久的婴儿能感知到物体的形状吗？

出生十几天的新生儿就能分辨物体的形状¡ª¡ª范茨

范茨的视觉偏好方法在研究了婴儿对形状、颜色等的辨别与偏爱。尤其在形状知觉研究上有突出贡献。

范茨 设计“注视箱” 婴儿躺在箱内 可以看见箱顶呈现的不同形状的图形，记录婴儿注视的时间。如果婴儿对某一对象的注视时间长于对另一对象的注视，则说明婴儿对第一个对象表现出了“偏爱”——视觉偏爱。

实验实验1、2：人脸偏爱实验 3：图形偏爱

人脸、报纸、靶心图、纯红色圆形、白色圆形和黄色圆形

人脸偏爱实验2 范茨给出生两周到6个月的婴儿看三个图形，一个是人脸图，第二和第三个的外形和人脸一样，但第二个上面混乱地画着人脸的一些器官，第三个是简单的上黑下白的鸭蛋图形。

把这三个图形同时拿给婴儿看，每个婴儿看2分钟，计算婴儿看每个图形的时间。

实验结果

从出生十几天起，婴儿就对人脸图最感兴趣，因为他们花在看人脸图上的时间最长。除了对人脸图感兴趣外，他们也对那个混乱的人脸图感兴趣，对黑白鸭蛋图最不感兴趣。

形状知觉

幼儿形状知觉的发展

小班时就能辨认圆形、方形和三角形；中班时能把两个三角形拼成一个大的三角形，把两个半圆拼成一个圆形；大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形，并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。

研究表明，幼儿掌握形状的次序：有易到难依次是——圆形-正方形-三角形-长方形-半圆形-梯形-菱形-平行四边形（天津幼师，1979）。

四岁是儿童形状知觉最敏感时期。¡°识字教育¡±寓教于乐

个体对外界物体大小的感知。包括大小恒常性、大小辨别

大小恒常性：距离变化后，物体在视网膜上投影大小也随之变化，但在知觉中仍保持原有大小。5-7个月初步获得

大小辨别：2.5-3岁幼儿能按成人言语指示选择大皮球或小皮球。3岁后精确度有所提高。2.5-3岁幼儿判别平面图形大小的能力急剧发展。

（4-5岁叠积木—6-7岁视觉辨别）视触动觉的共同活动有助于幼儿对物体大小的知觉。——为幼儿提供操作机会

大小恒常性 5-7个月

——指视觉恒常性 形状恒常性 3个月

颜色恒常性 4个月

亮度恒常性 7周 106页



3、深度知觉

又称立体知觉，是指对同一物体的凹凸成都或不同物体之间远近距离的一种能力。20C60y吉布森（Gibson）和沃克(Walk)设计了一个十分有名的“视觉悬崖(Visual cliff)¡±实验。结果表明，6个月的婴儿已有了深度知觉。

视崖实验

视崖装置的组成：一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半（浅滩）是红白格子布贴近玻璃放置。另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深滩）。在浅滩和深滩的中间是一块0.3米宽的中间板。

这项研究的被试是36名年龄在6－14m之间的婴儿。这些婴儿的母亲也参加了实验。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。

结果，9名婴儿拒绝离开中间板。虽然研究者没有解释这个问题，但这可能是因为婴儿太过固执。当另外27位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而当母亲在深的一侧呼唤他们时，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘。当母亲从视崖的深渊呼唤孩子时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧；或因不能够到母亲那儿而大哭起来。婴儿已经意识到视崖深度的存在。

6~14m 婴儿（吉布森和沃克）27/36能爬过浅滩 3/36少部分爬过深滩

后人 监测婴儿在视崖前心率变化判断其是否具备深度知觉。

2m 与 7m 婴儿（campos）

4、方位知觉：个体对自身或物体所处位置和方向的反映。（如前、后、左、右、上、下等方位词所标志的空间相对关系。）上下 前后 左右——什么顺序？ 案例：

（1）开学第一周，李老师试图教一年级的小学生们在课堂上应该怎样做。她说，“当我提问时，你应该举起右手，我就会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来，但全都是左手。

