第一篇：督导制度
【参考文献】
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前1条 方建宁;高校教学督导现状及其队伍建设研究[D];河海大学;2007年 【相似文献】
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中国重要报纸全文数据库
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前10条 吴国英;高校人文社科专业实践教学体系的构建研究[D];天津大学;2010年 方鸿琴;我国高校质量保障体系一般模式构建与质量审计[D];华东师范大学;2011年 3 任艳红;高校教学评价制度的反思与重构[D];陕西师范大学;2011年 4 周湘林;中国高校问责制度重构[D];华中科技大学;2010年 5 刘理;论高校教学评估的教育价值[D];华中师范大学;2007年 吴冬梅;马克思主义幸福观与当代中国大学生幸福现状研究[D];吉林大学;2012年 7 陈权;当代中国公立高校内部权力结构及运行机制研究[D];吉林大学;2011年 8 田光;教学私有信息化解机制研究[D];天津大学;2012年 李宝斌;转型时期通往教育自觉的高校教师评价[D];华中科技大学;2012年 胡恒钊;高校网络思想政治教育实施方法研究[D];中国矿业大学(北京);2012年 中国硕士学位论文全文数据库
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【摘要】：教学督导是一项基本的教学管理制度,它的涵义可体现在广义和狭义两个层面。科学构建高校教学督导体系,并进行有效的组织运行,是高校实施教学质量监控的一项重要措施和重要内容。【作者单位】： 湖南理工学院;【关键词】： 教学督导 涵义 体系 组织运行 【分类号】：G642.0 【正文快照】：
一、准确理解教学督导的内涵及外延1.从两个层面认识教学督导的涵义。高校教学管理体系由决策、执行、监控三个系统构成,其中监控又分为教学信息监控、教学管理监控和教学督导监控三个部分。教学督导虽是教学管理体系中常见的监控形式,但对其含义至今却没有确切的定义,因而对 下载全文 更多同类文献 团体订阅中心 PDF全文下载 CAJ全文下载
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【引证文献】
中国硕士学位论文全文数据库
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前10条 李建美;黄爱军;曾希全;;加强高校教学督导工作的思考[A];2008年浙江省医学教育学术年会论文汇编[C];2008年 王恩茂;程耀芳;王起才;马镭;;加强教学督导 提高教学质量[A];土木建筑教育改革理论与实践[C];2008年 汤寿珩;;坚持教学督导确保教学质量[A];中国会计学会高等工科院校分会2006年学术年会暨第十三届年会论文集[C];2006年;教学与技术方法[A];中国解剖学会2006年年会论文文摘汇编[C];2006年 张增年;徐立清;邬国扬;;教学督导与评估长效机制构建[A];电子高等教育学会2006年学术年会论文集[C];2006年 陈晓波;汝一飞;李飞;刘陈;;教学质量闭环监控体系构建初探[A];电子高等教育学会2007年学术年会论文集[C];2007年 傅进军;;关于大学素质教育[A];电子高等教育学会2003年学术年会论文集[C];2003年 8;老有所为,努力作好教学督导工作[A];第二届中国老年人才论坛论文集[C];2006年 修美丽;;对外经贸大学预科班的教学管理[A];北京高校来华留学生教育研究[C];2008年 陈勤;;我国高校教学评估二十四年历程背景下我院教学质量管理体系建设[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）
（二）[C];2009年 中国重要报纸全文数据库
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试论高校教学督导面临的主要问题及应对策略
【摘要】教学督导是学校内部教学质量监控体系的重要组成部分，而传统督导体制面对高等教育新的形势和特点难免有些窘迫。我们认为，应以校级督导体制为基本模式，在校内二级学院（系）建立专职教学督导队伍，有利于教学督导体制创新，增强督导工作促进教学质量提高的效能。 【关键词】教学督导 教学质量 应对策略 效能
高等学校内涵建设，树立全面、协调、可持续发展的高等教育发展观，教育以育人为本、以学生为主体，办学以人才为本、以教师为主体的教育事业观。高等学校内涵建设，就是要加大改革创新力度，把着力点引导到提高教学质量、增添教学活力的新追求上来。促进高等学校内涵建设，就是要提高学校核心竞争力，努力形成学校和专业特色。高等学校内涵建设，就是要着力转变不适应高等教育事业科学发展要求的思想观念，着力解决制约高教事业科学发展的矛盾和问题，着力提高广大教师和教育工作者推动高教事业科学发展的能力和水平。高等学校内涵建设必须坚持以教学为主心，努力提高教学质量。教学督导工作是高等学校提高教学质量的重要环节，是高等学校现行监控体系中非常重要的组成部分。相对于领导督察的行政压力、同行评价的惺惺相惜、学生测评的个人喜好，专职教学督导员的工作更具客观公正性，有着难以替代的作用和效能。但是目前高等学校教学督导体制还比较单一和传统，面对高速发展的高等教育，有力不从心的迹象。下面，笔者就现行督导面临的主要问题作一扼要分析，并就其应对策略，主要是如何增强督导工作促进教学质量提高的效能谈谈自己的思考。
一、当前督导工作面临的主要问题
目前，大多数高校把教学督导机构设立在学校层面，或作为独立的职能部门直接由主管教学校长领导，如学校质量评价办公室；或作为教务管理部门的一个下设机构，如教务处督导评估科。教学督导人员的辛勤付出，为高校教学秩序的规范稳定、教学质量的稳步提高作出了积极的贡献。但是，随着社会经济的发展和高校体制、职能的变化，现行督导体制也面临着较大的尴尬局面，主要表现在以下几个方面：
（一）人员配置不足。
高校扩招最显性的变化就是规模的膨胀，学生数万、教师几千的高校不在少数，而督导队伍建制基本上还是延续传统的模式，由学校在离退休高职称教师和管理干部中选聘熟悉教育方针、法规，有较高专业造诣、有较丰富的教学或教学管理经验的办事公道、诚实可信的同志组成教学督导小组，人员一般在10名左右。面对高校的庞大规模，这样的人员配置就显得捉襟见肘。假定一所高校专任教师人数为1000，督导员为10，那么，督导员和教师的比例就是1∶100，即便把督导员的工作范围完全界定在课堂教学方面，按每人每周听课评议10节计，也得一个学年才能顾及所有教师。而在各校教学督导具体工作中，大部分教学督导员还得兼顾其他教学质量监控环节的事务，比如专项调研、教学比赛、科研评比等等，可见，督导队伍人员配置明显不足是大多数高校面临的实际问题。
