语文教学如何营造高效课堂氛围提升语文教学成效

第一篇：语文教学如何营造高效课堂氛围提升语文教学成效

内容摘要： 【摘要】：课堂氛围是指师生在课堂教学过程中通过情感的相互作用,构成的心理环境的综合反映。营造良好的课堂教学氛围不仅能增加学生学习的兴趣与求知的欲望,而且能充分调动学生学习的积极性与主动性,从而提高课堂教学的有效性。

【摘要】：课堂氛围是指师生在课堂教学过程中通过情感的相互作用,构成的心理环境的综合反映。营造良好的课堂教学氛围不仅能增加学生学习的兴趣与求知的欲望,而且能充分调动学生学习的积极性与主动性,从而提高课堂教学的有效性。【关键词】高效课堂语文教学成效

《语文课程标准》7——9年级“阅读”中要求：“......在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品富于表现力的语言......”学生在做起来最难、也最易丢分的就是阅读这一大“板块”，怎样有效地提高学生的阅读能力就成了老师和学生当前最紧迫的任务。

学生往往在做这类题的时候，把文章读了两三遍也不得要领，只能理解其大意，甚至连大意都理解不了，更不要谈提出自己的看法疑问和深层次的理解——欣赏了，我认为主要是语感的培养没有到位，学生的语言感受力和表现力弱了，也就说明平时的训练方法不得当，没有把形象思维和逻辑思维训练起来，因为语言同思维有密切的联系，人们在思维时，用的是无声语言，把思维的结果传出时，用的是有声语言或书面语言，要思维焦急，必须有形象的再现能力和组织语言的逻辑思维能力。怎样有效地培养中学生的阅读能力呢？

（一）兴趣是阅读的动力。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家列夫?托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学,所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们语文教学活动提供良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校开始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，这种日记学生要从之一写到之九十九。其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。多年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果全国瞩目。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性、才能发挥他们的巨大的潜能、才能提高我们的教学效率。其实从老师的角度看，可激趣的因素有很多的。如：教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。学生会不会为兴趣而阅读，喜不喜欢和别人讨论阅读过的文章和书，重不重视阅读，逛书店和和上图书馆看书的频率高不高都会影响到他们未来的阅读习惯。2002年年底公布的国际学生评量计划（pisa）研究报告表明：在每个国家对阅读表现出高度兴趣的学生，在阅读测验的表现都明显高于不爱阅读的学生。从来不为兴趣而阅读的学生平均阅读成绩是474分，远低于经合组织的平均分500分，而每天为乐趣而阅读半小时到2小时的学生平均分数高达527分。由此可见，阅读与兴趣之间有着密不可分的关系，怎样提高学生的阅读兴趣显得尤为重要。教师不要抱怨学校的硬件设施不足，高素质的教师自身就是学校最重要的资产，在相关领域受过大学教育的教师比例越高，通常学生的阅读能力越强。教师自身的专业修养必须要提高，自觉补充新鲜的“血液”，作为语文教师更要知识面广，跟得上时代。教师在课堂上的谈吐如果生动流利、深入浅出，就会极大地调动学生听课的积极性，再加以适当引导，他们就会自觉主动地去阅读大量相关的课内课外书籍。

教师当前的任务就是要把学生的被迫阅读变为自主阅读，尽量提高学生的阅读兴趣，教会学生的阅读方法。提供下列方法供大家参考：

1.利用教材中的课文，在课前设计好导入。好的导入可以激发学生的阅读兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的。设计导入要抓住契机，从学生感兴趣的话题入手，从边沿到焦点，即使是新旧联系，也要生动活泼，使之注意力集中，最大限度地激发学生的兴趣。2.教会学生“三想”。阅读文章应该“三想”：

a.读前推想。读前让学生先看标题，标题往往是一篇文章的“眼睛”，是文章的“灵魂”，读它可以了解一些与文章内容有关的知识情况，看完后思考一会儿，本文的文体是什么，文章大概会写些什么内容。如果是记叙文，我们可以推想一下，文章的人物有什么性格特点和生活遭遇，文章情节是怎样发展的等等；如果是说明文，那么文章的说明对象是什么事物和事理的主要特征是什么，文章将采取什么什么说明顺序和什么说明方法等；如果是议论文，那么论点、论据、论证方法是什么。这样的推理，不仅是为自己的阅读创造了思维推断的气氛，还能把文章安排与自己的推测预料对比，从而加深对课文的理解分析。b.读中联想：任何一篇文章，其中总有关键词句和精彩的描写，读到这些语句时，稍停一下，将其与自己的生活经验联系，练习应由浅入深，一步步训练，在评讲订正中充分肯定学生的正确思维，培养他们多角度联系的思维能力，把文章的文字转化为自己想象的画面，即我们常说的换位思考，这对我们理解课文、体会中心、分析人物性格起了很大的作用。