（2）小学生练习队列时，左右转的出错率最高，为什么？

研究表明，3岁儿童已能辨别上下方位，4岁儿童已能辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，7-9岁能以客体为中心辨别左右。

朱智贤教授认为，儿童左右概念发展经过三个阶段：

①5-7岁，能比较固定的辨别自己的左右方位； ②7-9岁，初步、具体地掌握左右方位的相对性； ③9-11岁，能比较灵活的、概括地掌握左右概念。

幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握。从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时间。

幼儿园幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，所以教师在示范动作时，往往以幼儿的左右为基准。

¡°镜面示范¡ª¡ª¡±¡°照镜子式¡±示范。

四、音乐知觉 时间知觉

对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。抽象性 婴幼儿知觉时间较困难，7-8岁迅速发展。婴幼儿时间知觉的发展

(1)婴儿期，主要以人体内部的生理状态来反映时间，如： “生物钟”即以生物节律周期来反映“时间”吃奶时间哭喊 幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间的标尺。

(2)幼儿初期，已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。（作息制度等）

(3)幼儿中期，幼儿可以正确理解较近的时间标尺“昨天”、“明天”，也能运用“早晨”和“晚上”等词，但是对较远的时间，如“前天”、“后天”等，理解起来仍感困难。

(4)幼儿晚期，在前面的基础上，又开始能辨较远的时间标尺“大前天”、“大后天”，并能学会看钟表等，但对更大或更小的时间单位，如几个月、几分钟等辨别，仍感困难。

幼儿时间知觉的特点 跨通道知觉

当我们感知周围世界时，大多数情况下不仅仅是单靠眼睛看，或单靠耳朵听，而是边看、边听、边接触、边闻味道，还要用嘴尝尝，这种通过多种感觉通道同时接受并加工信息所产生的知觉就是跨通道知觉。

例如，当我们鉴赏一盘菜肴的好坏时，常用¡°色、香、味¡±来进行综合的判断；当我们学习外语单词时，最好的方法是听、读、写并用。

意义：跨通道知觉帮助婴儿在头脑中建立起一个有序的、可预测的生活环境。一岁以内的婴儿具备这种综合知觉能力吗？

最新研究证实，婴儿从刚刚出生，就是以这种跨通道知觉来认识世界的。当产房里的新生儿听见旁边有人说话时，他们会一边把头转过去看（虽然他们还看不清楚），一边听人说话，还舞动着小手。

研究者认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力的先天倾向。

视觉—— 听觉联合

3-4个月，婴儿表现出将视觉景象与特定声音匹配的能力。

 视觉—— 触觉联合

1个月，婴儿更多注视与其吸吮过的奶头相似的球体——建立联合。

 视觉—— 动觉联合

新生儿可模仿成人鬼脸（吐舌头等）手眼协调 跨通道知觉——视听

一项研究中，同时给4个月的婴儿看两张照片，一张照片照的是两块石头相碰撞，另一张照片照的是两块海绵相碰撞，在出示两张照片的同时，同时还模拟声音，但只模拟一种声音，要么是石头碰撞的声音，要么是海绵碰撞的声音，结果，几乎所有听到石头碰撞声音的婴儿，都把目光转向那张石头碰撞的照片，而所有听到拍打海绵声音的孩子，都把目光对准了那张海绵碰撞的照片。应用：感觉统合失调

初入小学，会二位数加法，但不会跳绳。

原因：婴儿期爬得少、抱得多；幼儿期早期教育强调计数、识字。

应用：学习失能问题

①视觉－空间知觉障碍。

Eg:儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。

例如，难以在一定的背景条件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、6与

9、d与b等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。

儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉－－空间知觉障碍, 明显影响了儿童的识字和阅读能力。应用：学习失能问题

