三为主五环节

第一篇：三为主五环节

“三为主五环节”课堂，生命之舟起航的地方

来源：语言文字报 作者：陈士超 日期：2011-1-18 20:45:33 [关闭本页] “三为主五环节”课堂，生命之舟起航的地方

——记山东省枣庄市第五中学的“课堂教学效益年”活动

随着新课程改革的不断深入，课堂教学从理念到方法都发生了很大的转变。如何在新课改背景下提高课堂教学的效益，使学生用最少的时间，投入最小的精力，取得最佳的学习效果，成为每一个教育工作者必须要面对的问题。为进一步提高教学管理效能和教育教学质量，枣庄市第五中学在高建军校长的带领下，开展了“课堂教学效益年”活动，促进了高效课堂教学模式的构建，全面提升了教师专业素养，提高了学校的管理效能和教育教学质量。这一步伐坚实有力，这一举措可圈可点。创新课堂教学模式 实现减负高效同步

教学模式的改革是课堂教学改革的关键点。枣庄五中以进一步更新教育教学理念为前提，全面构建了“三为主、五环节”高效课堂教学模式，要求各任课教师按照模式组织课堂教学，优化课堂组织形式，培养学生领悟能力，提高课堂教学效能。“三为主五环节”模式，即课堂“以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线”，按照“目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价”五个环节来推进。模式的精神实质就是要使学生的身心得到全面和谐地发展，使学生的基本素质和自主学习能力得到普遍提高。模式打破过去强调知识结论系统传授的局限，使课堂教学从单纯以知识传授为主，转变为以培养学生自主学习、自主探究知识的能力和习惯为主，在课堂教学过程中真正凸现出学生是主体、教师是主导这一科学的课堂教学新理念，形成了学校独特的教学特色。

为了全面推进“三为主五环节”教学模式，学校深化“学、查、纠”活动，广泛开展“我的课堂效能”的大讨论活动，把学习的重点放在课堂教学理论和教法学法的探讨上，力戒盲目跟风和机械的模仿；在“查”和“纠”上下工夫，要求每一位教师认真反思，真正把影响课堂效能的问题查清找准。学校要求教师要从大处着眼、小处着手，把发现的问题按重要程度列出，将问题条目化并集结成册，针对存在的问题，加强研究，要制定切实可行的整改措施，根据轻重缓急，确定时间表，逐一限期加以改正。学校还实行三级立标引领，全员学标练课，促使“三为主五环节”教学模式更好地实施。一是全校立标课，精选优秀教师执教各学科各课型“三为主、五环节”课堂教学模式示范课，学科教研员作辅导报告和示范课点评；二是年级组立标示范课，把“三为主、五环节”课堂教学模式的研讨作为片际教研的主题；三是学科组立标课，以学科组为单位确立立标课。在此基础上全员练课，在集中练课期间，要对教师使用新模式上课情况实施有效的检查、督促和指导，组织多种形式的教研活动，让教师练、听、讲、评，交流心得，共同提高。教务处围绕“三为主、五环节”课堂教学模式的推进对各年级实施过程督查，定时召开反馈会，通报工作进展情况。同时组织教学评优系列活动，如教学反思和教学课例的征集活动、优质课评比活动、教学现场会等。立足课堂研训一体 引领教师专业发展

要提高课堂教学效益，必须促进教师的专业发展，把教师专业发展的重心放在课堂教学中，使课堂成为教师专业发展的主阵地。枣庄五中期望通过改革，可以让教师在课堂改革的过程中不断学习成长，同时把专业素质的提高切实转化为课堂教学效益的提高。

首先，学校组织教师认真学习研讨区教育局下发的《区域推进“三为主、五环节”课堂模式指导手册》及相关的教学理论，把握该课堂教学模式改革的内涵、流程和结构，掌握必要的指导该教学模式的教学理论，并重新反思和审视自己以往的教学，从而彻底改变以往的教学思维和教学理念，为全面推进改革奠定坚实基础。学校还分阶段聘请教育专家举办报告会，引领教师学习建构主义、多元智能、行动研究等理论，通过理论考试、读书沙龙、主题论坛等形式强化教师理论学习，提升教师理论水平。

其次，为更好地推进和深化新课程改革，进一步加强学校骨干教师队伍建设，发挥骨干教师的示范和辐射作用，学校优化了骨干教师评选管理机制，规范了骨干教师的评选和管理办法，制定了五中教师综合评价方案。由此，学校建立起优秀人才成长的竞争激励和优胜劣汰机制，杜绝了片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的现象，提高了教师的工作积极性，促进师资队伍整体素质的提升，推动了学校教育事业的长远持续发展。

最后，学校组织开展了形式多样的教学展示与评比活动。如开展以“提高课堂教学效益”为主题的主任沙龙、名师讲坛活动；优秀论文、优秀课例和优秀学科评比活动；举办教师课堂教学基本功素质的检测和评比活动，进行教学理论考核；举办“三为主五环节”的限时学案设计比赛、教学课例评析比赛、说课比赛和同题赛课等活动；通过“同课异构”“一课多评”等多种形式，举行学校课堂教学艺术研讨暨优质课例展示观摩会。教师们在各种活动中，找到可以借鉴的经验，寻求有待改进的方法，达到了相互提高的目的。

