低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会

第一篇：低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会

在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，解放后前几部小学语文教学大纲都提出低年级以“识字为重点”，使之拥有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大纲删去这一提法，而《语文课程标准》则旧话重提，但作了改动，变为“识字是1~2年级的教学重点”。笔者认为，这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学作出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。

一、低年级识字与语言的发展

文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具；而掌握语言则是人的发展的基本保证。语言文字是现代公民社会生活实践必需的交际工具和思维工具，是人类认知世界、传承和发展人类文化的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。学生通过语言文字这个载体，领悟内涵，受到感染和熏陶；通过对语言文字所承载的各类信息的收集、筛选、分析、整合等，获得现代公民终身学习和生存发展的本领。

低年级“以识字为重点”一度被视为语言发展的障碍。这一判断似乎并非完全没有依据。心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。我国儿童7岁入学，已经进入这一时机。真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面语言营养的最重要的源泉，尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。也正因此，课程标准在阅读量方面提出明确的高要求，义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字，低年级也应不少于5万字。然而，这不应成为视“以识字为重点”为语言发展的障碍的依据，因为以识字为重点并不必然以牺牲阅读为代价。此其一。其二，读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。当务之急是积极探索，构建科学的识字教学体系，把识字与阅读巧妙结合起来，既重点突出，使低年级就能多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展。把识字与发展语言对立起来，绕过拦路虎──汉字直奔语言而去，眼前也许有一定成效，但是拦路虎只是被绕开，不会自行消除，终将成为制约语言进一步发展的瓶颈。从长远看，绕过汉字求语言发展无异于缘木求鱼，杀鸡取卵，得不偿失。

随着语文教学的发展，许多地方的教改实验不约而同地把习作的起步下移，取得了可喜的成绩和有益的经验。修订版大纲对低年级写话的要求只有：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”而课程标准的要求则增加到三条：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。不仅比修订版大纲明确具体，可操作性强，而且对运用学过的词语提出更高的要求。如果没有一定数量的汉字作为物质材料，那是不可想像的。

语言的发展赖于词汇的增加，因此词汇量的多寡便成为语言水平高低的重要指标。尽管汉语存在字本位和词本位之争，但有一点却不容置疑，那就是识汉字对丰富汉语词汇、提高汉语水平具有特殊意义。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”汉语词汇本以单音节为主，字义即词义，即便是现代汉语中也存在大量单音节词，识字往往就是识词。随着历史的发展，汉语词汇向双音化发展，但这种双音化并未增加造词原料，而是以固有的单音节词，也就是常用汉字为原料复合而成。1986年，王还、常宝儒先生等编撰了《现代汉语频率词典》，对来源各异、累计181万字的语料作了统计，共有3.1万个词条，仅由4574个汉字组成。其中使用频率最高的100个汉字，可覆盖语料总量的47.21％，使用频率最高的1000个汉字可覆盖91．37％，使用频率最高的2418个汉字，可覆盖99．002％。掌握常用汉字字义（语素义）对了解词义意义重大。汉语字义（语素义）与词义的关系虽然复杂，但二者一致或基本一致的占有相当部分，可以“望文见义”，如，朋友、呼喊、羊毛、怒视、招手、受贿、延长、诗篇、国营、年轻，了解了字义也就了解了词义。有些字义（语素义）虽然只是直接反映词义的部分内容，或者只是间接表示词义，但都具有可解性，如，白菜、上场、连载、护送、来往、口齿，字义可以成为了解词义的重要线索和钥匙。因此，如果低年级突出识字教学这一重点，使之保质保量，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道。

二、低年级识字与思维的发展

由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度。也许是这个原因，低年级突出识字重点一度被误为思维发展的杀手。直到现在，违背汉字科学的教学方法依然大行其道，这种误解依然没有完全消除。我们认为，把“思维的杀手”强加于低年级识字，失之武断，既没有事实依据，也缺乏合乎逻辑的演绎。

第二篇：低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会_语文论文

在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，解放后前几部小学语文教学大纲都提出低年级以“识字为重点”，使之拥有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大纲删去这一提法，而《语文课程标准》则旧话重提，但作了改动，变为“识字是1~2年级的教学重点”。笔者认为，这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学作出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。