c.读后续想：读完后还应该根据文章的故事情节、写作思路继续展开联想，这就是续想。可以给文章的故事安排一个新的结局，也可以顺着文章的思路继续想下去，还可以模仿故事的情节另编一个新故事。这样的续想，可以拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。继续想下去，训练联想能力。

3.推荐一些趣味性比较浓的有益书籍。如中国四大名著、《十万个为什么》、《安徒生童话集》、《繁星》、《春水》等，列出阅读计划，让学生课外阅读，读后利用语文课外实践活动让他们上台讲述、朗诵、讨论、复述、表演等，以激起他们的阅读兴趣。自觉地阅读其他有益的书籍。

（二）阅读重“读”。“阅读”在《现代汉语成语词典》上的解释是：看书报并领会其内容。我认为教学中的阅读指的是既要看又要读，看是默看，读包括默读和朗读。其中，默读和朗读是语文教学中训练阅读能力的两种重要方法。平时教学中，读的训练不能少。1.默读。默读就是不出声地读。“新课标”上要求“养成默读的习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”预习课文时，先让学生多默读几遍课文，第一遍慢读，把不认识的生字词勾下来，将大意读懂，可以让学生做预习练习，第二遍稍快，把文字在一定的时间内摄入大脑，理清文章的脉络，第三遍稍快一点，读后想一想文章写得好，好在哪里。在这一过程中，不管是初读、精读，还是研读、细品，都可以用默读的方法，把文中的形象或意思反应在头脑中，经过大脑过滤后，再用自己的书面语言、有声语言传达出来，这样反复训练，阅读能力就会慢慢提高。

第二篇：小学语文教学营造课堂氛围

小学语文教学营造课堂氛围

一、平等、和谐的师生关系是营造良好氛围的前提

语文学科本身就具有较强的人文特征，教学中，教师不能违背语文的学科特性。教师要营造宽松愉悦、平等和谐的课堂氛围来体现语文的人文性特征。人与人之间本来就是平等的，师生之间更应该相互尊重、相互信任、互相帮助、互相促进，以形成团结一致、共同发展的良好势态。只有这样，学生才能对学习产生浓厚的兴趣，才能最大限度地发挥自身的主观能动性，才能以最佳的状态投入到语文学习中去。轻松愉快的课堂氛围乃师生关系和谐发展的基石、师生沟通心灵的桥梁。曾记得《列夫•托尔斯泰》一文中描写托尔斯泰眼睛的一段话：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”学生对此感到疑惑不解。此时此刻，我便想到了《西游记》中各位大仙的兵器，并以此来激起学生的兴趣。我说道：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”学生齐声否定后，我又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。所谓‘吸进去’就是指将知识记入脑海中。”我接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”。最后，在轻松愉快的氛围中让学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。教师要放下“唯师是从”的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由。教师要重视语文课堂教学氛围的营造方法，要尊重学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见。教师要鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。只有教师彻底放开学生的手脚，为他们搭建自由表达、自由活动的舞台，让他们尽情的想象，尽情的表达自己的想法，最大限度地发挥自身的聪明才智，其学习效果才能达到最佳，课堂氛围才能良好。

二、动手操作是调动课堂气氛的抓手

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句话道出了实践操作的强大力量。由此可见，在课堂教学中很有必有培养学生的动手操作能力和意识。如为了给学生创造一个浓厚的读书氛围，我让学生自己动手布置教室。学生通过想象、查阅资料、合作、动手操作，在很短的时间内使我们的教师变得书香四溢。在这个过程中，学生不仅锻炼了的动手能力，而且锻炼了思维能力。