教师的优秀课例、导学案、论文、精华日志文集四本书，展现了“课堂教学效益年”的成果。学生主动积极、集中关注、稳定持久的学习情绪，成为了“课堂教学效益年”最好的诠释。经过“课堂教学效益年”活动，枣庄五中的课堂成为了师生生长的地方，师生在一个极富创造力和生命力的动态过程中，迸发出了智慧的火花，实现了经验的积累、知识的内化，获得了生命的自由发展。

第二篇：浅谈中学数学三为主五环节教学模式

浅谈中学数学三为主五环节教学模式

www.xiexiebang.com 期刊门户-中国期刊网2010-7-23来源:《中华现代教育》2010年2月第49期供稿文/韩 文

[导读]本文首先从中学数学课程教育目标、中学数学教学现状入手，分析了在中学数学实施“三为主、五环节”教学模式的必要性，“三为主、五环节”教学模式是以“学生”为主体，以学生学会学习主线，立足于课堂，通过“目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价”五个教学环节。

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三、“三为主、五环节”教学模式对教师的要求

1、高标准、高质量深化课程改革，大面积提高课堂教学质量。

2、多方位地开展初中数学教学教研活动，构建课堂教学模式，进一步提高教师的业务素质。

3、教师应具备较高的业务水平和文化素质，课堂教学规范严谨、科学有序，课题、教学研究有一定的特色和成果。

4、学生养成良好的学习习惯，掌握课标所要求的基本数学知识和数学方法。

5、确立科学的课堂教学评价标准。课堂教学的评价要将新课程的“三维目标”落实情况作为评价标准，关注学生知识技能目标的达成，关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育，关注课堂上师生互动、自主学习、合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等；关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习的实施等。

四、“三为主、五环节”教学模式的教学策略

1、数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2、数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。主要抓好三点：

（1）课堂的空间管理。教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。（2）课堂的时间管理。要求教师从以学科为中心转向以学生为中心，教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。

（3）课堂的行为管理。教师每一节课必须有规范的例题示范板书，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。

3、在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生。

4、课堂上“三为主”的体现。素质教育的主渠道在文化课的课堂上。实际上素质教育的重点在课堂，难点也在课堂。认真贯彻课程标准，落实课程实施方案，抓住课堂教学改革，提高每节课教师点拨和学生学习的有效度，提高课堂有效性，使课堂效益最大化，体现“以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线”，等于抓住提高教学质量，减轻学生学业负担的关键。

“三为主”体现在课堂上，要求既突出学生的主体地位，又突出教师的主导地位，二者不能偏移，相辅相成，才能珠联璧合。作为数学教师，我们既要体验教师为主导，学生为主体，学生学会学习为主线，又要体现思维和训练为主攻。

“三为主”体现在课堂上，就是教师关注的重点不是你教会学生什么，而要关注学生学会了什么。关注学生是否学会学习，学会观察与思考，学会猜想与探究，学会合作交流，学会质疑，学会提出问题、解决问题，学会语言表达，学会倾听，学会解题策略等。这既对学生目前负责，也对学生终身发展有利。

“三为主”体现在课堂上，就是教师努力做到变教为诱，变学位思，以诱达思，让教会变为学会，以学促教，以教导学。还给学生课堂学习时间，还给学生思维的空间，还给学生发言的权利，还给学生自主学习、合作交流的天地。

“三为主”体现在课堂上，就是教师努力为学生高效学习创造出和谐、平等、愉快的学习氛围，当好学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者和交流者，当好学生的促使者、评价者和激励者。

“三为主”体现在课堂上，就是努力处理好预设与生成的关系，处理好反馈与即时备课的关系，处理好反馈与及时评价的关系，让多向反馈贯穿课堂的始终，抓住基础知识、基本方法、基本思想、基本经验不放松。

【参考文献】

[1] 张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤．数学教育学[M]．南昌：江西教育出版社，1996．

[2] 约翰·杜威著，姜文闵译．我们怎样思维 经验与教育[M]．北京:人民教育出版社，1984． [3] 郑毓信，数学教育哲学[M]．成都：四川教育出版社，2004.[4] 郑毓信，梁贯成著．认知科学 建构主义与数学教育[M]．上海：上海教育出版社，1998.[5] 扈中平，李方，张俊红．现代教育学[M]．北京：高等教育出版社，2002.[6] 皮连生．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，2004.[7] 瓦阿.苏霍林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.[8] 叶谰，让课堂焕发生命的活力[J].《教育研究》1997，（09）：28-30.[9] 前苏联教学论专家马赫穆托夫专著，《问题式上课的基本问题》.[10] 美国心理学家兼哲学家威廉詹姆斯著，《心理学原理》.