一、低年级识字与语言的发展文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具；而掌握语言则是人的发展的基本保证。语言文字是现代公民社会生活实践必需的交际工具和思维工具，是人类认知世界、传承和发展人类文化的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。学生通过语言文字这个载体，领悟内涵，受到感染和熏陶；通过对语言文字所承载的各类信息的收集、筛选、分析、整合等，获得现代公民终身学习和生存发展的本领。低年级“以识字为重点”一度被视为语言发展的障碍。这一判断似乎并非完全没有依据。心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。我国儿童7岁入学，已经进入这一时机。真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面语言营养的最重要的源泉，尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。也正因此，课程标准在阅读量方面提出明确的高要求，义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字，低年级也应不少于5万字。然而，这不应成为视“以识字为重点”为语言发展的障碍的依据，因为以识字为重点并不必然以牺牲阅读为代价。此其一。其二，读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。当务之急是积极探索，构建科学的识字教学体系，把识字与阅读巧妙结合起来，既重点突出，使低年级就能多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展。把识字与发展语言对立起来，绕过拦路虎──汉字直奔语言而去，眼前也许有一定成效，但是拦路虎只是被绕开，不会自行消除，终将成为制约语言进一步发展的瓶颈。从长远看，绕过汉字求语言发展无异于缘木求鱼，杀鸡取卵，得不偿失。随着语文教学的发展，许多地方的教改实验不约而同地把习作的起步下移，取得了可喜的成绩和有益的经验。修订版大纲对低年级写话的要求只有：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”而课程标准的要求则增加到三条：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。不仅比修订版大纲明确具体，可操作性强，而且对运用学过的词语提出更高的要求。如果没有一定数量的汉字作为物质材料，那是不可想像的。语言的发展赖于词汇的增加，因此词汇量的多寡便成为语言水平高低的重要指标。尽管汉语存在字本位和词本位之争，但有一点却不容置疑，那就是识汉字对丰富汉语词汇、提高汉语水平具有特殊意义。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”汉语词汇本以单音节为主，字义即词义，即便是现代汉语中也存在大量单音节词，识字往往就是识词。随着历史的发展，汉语词汇向双音化发展，但这种双音化并未增加造词原料，而是以固有的单音节词，也就是常用汉字为原料复合而成。1986年，王还、常宝儒先生等编撰了《现代汉语频率词典》，对来源各异、累计181万字的语料作了统计，共有3.1万个词条，仅由4574个汉字组成。其中使用频率最高的100个汉字，可覆盖语料总量的47.21％，使用频率最高的1000个汉字可覆盖91．37％，使用频率最高的2418个汉字，可覆盖99．002％。掌握常用汉字字义（语素义）对了解词义意义重大。汉语字义（语素义）与词义的关系虽然复杂，但二者一致或基本一致的占有相当部分，可以“望文见义”，如，朋友、呼喊、羊毛、怒视、招手、受贿、延长、诗篇、国营、年轻，了解了字义也就了解了词义。有些字义（语素义）虽然只是直接反映词义的部分内容，或者只是间接表示词义，但都具有可解性，如，白菜、上场、连载、护送、来往、口齿，字义可以成为了解词义的重要线索和钥匙。因此，如果低年级突出识字教学这一重点，使之保质保量，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道。

二、低年级识字与思维的发展由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度。也许是这个原因，低年级突出识字重点一度被误为思维发展的杀手。直到现在，违背汉字科学的教学方法依然大行其道，这种误解依然没有完全消除。我们认为，把“思维的杀手”强加于低年级识字，失之武断，既没有事实依据，也缺乏合乎逻辑的演绎。1982年5月，心理学家查德·林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，报告了他的研究成果，他对英、美、法、德、日五国儿童测查表明，欧美四国儿童智商平均为100，日儿童平均为111，原因是日本儿童学习了汉字。日本汉字专家石井勋博士多年的测查结果是：开始学习汉字的当年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美国有人对华裔学生为何数学成绩出类拔萃进行了研究，发现那是因为古老的汉字比起拼音文字有更大优势。脑科学家根据人用脑方式的不同将人们分为左脑型、右脑型、平衡型三类，左脑型的人擅长语言表达和理解、计算和发现等逻辑思维活动；右脑型的人则擅长绘画、音乐、直观、综合等形象思维活动。而平衡型的人左右脑功能发展和运用比较协调，兼取二者长处，一般地说，他们思维能力更强，更富有创造能力。人们对拼音文字的认知属于左脑优势，而对汉字的认知则表现为左右均势，识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。既然低年级识字利于语言的发展，那么，语言的及早快速发展就必然直接有力地推动思维的同步发展。同时，汉字有它的特殊规律，只要遵循规律，在低年级突出识字重点，对促进学生的思维发展就会有独特的优势。汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。如，从“草字头”的字与草本植物相关，从“贝”的字与财货相关，从“言”的字与言谈相关，等等。以“分”作声旁的字如，粉、份、纷、盆、贫、扮，韵母分别是en、in、an，都是前鼻韵母：以“”作声旁的字，除“掐”外，其余如，阎、焰、馅、陷，韵母都是ian；以“舀“作声旁的字，如，蹈、稻、滔、韬，韵母都是ao。把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移，经过这样由“举三反一”到“举一反三” 的归纳和演绎过程，不仅提高了识字能力和识字效益，而且思维能力也得到有效的培养和切实的发展。当然，识字教学方法的科学与否，决定了识字对思维发展促进作用的大小。对汉字的种种偏见必须克服，对识字教学的种种误解必须消除，相沿成习、俘于汉字科学的教学方法必须改革。低年级教学突出识字重点，才有助于吸引更多的仁人志士投身于识字教学研究之中，探索更为科学的，既符合认知规律，又符合汉字规律的识字教学体系，为学生思维的发展发挥更重要的作用。