（二）专业知识偏缺。
由离退休人员组成的教学督导员队伍，有很强的责任心，有丰富的教学和管理经验，在自己的专业领域普遍享有一定的声誉。但如今，高校为了适应社会经济的发展和自身生存的需要，开设了不少新专业和新课程。这些新专业和新课程，对于督导员来说，是比较陌生的。例如“计算机软件设计”、“数控模具”、“广告媒体研究”、“酒店管理”等这样的课程，很多学校就找不出一个专业出身的退休人员担任教学督导员；面对“多媒体授课”“双语教学”这种较为新型的教学手段，督导员多只能从传统教学方法和教学技巧的角度发表一些意见，有的时候甚至由于从未接触而出现一些尴尬。
（三）脱离教研活动。
随着规模不断扩大，许多高校不再把教学管理统辖在学校这个层面，在教学大纲和教学计划通过审核之后（现在，不少学校教学大纲和教学计划的制定、审核权限都已经下放到了院系），院系大多能比较独立地组织教学活动。尽管大多数学校的教学督导条例规定督导员可以参加许多各层次的教学活动，包括院系的教学会议、教研室活动等等，但是由于教学督导组设立在学校层面，人数有限，工作缺乏连贯性，参加院系教研活动往往就成为一句空话，尽管校级督导员对学校总体的办学理念和管理思路比较了解，但对院系较具体的管理细节和教学要求比较陌生，这就使得具体的督导活动产生了一定的盲目性。
二、督导体制创新的应对策略
怎么克服上述弊端，采取怎样的应对策略，使教学督导在现行高校体制下最大限度地发挥促进教学质量提高的效能，笔者以为，督导工作面临的问题，是高校发展过程中产生的问题，只能在发展过程中摸索解决。高等学校应该深化内部改革，更新督导体制，建立有业务联系但无隶属关系的学校二级教学督导体制，即以校级督导为一个层面，同时，在校内二级学院（系）建立专职教学督导队伍。具体设想是：院系根据校级督导员的遴选标准、按照本院系专任教师的比例进行自己的专职督导员配备，至少应该在3人以上，形成一个小组，可以开展一定范围和深度的研讨。院系督导员与校级督导员最大的区别在于两点：其一，院系督导员均应为在岗教师，而不是从离退休人员中遴选；其二，院系督导员的督导行为是自己所属院系的教学活动，而不是面向全校或院系间交叉，专业方面具有更强的针对性。
建立二级教学督导体制的消解力往往来自两个方面，一是学校管理层是否愿意放权，二是院系领导是否认同把优秀的教师放在督导岗位上。从各个高校内涵建设、发展要求和趋势来看，学校放权是形势所迫，因为教学质量是高校的生命线，而仅仅依靠学习层面的管理和督促，全面提高教学质量是勉为其难。那么，二级学院（系）领导是否能转变观念，对从专业教师中遴选教学督导员的工作予以重视呢？
近年来，尽管各高校大规模引进了许多新教师，但由于学生人数增加得更快，师生比达不到教育主管部门要求，有丰富学识和经验的教师更显得弥足珍贵。对院系领导来说，他考虑的首先往往还不是教学质量，而是开出的课程有人来讲授，不能让学校、让学生看到讲台空空荡荡，所以，他急需的是更多的能够尽快上手的有一定经验的教师，现在把骨干教师抽出来做专职督导员，相对减少了授课教师的数量，短期内可能会造成有些课程人手紧缺或是授课质量下降，院系领导可不愿这种状况成为上级领导、职能部门、学生及家长指责其失职的理由。客观地说，这种情况虽然会出现，但是，如果院系领导及时采取应对措施，工作落到实处，维持的时间不会太久。因为遴选一位专职督导员虽然暂时减少了一位骨干教师，但是一段时间之后，在他的悉心指导下，可能成长两位三位甚至更多的合格教师。所以院系领导应该有长远眼光，对新型二级教学督导体制带来的可喜回报要有足够的信心。
三、新型督导体制的优势
具体来说，相对于传统的校级单一督导体制，新型二级教学督导体制大大弥补了其缺陷，体现出如下优势：
（一）针对性强。教学督导的主要对象是教师及其教学活动。院系督导员都是本院系在岗骨干教师，他们对本院系领导的管理意图、对本院系所开专业的教学大纲及发展方向、对具体课程的执行计划、对本院系各个层次的教师的个性特点都比较了解，这就使得他们的督导工作更具针对性，可以针对教学管理和专业课程的具体要求结合不同老师的个人特点进行督导工作。而校级督导员因为所处位置和交往范围的限制，对上述情况可能难以深入透彻地了解，或许只能根据某一位教师在某一节课的某一个问题上暴露的不足和教师进行交流，有时难免显得空泛，而且还会因为对教师的教学组织全过程不甚了解而提出一些不合实际的要求，可能给教师教学带来一些负面影响。
（二）督促性强。
院系督导员本身都是业务水平较高的专业教师，他们既能够发现教师在授课过程中表现出来的优势和不足，又能准确甚至深刻分析产生这些现象的原因。比如有些课程的教学效果达不到计划要求，其中可能有教师本身的原因，比如教学态度、情绪状况、授课经验、业务能力因素的影响等等；也有可能存其他管理因素，比如教学计划本身不科学、教学计划科学但和学生实际状况脱节、教材不适用等等。专职督导员则能够具体情况具体分析，如果是教师本人的原因，就帮助教师整改；如果是学生方面的原因，可以通过学工部门做工作；如果是管理方面的问题，就立即向院系领导反馈，尽可能地纠正，既体现了督促的多方位性，又提高了督导的效能。
（三）延续性强。
因为前文已述的客观原因，校级督导员对大多数教学活动和大多数教师授课的督导表现为即时即地，除非典型个案，否则不可能长时间对其进行跟踪督导。而院系督导员本身一方面被赋予工作上相对的独立性，另一方面又不脱离院系的各类教研活动，他的主要任务就是在课前课间课后和教师及管理人员交流，所以他可以根据需要对某一项教学活动和某一位教师进行长时间且深入到位的调出分析。比如有些问题具有反复性特征，可能在一个教师身上反复，也可能在某个教师群体中反复，校级督导员只能发现一两次，院系督导员则可系统地、连续地进行跟踪，直到问题的完满解决为止。
（四）节奏性强。
教学质量监控体系是一个操作性、实践性、服务性、时效性都有很强要求的系统，其构成一般包括目标确立、标准制定、贯彻实施、信息反馈等几个环节，虽然一些环节着眼宏观、一些环节针对微观，但是相互影响、环环相扣，这就依赖信息的高效、畅通的快节奏传输，最终为教学服务。校级督导员信息相对来说向上传输比较快捷，但全面反馈到教学一线则有一定的滞后。而院系督导员的工作立足教学一线，他们的信息不仅能够直接作用于教学，而且将较为快捷地向校、院两级教学指挥系统传送，也就是说，不仅在微观教学方面很快发挥作用，而且为宏观教学指挥提供了颇具时效性的信息。新型督导体制建立之后，校级督导员的功能不应削弱，但工作重心应该适时作出调整。鉴于校级督导员的经验和阅历等实际情况，可以把主要的精力放在全校性教学活动的督查、全校重大教学事件的调查分析等综合性研究，协助学校职能部门组织院系督导员的工作交流，并负责对其进行督导业务培训等方面。