在教学过程中教师可以结合课文内容让学生通过角色扮演来活灵活现地再现故事人物，这样，扮演角色的学生在其他学生眼前就成了演员，其他学生就成为了观众，全体学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中。在这种情境中，扮演角色的学生会感觉自己成为了课文中的人物，会将课文中描写的人物的喜怒哀乐通过自己的真情实感展现出来，使其他学生深受感染。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。由传统的“被动角色”转变为“主动角色”，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。例如，教学《晏子使楚》一文后，教师可以结合具体的文章内容要求学生选择故事中的一个人物来进行角色扮演，并且将此人物的说话语气想象出来，用自己的方式进行表演：机智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小学生本来就很喜欢表演，于是为了将角色扮演好，就一定会对课文内容进行仔细阅读，进而对人物心理和说话的语气及其神态等进行揣摩，这在无形中也会使学生加深对语言文字的理解。可见，故事情境的有效创设不仅可以使全体学生从喜闻乐见中更直接地了解课文内容，而且可以使学生充分发挥创造才能。

三、多媒体技术是营造课堂氛围的助手

多媒体技术融声形于一体，在辅助教学方面具有独特的优势，它可以将教学内容以多种形式呈现出来，给学生以生动形象之感觉，从而极大地调动学生的学习兴趣。虽然多媒体辅助教学具有很强的优势，但是教师切忌泛滥使用多媒体，也就是说多媒体的使用要适时、适事。如在教学《芦花荡》一课时，首先，我播放了《小兵张嘎》的片尾曲，并加上旁白；同学们，刚才大家听到的插曲出自哪部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点是哪里？（学生回答）同时，我适当配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。然后，我板书课题：《芦花荡》，并紧接着播放配乐配、范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。

四、教学设计是提高兴趣的保障

学生只有对教学内容充满兴趣，才能表现出强烈的求知欲，课堂氛围才能积极活跃。因此，教学活动的设计必须符合学生的心理特征。如教学《芦花荡》一课时，我结合问题情境开展小组合作教学。在学生初步感知课文内容后，我出示了两个问题：老头子最后与两个女孩儿告别时说了些什么话？老头子会因为这次失误而改变性格吗？学生看到问题兴趣便油然而生。紧接着，我让学生在事先分好的小组里展开讨论、进行探究。学生在问题的引领下讨论得有声有色。这种活动给了学生自由学习、合作学习的空间，他们可以在自己的小组内尽情想象、尽情表达，极大地调动了他们学习的积极性。

五、结语

总之，教学有法，教无定法。我们教师只要充分做好课前准备，了解学生的心理特征，就一定能寻找到营造良好课堂氛围的方法，使我们的语文课堂充满活力。

第三篇：浅谈如何营造良好的语文教学课堂氛围

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浅谈如何营造良好的语文教学课堂氛围

柳江县拉堡二小 何丽珍

在新课程改革的今天，传统的课堂教学取而代之的是充满快乐的学习。作为一名语文教师，更要让自己课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐愉悦的课堂学习氛围，使学生主动参与、探究发现、运用知识解决问题。那么如何营造良好的课堂氛围，把语文课上得生动活泼，使学生好学乐学呢？对这个问题我有几点粗浅体会：

一、把爱心带入课堂，使教学成为情感交流活动。

1、尊重和宽容学生，做学生的朋友。

课堂教学要提高质量，就要满足儿童的情感需求，让儿童真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。老师要自觉地和学生进行心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚和宽容，才能使教学过程成为师生积极情感交流的过程。教师应当充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。对学生少一些强迫，多一些理解，少一些禁锢，多一些宽容，凡事以人为本，创设一种融洽、宽松的教育氛围，这对学生身心各方面的发展都将是有好处的。

我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的情感和意见。上《桂林山水》时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是衷心地赞扬儿童的创见和自主意识。当我在公开课时，由于疏忽出现了拼音错误，学生当着众多听课老师提出批评时，我公开及时地给予肯定，为学生不迷信教师的正确情感而高兴。我们要善待学生的问题，哪怕它在成人的眼里是那么幼稚、可笑，甚至是错误的。

2、多给学生交流表达的机会，满足他们的表现欲望。

每一个儿童都有一种交际的需要。他们想把自己的见闻和想法说出来，跟同学老师交流。为了给每个孩子平等交流的机会，在质疑问难、全班交流中，学生哪怕有一词、一个短句说得好，有自己的见解，都可以不举手自由发表意见。在独立阅读课文的阅读竞赛型课中，采用抢答的方式鼓励学生交流。我上《夜莺的歌声》一课，既重视安排充分的个体学习时间，让每个人去读读想想划划写写，也重视安排四人小组交流的形式，让 更多资料请访问：豆丁 教育百科

