高效课堂要把握

第一篇：高效课堂要把握

高效课堂要把握“三关”

学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生较高的课堂教学质量。高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂教学具体应表现为绿色、生态、集约化，绿色是指就像植物的健康生长不能离开阳光、土壤、空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力，课堂教学无毒副作用，并能对个体带来无限发展潜力；“生态”就是教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间的动态平衡关系。使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。“集约化”就是优化教学思想和方法，提高班级授课的效率，以此来促进教学成绩大面积提高。反对以摧残师生身心健康为代价教学质量的提高，也就是说，反对课内损失课下补，课外损失校外补。综上所述高效课堂教学的绿色、生态、集约化应是

1、强调教学质量的提高，教学效果的最优，但是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂40分钟师生教与学的效率，促进教育教学质量的提高、教学效果的最优；

2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，与那种单纯的靠延长教与学的时间，加大重复作业的强度来提高成绩的方式做斗争，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

构建高效课堂要把握好“三关”。构建高效课堂涉及的因素很多，所以，在构建高效课堂中，我们要从每节课做起，并根据每节课的教学内容、教学目标、教学环节、教学评价认真把握好课前、课中、课后“三关”。

一、有效备课

首先，精彩的生成源于精心的预设。所以，在平时教学中应十分注重有效备课。在备课中，不但了解学生已有的知识与能力的水平，更注意调动学生的学习积极性、关注学生的情感体验。每上一堂课前，都要认真思考学生会出现哪些想法和问题，做到有的放矢。不但备教法，更主要备学生的学法，做到备课为教学服务，为学习服务，为再教学服务。

其次，要充分发挥各方面力量备好课。做到集体备课与个人精备相接合。要经常与经验丰富的老教师锐意进取的新教师，讨论课怎么上。同时，要经常利用课余时间上网，特别是小学教学网，与同行切磋课堂艺术，屡有收获。努力使每一节课都有明确清晰的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。

二、有效上课

课堂是教学的主阵地。课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果，所以教师要始终注意培养自身的目标意识、质量意识、效益意识。要主张“双主体”课堂教学模式——当教学内容只适合教师讲解、板书、演示时，教师是“主体”；当教师安排学生回答、练习、合作探究时，学生是“主体”。但同时，教师要坚持要求学生遵守学习常规，培养学生良好的学习习惯。没有好的纪律约束，所有的合作或探究都是无效或低效的。同时，在课堂上，要热忱于将信息技术整合到教学中，但不搞花架子。

1、课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等；要使课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命一些，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功的体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节更加落实，目标科学的达成；绝不能“演戏摆架式”，只注重设计的形式与任务，忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养；要对学生进行有效评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。

2、教师的激情来调动学生学习的情感。教师教学激情的表现方式多种多样，但只要有情，学生是一定能感受和体会的，学生被打动，积极性被调动，那么，我们教学成功的可能性就大大增加。在课堂教学中，学生学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，课堂教学效率就越高。

首先，课堂教学中善于利用多种方法激发学生学习情感。如：精彩的导入就是其中的一种。教师要根据教学内容精心设计课题的导入，激发学生强烈的兴趣，使课堂成为一种神秘的探究活动，一上课就把学生的兴趣激发起来。

其次，深入了解学生找准有效教学的契合点。在什么情境下学生学得最好？

1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；

2、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；

3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；

4、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；

5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；

6、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；

7、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；

8、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；

9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；

10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。第三，发挥教学目标的导向功能。有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目就说吧”。青年以较快的语调说：“一列火车发车时车上共928人，到站后下来74位旅客，上去68位旅客。过了30分钟到了下一站，下来94位旅客，上去76位旅客。过了20分钟又到了一个站，下来„„”青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的问题问完了吗？”“完了”。“那你要问什么”？“我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单的问题考倒了。可见目标的导向能有效的提高学习的效益。

三、有效反思

课后反思，积累经验，能促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂教学反思。可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。(来源：中国校长网)