总之，高等学校教学质量监控体系应该贯彻“以内为主、以外促内”的基本思路，充分重视内部因素的激活。要充分认识到，高等教育质量工程是一个系统工程，具有长期性，学校的各个部门、各项政策、每个环节都要长期重视，共同瞄准教学质量这个目标，不能急功近利。在管理过程中进行建设，在建设过程中进行必要的变革。高等学校教学管理必须在继承基础上走创新之路，这既是高等学校自身提高教学质量的需要，也是经济社会发展对高等学校的要求。基于以上思路提出深化内部改革、增强督导工作服务教学的效能的设想，我们以为，高等学校坚持以科学发展观为指导，围绕办学理念创新、发展目标创新、学校制度创新、培养模式创新、教学内容创新、技术手段创新、评价方式创新、学生工作创新、团队建设创新、职能管理创新等方面进行质量监控，以全面提高教育教学质量为重点，去建设一个完善且有效服务于教学的督导体制的建立和高效运行，必将为学校教学质量的稳定、提高作出应有的贡献。
新形势下有效推进高校教学督导工作的思路
王素瑛，罗英，陈朝平
［摘 要］教学督导制度作为教学质量监控和保证的重要措施，在高等学校教学质量管理过程中发挥的作用毋庸置疑。但综观目前我国高等学校教学督导现状，无论是制度建设还是实践途径都存有缺陷与不足。为了使教学督导在高等学校人才培养质量管理中发挥更大的作用，需要进一步调整与完善高校内部教学督导的制度，改革教学督导的实施手段与方法，充分发挥教学督导的功能。［关键词］高等学校；教学督导；工作思路
［作者简介］王素瑛（1954—），女，重庆人，绵阳师范学院教务处研究员，主要从事高等教育与管理研究。［中图分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］1002-4107(2009)07/08-0033-03 黑龙江教育（高教研究与评估）２００９年第７、８期
在高等学校内部建立教学督导制度，实施教学督导是高等学校教学质量监控和保证体系的重要措施，是教学管理模式创新的需要。尤其是随着时代的进步与发展，教学督导以提高教学质量为宗旨，其鲜明的专业性、服务性、咨询性等特点在促进与提高高等教育教学质量中所发挥的的作用越来越明显。但综观目前我国高等学校教学督导现状，无论是制度建设层面存在的缺陷还是实践过程中存在的问题，都足以引起我们以全新的视角对新形势下的高等学校内部教学督导工作进行新的思考。
一、提高对新时期教学督导内涵的认识
早在1922年美国学者布尔顿在《督导与改进教学》 一书中写道：教学督导(instructionalsupervision)是一个为提高教学质量而进行的有组织的活动，其任务是“提高教师的教学质量、选择组织教材、考查教 学效果、提高在职教师水平以及对教师进行评价”[1]。布尔顿的定义被称为第一个现代督学的定义，他对教学督导任务的论述至今仍被认为是“非常符合现在的实际”。1938年，巴尔等人在《教学督导：提高教学的原则及实践》一书中把教学督导定义为“专业性，技术性的服务，主要目的是研究教学和改进教学 的条件”[2]。他们认为研究教学情景、改进教学、对教 学督导的效果进行评估是教学督导三大主要功能。芝加哥大学年青的教育管理学教授弗兰克林·巴比特认为，教学督导的任务：一是要寻找最佳的教学方法；二是通过视导使教师掌握这些方法以便最大限度地提高教学效率。督导员的任务是向教师提供“如何进行工作，如何达到标准，如何采用各种方法及如 何使用设备的详细指导”[3]。以上学者对有关教学督 导的论述显示，从巴尔、布尔顿、弗兰克林·巴比特到今天的学者们对“教学督导”这一概念的认识相当一致。他们的这些论述为教学督导理论及原则的发展奠定了基础，并仍影响着今天教学督导的实践。随着高等教育改革与发展的不断推进和深入，尤其是随着教学督导同社会需求、经济进步的联系更加紧密，新时期教学督导的内涵有了深刻的变化，绝非如前所述的定义、概念所能涵盖。如今的教学督导是专家团队行为的“督导”，督导的范围与内容也因教育改革和发展的不断变化而逐渐扩展与丰富。新时期教学督导的任务不仅仅局限于过去对教师的课堂教学能力、专业水平、教学效果等进行检查指导，督促教师不断改进、提升教学艺术和职业素养，而是延伸到对学校教学工作总的运行状况进行全方位的监督、检查、反馈、咨询和指导，对学风、教风、校风建设进行检阅，为学校领导和相关职能部门提供决策信息与情报，是一个科学、民主、目的性强、有组织、有计划、有针对的改进和提高教学质量的监控活动。概括而言，新时期教学督导的发展走向具有督导范围与内容逐渐扩展、督导形式不断创新、督导重心有所偏移、更强调评估与指导功能、督导员的作用有了更大的发挥空间等特点。这些发展变化对于教学督导理论与实践的发展无疑起了重要的作用。
二、建立与新时期相适应的教学督导机制
作为高校内部教学质量监控体系重要环节的教学督导制度，已在我国各高校建立与逐渐完善起来。鉴于诸多因素，许多学校的教学督导实践还存在缺少制度保障、缺乏理论指导、目的性不强、注重形式、疏忽效果、在实践上有一定随意性等问题与不足。为了使教学督导落到实处，真正起到对学校教学工作的各环节进行监督、检查、评估与指导，帮助解决学校教学工作中的实际问题的作用，高等学校在对新时期教学督导的内涵及外延有了新的认识与理解的基础上，需要认真考虑如何建立和完善与新时期高等教育质量观相适应的教学督导机制。首先，需要建立与完善教学督导体系。高等学校的教学督导是对教学工作实施监督与指导的一项制度，教学督导组织有其特定的性质、任务、内容和责任。为了更好地完成对学校及教学单位贯彻执行国家有关教育法律、法规和方针政策以及教学全过程的监督、检查、评估与指导，各学校需要从自身的实际出发，构建形式相对独立的校、系两级教学督导组织体系以及相应的教学督导质量管理体系。体系应包括健全的教学督导工作制度、各级督导组织职责、督导员的职权范围及责任要求，教学督导的模式、督导员的工作任务与内容，教学督导行为的准则规范，教学督导的工作程序、教学督导的质量管理标准等，使教学督导在制度上得到保证，真正成为一个科学、民主、有组织、有计划、目的明确，改进和提高教学质量的活动。其次，需要建立与完善教学督导信息收集与反馈机制。教学督导具有信息收集、信息处理和信息传递功能。如果只有信息收集而没有信息反馈，教学督导的地位将得不到确立，其作用和功效也将逐渐丧失。因此，高等学校需要建立教学督导工作的例会制度、信息通报制度、问题反馈制度及危机干预制度等，通过这些制度的建立与完善充分体现教学督导反馈信息及时、可靠、量大的特点。教学督导员对开展的各种督导活动应有翔实的信息记载，一方面及时将在教学督导过程中了解与掌握的动态信息和静态信息以不同的方式与学校领导、教学管理部门、相关院系及教师进行交流和反馈，提出改进和解决教学工作中存在的问题的意见和建议，同时还要在收集、整理、综合、分析教学督导信息的基础上，为学校提供准确的统计数据，有价值的分析材料，作为学校领导在思考发展、管理、教育教学改革及决策的依据。需要特别指出的是，信息反馈应尤其重视反馈解决问题的结果。最后，需要建立与完善有效的激励和约束机制。建立激励和约束机制，完善相应的激励措施，制定督导工作考核标准，对督导员的工作绩效适时进行考核。这样，不仅可以提高督导员的工作热情、调动他们的工作积极性、确保督导实效，而且可以使监督者在工作中保持客观立场、中立而不发生主观偏差。为保证督导功能的有效发挥，还需要完善必要的奖惩措施，通过强化质量管理观念，把督导结果与教师的 经济利益挂钩，在教师职称评聘、年终考核，表彰奖励、各级评审专家、成果评比的推荐中，督导的结论都应具有优先权和一票否决权。唯有建立刚性的教学督导制度，让教学督导制度真正“硬”起来[4]，才能促进学校教学督导工作的科学化与常态化，真正发挥教学督导在教学质量监控中的作用。