三、低年级识字与人的精神的发展人的终身发展依赖于精神底子，而精神发展则离不开丰富的文化底蕴。课程标准要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”植根于深厚的文化土壤，才能培育创造的因子、健康的精神意识，从而为人的可持续发展提供不竭的源泉。汉字是中华文化的象征，汉字与中华文化的关系表现在三个层面：首先，汉字是文化的载体，二者是形式与内容的关系。具有五千年文明历史的中华民族，创造了浩如烟海的民族文化，正是凭借汉字，辉煌灿烂的民族文化才得以传承，绵延不绝。汉字使用区域广袤，年代久远，在悠远的时空中，文化积淀丰富而深厚。识字正是掌握和运用这种文化的惟一的、不可或缺的工具。其次，汉字是中华文化的重要组成部分，二者是部分与整体的关系。汉字忠实地记录了有史以来汉语的面貌，保存了中华民族灿烂的文化，同时，它本身就是中华文化的瑰宝。再次，汉字的形体结构反映了中华文化的诸多特征。因为汉字在传播文化的同时，文化反过来不断地向汉字本身渗透。具体表现在汉字形体结构真实地记录并反映了汉民族的思维特点、宗教信仰、哲学思想、伦理道德以及风俗习惯等。如，汉民族长于直观地把握世界，这种思维特点也在汉字的创造和运用过程中得到惯性的延续，并一脉相承。所谓“六书”即六种造字法，无不以象形为基础。象形字是汉字的母体，是一种直观描绘事物的方法，注重图画性，显示出汉民族思维的直觉性、整体性。这种思维方式决定了造字和认字中的由形及义。即便是音译外来词，我们也往往为这些表音字加上表义符号，“目宿”变成了“苜蓿”，“师子”变成“狮子”，等等。汉字的结构还形象地记载了文化不断演进的历史。“册”，是竹片串连起来的形象，它就是竹简，古代的书。“书籍”的“籍”，“书签”的“签”、“作业簿”的“簿”，都与书有关，所以都从“竹”。古代的管乐器是用竹子做成的，所以“管、笙、箫、笛、竿”等，也都是竹字头。“片”，是被剖成一半的一段木头的形象，是木片的意思。古代的书，度是用木板做的，称“牍”；出版的“版”，招牌的“牌”等，都从“片”。由于书与木有关，古代的书签曾经也叫“检”，查找资料叫“查检”就源于此，“检字法”是查字法，“检”不能写作“捡”。古代的书一度是丝绸做成的，叫帛书，卷成筒形，“卷”既可以是书的数量，也可以指代书，如，“读书破万卷，下笔如有神”、“开卷有益”、“手不释卷”等。一个个汉字，简直就是一面面镜象，一部部简史，文化演进、文明进程的痕迹斑斑可考。对国人而言，汉字也是中华民族以外的人类多种文化的第二载体，识字便是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，吸取人类优秀文化的重要工具。