第三篇：浅谈中学数学三为主五环节教学模式（小编推荐）

浅谈中学数学三为主五环节教学模式

【摘要】随着新课程改革的不断深入，人们已经意识到课程改革是推进素质教育的有效载体，课堂教学是素质教育的主阵地。提高课堂的教学效率已成为当今中学教育教学改革关注的要点。本文首先从中学数学课程教育目标、中学数学教学现状入手，分析了在中学数学实施“三为主、五环节”教学模式的必要性，“三为主、五环节”教学模式是以“学生”为主体，以学生学会学习主线，立足于课堂，通过“目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价”五个教学环节。阐述了“三为主、五环节”教学模式的教学策略。

【关键词】三为主、五环节；目标导学；自主探究；交流点拨；建构拓展。

一、教学模式变革的原因

一方面，新课程的推进中存在着一些新情况，新问题和新矛盾，这些主要集中在教师这个教学主体方面。部分教师仍然拿着新教材，守着旧观念，用的是老方法；面对新教材的知识体系，内容结构的重新整合和学科间互隔开放的变化，面对新教材的教学内容、教学目标、教学方式和学习方式的改革，部分教师专业知识、专业能力不足，对新教材怎样教、教什么心中没底，手中没准，难以把握适度、驾驭自如，更无法上升到理性高度，致使课堂教学效率低下。

另一方面，课堂教学是实施素质教育的主阵地，是全面提高教学质量的主渠道。落实教学常规，深化教学改革，促进课堂教学创新，是教学工作永恒的主题。遵循“教学有法，教无定法”的原则，按照树立新的课堂教学观，优化课堂结构，改进教学方式，实施有效教学的新的课堂教学改革思路，总结我校几年课堂教学改革成果，经过反复的酝酿研讨，决定在我校行“三为主，五环节”课堂教学模式。

二、“三为主、五环节”教学模式的内涵

这一模式是针对课堂教学“以教师为中心，教师讲，学生听”的传统模式而提出来的，目的是进一步转变教师教学观念，创新教学模式，把教师专业发展的重心引向课堂，促使广大教师增强学习意识，反思意识和创新意识，在反思中改进教学实践，在实践中提高教学水平和教学质量，使课堂由“呆板、单调、低效”转变为“活泼、丰富、高效”。与其说这是课堂教学模式的改革，不如说是再进一步转变教师的教学观念，优化教师的备课，优化课堂教学设计，优化课堂学生学习方法和习惯，优化教师的语言，优化教师的点拨，优化教师的板书等，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效能，提高教学质量。使课堂效果最优。

1、三为主：即“以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线”。“三为主”集中体现新的课堂教学观，强调以学生为中心，学习过程中要充分体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，教师要创造机会、安排时间让学生进行深入探讨、评价，修正自己对问题的认识，引导学生运用他们现有的知识、技巧去思考问题、解决问题。同时又要注重教学活动中教师的主导地位，在课堂教学中如果没有教师的工作，所有学生的学习都将处于盲目状态。“三为主”既充分发挥教师的主导作用，又凸显学生在学习过程中的主体地位。把学生的主体地位与教师的主导作用相结合都需遵循学生学会学习这条主线，要以“学”为中心来开展教学活动。

2、五环节：即“目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价”。“五环节”集中体现在新的教学观指导下教学行为的变化，“目标导学”环节就是要教师根据当堂课的教学目标，设计新颖别致、具有吸引力的问题情景导入教学；“自主探究”环节就是让每个学生课堂上都有独立思维的时空、自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人；“交流点拨”环节就是在学生自学的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所得，分享学习成果，教师在“交流”的基础上，帮助学生实现“三个转化”，既把没有学过的知识转化成学过的知识，把新知识转化成旧知识，把不懂不会的知识转化为已懂的；“建构拓展”环节就是让学生自主建构知识，巩固运用知识，提高学习能力；“效果评价”环节就是在学习过程中学生通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测学习行为是否有效或是否达到预期的效果，实现较大表、学达标、教学当堂都要达标。

其特点：

1、突出学生的主体地位。要充分尊重并发挥学生的主体性，突出学生在学习活动中的主体地位，培养学生的专业技能和综合素质，这是职业教育发展的必然要求。同时要落实师生之间的合作和同学之间的合作，尤其是凸显同学之间的合作。

2、强化教师的主导作用。优质高效课堂，教师的主导是关键，要发挥好导师的作用。要提高课堂教学效益，就要创建优质高效课堂。“优质，应该理解为教师的引导是优质的、教师组织的活动是优质的、学生的学习活动是优质的、布置的作业是优质的等。高效，应该理解为课堂组织没有无效环节，教师的点拨准确，让学生产生了心灵上的震撼。但是，所谓的高效又不能机械地为一堂课赋予太多的任务，企图毕其功于一役。这样就应该本着伤其十指，不如断其一指的基本原则，课堂实际环节和设计问题不要多，要简练而又突出落实，活动要充分，力求一课一得”

3、要面向全体学生。教师要提高服务意识，要真心热爱每个学生，要公正、平等地对待每一个学生，尤其是对待部分学困生和学厌生，要有耐心、有爱心、有信心、一视同仁，不偏袒、不偏心，要满怀热忱地关心每个学生，要全心全意地为每一个学生服好务。