三、有效推进新时期教学督导的思路
（一）重新界定教学督导职责
长期以来，人们对教学督导功能的认识仅仅局限在是教育组织机构为帮助教师改进教学、提高教学质量而进行的一项有组织的活动，主要目是研究教学和改进教学的条件。然而随着教学督导内涵的发展变化及功能的延伸，新时期的教学督导不再是单纯抓督教这一环节，而是必须把教、学、管三个重要组成部分都纳入教学督导工作范围，确立督教、督学、督管并重的思想，把督教、督学、督管结合起来。然而就目前全国高等学校内部的教学督导工作现状而言，由于各校教学督导有效的工作机制尚未完全形成，教学督导工作还存在督导范围局限、督导责权不清晰、教学督导员在许多问题上只有“建议权”、“反馈权”、而无“表决权”等问题。教学督导员虽然被 赋予与被监督对象进行交流与反馈、与职能部门进行沟通、直接向学校领导反映问题，提出改进意见的职责，但通常情况下，督导组织不具有行政职能、不直接参与教师改进教学工作的行政管理、不参与教学系统的调控、不参与学校的决策，这些导致督导员的职能以及实质性作用的发挥受到一定的制约。为了更大效度发挥新时期教学督导的作用，满足现代教学督导工作的需要，各学校应该给教学督导一个合理的定位，进一步明确教学督导工作的督导范围与责权范围，允许督导员参与学校各种有关教学问题的鉴定和评价工作，例如教学计划的审定、课程建设的鉴定、教改项目立项的审查、教学成果的鉴定、教材编写立项的审查等。让教学督导员有更大的工作空间，对更多的问题有表决权，以保证教学督导工作的独立性、客观性和权威性，改变过去教学督导无法发挥更大作用或有限发挥作用的现状，真正帮助学校解决教学过程中的实际问题。
（三）着力打造教学督导队伍
从教学督导工作的性质和任务来看，教学督导员首先应该是一位有丰富成功经验的教师或管理者，是一位能对学校教学工作进行品评的行家，必须具备治学严谨、有较深的学术造诣、热爱学校、忠于教育事业、工作认真负责、有责任感、看问题比较客观并具有权威性等特点。此外，他们还必须拥有实施教学督导工作的能力、为学校提供发展、管理、决策、教育改革方面的咨询、建议的能力以及与人沟通等方面的能力。只有具备以上品质与能力，才能保证教学督导员在履行职责时能纠正和防止督导过程中的偏差，对学校内部的各类教育现象及问题作出正确的判断，充分发挥教学督导应有的桥梁作用、指导作用、参谋作用和诊断评价作用，维护教学督导的严肃性和权威性。随着教育教学改革的不断深入，对教学督导队伍的整体素质提出了更高的要求。为了保证教学督导员队伍的质量和提高督导工作实效，首先，各校必须以实事求是的态度对教学督导员进行甄选和聘任。为使教学督导深入到学科领域，保证教学督导的更加专业化，尤其要重视学科督导员在教学督导方面起的重要作用。其次，要对督导员进行相关业务的学习与培训，定期开展学习研讨活动，使督导员能准确地把握高等教育改革与发展动态，及时吸取高等教育领域最新研究成果与信息，并结合督导内容开展专题调研，撰写研究论文，使督导行为符合教学的基本规律和学校教学管理与学科专业建设的基本要求，着力打造一支学校内部训练有素的教学督导行家队伍。尤为重要的是，教学督导员的威信不是来自行政的权威，而是来自他们自身的业务与工作能力。因此督导员必须积极发挥自身的主观能动性，通过自己的“为”争取自己的“位”，最终树立自己的 “威”[5]，使自己成为被督导者的良师、益友、参谋。
（四）转移教学督工作重心 完整的“督导”含义，应该包括“监督”与“指导”两个方面，两者之间既有联系又有区别。也就是说，在教学督导工作中既要检查、监督，又要指导，不能只监督不指导，也不能只指导不监督，检查、监督是为更好地指导。从现代教学督导观点看，监督、检查、验收只是教学督导职责的一部分，指导应该是重点。但在长期教学督导的实施过程中，教学督导被定位在督、查上，强调了一个“督”字。这样的定位使得教学督导的职能通常仅被界定在依据现有的教学管理规章制度，对教学实施过程进行监督与检查上，“督”一直成为教学督导的基本手段，即重检查而轻指导，重发现问题而轻解决问题，教学督导组织也一直被误解为“检查团、验收组”，使得教学督导”监督、批改、检查、指导“职责不能得到全面履行，这在客观上导致“督”无结果、“导”无方向，使教学督导丧失了应有的价值和权威。为更全面地体现 “指导”是现代教学督导的工作重点及最基本的行为之一，有必要对教学督导工作进行重新定位，从制度上将其界定在“督”、“导”结合，以“导”为主，并将督导工作的重心要逐渐从“以‘督’为主”走向“监督、指导、评估相结合”，并在“指导”环节上下工夫。要在监督中发现问题、分析问题，在检查、监督的基础上，积极地进行引导、指导，最后有针对性地去解决问题。切实改变过去教学督导表态式的、消极的检查监督或惩戒性的结果处理多于进行指导的现状。只有这样，才能把教 学督导的导向、指导功能由“督”的被动实现转化到“导”的主动追求上来，才能通过具体到位的“导”，使“督”的工作得到延伸和落实。
（五）树立以人为本的督导理念
新时期的教学督导工作要树立“以人为本”的理念，事事从被督导者的角度出发进行换位思考，要保护好教师渴望被社会肯定、被他人尊重，从而实现自我价值的积极性。督导人员应该带着发现好的教学典型和总结成功经验的良好愿望，把督导工作从原来以检查、监督为主转为以鼓励、帮助、指导为主，把帮助和指导教师改进教学以提高教学质量作为督导的目的，把帮助不合格教师成为合格教师作为督导的任务，而不仅仅是去发现和解雇不合格的教师。总之，督导人员要以高度负责任的态度，通过真心诚意的工作，去发现、总结和推广优秀教师的教学经验及教学管理部门的成功经验，以丰富多样的方式与手段提供专业性、技术性、权威性的服务，时时事事处处体现以人为本原则，使自己成为被督导者的良师、益友、参谋。
（六）营造民主和谐的督导氛围