第二篇：准确把握学情_构建高效课堂

准确把握学情 构建高效课堂

“学情”不是什么时髦的新提法，从“以学定教”，到“备教材、备学生”，再到教科书上每组课文开头安排的“导语”，相信大家都不会觉得陌生。从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前，随着时代的发展，教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的进步相应有所变化。

著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”那么，什么是学情呢？学情有着很宽的外延，学生现有的知识结构，学生的兴趣点，学生的思维状况，学生的认知状态和发展规律，学生状况、学生个性及其目前发展状态和发展前景，学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境、学生最近发展区、低起点、学生感受、学生的成功感等，都是我们把握学情的切入点。

《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，教师作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用。学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源，教师应敏锐地关注“学情”，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”“顺学而导”，既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。那么，我们在课堂上该如何准确把握学情，因学设教，让教学真实、有效、精彩，构建起高效课堂呢？

一、课前预测学情

课前预测“学情”指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流？等等。然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。

例如，我执教《詹天佑》一课，课前预测到学生会对“取得京张铁路的修筑权，就能控制我国北部”产生疑问，他们也许会想：“我们现在不是有很多合资企业吗？不是很多大型工程也实行面向国际公开招标吗？怎么京张铁路就不能交给外国人修呢？”我还估计到学生不理解“人字形线路”。于是四处查找相关资料，巧妙设计教学流程，做好了充分准备。针对第一个问题，我把收集的相应资料提供给学生——当时，清王朝的统治已经摇摇欲坠，即将土崩瓦解。由于清朝政府腐败无能，帝国主义列强纷纷侵入中国，将中国当成了一块谁都可以任意宰割的肥肉。清政府被迫签订了一系列丧权辱国的不平等条约。根据这些条约，谁拥有了铁路修筑权，就等于拥有了一系列的权利，他们可以在沿线推销他们的过剩商品，可以沿途架设电线，开办邮局，驻扎军队，逐步由经济上的控制过渡为军事上的控制。使那儿成为一个国中之国，成为他们可以为所欲为的天下。——学生立刻明白：这些帝国主义者都怀着不可告人的阴谋！在这样的背景下，我们能把京张铁路的修筑权让外国人夺去吗？学生的疑惑得到了很好的解答，学得更带劲了。

针对第二个问题，我引导学生从生活经验——楼梯、盘山公路入手，比较“人字形线路”与它们的相同点和不同点，学生在我的点拨下，明白了“人字形线路”和楼梯、盘山公路一样都是为了减缓坡度，不同之处是楼梯、盘山公路分别供人和汽车用，“人字形线路”供火车行驶——火车很长，不能像汽车那样轻而易举地转弯，所以修成“人字形”，从而便于火车掉头转弯。学生心中一下子豁然开朗。我想，如果课前没有对学情进行准确预测的话，我便不可能做出如此充分的准备，教学也就不可能取得这么好的效果。

布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”老师要提升课堂教学艺术的层次，只有深入了解学情、用心解读学情、精于课前预设，让预设促生成，让生成促发展。在生成中绽放师生智慧之花，结出创造之果。

二、课中关注学情

学生群体的特征并不代表个体特性。每个班、每个学生在课堂上的学习状态，在学习过程中所表现出来的能力和特点都是有差异的，而且很多时候具有突发性、不可预见性等特点。在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。关注“学情”的基本策略有三种：

一是观察。观察，是老师在自然状态下，有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法。学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。只要我们做有心人，许多珍贵的信息是可以通过观察获得的。我在教学《赵州桥》一课时，让学生自读课文，想想课文讲了赵州桥的什么特点？是从哪些方面知道的？用笔画出相关的句子。在学生自主学习的过程中，我发现有些学生能按照我的教学思路画出相关词句，而有些学生是无序的操作。我想，他待会汇报时肯定也不能按照我的教学设计进行下去。果然，汇报时，学生居然说到了赵州桥在建桥史上是一个创举。而这个特点应在充分理解赵州桥的雄伟、结构特点的基础上，才能深刻理解创举的内涵。于是我没有慌张，因势利导提出了一个问题“赵州桥还有哪些特点？”把学生的思路引导到有序的轨道上。