四、低年级是识字的关键时期这是因为：其一，低年级是汉字识记能力最强的学段。根据日本汉字专家石井勋的研究结论，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。这一结论被世界人类开发会议认定为对世界人类作出贡献的成果。其二，低年级是形成写字技能的关键期。课程标准对写字的要求大幅度提高。修订版大纲是作为向课程标准过渡的大纲，对必须学会的汉字在写字方面也不过只提“做到会写”的要求，在低年级的要求中还提：“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”而课程标准在总目标中要求，“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”；对低年级的要求是，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”对写字教学要求之高前所未有。学龄初期的儿童手指肌肉末梢神经还不发达，不能较灵活地握笔、用笔，开始写字比较困难，往往下笔不准，笔画歪斜，需要老师引导儿童仔细观察笔画、结构，记住笔顺和书写规则，耐心地手把手地教会儿童正确书写，否则就会形成不良的写字习惯，影响写字技能的发展，后患无穷。此外，学龄初期的识字与学龄前识字不同，不只要求会读，而且要了解字义，更要认识字形，正确地书写、再现字形。与学习口语也不同，除了言语听觉和动觉分析器参与活动外，还必须有视觉分析器的参与。即开始以宇形为依据，分析字的读音和意义，在大脑中建立音形义的统一联系。字形的掌握便成为难点和关键因素。低年级突出识字重点，才是突破难点、把握关键之举；否则就会良机坐失，不可挽回。自从“以识字为重点”的提法在大纲中遁迹之后，在绝大多数的阅读教学公开课、观摩课、示范课上，我们见不到识字教学的踪影，尽管现行的教材主要采用随文识字体系，识字理所当然应结合阅读教学进行。谁胆敢反其道而行之，就会被视为与大纲相悖，因循守旧。通过十多年的实践，结果如何？一个不争的事实是，学生识字质量普遍不高，错别字多多，而学生的语文能力和水平，同样遭致社会各界的批评和不满。总之，汉字是语言、思维发展的基础和工具，与人的精神发展密切相关，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，突出识字教学重点，有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展，从而为人的可持续发展奠定坚实的基础。课程标准提出识字是低年级“教学重点”，对纠正一个时期以来识字教学中的偏差。加强识字教学，开创识字教学的新局面，促进学生全面的可持续发展，将具有重要意义。（此文荣获本刊举办的《语文课程标准》学习、研讨暨小学语文名师教学观摩活动”论文评比特等奖）原创低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会

第三篇：低年级识字教学体会

低年级识字教学点滴谈

济源市梨林镇大许学校 王艳霞

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。与以往的教材相比，新课改低年级语文教学，难点之一是识字量的增大。起初面对这么大的识字量，曾让我有些不知所措，怎样在不加重学生负担的前提下，帮助学生寻找更好的方法来完成识字任务？如何才能真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？经过一年来的不断探索与实践，有了一点小小的收获。

一.起步阶段，激发识字兴趣

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是激发学生从事学习的动力，所以在低年级识字教学中激发学生的识字兴趣，帮助他们消除畏难心理是关键的一步。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。我们知道“爱玩”是孩子的天性，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢重复，喜欢表现。在教学中要利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

如在开课初教学生字时，我会先让会认的学生当一当“小老师”，带大家读一读、认一认，同时介绍一下自己是从什么地方认识这个字的，这样他们会特别兴奋，很乐意也很踊跃地介绍自己的识字途径：有从电视上认识的；有从对联上认识的；有从墙上的广告认识的„„

通过一番介绍，不仅唤起了他们的最初记忆，加深了对生字的印象，同时也活跃了课堂气氛，并让其他学生意识到，原来从这么多地方都可以学习生字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二.识字阶段，培养识字能力

一下子识记这么多字，学生们会感到有些吃力，怎样才能帮助他们识记？爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。在教学时，我首先引导学生借助偏旁部首识记字义，如看到“氵”就想到与水有关。带有“扌”旁的多与动作有关；并引导学生运用想象，给生字配上肢体动作，让字形在脑海了如动画般流处来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力；同时猜字谜也是一种很有效的识字方法，因为谜语常常用有韵、顺口的语言形式来描述某种事物、某个汉字的特征，它琅琅上口，易读易记，猜谜能满足学生的好奇心理，猜到了谜底，又能使学生享受到成功的喜悦，从而使学生对以后的学习充满信心。教学时我鼓励他们自编字谜，然后在全班展示，猜一猜、评一评、比一比谁编的最好。学生们的想象力特别丰富，从他们的小脑袋里产生了许多有趣的字谜，如：一口人，一亩田，还有一间大房子（富）；欲穷千力目（重）；一口吃掉十个豆（喜）„„这个过程是对学生进行思维训练的过程，经常这样训练，能丰富学生的词汇，发展学生的语言，对学生的智力发展是非常有益处的。 三.多种形式，促进巩固