督导者与被督导者之间合作的民主的过程，不仅可以使被督导者心身愉快，而且是有效开展督导工作的关键与获得良好督导效果的手段。为此，要营造民主和谐的督导氛围，督导员除了要具备文章前面所述的品质与能力外，还必须具备良好的与人沟通的技巧与能力。在履行学校所赋予的监督、指导责任时，督导者要放下盛气凌人的架子，摒弃监督、检查、考察、居高临下的心态，尊重督导对象、与人为善，通过采取谈心、商讨的交流沟通方式，与被督导对象之间建立一种民主、合作、宽松和谐与相互信任、尊重的关系，避免由于督导方式的简单或沟通技巧的缺乏给被督导者造成心理压力，发挥好督导在学校教学及管理工作中的桥梁作用。近年来，致力于高等学校内部教学督导体系的理论研究与改革实践不断涌现，但总体而言，还存有一定的局限。高等教育需要进一步加大对教学督导理论与实践的研究，以其丰富的成果指导教学督导的实践，切实有效地发挥教学督导在高等教育教学质量保障中的作用。［参考文献］
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2008年03月14日 作者：黄清云 董圣足 来源：中国教育新闻网－中国教育报 对策与建议
针对民办高校督导制度设计本身存在的不够完善和在实施中遇到的问题，我们认为，有必要采取以下措施加以改进和完善。
坚持扶持与规范并重，稳妥推进民办高校督导制度的落实。
统一思想，形成合力。党政部门向民办高校选派党委书记、委派督导专员，对学校的办学方向、办学质量及办学活动等进行必要的监督和指导，目的在于规范办学，维护公共利益，促进民办高等教育健康发展。作为学校的监管部门，必须克服畏难思想，统一认识，坚定信心，因地制宜，采取有效措施，稳妥地推进这一制度的落实；同时，要耐心细致地做好举办者和办学者的思想工作，争取学校各方面的理解和配合。而作为学校举办者，应当欢迎并愉快地接受这样的监督和指导活动。因为只有增加办学过程的透明度，真正规范学校内部运行，才能取信于政府和人民，得到各方面的支持和帮助，并最终促进学校能够更好发展。
在深入推进实施民办高校督导制度的同时，切实研究解决制约民办高校发展的一系列瓶颈问题。当前迫切需要在教师的平等身份及公平待遇、学校产权的最终归属、举办者出资的合理回报以及税收优惠政策等困扰民办高校发展的关键问题上，尽快出台可操作的解决办法，尤其是在资产过户问题上要制订具体的实施方案和配套政策，以消除举办者的后顾之忧，保护其出资办学的积极性，从而从根本上促进我国民办高等教育事业的健康和可持续发展。
在实施督导过程中，要妥善、辩证地处理好两个关系。
在督导主体上，要处理好政府监督与学校自主办学的关系。督导工作既要充分履行有关职责，依法办事、照章行事，又不能干预民办高校在管理体制、运行机制、专业设置以及人、财、物管理方面所依法享有的办学自主权。督导主要是起监督、引导和保障作用，但不能越俎代庖，具体操办民办高校内部事务。
在督导重点上，要处理好“督”与“导”的关系。完整的“教育督导”含义，应该包括“监督”与“指导”两个方面。督导不是表态式的消极的检查、监督，不是惩戒性的结果处理，而是动态地分析研究问题，积极地引导、指导，因势利导，改进工作。督导专员除了要认真履行政府所赋予的监督之责外，还必须注意与被督导对象之间建立一种民主、合作、宽松和谐与相互信任、尊重的关系，善于调动学校各方面的积极性，从而提高督导工作的质量和实效。
从民办高校实际出发，创新工作机制，完善督导制度。
建立工作制度，明确岗位职责。各地在向民办高校选派党委书记、委任督导专员时，需要按照有关规定，从当地实际出发，制订更为详细的、可操作的实施办法，建立起必要的例会制度、信息通报制度、问题反馈制度及危机干预制度等。同时，要进一步明确党委书记（督导专员）的职权范围、责任要求和到位时间等。从督导工作的性质和任务看，督导专员应该专职化。
落实组织机构，配备专门人员。为确保督导工作的独立性和有效性，应单独设立督导办公室。考虑到民办高校的实际，督导办公室也可与纪委等机构合署办公，除配备少量专业人员外，其他人员可相互兼职。根据有关规定，党组织负责人（督导专员）还应依法定程序进入学校董事会或理事会，并严格遵照董（理）事会章程规定，参与讨论和共同决定学校重大事项。
加强业务培训，提高专业素质。对于所选派（委任）的党委书记（督导专员），除了在选拔时要参照高校党政领导的任职条件进行严格挑选，须具备良好的政治素质、思想素质、业务素质、文化素质和身体素质外，在到民办高校上岗前，还应组织他们进行系统的专业培训，统一思想，明确任务，认清民办高等教育所面临的形势，了解民办高校的特点和规律，以便能够更好地进入工作状态，更有针对性地开展各项工作。
完善激励办法，确保督导实效。对于所选派（委任）的党组织负责人（督导专员）在行政职级、工资待遇和办公条件方面，要给予适当的照顾和优待，以吸引更多优秀人才加入，提高督导专员的工作热情和积极性。从有利于督导工作开展的角度考虑，所委任的督导专员的工资应由政府财政统一拨付，而不应由学校直接支付。此外，对督导专员的工作也应有具体考核措施，建立相应的奖励制度和约束机制。
《中国教育报》2008年3月14日第8版
民办高校教学督导工作在教学中的地位和作用（刘宝华，哈尔滨商业大学广厦学院教务处处长）民办高校教学督导工作在教学中的地位和作用
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：2285 更新时间：2010-10-21 9:50:07
近来，国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提出了关于我国的教育改革和发展目标。高等院校是培养人才的地方，在这新形势下，改革民办高校内部教学管理模式、建立行之有效的教学质量评价与监控机制、切实保证并不断提高教学质量，是民办高校人才培养模式与机制改革的任务之一和保障环节。
一、教学督导的性质与定位
教学督导是高校教学管理制度中的必要环节，是教学质量监控体系的重要组成部分，因此需要强有力的教学质量监控机制，监督和保证学校教学质量的提高。1999年以来，我国实行高校扩招政策，高等教育已由精英教育转向大众教育，高等教育的多元化，使教育质量评价标准出现了新课题；在社会转型期，我国高等教育改革任务艰巨，受市场经济的影响和高校自身的社会功能产业化、功利化倾向，导致了教学中心地位受到冲击，教学质量和人才培养质量出现了不可否认的滑坡。民办高校（包括独立学院）是这些年来新兴的高等教育模式，在生源日渐萎缩的激烈竞争中，教育教学质量无疑成了民办高校的生命线。民办高校办学历史短，生源来自高校招生的三表，专职教师队伍的主体是由近几年高校毕业的硕士研究生和本科生的青年教师组成，他们的学术水平、教学能力和教学方法等方面都存在不足。因此，对于民办高校教学质量监控，尤其对青年教师教学质量监控和青年教师教学能力提升，显得尤为重要。
在学校的教学管理中，作为学校教学质量监控体系的教学督导，是学校实施对教师教学评价的支持系统，是与教学综合管理部门平行又相对独立、专司教学质量监控的机构。教学督导通过教学信息的收集、整理、利用，对教与学和教学全过程进行监督、指导、检查和评价，及时客观地向学校领导、教学管理部门以及教与学双方反馈教学状态、问题、质量等教学工作信息，并提出改进教学工作的建议，以促进教学质量的提高。