二是倾听。指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。比如有位教师执教《鲸》这一课，一位同学讲到鲸和鱼的区别时说：“鲸用肺呼吸，别的鱼用腮呼吸。”老师迅速做出反应，让这位同学再说一遍，看能不能自己改正刚才答案里的错误。学生立刻醒悟过来，说：“鲸用肺呼吸，鱼用腮呼吸。“老师又追问：“为什么要把„别的‟去掉？”学生回答说：“后面说„别的鱼‟，意思就是承认鲸是鱼的一种了。”这位老师就是通过倾听，及时而准确地把握住了这一“稍纵即逝”的“动态学情”。

三是分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。例如，我在教学《难忘的启蒙》一课时，学生对课文最后一句话——“为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢？”——的理解产生了分歧：一部分学生认为这是反问句，另一部分却认为这个句子是疑问句。后面这部分学生的理解是：现在，老师播下的种子难在学生身上开花结果，说明现在的学生难教，作者在追问这里面的原因是什么。很显然，这些学生的理解是错误的，那他们错在哪里呢？

我迅速进行思考，找到了症结——这部分同学脱离了语言环境，在孤立地理解这个句子。问题找到了，解决起来就好办多了。我让这部分同学把它和前面两句话结合起来理解，同学们便恍然大悟了，而且明白了“既然”在这儿发挥的作用。由此可见，教师在课堂上就学情迅速进行判断分析，是让教学取得事半功倍效果的保证。

三、及时调整学情

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。”在课堂上，教师要善于捕捉转瞬即逝的学情，善于分析处理学情。学生已经领会的，教师不必再纠缠；学生的理解有误，教师就要想方设法帮助和引导。教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。

课堂上呈现出来的学情，宏观地看，可以分为两类，即积极的学情和消极的学情。积极的学情，我们要紧紧抓住，让它发挥最大的作用，促进学生学得更积极、更主动；消极的学情，我们也不能疏忽，如果不加以转化，它将产生“多米诺骨牌”效应，严重影响课堂效率，影响学生的学习兴趣。就调整学情的基本策略而言，可以分为以下两条：

一是对积极的学情予以充分肯定。对学生在课堂上良好的表现、积极的态度、机智的答问、主动的问难、新颖的思路给以一个满意的微笑、一束鼓励的目光、一个赞许的手势、一句夸奖在语言、一片欣赏的掌声，这些都会给学生无穷的鼓舞，促使学生学习更加投入，同时为全班同学树立正面的榜样。比如，在一节《圆明园的毁灭》的公开课上，一位学生指出文中有一个病句，老师不慌不忙，示意他把话说完，学生说：“„上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝。‟这句话不完整。”果真如此吗？后经师生共同讨论，认定这句“话”的确是个病句——它根本就不完整，并提出了几种修改方案：①将原句改为：上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝，无所不有。②将原句改为：既有上至先秦时代的青铜礼器，也有下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝。③将句子前的句号改为冒号。最后，老师说：“这位同学敢于独立思考，不迷信书本，值得我们好好学习！”教室顿时爆发出一阵热烈的掌声。

二是对消极的学情加以巧妙化解。对学生在课堂上无心的错误、欠佳的表现给以巧妙的提示、贴心的安慰、真诚的期待、极大的宽容，以幽默、委婉的方式有针对性地加以指引和疏导，以达到“化腐朽为神奇”的效果。比如，一位老师执教《草虫的村落》一文，在师生都进入了课文情境，想像、讨论充满智慧的草虫的村落里还有哪些分工时，一个学生说：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，刚才营造的美好氛围被破坏殆尽。怎么办？是大声训斥，还是就学生的回答与他理论一番？前后两者，无论怎样都会严重影响课堂教学，而且得不偿失。这位老师却不假思索，幽默地回答他说：“那我告诉你，这里一定就有警察！”全班学生轻松地笑了，美妙的氛围重新回到了课堂上，而那位“出格”的学生的“面子”也得到了维护。这位老师的教育机智真是令人拍案叫绝。