根据小学生识记规律，一个汉字在学生的头脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。在教学中我没让学生机械的读写来达到巩固的目的，而是采用多种形式来帮助学生记忆。

（1）.增加阅读量，巩固识字

喜欢读故事是学生的天性，我经常性地组织、引导学生读课外书、《小学生学习报》中的文章，在学生看书的时候，我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。（2）举一反三，促进巩固

低年级学生识字记忆快、回生也快，我便采用举一反三的练习来解决这一难题。在学习新字的时候，我有意识的引导学生回忆旧字、区分新字。如：学习“浇”时先出示部首“氵”，然后问学生“你们猜，我要写的是哪一个字？”，让学生以“氵”为基础想出“洼、深、浅”等字。学完“浇”字，让学生再思考“看到这个字我马上想到另外一个字，你们猜是什么字？”让学生以“浇”字为母体，繁衍出“烧、饶”等字。通过这种方式帮助学生回忆所学过的生字，得到复习的目的，同时又能帮助他们区分形近字。

小小汉字，奥妙无穷。小小学生，潜力无限。经过一年来的实践，使我认识到，低年级的学生有着巨大的识字潜力，只要能调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第四篇：识字是低年级教学的重点

识字是低年级教学的重点，老师们为了让学生喜欢识字、乐于识字，创设了许多生动有趣的方法，比如编字谜、编儿歌、加一加、减一减、摘水果、开火车、找朋友等等，这些方法极大地激发了学生识字的兴趣。在激发兴趣的同时，为了进一步提高课堂的识字效率，笔者将以下一些方法介绍出来供广大教师参考，这些方法有的是他山之石，有的是自我探索，希望能对大家的识字教学有所帮助。

一、生字早餐

老师把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。

二、头脑风暴

教师带领学生学习生字时，请好中差不同水平的学生挑出本课自己认为较难认识或记忆的汉字，老师可以先让学生交流识字方法，然后把这些生字板书在黑板上，请学生参与“头脑风暴”游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢牢记住了这几个难字。如：学习《影子》这篇课文时，学生们挑出了“影、常、跟、黑”这几个难字，交流完识字方法后，大家对这几个汉字还是不太熟悉，于是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说：“我家的小黑狗常常跟着我去看电影”，有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我”，……游戏过后，经过一番检测，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。

三、妙笔生花

学生学习较难的生字时，除了可以让他们参与“头脑风暴”的游戏外，还可以让他们自制生字卡片，让学生在享受“妙笔生花”的过程中快乐地识记生字。请学生把自己认为较难记住的生字写在卡片上，下面写上词语，卡片的形状可以是方形、圆形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、动物、人物等等，学生在动手动脑中能很快记住这些生字。

四、汉字银行

教师给每个学习小组（4人或6人一组）发放一本练习本，当作“银行存折”，每个组员一页当作“个人帐户”，挑选一个识字较多的

同学做“银行行长”，每次学完一课后，让学生去“银行行长”那儿存字，认对几个就记录几个，比如认对10个生字，就在属于他的那页写上＋10，下一课认对9个，就接着写上＋9，学完一个单元后，由“银行行长”进行统计，看谁在这个单元存进的生字最多，存字最多的同学即为下一任“银行行长”。小学生都有一股不服输的劲头，“汉字银行”正好能满足学生这种不甘落后的心理，每个学生都争着认字、记字、存字，希望自己是“存款最多的客户”。“汉字银行”对提高学生的识字效率极为有效。

五、千变万化

学习生字时，老师或把一些较难的生字放大、缩小几倍呈现在学生面前，或把这些难字改变成另一种颜色展现在学生眼前，或把这些难字加粗加斜后让学生观察，或把这些难字改变成另外的字体出示给学生辨认，这种“千变万化”会带给学生一种强烈的视觉冲突，从而加深他们对这些难字的印象。

这样小学生学习生字就有了兴趣。

想让学生的识字兴趣得到长期保持，识字能力得到不断增强，还需要教师、家长对学生进行成功地激励，需要赏识。

1、展示“识字集”：指导学生把课外认识的字，剪贴成册，定期在班上展示、交流、评比，对优秀者进行奖励。

2、开辟“识字园地”：鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。展示者在大家的识字活动中感到劳动的收获与喜悦。