三、“三为主、五环节”教学模式对教师的要求

1、高标准、高质量深化课程改革，大面积提高课堂教学质量。

2、多方位地开展初中数学教学教研活动，构建课堂教学模式，进一步提高教师的业务素质。

3、教师应具备较高的业务水平和文化素质，课堂教学规范严谨、科学有序，课题、教学研究有一定的特色和成果。

4、学生养成良好的学习习惯，掌握课标所要求的基本数学知识和数学方法。

5、确立科学的课堂教学评价标准。课堂教学的评价要将新课程的“三维目标”落实情况作为评价标准，关注学生知识技能目标的达成，关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育，关注课堂上师生互动、自主学习、合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等；关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习的实施等。

四、“三为主、五环节”教学模式的教学策略

1、数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2、数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。主要抓好三点：

（1）课堂的空间管理。教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。

（2）课堂的时间管理。要求教师从以学科为中心转向以学生为中心，教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。

（3）课堂的行为管理。教师每一节课必须有规范的例题示范板书，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。

3、在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生。

4、课堂上“三为主”的体现。素质教育的主渠道在文化课的课堂上。实际上素质教育的重点在课堂，难点也在课堂。认真贯彻课程标准，落实课程实施方案，抓住课堂教学改革，提高每节课教师点拨和学生学习的有效度，提高课堂有效性，使课堂效益最大化，体现“以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线”，等于抓住提高教学质量，减轻学生学业负担的关键。

“三为主”体现在课堂上，要求既突出学生的主体地位，又突出教师的主导地位，二者不能偏移，相辅相成，才能珠联璧合。作为数学教师，我们既要体验教师为主导，学生为主体，学生学会学习为主线，又要体现思维和训练为主攻。

“三为主”体现在课堂上，就是教师关注的重点不是你教会学生什么，而要关注学生学会了什么。关注学生是否学会学习，学会观察与思考，学会猜想与探究，学会合作交流，学会质疑，学会提出问题、解决问题，学会语言表达，学会倾听，学会解题策略等。这既对学生目前负责，也对学生终身发展有利。

“三为主”体现在课堂上，就是教师努力做到变教为诱，变学位思，以诱达思，让教会变为学会，以学促教，以教导学。还给学生课堂学习时间，还给学生思维的空间，还给学生发言的权利，还给学生自主学习、合作交流的天地。

“三为主”体现在课堂上，就是教师努力为学生高效学习创造出和谐、平等、愉快的学习氛围，当好学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者和交流者，当好学生的促使者、评价者和激励者。

“三为主”体现在课堂上，就是努力处理好预设与生成的关系，处理好反馈与即时备课的关系，处理好反馈与及时评价的关系，让多向反馈贯穿课堂的始终，抓住基础知识、基本方法、基本思想、基本经验不放松。

第四篇：五环节

备课制度

备课是上课的前奏，是教师研究教材、研究学生、确立目标、选择教法，对教学进行预设的过程。它是影响课堂教学质量的重要因素之一。因此，每一位教师都应当努力适应当前教学改革的发展变化，将上海二期课改的新理念有效地落实到备课中去，充分发挥备课的作用，为课堂教学奠定良好的基础。

一、前期准备

撰写教案前，教师首先必须弄清教材的知识点、能力点，教学内容的知识结构、例题、习题的编排意图以及前后知识间的内在联系。其次，还要认真研究学生，了解学生的生活经历、认知水平和思想状况。另外，教师要尽可能地阅读和查看与课文内容相关的资料，从资料中获取新的教学信息，充实教学内容。

二、教案的书写格式

教案是体现教学思路和教学环节的有效方式，教案的书写格式通常由教学目标、教学重难点、教具准备、教学时数、教学过程、板书设计与教学反思七部分组成的。

（一）教学目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。

（二）重、难点分析。

（三）教具准备：注出使用的投影仪、多媒体、小黑板或其他教具。

（四）教学课时数。

（五）教学过程：教学过程分为五个内容。

1.教学程序：教学流程的主要环节。设计要求渗透二期课改思想，体现学生的主体性，关注学生的学法，尊重学生思维的多样性。

2.教师引导：教师在各个环节的操作、方法、指导、问题情景的创设等。3.学生活动：学法要求，学习活动形式。

4.结 语：

概念、方法、研究结果、结论，注重情境的深化与内容的拓展。

5.练习设计：要紧扣重点，有针对性地设计课堂练习，满足不同层次学生的学习需要，有利于对学生能力的培养。

（六）板书设计：要体现一节课的知识概要和它们的逻辑关系，便于学生理解和记忆。

（七）教学反思：抓住成功与失败，结合新课程理论寻找原因，对教与学的精妙之处给予记录。

此外，鼓励教师在课本上圈圈划划，并在课本的留白处作些标注。

三、备课要求

（一）备课要求超前一周。

（二）语、数、英学科必须备详案，兼任的主要学科备简案（要有备课本）；专职教师的教案必须详写，任教多个年级的选其中任教班级较多的一个科目备详案，其他科目备简案。每个教师所有任教的科目都必须备课。