总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实，是构建高效课堂的关键。为人师者，只有充分关注学情，依据学情，制定目标，组织教学，方能“长袖善舞”，使课堂生出最高的效率来。如若每堂语文课我们都能把“学生的学情”作为“教学的起点”，把“学生的发展”作为“教学的落点”，把“生本”

理念体现在平日的课堂教学过程中，那我们或许就会成为极具幸福感的语文教师。

第三篇：高效课堂要关注情境教学

关于创设情境的几点感受

新课程强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂教学中感悟知识的生成、发展和变化。在教学设计中，如果根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，通过创设不同教学情境，就能很好地激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。

一、创设平等、民主的教学情境是关键

在课堂教学活动中，心情良好则思路开阔，思维敏捷，学习效率高；而情绪低落时则思路足赛，操作迟缓，学习效率低。如何使学生在教师营造的民主、平等、安全、自由的教学情境中愉快地学习、成长呢？

1、蹲下身子，做学生的伙伴

教师的角色，已经从知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索真理的伙伴。我们的教学活动是为学生服务的，只有走进学生，了解学生，我们的教学活动才是有效的，才能够为我们突破教学的重难点提供最佳了解途径。教师还要学会等待，要信任自己的学生，要敢于放手，给学生留有自主学习、自由思考、自由活动、自由发言和自由创造的时间和空间，1、尊重差异，关注心理安全

热爱每一个学生，就要正视学生的差异，在课堂上，努力激发学生的民主、平等、尊重、信任、友好与合作的意识，建立一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、生生之间的人际关系，努力营造一种民主、平等的学习气氛。

有学者调查表明：如果教师喜“优”厌“差”，后进生就会对学习产生畏难情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣。所以，教师要十分注意自己的言行、表情等细小教学行为，防止学生精神受到伤害，从而影响学生的学习情绪。教师要常用积极的语言和行为，表现出对后进生的关注和鼓励，让他们的情感处于自由、宽松、安全、友好与积极的心理空间。

4、真诚地赞赏和激励

根据教学内容与学生的知识基础，教师要预设出对哪些学生给予热情鼓励，对那些学生基于甜蜜微笑，有效激活全体学生思维，点燃全体学生的智慧火花，使之以最佳心境投入到学习中。教师要热情鼓舞他们，要把知识和智慧像太阳一样撒向每一个孩子，在他们心目中切实建立起可亲可敬的形象，使他们“亲其师而信其道”，表现出异常积极的学习热情。教师甜蜜的微笑、鼓励的话语、激励学生的认知活动，会让学生的个性得到释放，人性得到张扬。

二、创设问题情境，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“滋润你的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的的内容、学生认知结构有关的情境，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。他是学生创造潜能开发的门户。在新课程高效课堂教学设计中，教师要善于利用文本问题、学生的问题，设置不同层次的疑点，如利用学生好奇的问题、怀疑的问题、易错的问题、困惑的问题和矛盾的问题等。同时，教师要善于利用各种不同的事物、各种不同的方式、各种不同的手段，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。

1、比较性问题

新旧知识的比较、新知识所特有的性质，都可以作为引起问题情境的出发点来创设问题情境。一般来说，学生对新知识比较感兴趣，但是不太理解；对旧知识比较熟悉，但是不感兴趣。于是，需要教师在新机制是的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识学习。

2、发散性问题

在语文教学中，问题的答案往往不是唯一的，所以教师要启发学生多角度思考，进行开放性探究。例如，你会对种葫芦的人说什么？第二年他会怎么种葫芦？又如给出一组单字，让学生发现它们的共同特点，学生有了成就感，学习的主动性就高涨了例如，在教学“管中窥豹”个成语时，教师先让学生把书卷成了一个筒，然后让学生从圆筒口看黑板。看之前教师问：“黑板是什么样子的？”学生异口同声说是长方形。看之后又问：“你现在看到黑板又是什么样子的？”学生又说是圆形。“为什么会这样呢？”学生一下子七嘴八舌，都说是书挡住了眼睛才看不到整个黑板。教师顺势而导，又问出“一叶障目，不见泰山”的意思，学生兴致盎然，一下子推导出了其中相似的意思。几句师生朴实的对话，学生的学习过程却趣味横生。