二、教学督导的职能与作用
民办高校为保证教学质量提高，促进学校的发展，而设立教学督导机构。教学督导对教学工作具有检查、监督、评价、反馈和指导的职能，它的权力来自于校（院）长的授予。教学督导机构不直接参与教学过程管理，而是通过三位一体的教学质量监控体系，即督导、系主任、学生共同评价教师的教学质量，对教学工作实施有组织、有目的的监控和指导。教学督导通过调研和督导过程反映情况或提出建议，为学院领导和管理部门进行教学决策和实施教改提供重要依据。教学督导的作用应体现在以下几个方面：
1、教学质量的监控。没有监控的质量不是真正的质量。学校的教学及管理工作是一个系统，各个环节运行如何，教与学两个积极调动如何，必须进行质量的监控与考评。民办学校由于生源状况（文化基础、学习自觉性和能力等），专职教师队伍结构状况和兼职教师比例过大等问题，因而对教学质量的监控更是不可缺少的。
2、教学工作的指导。一般来讲，教学督导员是教学方面的专家，有较高的学术修养和教学能力。民办高校教师多是毕业后立即走上讲台，缺少业务培训和实践环节训练的青年教师，尚未完成从学生到教师的角色转换过程，因此，在进行教学质量的监控过程中，由教学督导员协助系（部）承担对青年教师一定的指导工作，帮助青年教师不断提高教学质量和业务水平是十分必要的。
3、教学信息的收集与反馈。教学督导因经常深入教学第一线，听课覆盖面广、数量大，同教师、学生接触多，因此对学生的学风、教师的师德和教学水平了解及时、真实，有利于学校领导和管理部门快捷、准确地掌握教学状况。
4、由学校领导授权，对学校教学与相关的管理、专业与课程进行诊断和评价，供领导决策参考。这项工作既可作为常规工作，也可由领导根据需要提出专项调查或研究。
三、努力建设具有自身特色的督导工作
应在不断探索民办高校教育教学规律的基础上，努力建设适合校情、具有特色的督导工作，并在以下几方面发挥积极作用。
1、建立学院督导、系（部）督导组和学生“三位一体”的教学质量监控体系，实施全方位、全过程的教学质量监控。
2、“督”与“导”相结合，督导齐抓、以督促导、以导促教。要充分利用教学督导资源，教学督导职能的发挥要充分体现在“督”和“导”两个方面。“督”是检查、监督，“导”是指导、帮助。要改变以往重“督”轻“导”，重打分轻分析的局面，加强对教学活动的指导与帮助，提升督导的质量和效果，使督导工作的职能和作用得到充分发挥。
3、规范督导工作，建立优秀督导队伍。教学督导工作要建立健全规章制度，要做到有法可依、有章可循。院系两级教学督导员应选聘思想品德好、责任心强、为人公道正派，并且教学经验丰富，懂得教学规律，熟悉教学环节的专家（教授）担任。教学督导员还要紧密联系教师和学生，成为他们的良师益友。
4、督导工作与教学改革同步。督导机构及督导人员不是教改的旁观者，而是教改的参与者，教改中的热点问题也是督导工作要重点关注的问题
《宁波大红鹰学院学报》 2011年01期 加入收藏 投稿 民办高校教学督导发展现状 贾学芳
【摘要】：随着我国民办高校从数量到质量的转变,教学质量已成为我国民办高校发展的核心和生命线。研究国内外教学督导现状,尤其是民办高校的督导现状,建立合理有效的教学督导制度对民办高校的生存和发展具有十分重要的意义。【作者单位】： 宁波大红鹰学院;【关键词】： 民办高校 教学督导 现状 【分类号】：G648.7 【正文快照】：
近年来民办高校逐渐优胜劣汰、规模不断减小。民办高校的规范、健康、持续发展不仅是学校自身关注的问题,也是教育主管部门和社会各界共同关注的问题。办学质量和特色是民办高校生存和发展的关键,建立健全民办高校督导制度,无论在理论上还是在实践上都具有重要的意义。督导工 下载全文 更多同类文献 团体订阅中心 PDF全文下载 CAJ全文下载
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前10条 董新保;;民办高校要为发展先进生产力和先进文化作出贡献[A];中国民办教育大典[C];2010年 2 何志均;;广州民办高校营销管理策略——基于博弈论的分析与讨论[A];2009年中国教育经济学学术年会论文集[C];2009年 吕艳;;北京市民办高校发展的现状与对策分析[A];2010年中国教育经济学学术年会论文集[C];2010年 蒋华勤;潘杰;;浅议民办高校电子信息工程专业实践教学体系的研究[A];教育部中南地区高等学校电子电气基础课教学研究会第二十届学术年会会议论文集（上册）[C];2010年 5 张威勇;;民办高校与国际接轨的思考[A];中国民办教育家优秀论文集[C];2006年 6 何源;;论民办高校的战略定位[A];中国民办教育家优秀论文集[C];2006年 7 张威勇;;民办高校与国际接轨的思考[A];中国民办教育大典[C];2010年 张甜;;民办高校的公关之路[A];高教改革研究与实践（下册）——黑龙江省高等教育学会2003年学术年会论文集[C];2003年 张兴云;邱立姝;;民办高校工资方案初探[A];高教改革研究与实践（下册）——黑龙江省高等教育学会2003年学术年会论文集[C];2003年 李国华;;边疆民族地区民办高校发展的文化屏障与出路[A];云南省高职高专教育分会第七次全体理事会暨2011年学术年会论文集[C];2011年 中国重要报纸全文数据库
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前10条 查明辉;中国民办高等教育发展模式选择研究[D];南开大学;2010年 2 章茂山;中国民办高校学费问题研究[D];厦门大学;2007年 王小岩;中国有贸易数据的野生植物人工培植现状及管理对策[D];东北林业大学;2005年 4 张磊;中国与国际刑事法院：现状与展望[D];吉林大学;2007年 杨树兵;关于提升民办高校核心竞争力的战略和政策研究[D];苏州大学;2007年 6 张建琼;课堂教学行为优化研究[D];西北师范大学;2005年 7 王虹;中国保险产业组织研究[D];河海大学;2005年 吴晓;我国城市化背景下的流动人口聚居形态研究[D];东南大学;2002年 9 饶爱京;江西民办高等教育发展研究[D];厦门大学;2006年 10 李钊;民办高校办学风险防范研究[D];华中科技大学;2008年 中国硕士学位论文全文数据库
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第二篇：督导制度
界石铺教委教育督导站工作制度
为了保障我站教育督导工作扎实有效的开展，结合学校教育工作实际，特制定如下教育督导工作制度。
一、建立学校自评体系，推进学校科学治理。
学校教育督导小组根据相关精神制定工作计划，建立对学校管理干部、教研组、教师、学生的评价体系，坚持把学校日常工作有机地纳入到督导评估中来，并形成制度固定下来。推进学校有效管理、科学管理。