儿童说说课文中哪些写出了小夜莺的机智勇敢，谈谈小夜莺的机智勇敢靠的是什么？这四人小组的交流，儿童不是一味地听，更不是盲从，而是平等的合作的伙伴，自己发现问题，解决问题，让思想碰撞，情感交融，学习完善。这种交流不仅增大了教学的密度，提高了教学的训练交际性，而且互相启发，活跃思想，满足了学生精神需求，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的情绪体验，促进了课堂教学的优化。

二、以教师的真情实感唤起学生的情感。

罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”在让学生感受形象的过程中，教师的情感，对学生的内心体验、情感的诱发，是非常重要的外部条件。学生情感的产生，是在认识对象的过程中产生的。教材中的形象，教师的情感都成为学生的认识对象。因此，表达作品的情感，一定要包含着教师自己的情感，从这一角度讲，教师首先是一个受教育者。在小学生的心目中，教师对事物所持的态度，往往是学生感知的标尺。教师对学生感知的客体，不以为美，无所谓爱，学生怎么会感到美呢？“没有情感的思想是冷冰冰的”，是毫无感染力的。作为小学语文教师，特别要有纯真的情感，爱伟大的祖国，爱社会主义，爱我们的党，爱生活中一切美好的事物。要想让学生动情，教师要先进入课文，进入角色，进行富有情感的教学。中国取得2008年奥运会主办权，喜讯传来，我激动不已，心中充满民族自豪感。我感到这件大喜事是对学生进行爱国主义教育的生动题材。于是，语文课上，我郑重地报告了这一喜讯。我告诉他们，我国以前被称为东亚病夫，如何受尽屈辱；我告诉他们，这些年的奥运赛场上，如何响彻我们雄壮的国歌；我告诉他们，我们的运动健儿们如何苦练基本功„„我越讲越兴奋，学生们受到了强烈的感染，他们写了字，画了画，作了诗，写了信„„来表达对祖国的一片深情。我想，如果老师自己无动于衷，学生是决不会如此心潮澎湃的。

三、锤炼课堂用语，激发学习兴趣。

如果总对孩子说“这不行”、“那不能”，是对孩子独立思考、自主行事权利的剥夺；那么，总对孩子说“应该这样做”、“应该那样想”，不也同样是一种剥夺？教师的语言要有吸引力，使学生喜欢上你的课。从学生对教师的课堂教学要求中可以看出，希望老师讲课要有情趣的，占调查总数的86．4﹪。在以学生为主体的学习活动中，教师的角色应该从“裁决者”转变为“促进者”，教师不能也不应该代替学生的思维，把答案灌输 更多资料请访问：豆丁 教育百科

给学生或暗示给学生，而应根据儿童的心理特点和接受能力，努力做到生动、形象、有趣，深入浅出，引发学生进一步的思考，深入地讨论交流，实现学生的自主建构。

“这位同学的发言非常好。我在备课时也没有考虑到这一点，这位同学帮助了我，谢谢他！”

这是一位老师在一节公开课上对一名学生发言的评价。教育是一门艺术，之所以称之为艺术，就在于它能激励受教育者，它能唤醒他们的智慧。这位老师热情洋溢的话告诉学生：你成功了，你的成功超过了老师！还有什么比强烈的成功感更能激起孩子对学习的兴趣呢？

“你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会了吗？”

这是著名特级教师于永正老师在公开课上对一名学生发言的评价。于老师以鼓励与表扬代替批评，先用“真了不起”夸奖这名有些害羞的学生，接着借“如果„„不就„„”巧妙地提醒孩子不应放弃锻炼的机会，激励学生不怕挫折，体现了对培养学生坚强意志的重视。