（三）教研组长、有课题的教师要注重在教案中体现研究的课题。学困生、弱智生所在班级语、数教师尽可能在教案中体现对他们的特殊教育。

（四）电子备课的教案右边要有修改的意见，上课后适时写出教学反思。

（五）教师必须持教案上课。

四、集体备课

备课小组成员根据学期的教材，以座谈的形式，相互交流备课心得、难点剖析等，真正实现集体备课，资源共享。特别是进行教学反思的交流。

语、数、英各教研组要每周组织一次集体备课。同组其他教师在教案上根据自己的教

学特点与本班学生的特点，课前或课后写出自己的修改意见。修改意见主要从以下几个方面去考虑：1.总的设计思路是否符合我校的学生？ 2.我的学生还会在课堂中出现哪些问题？我将如何解决？ 3.本教案的那几个环节使我得到启示，并在自己的课堂教学中运用？课后及时反思自己教学的“得”与“失”，结合新课程理念写出自己的个性，不断改进教学方法。

上课制度

一、课前准备充分

语数英教师上课前要有板书，如语文的生字新词、自学思考题板书等；数学的复习题、接受的例题、重要的概念、定律、公式板书等；英语教授的单词、句型板书等；课前要熟悉教案；课前要发好学生课堂作业本；课前将前一节课的大黑板上的板书内容擦干净。

二、教学方式要改革

要努力培养自主、合作、探究的学习能力，以学生为主体，充分发挥自主学习、小组学习的作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的内容。三者互为一体，又互为促进。

（一）教师要转念观念。要改变传统的“一问一答”的教学方式，让学生自主学习、合作探究、发展潜能。

（二）教师要转变角色。要以学生为主体，教师要成为学生学习的引导者、帮助者。

（三）教师要转变教学方式。要坚持“少讲多学”的原则，放手让学生自己去探索。凡是学生能读的就让学生去读，凡是学生能说的就让学生去说，凡是学生能想的就让学生去想，凡是学生能讨论的就让学生去讨论，凡是学生能写的就让学生去写，凡是学生能做的就让学生去做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。

（四）教师要帮助学生掌握科学的学习方法。教师要面向全体学生，充分尊重学生的主体性，相信学生，激励学生，以学生自学为主，指导学生逐渐掌握科学的学习方法，敢于大胆质疑，大胆猜想，大胆评价，为学生自主发展奠定坚实的基础。

三、课堂教学做到四抓

注意力及时抓，读写姿势随时抓，听说训练堂堂抓，审题能力题题抓。体现“四个字”：轻、活、实、优。活：课堂气氛活跃。轻：教学内容适度、教学容量适中、学生学习轻松愉快。实：基础知识、基本技能、创新精神培养要扎实。优：教学目标、教学过程、教学效果要整体优化。

四、教学设计要合理

教学组织要严密，重点要突出，难点要突破，目标要实现，向35分钟要质量。

五、教具运用要得当

积极运用现代化教学手段，加强课堂教学的直观性和趣味性。

六、教师板书设计要合理

板书内容精炼、清楚、醒目，字迹工整。板书要有计划，书写工整、规范。不写错别字和不规范的简化字及不利于培养学生良好书写习惯的草字。

七、教学与德育要渗透

做到既教书又育人。深入挖掘学科知识的德育内涵，结合合作互帮的教学形式，促进学生情智和谐发展。

八、教后反思要坚持

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的教学理念、教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师的自我反思水平来促进其他能力发展的有效途径。教学反思应该从如下七个方面进行：

（一）教学行为是否达到教学目标？

（二）师生之间、生生之间是否有“沟通”和“合作”？

（三）教师是否创造性的利用了教材？

（四）教学环节是否存在问题？

（五）教学过程中是否迸发出“智慧火花”？

（六）教学过程是否适应学生的个性差异？

（七）学生是否真正参与学习、体验学习快乐、获得心智发展？

作业布置与批改制度

作业的布置和批改是课堂教学的延续，是学生巩固知识、发展能力不可缺少的组成步骤，是反馈教师教学效果、改进课堂教学的重要手段之一，结合上级文件精神及学校教学的实际，特制定本制度。

一、作业本要求

（一）各班级同一学科作业本用一样的本，装订一致。

（二）作业本要有名签。

（三）作业本要保持美观整洁，不许随意涂抹。

（四）作业本要保存到期末放假，不准丢失。

二、作业布置要求

（一）各年级、各学科的作业布置要依纲扣本，目的明确，选题精当，符合教学要求和学生的认知规律，突出科学性、针对性和计划性。

（二）作业量要适当，应根据年级的高低布置科学合理的作业量，努力减轻学生作业负担。1—2年级不留书面家庭作业，3—4年级家庭作业各科总量不超过30分钟，5—6年级不超过1小时。