3、定期围绕一个专题或开展的活动，组织学生自主识字的交流与展示。如围绕动物、植物、文具、生活用品等开展识字活动，围绕运动会、郊游展示识字活动，对学生的参与情况及具体表现给予积极评价。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果。新课程标准提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，”只有让学生在愉悦的情境中识字，才能调动学生识字的学习兴趣和学习积极性，才能有事半功倍的效果。

【内容摘要】

识字是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，识字量大又枯燥无味，因此，识字又成了低年级语文教学的一个难点。笔者认为，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣应该是低年级语文教师首要考虑的问题。本文从运用多种识字方法，调动学生识字的积极性；运用多媒体手段，激发学生识字的兴趣；开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果；挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，激发学生的学习兴趣四个方面阐述了如何培养学生的识字兴趣，引导学生主动识字，快乐识字，从而提高识字效率。

【关键词】

低年级

培养

识字

兴趣

方法

【正 文】

《语文课程标准》要求小学低年级学生就要认识1600－1800个常用汉字，会写800－1000个字。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果呢？俗语说：“兴趣是学习的动力”，学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。针对汉字的特点，并结合低年级学生兴趣的主要特征，我采用多种教学方法，培养学生的识字兴趣，引导学生主动识字，快乐识字，从而提高识字效率。

一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生对识字产生浓厚的兴趣。

1.儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石头上”。教“青、清、睛、情、蜻、请、精”，字形相近，我们念：“牛羊肥壮草儿青，加上„三点‟河水清，有„目‟变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上„言‟字说声请，再换„米‟字多精彩”。这样，小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。

2.字谜识字法：低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜既能帮助学生记住字形，理解字义，同时又锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，可谓一举多得。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。又如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“弟弟站在木头边——梯”，“不上不下——卡”，人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字等等。如此一编，学生印象深刻，很难遗忘。

3．做游戏识字法。爱做游戏是小学生的共性。教师可以利用这一点将游戏融于识字教学中，根据不同的内容，采取不同的形式，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：“找朋友”──若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；老师还可以把生字卡发到同学的手中，如：一个学生拿着“缓”字说：“我是„缓‟，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是„慢‟，我和„缓‟组成„缓慢‟。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。“摘水果”——老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“傍、膀”，“漂、飘”，“密、蜜”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。“换衣服”──给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”──即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”──成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：组词识字、动作演示法识字、熟字加偏旁、换偏旁识字等。教师可结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、运用多媒体手段，激发学生识字的兴趣 据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，低年级学生的注意力只能持续15分钟。多媒体教学则是运用形象、直观的教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学生学习的积极性。多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习就能在毫无负担、压力的情况下顺利进行，同时计算机多媒体信息也有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。所以我经常采用能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，引起学生的无意注意，激发学生识字的兴趣，提高学生的识字效率。

三、开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果 少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动，鼓励学生在生活中自由自在的识字。如让学生发一下作业本，认班中同学的姓名，使学生快速而有效地认字。看电视、看报纸认字，引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还提高了生活能力。我还在班级开展“比一比谁认字多”，“小小朗诵会”，评选“认字小专家”活动，对学生的点滴进步，教师要及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字其乐无穷。我还让学生每人准备一个小本，专门记自己认识的汉字，给它们起一个好听的名字，像“好朋友”,“汉字集萃” 等。在学生有了一定的识字量后，开始用认识的字说一句话，让家长帮助记下来，每天记一句，然后每天利用课前几分钟开展汇报比赛，比一比谁的句子最好。以后还可以说一段话。学生对这项工作兴趣很浓，不但使学生有了积累资料的习惯，还锻炼了他们的口头表达能力，认识的字也越来越多.四、挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，激发学生的学习兴趣

教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字？”如教“楼”字，有的按字的结构来记，左边是“木”字，右边是个“娄”字。有的按照形声的特点来记，“搂”字去掉“扌”旁，换成“木”字旁就是“楼。还有的同学把字和生活实际联系起来，古代楼是用木头建成的，所以是木字旁，建楼时工人得吃大米，所以右边上面是个“米”字，“楼”里都住着女主人，所以右边下面是个“女”字，多么富有创意！这时学生会因为自己的学法和别人不同但能得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐，同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正的发展主体。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力。老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学活动，运用多种形象直观的教学手段，激发学生的识字兴趣，同时注重引导发现，教给学生识字方法，使儿童逐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，培养学生识字的兴趣。