四、多一点微笑，让学生产生亲近你的欲望。

从调查中可见，学生希望教师常有笑容，“我们最不喜欢老师一天到晚板着脸孔上课。”这是92﹪的学生的反映。教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。心理学家艾特莫勒比斯列举了这样一个公式：感情的全部表达=7﹪的言词+38﹪的声调+55﹪的面部表情。教师和蔼可亲的微笑的面部表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。教育家马卡连柯说过“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”当然教师的表情应该是真实和教育性的统一。一方面教师不能随意地、不加节制地流露自己的感情，教师不随便地在学生面前表现出忧伤、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等肤浅有害的表情。另一方面，教师也不应该矫揉造作、装腔作势、哗众取宠，因为这对学生更有害。总之，教师对学生的表情应该是积极健康，自然真挚的。教师对学生的表情应该多微笑、多甜蜜、多爱抚、多温柔。当然必要时也可以是严峻、坚毅甚至愤慨，其目的是产生积极有益的教学效果。

五、从不同角度，灵活采用不同的教学方法，改善课堂气氛。在教学中，我们可以根据教材特点，让学生读读、写写、算算、画画、更多资料请访问：豆丁 教育百科

唱唱、做做、演演„„这样有助于激发学生的学习兴趣，形成良好的学习氛围。例如，学习了《卢沟桥的狮子》，让学生算一算：卢沟桥建于1189年，距今多少年了？通过计算，他们就了解卢沟桥的年代之久。学习了《三棵银杏树》，让学生画画这三棵银杏树各自生长的位置和他们大致的样子。一棵临水，“影子投到河里”，“两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩”。通过画画，学生可以知道空地中间的两棵树高矮相当，距离较近，连枝叶都搭在一起了。两面临水的空地，长着这样的三棵银杏树，就仿佛是一幅很美的风景画。

在教学中，我们还可以根据学生的心理特点，或肯定，或“激将”，或引导学生感受„„例如，小学生大多好胜心强，不服输，有时，“请将不如激将”，这对他们还真管用。《凡卡》一课生字多，且字型结构不容易掌握。预习时，我故意说：“本课生字很难掌握，你们会弄错的，还是让老师来教你们吧。”“不，我们自己能学会！”同学们都竞赛似的忙开了，又是读读写写，又是查字典，真是全力以赴。当检查预习效果时，学生们如数家珍地讲起来，哪些字型易错，应该怎样记，都讲得清清楚楚，默写时的正确率大大提高。

我通过营造良好的课堂氛围，有张有弛地使学生的情感始终围绕着教学中心，激发与保持他们心理的觉醒状态，学生学得轻松愉快，不但有利于身心健康，而且对提高教学质量是大有益处的。

第四篇：浅谈小学语文教学如何营造良好的课堂氛围

浅谈小学语文教学如何营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围是指师生心理相容、感情和谐、平等合作的师生关系。新课程标准强调教师由传授者转为促进者，由管理者转为引导者,要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围,形成一个互教互学的“学习共同体”，只有在这样民主宽松的教学环境中，学生才会以愉快的心情钻研问题、启迪思维、驰骋想象，有效促进教师和学生课堂互动,让教师的教和学生的学都取得最优化的效果。相反，如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维将受到压抑，窒息智慧的火花，失去学习的热情。那么，如何营造良好的小学语文教学氛围呢？

一、教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了！”“你真棒！”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。

二、注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛

（一）改变以往师生问候方式为“闲聊”式

一堂课的开端就像人们见面一样，是通过相互问候来建立交际情感的过程。传统的上课问候形式是：师：“上课！” 班长：“起立！” 师：“同学们好！” 生：“老师好！”班长：“坐下！”这种公式化的问候形式显得机械、呆板。长期如此，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事。如果在上课开始时结合学生实际和即将要上课的内容与学生进行适当地即兴地“闲聊”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂情况会大有好处。

（二）教师充满殷切期待的提问方式

提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是么？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。

因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”）或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。

（三）讲究师生互动的形式

1.努力创设民主、和谐的课堂氛围，让学生参与课堂教学。努力创设民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系很重要的一个方面。也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力。

我在教学过程中经常教导学生：教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。我们师生之间是互教互学的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生之间的关系会更和谐融洽。

2.充分发挥小组合作在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激发。

教师鼓励学生积极参加小组活动，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的合作超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。在教学中，我深刻地体会到：

1）小组合作能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。

在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。2）小组合作使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。

小组合作是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练口头表达能力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。

三、多媒体辅助教学法

随着时代的进步和科技的发展，多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要手段。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如,，教学《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生真实地感受西沙群岛的美景和丰富的物产。教师可以寻找一些大海、龙虾、各种各样的鱼的图片,再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，让学生真实、生动地感受西沙群岛的美和富饶。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学习兴趣.。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