（三）不许机械重复地布置作业，不许用加倍写作业的形式来体罚学生。

（四）要求学生作业独立完成，格式规范，书写整齐，按各学科教研组要求统一格式，同一薄本只能使用同一种颜色的笔书写。

三、作业批改要求

（一）作业批改要及时，无乱批、漏批、错批现象。

（二）有问题及时向学生反馈，对出现的问题学生要及时纠正。

（三）数学作业周批至少批4次，其他学科一课一批，作业要有总批、眉批和间批。

（四）批改一律用红笔，批改符号要规范化。比如，对的打“√”，错的打“”，错的经学生改正后再打“√”。

（五）对学生的每次作业要给予相应的等级评价或评语，提倡多写鼓励性的评语。

（六）要注明批改时间，教师要做好作业批改记录。

课外辅导制度

课外辅导是教学的重要环节，是课堂教学的必要补充。在进行学科辅导中，适当加入心理健康辅导，让学生学会交往与合作，真诚和理解，达到自我教育，自我调整的目的。

一、课外辅导要遵循因材施教，分类推进的原则

（一）课外辅导工作要“三定”，即定人、定时、定内容。

（二）对优秀生个别辅导要加深内容的难度，扩大知识面，适当提高训练要求，发挥其潜能，为他们的成长创造良好的条件，使其得到更好的发展。

（三）对中等学生要在全面发展的基础上加强能力的培养和智力的开发。

（四）对后进生要学习方法的指导，端正学习态度，加强双基方面的辅导和训练，注意培养他们的学习兴趣，树立学习的自信心，提高辅导的效果。坚决杜绝挖苦、嫌弃、排斥和惩罚学生的现象。

（五）要重点加强英语学习的辅导，营造较浓厚的英语学习氛围，提倡英语教师课间英语对话辅导，有条件的学校可以创设英语角。

二、辅导教师要制定辅导计划

课外辅导活动一般在晨读前、午休时、自修课或放学后进行，但要根据不同学段学生情况，控制辅导时间，尤其是放学后。教师要制定周密的辅导计划，明确辅导的内容和步骤，争取达到良好的辅导效果。

三、认真填写辅导记录

教导处每月进行定期和不定期的课外辅导检查，并进行考核，评定等第。

四、加强家校间的联系

学校或年段要定期召开家长会议，举办教学开放日或教学开放周等活动，加强教师与家长之间的信息交流。学校建立家访制度，班主任和科任教师都要重视家访工作，除日常联系外，每学年对每位学生至少上门家访一次，认真听取家长意见，反思教学行为，改进方法。

五、辅导教师每学期期末要进行一次总结

检查与评价制度

检查与评价是对教师教学和学生学习水平的一个阶段性检查和客观性反映，是整个教学工作的一个重要环节，也是全面提升教育教学质量的一个监控窗口，学校高度重视，并特制定本制度。

一、加强测试环节管理

（一）单元测试、小型考试由教研组长负责，测试后及时分析统计汇总。

（二）期中阶段性抽测和期末测试由教导处统一安排人员监考，统一测试、统一阅卷。

（三）学校以年级进行测试，由教导处根据某学科某年级测试结果进行质量监控。

二、认真做好质量分析

记录好每一位学生每一次的考试成绩，每一次测试后要及时找出学生在掌握、理解、运用知识方面的缺陷，要重视从自己的教和学生的学两方面找原因，以便改进下阶段教学工作。

三、重视对检测结果进行评价与分析

（一）重视诊断教学问题。教师要通过检测，发现、诊断教学问题，有效调控教学过程，进一步改进教学工作。

（二）重视学生的学习习惯和学习态度的评价。教师要充分认识学生的非智力因素在成长中的重要作用，培养学生养成良好的学习习惯、意志和方法，为学生的终生发展奠基。

（三）重视学习困难学生的进步评价，要指出他们在检测中存在的问题，激发他们的学习动机和学习热情，让每一个学生在原有的基础上获得进步。

（四）重视学生发展评价。积极探索学生的学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，简便、有效地记录学生成长轨迹，全面衡量学生的发展状况，有效实施素质教育，促进学生全面发展。

第五篇：备课五环节

 备课成败的5个关键点

备课是教师的一项基本功。备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。我认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，就必须脚踏实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。下面结合科学学科教学，简单谈谈决定备课成败的5个“关键点”。

一、“研读”是备课的必要前提

研读就是要知根知底。“备课备什么？”这是必须要知道的问题。我认为教师首先要“研读”与备课内容相关的一切资料。

细分一下，“研读”可以从四个方面入手：一是备课前要吃透了课程标准要求，这是一个重要的前提。例如作为一个科学老师，如果连《科学》新课程标准的基本要求、基本理念等一点都不清楚，就无法备得出一份符合学生特点和学习实际的科学教案；二是教学内容在整个教材体系中地位、作用和前后联系一定要弄清楚，免得走“重复路”、“半段路”或“走过头”；三是要极为细致、认真地品读和读透教学内容的每个细节。如《科学课》每一个教学内容上都有很多问题、实验方案、图片、知识点、提示、表格„„这些内容的答案是什么，作用是什么，和学生的关系是什么，和教学的条件有什么联系，重点在什么地方，难点在哪里等等一切问题都要搞清楚。像有些实验必要时要自己亲自尝试做一做；四是“研读”学生、自己和教学条件。对学生教师应该熟悉他们的学习基础和其他各种条件，对自己教学这个内容的能力和水平要有一个自我认识，当然学校的教学条件和自己能够创设的教学条件也要了如指掌。

在实际工作中，教师除了发挥自己的力量外，还可以通过合作的方式，依靠集体的力量来“研读”，但目的是为了达到最佳的“研读”效果，对教学内容做到心中有数，比较恰当地确定出教学目标，明确教学的方向。