3、兴趣性问题

学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的、带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以，教师在教学设计时，不仅要利用直观道具、影像资料、彩色图片，而且要巧妙地利用语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。例如，教学《从现在开始》时，教师问：“加入袋鼠成了万兽之王，大家会怎样生活呢？”学生们想到那样的情景，不由哈哈大笑，纷纷举起小手发表自己的感受。

4、经验性问题

教师的提问还可以从学生的生活经验开始提问，利用学生现有的生活常识作为学习的起点。例如，学习《一分钟》时，教师从一分钟是否重要这个问题出发，开始引导学生进入课文的学习，明白要珍惜时间。

三、备活动情境，提高学习乐趣

活动情境主要通过故事、游戏、表演、音乐、角色、演示、多感官参与等活动创设。

1、交流合作

让学生学会以合作的形式进行探索、交流，获取知识，掌握技能。例如，小组合作认读生字、背课文、听写词语，以及各种讲故事，做导游等口语交际训练。

2、游戏表演

例如课本剧表演，小记者采访活动，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛、提高学习兴趣特别有效。许多学生喜欢动手、动口，不善于动脑，给教学带来一定的困难。在教学中，我们要充分发挥焦距和学具的直观作用，有意识安排一些亲自动手操作的活动环节，把外界的运动于内隐的思维活动紧紧地联系起来。通过操作可以探索规律，还可以引发学生对学习的乐趣。

3、引入音乐

康定斯基曾对绘画和音乐做了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”音乐会给学生带来情绪化的波动，进而影响思维。如在教学《纸船与风筝》时，松鼠和小熊吵架后，是情绪忧郁的部分，课件播放较为忧伤的乐曲；课文最后小熊和松鼠重归于好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，是学生充分感受友谊带来的快乐。音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

第四篇：高效课堂四个“要”

高效课堂教学要求做到：四个“要”

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程理念下高中语文课堂的特点。

1．学生要主动学习．

主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。为此，让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，是高中语文有效课堂的根本任务。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习，而最能潜移默化的养成学生的这种责任意识的莫过于语文课堂了。

2．学生要自主学习．

自主学习是新课程学习方式的核心特性，它对应于传统学习方式的依赖性学习。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的自主学习能力。自主学习是学生学习极重要的一种品质。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习，从而培养学生的能力。值得强调的是，语文学科工具性的特点决定了它在学生自主学习过程中的基础作用，语文的有效课堂就是学生的独立和自主学习的课堂。

3．学生要合作学习．

从心理学的角度上来说，学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。在交往中合作学习生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。只有基于交往和合作的学习，才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，课堂中语文知识有效增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程，这样的课堂才是新课程理念下的语文有效课堂。

4．学生要探究学习．

新课程学习方式特别强调对问题的探究在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识是学生进行学习特别是探究学习、研究性学习的重要心理因素。有探究就会有创新。新课程理念下的语文有效课堂应致力于把学生培养成为具有创新素质的人。

第五篇：把握三步曲打造高效数学课堂

把握“三步曲”打造高效数学课堂

———湖南省澧县第一完全小学 张凡

摘要：提高小学数学的课堂教学效率队小学教师提出了更高的教学要求。本文从课前、课堂和课后三个方面谈论了如何提高小学数学课堂教学效率。旨在教学的实践中能有所帮助。

关键词：小学数学效率提高

数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

一、教师课前准备充分，明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学

1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围

我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：

首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。

2、巧设问题的情景，科学引导

在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用

数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。

当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。

3、在课堂教学中注重动手实践

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

三、重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。

例如教学两步应用题，以如下例题为例：

“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。

解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。