②听觉功能障碍。

儿童的听力属正常，但辨别听觉刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m 等类似音素，对较长的词句难以重复，不能按照大人的指示做事情等。这些也都影响儿童的理解与阅读。应用：学习失能问题

 ③精细动作障碍。

阅读、绘画、写字等学习活动更多地依赖于精细动作的参与和协调，尤其依赖于眼与手的协调。孩子在书写时，字或字母过大与过小、间隔不当、字不成行，笔握得太紧，不能一行行地涂色与剪贴纸张；在看书时，不能产生平滑而协调的水平方向的眼睛活动等等，都是精细动作存在障碍的表现。感觉统合训练简介

 感觉统合训练系统，是让2—15 岁孩子在玩乐中通过系统的数十种训练器材达到刺激孩子的前庭、本体、视觉、触觉、听觉的综合发展，促进身体机能的协调发展，提升心理素质，从而促进儿童的智力开发和综合能力的培养。感觉统合训练简介

感觉统合训练的主要器材功能：

(1)滑板: 促进幼儿双侧统合, 强化前庭——— 固有感觉。

(2)独脚椅: 帮助幼儿建立前庭感觉机能, 控制重力感, 发展幼儿平衡能力的同时, 锻炼幼儿腰腹肌力量。

(3)触觉板：触点提供神经刺激讯号，加强儿童触觉学习，亦可与万象组配合，做均衡动作训练。

(4)万象组合：利用玩具营造各种形态的空间, 使儿童在移动的同时, 进行滚, 爬, 跳, 投等各种教育课程, 培养儿童需要的基本运动能力和基础体力。

促进感知觉发展的策略

活动分区明确，提供充分探索机会，注意卫生与安全； 课内外互动，使幼儿体会感知的主动性； 启发幼儿思考、记住感受，积累感知经验。

知觉的高级形式，有计划、有目的、有组织、比较持久的高级知觉过程，是人类主动认识客观世界的过程。

幼儿期是观察力初步形成时期，并随年龄增长而逐步增强，表现为四个方面： 

1、观察的目的性（弱——强）



2、观察的持续性 保持时间（短——长）

3、观察的精确性（轮廓粗略——细节深入）

4、观察的逻辑性（对内部关系的探索增加）

1、观察的目的性

幼儿早期的观察是随意的，无目的的。观察常常受五官因素、实物突出的外部特征或个人兴趣、情绪等的影响，观察过程中常常会忘记观察任务。这一时期的观察需要成人的引导，否则较难顺利完成观察任务。

到了中后期，幼儿观察的目的性增强，特别是大班能够排除干扰，根据成人规定的任务进行观察。

1、观察的目的性

 幼儿观察的目的性3 水平（姚平子）：

1级水平——根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察； 2级水平——根据任务有目的地观察，但是遇到困难或干扰不能克服坚持； 3级水平——不能接受任务，东张西望，或只看一处，或随意乱指。

结果：1 级水平：3 岁 0 ；4 岁，2%;5岁，22% ；6 岁，24%。

2、观察的持续性

 自我控制力较差，易受干扰，观察对象易转移，且幼儿的情绪、兴趣、爱好等也会影响观察的时间。但在教育和引导 下，幼儿可以逐渐学会持续地观察事物。

阿格诺索娃的实验指出：各年龄幼儿观察图画的平均持续时间随年龄增长而延长。3—4岁幼儿的观察时间平均为6分8秒； 5岁时为7分6秒； 6岁为12分3秒。从6岁开始，观察的持续时间显著增加。

3、观察的精确性

 幼儿观察事物整体只能得到一个模糊、笼统、粗略的轮廓，对那些表面的、明显的、简单的部分感兴趣，可是隐蔽的、细微的特征还是无法观察到。随年龄的增长，思维的逐步成熟，经验不断丰富、实践的机会增多，幼儿观察的精确性在后期得到进一步提高。