二、“博学”是备课的重要基础

博学”就能做到厚积薄发，也能使我们触类旁通，甚至顿生灵感。因为一个人的创造力是有限的，所以教师必须通过广泛学习，不断积累，关键时刻才能一点一点发挥出来。我觉得备课前教师博学的途径很多，如、广泛阅读、听课取经、研究教案、专家指导等等。

广泛阅读，这是教师丰富内涵的必然途径。例如，科学课教师要对学生进行科学启蒙教育。而这个学科所涉及的内容十分广泛，有动物、植物、人体、宇宙、环保、能源、电学、光学、力学、磁等等。课间课后学生很可能提出许多让人意想不到的问题，如果教师什么都回答不上，久而久之，威信就自然失去了；反之，教师博学多才，学生怎么问也问不倒，那学生就会由衷敬佩，学习动力也就会倍增，所以阅读学习是教师备课前的必修课。

听课取经、研究教案，这是教师备好一堂课的捷径。有机会多听课，特别是公开课，教师可以学到教学设计等很多好的教学基本功；同样研究杂志、网络等媒体上大量现成的教案也可以了解自己所需的教案设计的思路和方法，所以这两种途径都能迅速帮助教师拓展备课的思路，提升备课水平。

专家指导，这是一种机会难得、提升自我最快的途径。得到专家点拨，有时就会茅塞顿开，所以教师要积极把握和创造机会向尽可能多的教学专家请教。一方面可以向学校“请进来”的专家请教；另一方面，教师平时要广交教学好友，特别是要利用现代通讯条件（如网络）和教学专家建立交流联系途径，这样遇到问题可以及时请教。

三、“细致”是备课的基本要求

“细致”即是备课设计要考虑周密。备课是为课堂教学服务的，如何针对教学对象开展教学活动，教学中应该实现什么目标，怎样实现教学目标，可能会出现什么意外，怎样调控教学进展等方面的内容，教师在课前备课中都应该有方案设计和预见。如果考虑约周密，课堂教学实效就可能更好。环节扎实，方法新颖

针对教学内容和已经确定的教学目标，教师要设计清晰、由易到难的教学环节来达成目标。一般来讲，科学课的教学环节主要有：导入、教学、巩固、拓展等四个环节。

导入”要突出一个“新”字，要用新颖的方法（例如情境法、猜谜法、故事法、实验法、悬念法等等）来吸引学生，引导学生渐入良好的学习状态。

“教学”是课堂教学的中心环节，是师生的重点互动活动。教师要从实际出发，积极引导学生实实在在地通过实验、考察、讨论等探究方法主动学习，锻炼自己。在这个过程中，教师要强化学生自主选择学习方法的意识，多一些尊重和宽容，鼓励学生多实践多思考，调动学生学习的积极性，使学生学有所得，同时也达成预定的教学目标。

“巩固”环节的设计要结合教学内容进行，使所学知识得到巩固，能力得到再锻炼，但不能简单地重复。“拓展”是科学教学的一个重要环节。学科学也要用科学，科学课中许多实验和探究活动仅仅依靠课堂是完不成的，例如种植、饲养等活动还需要利用课余时间，所以“拓展”实际就是课堂教学的一个延伸活动，也是提高课堂教学实效的重要保障。

总之，教学设计要遵循“五个性”，即活动性、科学性、系统性、启发性、教育性和有效性。关注生成，提前应对

科学课中，面对鲜活的具有主动探究能力的学生，教师随时都有可能遇到学生生成的各种新问题，这些可以统称为生成性资源。生成性资源具有随机性、突发性等特点，是师生互动、生生互动等活动中即时产生的。对生成性资源的发现和处理反映了教师备课的深度和广度，也是一名教师课堂教学智慧的突出体现。要处理好课堂教学中的生成性资源，教师在备课时必须提前应对。

首先，备课时教师要充分预设。生成性资源尽管对教师把握课堂教学增加了难度，甚至有时是不可预测的，但教师备课前可以进行细致分析，将每一个环节中学生可能生成的情况作出多种预测，并制定出相应的应对措施。这样做，可以使教师有备无患，真正做到应对自如。

其次，经常与学生沟通，变被动准备为主动准备。学生在课堂中可能生成的资源，由于师生思维之间的差异，光靠教师独自思考，预设时不一定能够全部考虑周到，因此教师在备课时遇到问题应该主动走到学生中去，了解学生思考动向，这样也可以更好地把握课堂教学。

最后，及时总结应对生成性活动的经验。每一堂课上总有很多生成性的资源，教师在不断应对的过程中，逐步形成自己的一些方法，例如因势利导法、留有悬念法等等。这些好的方法，教师要在平时认真总结，通过课后反思，归纳梳理，形成新的课堂教学中的成功经验。

当然，课堂上一切都有可能发生，生成性资源不是都能在备课时预测到的，很多结果是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。但是教师如果能进行充分准备，并且用一颗宽容的心去倾听学生不同的声音，那么学生生成的思维火花就会被点燃，成为师生创新的火花，成为课堂上精彩的瞬间。语言锤炼，简洁优美