二、引导学校特色发展，推进学校自我完善。
在督导评估工作中，做到耐心细致的引导。将督导评估工作使学校评出成绩、评出干劲、评出方向，使督导评估工作成为再学习、再认识、再调整的过程，把督导评估工作作为激发师生员工活力、挖掘潜力、改进自我、教育自我、激励自我和完善自我的过程。通过督导评估工作，及时总结学校工作，找准取得的成绩和存在的薄弱环节，实现自我诊断、自我监控和自我调节，形成良好的动态发展机制。
三、加强组织领导，确保督导评估有效运行
学校教育督导工作室（小会议室）由学校王校长任组长，参与督导评估工作，充分发挥学校督导评估的职能作用。
四、工作职责
1认真贯彻执行国家、市、区、责任区关于教育督导的法律、法规和各项政策规定及工作部署；
2根据督导责任区工作计划和学校工作规划、工作计划，制订工作站督导工作实施方案、行事历、计划，进行督导工作总结。
3围绕学校各个阶段的工作重点，研究制定每学期督导工作的重点，突出主题，抓好落实；
4对学校各处室、年级组、教研组、班级等进行督导评估，确保学校各项工作的落实和管理规章制度的贯彻执行； 5进行各项工作全过程的总体督导与监控，把好各项工作全过程各个环节的质量关；
6对上级做出的重大决议和学校形成的重要决定的落实情况进行督促检查；
7收集、整理、汇总教育督导信息，撰写督导工作汇报材料并及时上报督导责任区，及时反馈教育督导工作信息；
8负责学校督导档案建设，对各处室业务档案进行指导检查；
9按时完成督导责任区和领导交办的其它工作任务。
五、结果运用。
督导结果将作为管理干部、教师绩效考核依据和评优评先的重要依据。
二○一八年九月
第三篇：督导制度
2011—2012学年渤海路小学督察制度
一、课间操检查
1、出操必须由教师带队有秩序的下楼，否则扣2分。要求全体出操，做操期间由督察人员在操场逐班检查出操人数，不再进入教学楼检查。少一人扣1分，如有学生请假请班主任老师提前说明，其他任课老师不得以任何理由留下学生不出操。
2、各班必须认真做操，做操期间有打闹的扣除3分，做得不整齐的班级扣除2分。（一、二年级可酌情处理）
3、做操结束必须由各班体委整队之后再解散，否则扣2分
二、日常行为检查
1、学生进入校园区域（校门外南北50米之内）不准带任何零食、不准带饮料，只允许带白水。
2、检查办法：每个班级选派两名同学，由督导处统一安排对同年级进行检查（如六（1）班检查六（2）班），发现吃零食及时记录并报告老师，每天放学后将记录结果报督导处。
3、对不文明的行为也采取同年级检查的方法，操场、楼道都设有检查人员，骂街一次扣2分、打架一次扣3分，在楼内奔跑、打球等一人次扣1分。
三、督察人员要求
1、督察人员必须严格要求自己，以身作则。
2、必须严格按督察制度执行，不得徇私情，打击报复。
3、督察人员检查进入班级必须向老师打队礼，检查课间操必须逐班检查人数，认真检查各班出操情况，不准进入楼内，不准在操场上勾肩搭背，不准和正在做操的同学说笑；要遵守纪律，树立良好形象。
4、督察人员必须等到你所检查班级全部解散后方可离开操场。
第四篇：督导制度
教育督导室工作制度
一、根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和省市对教育督导工作的要求，制定全县中长期教育督导工作规划；制定综合督导、专项督导和经常性检查的督导工作计划，并报县政府和市督导室。
二、教育督导室根据工作实际需要和本室人员情况，明确人员分工，确定职责，提高工作效率，按时完成各项工作任务。
三、坚持对中小学、幼儿园的教育工作进行督导评估。进一步完善适应不同基础、不同层次发展水平的学校督导评估指标体系,深入开展对中小学、幼儿园办学（园）水平督导评估，促进每一所学校全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，不断提高管理水平和教育教学质量。
四、适时对职业教育进行督导评估。根据国务院、省、市、县关于大力发展职业教育的决定精神，进一步加大对中等职业教育的督导力度，促进中等职业学校不断提高管理水平和办学效益，推进全县职教、成教、普教协调发展。
五、围绕不同时期教育工作的重点、难点和热点问题，开展专项督导。
六、形成教育督导评估报告。由督导室组织实施的综合性督导和专项督导，督导结束后形成督导工作报告，呈报县政府及其教育行政部门，并反馈给被督导单位。
七、责成被督导单位限期整改。在督导结束后向被督导对象和
1有关部门送达教育督导报告。教育督导报告的内容包括对被督导对
象作出的评价、结论，对发现的问题提出整改意见和建议。要求被
督导单位在规定时限内进行总结或整改，并将总结或整改情况报督
导室，督导室及时组织回访或复查，切实促进整改工作的落实。
八、坚持对学区、学校各项工作进行随访。不定期的对一个乡
镇或者一所学校的教育教学工作进行随机检查、了解情况、听取汇
报、查阅资料等形式对学校工作进行指导。
九、明确划分督学责任区。为了充分发挥教育督导职能和督学的作用，明确由2名或2名以上督学负责若干所学校或一定区域教
育工作的经常性督查。责任督学应对责任区内的教育教学工作进行
随机督查，对重点、难点、热点问题进行专题调研，并及时向督导
室报告督查情况，提出处理意见和工作建议。
十、坚持深入基层的工作原则。结合教育督导的日常工作，深
入基层单位，以不定期的形式进行督导检查，总结推广经验，及时
发现并纠正违纪违规违法行为。
十一、确保督导评估结果公平、公正、公开、透明。督导室组
织的重大督导评估活动，要按照规定程序及时下发督导通报，通过
文件、网络等途径在一定区域、范围内对督导结果进行公示、公报。
十二、及时、认真协调处理好对教育工作的举报、投诉。
县政府教育督导室工作职责
一、县政府教育督导室代表县政府执行督政和督学两项任务，贯彻国家教育督导法规的实施，负责全县教育法规建设的研究、指
导工作，指导、建立和完善全县教育执法和监督体系。
二、负责对全县各乡（镇）人民政府及县政府有关部门，对教
育工作的职责履行情况进行监督和检查。
三、依法对全县各乡（镇）人民政府和各级各类中小学、幼儿
园和其他教育机构贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法律、法
规的实施情况进行监督、检查和指导。
四、负责对全县各乡（镇）人民政府和各级各类中小学、幼儿
园和其他教育机构的办学方向、办学水平、教育质量和办学效益等
进行全面督导评估。
五、负责对教育工作的热点、难点及薄弱环节进行专项督导和
调查研究，定期向县政府和教育行政部门报告督导工作情况，提出
建设性的意见和建议，发挥参谋和助手的作用。
六、负责研究、制定关于督导工作的指导性文件、工作制度、全县中长期教育督导工作规划和督导实施方案；制定综合督导、专
项督导和经常性检查的督导工作计划，开展经常性的教育督
导，每次督导结束要形成督导报告，并做好督导反馈工作。