第五篇：李婧-语文高效课堂中教学氛围的营造

语文高效课堂中教学氛围的营造

紫薇中学

李

婧

一年来我校深入开展了“高效课堂”活动，“35·35”教学模式的提出更是让我深受启发，收获颇多。这次教学改革活动，引发了我的思考，我开始思索自己的课堂教学模式。随着“35·35”教学模式理论学习的不断深入，课堂教学实践的反复尝试，逐渐摸索出切合实际的，成熟高效的语文课堂教学模式，转变了学生的学习方式，初步形成了积极、高效的语文课堂教学。

在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课认真仔细，讲课也很卖力，语言也简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，主要是是因为课堂严肃有余，活力不足，学生学习兴趣不浓。因此，教师必须努力营造让所有学生都洋溢青春活力和积极向上的学习氛围，“让学生置身于热烈、优美的文化氛围、浓郁、和谐的语言环境中，从而受到教育和感染”。

语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理浸润着学生的心田。她，像一幅幅多彩的画卷，像一件件炫目的珍宝，要求教师以一个优秀的解说员，引领着学生去欣赏、去解读；她，像一幕舞台剧，要求教师以一位出色的主持人的身份，指导学生去品味、去揣摩、去感悟。那么，教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，营造出和谐的氛围、打造出高效的课堂呢？在继承前辈教育理论的基础上，结合本人实践经验，我归纳了以下几点，现与各位老师商榷，以期抛砖引玉，裨补缺漏。

一、激发学习兴趣，营造学习氛围。

卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变学生被动的、消极的“要我学”，成为热情的、主动的“我要学”，全身心地投入到语文学习中来，从而收到事半功倍的效果。

1、激情导入，营造氛围

“兴趣是最好的老师”。在教学中，利用好课本资源，捕捉契机，创造教学艺术，培养、强化学生对语文学习的兴趣，唤醒学生的学习内力。教师应该精心设计好课堂导入，精彩的导入会使学生产生一种新鲜感，从而产生强烈的兴趣。在教《背影》时给学生提出一个问题：“在生活中，有没有这样一幅画面，或者一个瞬间，它使你感受到浓浓的亲情，并终生难忘？请描述一下。”同学们的兴趣都被调动起来了，纷纷发言，讲述自己难忘的亲情瞬间，课堂气氛很活跃，学生很自然地进入了课文的学习。

2、巧设提问，延续氛围

教学始终是以学生为主体，要激发学生学习语文的兴趣，教师就要当好“导演”，就要花精力设计提问，以便更好地开展教学。在问题的设置上，应减少那种肤浅的，标准答案式的提问，而应通过提问引导学生深入思考课文内容。在教《我的叔叔于勒》一文，结局是写于勒沦落为一个衣衫褴褛，满脸皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇带着他们的儿女躲开了他。教师讲完这个结局后，可以设问：“假若于勤西装革履，腰缠万贯而归，能不能揭露资本主义社会人与人赤裸裸的金钱关系呢？你能以《于勒回来》为题，描述于勒发财以后的衣着打扮、举止言行及菲利普夫妇见钱眼开的情景吗？”教师在课堂教学中设疑，让学生有所惑，才能培养他们的创新思维能力，激发他们学习语文的兴趣，自己主动学习语文。

3、体验成功，推动氛围

激发学生学习兴趣的最根本方法就是让学生享受到成功的欢乐。语文学习成绩较差的学生更需要鼓励。课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。如在表演课本剧时，教师应鼓励学生都参加，不能让某些学生成为“被同学遗忘的角落。”在教《皇帝的新装》时，只在黑板上写一个字“笑”，接着让一个学生快速阅读课文，然后，找几位学生来扮演课文中人物，表演人物的语言、动作、神态等，这样不但让学生掌握了课文的内容，而且感到很欢乐。学生学习语文的兴趣激发起来了，才能主动去学，才能爱学，才能学好。

二、善用激励评价，提升学习氛围。

激励性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。实现评价发展的一个重要举措就是突出评价的过程性，它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。如何把激励性评价与语文课堂教学有机地结合起来？为此，我在课堂教学过程中做了一些大胆尝试。