3、观察的精确性

 教育启示：

加强培养，提出具体明确的观察要求，增加幼儿观察实践的机会。（益智类小游戏等）

4、观察的逻辑性

指透过事物的表面现象，发现事物内部的联系。

在幼儿早期，由于思维发展水平的限制，幼儿只能知觉事物的表面特征和现象，无法从整体的角度去看问题，观察的概括能力很低。如图片上画着一棵苹果树和一个小孩，儿童看见这幅图片可能只注意图片上的苹果了，认识不到图片是要表现¡°小孩想要摘苹果¡±这一主题。

随着年龄的增长以及成人有效的指导下，幼儿的观察概括能力不断提高。

1、观察的目的性 弱——强 无意向有意发展 

2、观察的持续性 保持时间短——长



3、观察的精确性 粗略轮廓——细节深入 笼统的、未分化的向精细发展 

4、观察的逻辑性 对内部关系的探索增加

促进观察力发展的策略

激发幼儿观察的兴趣；

让儿童明白观察的目的和任务，帮助产生具体观察方法；（教观察步骤，指导记录）培养幼儿知觉敏感性，提高其观察技能； 帮助幼儿形成感觉通道的整合，提高分析能力； 培养幼儿用语言指导自己的观察活动；

观察活动要求直观、鲜明，能够控制任务的难易程度；（直观、难易适中）及时总结 反馈 与幼儿讨论观察的结果，帮助幼儿形成观察的习惯。指导幼儿掌握方法

教师在组织幼儿进行观察时，应教给幼儿观察的步骤，如由外及内、由表及里；先整体，后局部，从明显特征到隐蔽特征等等，久而久之就会使幼儿掌握观察的方法。另外，在观察过程中，注意指导幼儿学会记录。帮助幼儿寻找问题，发现问题解决问题。

如：幼儿吃饭时对豆芽比较感兴趣，教师可以组织一次培育豆芽活动，让幼儿亲自动手培育豆芽，并在豆芽生长过程中引导幼儿进行观察，最好做一些简单的记录。这样既可以培养幼儿的观察能力，也可培养动手能力，一举两得。

练习．孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“ 知觉” 活动的是()。A．“真香” B．“我要吃” C．“这是什么” D．“这儿有个苹果” 2 ．婴儿的听觉偏好趋向()。

A．就人声和物声而言，新生儿趋向物声

B．就母亲声音和陌生人声音而言，新生儿趋向新鲜的陌生人声音 C．就声音音调来讲，新生儿趋向低音调 D．新生儿爱听柔和的声音 ．关于婴儿触觉的表述，下列选项中()是正确的。

A．口腔触觉作为探索手段，可以认识物体 B．口腔触觉作为探索手段晚于手的触觉 C．眼口协调动作出现，是触觉发展的里程碑 D．能够知觉到手的位置，主要是视觉 4 ．“视觉悬崖”可以测查婴儿的()。

A．距离知觉 B．方位知觉 C．大小知觉 D．形状知觉 5 ．在空间知觉中，对物体属性的知觉不包括()。

A．方位知觉 B．形状知觉 C．距离知觉 D．颜色知觉 6 ．下列哪种现象能表明婴儿的视听协调?()A．有些婴儿听到音乐会露出笑容 B．听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛 C．婴儿听到母亲叫“宝宝”，就会去找妈妈

D．婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子 7 ．儿童刚出生时，最发达的感觉是()。A．痛觉 B．听觉 C．味觉 D．视觉 8 ．人生最早出现的认识过程是()。

A．感觉和知觉 B．感觉和记忆 C．知觉和记忆 D．记忆和想像 ．在指导幼儿观察绘画时，下面哪句指导语易把幼儿的观察引向观察个别事物?()A．图上有些什么呢 B．图上的小松鼠在做什么呢

C．这张图告诉我们一件什么事呢 D．图上讲的是个什么故事