前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”所以课堂教学语言是教师备课过程中不容忽视的一个重要环节。根据科学学科的特征，我觉得科学课的教学语言应该锤炼得简洁优美，具体有五个方面的要求：一是语言要生动形象，学生喜欢听；二是语言要简洁精炼，学生容易听；三是语言要富含知识，学生有收获；四是语言要科学规范，学生能模仿；五是语言要激情激思，学生受启发。

课堂中，教学语言做到了高度概括、简明扼要、通俗易懂、条理清晰，学生才能在短时间内掌握知识体系，才能明白教师引领要求，并进行科学有效地探究，使自己的能力得到不断提高。

四、“创新”是备课的成功亮点

一堂效果显著，能够吸引学生的好课，必然有很多与众不同之处，而成就这种好课的前提应该是备课中有创新。我认为科学备课中最需要创新的至少有以下四个方面： 教学内容选择上有创新。

科学教材在编写时都会充分考虑各地区的实际情况，并且选择各种地方的教学素材，正因为这样，对于同一个地方，教材中的素材不一定全部适合本地区学生的学习。因此，教师在备课时要结合学生的认知水平，创造性地选择适合学生学习探究的材料。例如研究“土壤的成分”时，教师要学生准备的土壤就应该是学生身边找得到的。像苏州地区土地肥沃的黏土和壤土多，沙土少，学生研究自己找到的土壤就更加兴奋。教学技术使用上有创新。

在科学教学中，如何将学生看不清、听不见、想不出、说不好的自然现象，运用各种教育技术（如实验、动画、录像、音频、投影等）巧妙地呈现出来，使学生看得清、听得见、想得出、说得好，这个过程就是一个教学技术创新的过程。要做到这一点需要教师平时充分学习和掌握教育技术的功能，并在平时的教学中经常性使用，熟练了才能有创新使用的灵感迸发出来。教学方法运用上有创新。

教学中，如果我们总是用同样的方法对待所有的学生，用同样的方法来教所有的内容，不断重复着昨天的故事，那受教育的学生自然就会感到索然无味，所以教师备课中要特别注意教学方法的多变性和多样性。要选择好的教学方法，教师首先加强学习，不断更新自己心中的“教学方法库”；其次，教师要像作家创作一样需要一点“灵感”，需要充分联想归纳，形成创意独到的学生喜爱的教学设计。例如，针对学生很难探究的宇宙知识，教师可以选择网络虚拟探究法，引导学生揭开宇宙神秘的面纱；针对学生喜欢饲养的小动物，教师可以采用实践探究法，指导学生在饲养中培养观察、动手等各种能力，获得饲养的方法等等。教学能力应变上有创新。

在课堂教学的整个过程中，教师和学生之间往往会发生许多难以预料的突发事情。例如，在教学中，我们可能会遇到学生不小心手弄破了，或者东西掉在地方发出响亮的声音了，或者外面飞进了小动物了等等情况。当这些意想不到的情况出现时，教师如果反应敏捷，巧妙处理，非但不会影响教学实效，甚至反过来可能促进教学质量的提升。因此，教师在应对问题时，要有自己很独到的应变能力，特别对在课堂上经常会出现的突发事（如东西掉地上）时，更要不断变换处理方法。应变能力的创新在于教师对课堂把握的熟练程度，也在于教师平时的经验积累，还在于教师对师生关系的正确定位。

五、“传承”是备课的价值延伸

每一次备课都是教师的一种创新劳动，凝聚了教师很多心血。特别是公开课的准备，教师更是尽了一切力量，费了无数精力。因此，一套备课其实就是教师的一份财富，不应该随意丢弃，而应该很好地传承下去。如何传承才能发挥其最大价值呢？ 坚持撰写教学反思。

无论是成功还是失败的备课都可以总结出得失经验。当我们再次上到这个教学内容时，这些经验就能帮助我们扬长避短，少走弯路，提高教学实效。所以，在每次教学之后教师要进行积极深刻地反思，并将反思加在备课后面。写教学反思可以将课堂上星星点点的启发和顿误、有特色的教学方法和典型问题等等内容记录下来，既要记“成功之举”，也要记“败笔之处”，还要记改进教学的具体措施和想法。鼓励反复使用备课。

备课要传承好，发挥其更大价值，教师应该反复使用。这样既可以减少教师忙于案头的一些重复劳动，还可以节省出更多的时间让教师深入钻研教材，并结合反思内容进行修改，使备课不断精益求精。反复使用不仅仅局限于自己，还可以和同行交流，让他人在使用中给你指出改进的地方。积极使用电子备课。

现代信息技术在学校中的使用，大大方便了教师开展各种教学活动，并提高了工作效率。在备课中，教师也要与时俱进，可以将原来的手写备课，改变为电子备课。电子备课由于修改、携带和保存都很方便，所以这种改变可以更好地帮助教师传承好备课，真正发挥备课的重复使用的功能。

综上所述，可以看到备课就是一门深奥的学问。所以，教师在备课中要不断加强学习，提高自身素质，同时还要勇于创新、积极实践，让优秀的备课帮助教师用最少的时间与精力获得事半功倍教学效果，形成自己独特的教学风格。