1、对学生的课堂评价

课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师简洁而富有激励色彩的评价，往往使学生心花怒放，信心十足，参与课堂，融入课堂，从而获得实质的语言思维训练。所以课堂评价是课堂的杠杆，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最关键的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课伊始，要复习课文了，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的学生朗读。连平时最调皮的男生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。课堂提问的时候，如果一个同学起来回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天全心怡同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为她的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

2、设计随堂评价记录卡

我为我班同学都设计了随堂评价记录表，在我评价记录卡中还有这样的内容：你今天认真规范地书写了吗？你今天主动阅读了吗？你今天主动用与他人交流阅读体会了吗？今天课堂上你与小组内同学交流学习成果了吗？今天课堂上你举手发言了码？我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价。如果他们养成了这些好的习惯，那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸。课堂评价的方式和手段是多种多样的，基本原则就是肯定评价原则，积极评价原则、及时评价原则、简洁精练原则。坚持以上原则课堂教学氛围一定会浓郁而热烈，课堂教学成果一定会扎实而深入。

三、利用语言艺术，带动课堂氛围

当课堂上发生的意外情况，干扰了正常的课堂教学，或者学生注意力发生偏离时，需要语文教师要充分运用“教育机智”，用恰当的语言巧妙地化解难题，引导学生回到课堂，活跃课堂氛围，达到完成教学任务的目的。结合自己的教学经历，提出如下方法：

1、想象的艺术

在上课时，常会遇到意想不到的干扰，这时，教师该如何是好？一天上课时，教师正在作课文讲解，外面突然传来阵阵鞭炮、爆竹的爆裂声，不少学生马上扭过头去倾听，有的学生在窃窃私语。教师灵机一动，来个“临场发挥”：“谁来口头描述你听到的声音？想象一下夜空中的情景。”于是，学生积极思考，踊跃发言，充分调动了自己的想象力。在学生言犹未尽时，教师及时“刹车”：“声声爆竹预示着丰收的喜悦，现在，让我们也来收获这堂课的知识吧！”从而迅速地将学生的注意力转移到课堂学习中。一次意外事情变成了一段课堂教学的插曲，成为培养学生想象与表达的好题材。可见，意外事件有时对课堂教学虽然有害，只要教师善于利用，也可以化弊为利，从而丰富语文课堂的氛围，成为一节成功的课堂。

2、暗示的艺术

个别学生不用心，但又不至于影响教学，可用语言委婉地暗示。在教学《幼时记趣》时，有一个学生手捏一支钢笔发呆，教师便结合课文，对学生提问：“如果大家现在手中有一支钢笔，你会想象到什么？”有学生说：“我见一仙女飘升于空中，她的身后是五彩缤纷的花园。”又有学生说：“我见一春蚕，吐出智慧的丝，结为知识的茧。”学生发言纷纷，情绪渐涨，而发呆者被课堂精彩的发言吸引，早已不再“神往”于其他了。教师不留痕迹地创新提问既唤回了学生的注意，又让学生及时运用了课内所学，获得想象与联想的创造快感。

3、趣味的艺术

枯燥乏味的语言如同一盘忘记加味精的菜一样破坏着食欲，不论其营养价值有多高，总是淡淡无味，如同嚼蜡，不会脍炙人口。这样的课堂，学生又怎能不开小差、不搞小动作、不打瞌睡？有趣味的语言对课堂教学具有促进的作用，有利于丰富课堂的氛围。在讲评《西游记》专题时，我问女学生：“你们爱不爱唐僧？”学生各抒己见。有一个学生反戈一击问我：“你爱不爱呢？”这一问一下子使教室的气氛紧张了起来。不少学生都责怪这位同学“出言不逊”，有损师道尊严，然而我却不以为然，笑了笑，认真答道：“我不爱他在‘三打白骨精’这一节中不分善恶，冤枉孙悟空。”学生哄堂大笑。通过艺术特色的语言调动了学生学习的积极性，丰富了课堂的氛围。

总而言之，教学是一门艺术，具有一定的科学性特点，初中语文教学与其他科目相比，其艺术性更强。在新课改中，我们要提高语文教学的质量，真正改革不适应学生身心发展的传统教学弊端，就必须与时俱进、因势利导、因人而异地激发课堂教学，创设适合初中学生身心健康发展的良性氛围，借以达到教书与育人的双重目的，使师生在语文教学过程中共同进步，共同发展。