参考文献：《小学语文新课程标准》

识字教学是低年级教学的重点，也是整个小学阶段学习的基础。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。学生的学习过程中，兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。那么，如何培养学生识字的兴趣呢？在日常教学活动中，我总结出以下几种方法： 一． 充分利用课堂教学，教给学生认字、识字方法 课堂是学生认字识字的主要渠道。在识字教学中，我充分利用了课文中图画的特点来吸引学生学习，激发其主动识字的愿望。在教材编辑中，将识字寓于生动活泼、充满童真童趣的韵文、诗歌、词串、看图会意之中，并在熟字、常用字基础上，以“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等形式进行集中识字，教给学生识字的方法。如教学《形象的汉字》一课中的“日、月、山、水、火、马、牛、羊、木、禾”等字时，我充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中各插图，认识事物，了解各事物的形状特点；接着引导学生观察各图旁边古人所造的相应的象形字，让学生将图形与字型进行对照比较，从形状上了解相似处，认识象形字，然后，再引导学生观察各幅图旁边的现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，了解相似之处和象形字与现代字之间的演化，认识相应的现代字；最后引导学生充分利用所学的拼音知识和拼读各字，熟记字音。通过这样的教学培养学生观察、想象和认字的能力，让学生了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，从而学会观察汉字、联想事物、识记字型的学习象形字的方法，为以后学习相形字打下基础。又如《识字二》中，教材以“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等形式进行集中识字，如在《加一加》中，教学给“日”字加一笔，而构成许多不同的汉字。在“日”字下加“一”，就组成了“旦”；加“ ”就组成“旧、由、甲、申”；加“ ”就构成了“电”，构字后，让学生组词，学生组出了“元旦”“旧书”“自由”“甲方”“电视”“电脑”------，接着又让学生自由选择自己喜欢的词说一句。通过这样的教学教给学生在熟字、常用字基础上，以加、减、合部件等方法认字识字，然后拓展其词汇量，进而在培养学生说话的能力，从而达到字—词—句的有效统一。二． 采用多种识字手段使识字教学情趣化 1．变识字教学为有趣的活动

对于低年级的学生，平均每天要识十几个字，写6—8个生字。但从学生的年龄特点考虑，如果教师以生硬的教学方法进行教学就会使识字教学变得枯燥无味。在教学中，我通常让学生先观察生字，然后提出自己觉得不好记或记不住的生字。问题提出来以后，就组织学生进行“记字大赛”活动，让学生想办法比比谁的识字记字方法最好。如教学“串”字时，学生充分发挥自己的想象力，一个学生说：“串”字的两个“口”就象两片肉片，然后用一跟木棍穿起来就是“串”；在教学“很”字时，一个学生用“粮”字通过换部件和减一减的方法来记忆。又如在教学《我的小天地》一课时，我先让学生画出自己的小天地，然后把小天地里的物品写上名字，如写上书桌、椅子、闹钟等，再让学生介绍自己的小天地，同时说说平时在自己的小天地里都做了些什么。这样就将课文内容贯穿到了活动之中。可以看出，让学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，使他们的潜能得到了最大的发挥。2．采用多种形式呈现生字，让学生全方位参与。在识字教学中，如果生字呈现的方式单一无趣，就很难激发学生学习生字的兴趣。在教学中我通常采用以下几种呈现形式：

（1）用小黑板出示带拼音的生字，先自己拼读，后小组学习，不会读的相互帮助。（2）去掉生字拼音，开火车读。

（3）将生字放到词语中，自己练读，后齐读。（4）各种形式比赛读。

（5）做游戏：请一个同学选一个生字，用自己的语言或动作把这个生字的字型或者意思表示出来，另一个同学猜出这个生字。

（6）制作生字卡，然后同桌之间一个学生读，另一个学生找出生字卡展示。

三． 利用各种媒体，让学生在生活中识字。1．充分利用校园文化引导学生识字。

校园里的告示牌、橱窗里的宣传语，过道上的书法作品，办公室、功能室的牌匾，教室里的展示栏、黑板报等，带领学生一边参观一边让其识字。下课时把学生拉到身边问问：这里写的什么字？久而久之，学生就会有意无意地去注意它，很快的他们就会认识很多字了。2．借助生活中的各种物品识字。

为了增大学生的识字量，我组织学生收集各种物品上的汉字进行展示，他们收集了“乐百氏”“旺旺鲜贝”“脑白金”“投影仪”“儿童止咳糖浆”等等，并把他们收集到的物品名称进行分类展示，比比谁认识的字多，如学习用品类、食品类、药物类等。通过开展这样的活动，能有效地激发学生识字的兴趣。

3．利用广告牌、车站牌、广告语等识字。

生活在信息社会的孩子，无时无处都在跟文字打交道。我引导学生在每天上学、放学的路上、在跟着爸爸、妈妈上街的时候、出去旅游的时候，问问爸爸、妈妈街上的广告牌上写的是什么，那个商店叫什么名字等。在一次广告牌和广告语的活动中，学生收集到了“要想皮肤好，天天用大宝。”“名人献给天下有情人。”“名望一族，真的好舒服”。“德克士”“肯德基”“麦当劳”等。这些广告词和商店名等，也许一次记不牢，但上街的次数多了，与那些字见面的频率也高了，在不知不觉中就记住了。总之，低年级的识字量多，难度大，要使学生学得快，记得牢，教师就要充分利用语文课程资源。努力开发，拓展各种渠道，开展各项活动拓展学生识字的空间，激发学生识字的兴趣和主动性，促进学生自主识字，让他们勤于识字，乐于识字。

第五篇：识字是小学低年级语文教学的重点之一

识字是小学低年级语文教学的重点之一。教学中应注意一下几点。

一、有些教师以为，识字教学不就是教孩子认几个字，写几个字吗？这些字都是常用字，没有一个我不认识，不会写的，不用像教高年级一样下功夫备课。其实，没这么简单。教师在开学前，要认真研究《课程标准》，通读教材。对识字教的要求了然于胸，比如哪些字属于只要求认识的字，哪些字属于掌握的字；不同课时出现的字之间有何联系等等。还应该知道低年级学生的一些认知特点。

二、识字教学，不能孤立的识字，要做到多方面的结合。

1、在具体的语言环境中识字。材为识字提供了语言环境，要让孩子借助汉语拼音，读儿歌，并从中找到要学习的生字。理解字义更需要结合具体的语言环境。

2、结合图画识字，低年级识字教材配有丰富的图画，教学时，一定要充分利用这些图画，帮助孩子理解和记忆。

3、结合孩子的生活实际。这样更有利于孩子准确地理解字义，巩固所学的字。

4、结合学习语言发展语言识字。比如用字组词，用词说话等等。

5、把每个字的音形义结合起来学习。

三、不要用定义法解释字义。很多字义本来孩子们很容易理解，可是如果用定义法解释字义，反而越解释孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”这些字，孩子们很容易理解字所表示的客观事物，没必要给孩子用准确的定义来解释它们。还比如“两岸树木密”中的“密”字，对于一年级的孩子来说，准确地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解为“多”，有一位教师，用两幅图很形象地让学生理解了“密”的字义，一幅是画了一大片树林，但稀稀拉拉；另一幅画是，不大的一片树林，但比较密。让孩子说，哪一片树多？不用多说，孩子就明白了，什么样才叫密。

四、教学中要分层次进行。比如借助汉语拼音读儿歌、从具体的语言环境中找出要学的生字——出示带拼音的卡片认读生字——把卡片上的拼音折去认读生字——理解字义——用字组词说话——分析字形（这一环节也可以在理解字义之前，视不同的字而定）——教师范书——学生书空（掌握笔顺）——学生描红——在田字格中书写——强化更高。如果有新出现的笔画或偏旁，还要适时让孩子认识并掌握。

五、不可忽视范书。教师在备课是，一定要好好写一写这些字。每一笔在田字格的什么位置，都要掌握，课堂上范书一定要把每一笔给学生交待的清清楚楚，不能拖泥带水，含含糊糊。为了让每一个学生都看清老师的范书，范书的位置也很重要，应该在黑板的左上角，这样，教师在书写的时候，身体不会挡住学生的视线。

六、课堂结构要符合学生的年龄特点。低年级学生注意保持的时间短，因此，安排课堂结构时一定要考虑这一点，用大约二十分钟的时间带领孩子学习新内容，剩下的时间，用孩子们喜欢的形式，让孩子在游戏中强化巩固。

七、要注意培养学生良好 的学习习惯。小学一年级的孩子还没有形成任何学习习惯，既没有好的习惯，也没有不良的习惯，因此，这时是培养孩子良好习惯的大好时机，所以，一定要从细微之处，一点一滴培养孩子的好习惯。