八、加强调查研究工作，搜集教育改革先进事迹，总结推广先
进经验。对于违反教育法律、法规的行为给予坚决制止。
七、组织督导人员培训，积极开展教育督导的科学研究活动，加强教育督导工作的专题研究，完成有关教育科研立项课题的科研
任务。
八、承办县人民政府和上级教育督导机构交办的其它事项。
县政府教育督导室主任工作职责
一、负责县政府教育督导室的日常工作，做到态度积极，办
事快捷，保证质量，按时完成领导交办的各项工作任务。
二、团结和带领本室人员开展业务工作，抓好政治思想教育
和业务培训，履行岗位职责，坚持原则，认真工作，以身作则，热情服务，按时完成各项督导工作任务。
三、制定中小学、幼儿园督导评估实施方案、工作标准、评
估办法，逐步建立科学的督导评估机制。
四、严格按照《督导行为准则》开展综合督导、专项督导和
经常性检查的教育督导工作，积极完成监督、检查、评估、指导等教育督导工作任务。
五、监督检查各中小学、幼儿园全面贯彻党的教育方针、依
法治教情况。对全县“两基”工作及中小学实施素质教育情况进行督导评估，总结推广经验。
六、认真贯彻国家教育部和省教育厅关于教育督导的有关规
定，组织制定督导室工作计划，做好教育督导工作总结。
七、负责对教育工作的热点、难点及薄弱环节进行专项督导
和调查研究，调查了解中小学、幼儿园对党和国家有关教育方针、政策、法律、法规的贯彻执行情况，向县政府和教育局领导及时汇报工作情况，报告督导评估结果，为上级领导提出建设性意见和建议，为政府的教育决策提供依据。
八、组织督导人员进修，积极开展教育督导的科学研究工作。
九、督导室副主任协助督导室主任完成各项督导工作任务。
督导人员工作职责
一、严格遵守《督导行为准则》，以高度的事业心和责任感，恪尽职守，认真工作，要认真执行教育督导规定，严格规范教育督导行为，切实转变工作作风，努力做到督要知政，导要懂学，查要深入，评要公道，积极完成教育督导的各项工作任务。
二、在分工负责的区域监督、检查、评估和指导教育教学工作，监督、检查全县中小学、幼儿园对党和国家有关教育的法律、法规、方针、政策的贯彻执行情况。
三、总结推广乡（镇）教育工作及学区、学校的教育教学改革先进经验，调查、研究和分析有关教育情况及存在的问题，倾听基层干部、群众的意见和建议，及时汇总上报，提出建设性的意见和建议，为政府的教育决策提供依据。
四、做好督导前的分析、准备工作，按照教育督导工作计划和教育督导实施方案，制定个人督导行动计划。
五、收集、交流、反馈信息，将听课、查阅作业、教案等教育教学情况及时向教师和学校进行反馈。要坚持原则，实事求是，讲
真话，报实情，杜绝弄虚作假，力戒形式主义。
六、完成起草教育督导工作计划、教育督导评估方案、教育督导工作报告、教育督导工作总结等有关文稿。
七、要坚持业务自修，积极参与教育督导的科学研究工作。
八、积极完成领导交办的各项工作任务。
九、要做到依法督导，廉政督导，秉公督导，树立教育督导的良好形象。
教育督导工作程序
县政府教育督导室按以下程序开展督导工作：
一、依据《评估方案》开展督导
实行学校“自评”与督导室“督评”相结合的方法，通过听、看、查、访、问卷等多种形式收集信息，做到公开、公平、公正，确保评估质量。
二、按照督导程序组织督导
督导评估程序如下：
1、根据评估任务，制订督导方案；
2、确定评估对象，发出《督导通知》；
3、组织督导队伍，开展业务培训；
4、分组开展督导，认真采集信息；
5、综合分析研究，形成督导结论；
6、认真反馈情况，公布《督导结果》。
三、正确运用督导结果
1、要向县政府和县教育局报告督导结果，并提出意见和建议；
2、通过书面或会议形式对被督导单位进行督导反馈；
3、认真整理督导中所形成的各类资料，建立督导档案。
第五篇：督导制度
教育督导室工作制度
一、根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和省市对教育督导工作的要求，制定全县中长期教育督导工作规划；制定综合督导、专项督导和经常性检查的督导工作计划，并报县政府和市督导室。
二、教育督导室根据工作实际需要和本室人员情况，明确人员分工，确定职责，提高工作效率，按时完成各项工作任务。
三、坚持对中小学、幼儿园的教育工作进行督导评估。进一步完善适应不同基础、不同层次发展水平的学校督导评估指标体系,深入开展对中小学、幼儿园办学（园）水平督导评估，促进每一所学校全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，不断提高管理水平和教育教学质量。
四、适时对职业教育进行督导评估。根据国务院、省、市、县关于大力发展职业教育的决定精神，进一步加大对中等职业教育的督导力度，促进中等职业学校不断提高管理水平和办学效益，推进全县职教、成教、普教协调发展。
五、围绕不同时期教育工作的重点、难点和热点问题，开展专项督导。
六、形成教育督导评估报告。由督导室组织实施的综合性督导和专项督导，督导结束后形成督导工作报告，呈报县政府及其教育行政部门，并反馈给被督导单位。
七、责成被督导单位限期整改。在督导结束后向被督导对象和
有关部门送达教育督导报告。教育督导报告的内容包括对被督导对象作出的评价、结论，对发现的问题提出整改意见和建议。要求被督导单位在规定时限内进行总结或整改，并将总结或整改情况报督导室，督导室及时组织回访或复查，切实促进整改工作的落实。
八、坚持对学区、学校各项工作进行随访。不定期的对一个乡镇或者一所学校的教育教学工作进行随机检查、了解情况、听取汇报、查阅资料等形式对学校工作进行指导。
九、明确划分督学责任区。为了充分发挥教育督导职能和督学的作用，明确由2名或2名以上督学负责若干所学校或一定区域教育工作的经常性督查。责任督学应对责任区内的教育教学工作进行随机督查，对重点、难点、热点问题进行专题调研，并及时向督导室报告督查情况，提出处理意见和工作建议。
十、坚持深入基层的工作原则。结合教育督导的日常工作，深入基层单位，以不定期的形式进行督导检查，总结推广经验，及时发现并纠正违纪违规违法行为。
十一、确保督导评估结果公平、公正、公开、透明。督导室组织的重大督导评估活动，要按照规定程序及时下发督导通报，通过文件、网络等途径在一定区域、范围内对督导结果进行公示、公报。
十二、及时、认真协调处理好对教育工作的举报、投诉。
县政府教育督导室工作职责
一、县政府教育督导室代表县政府执行督政和督学两项任务，贯彻国家教育督导法规的实施，负责全县教育法规建设的研究、指导工作，指导、建立和完善全县教育执法和监督体系。
二、负责对全县各乡（镇）人民政府及县政府有关部门，对教育工作的职责履行情况进行监督和检查。
三、依法对全县各乡（镇）人民政府和各级各类中小学、幼儿园和其他教育机构贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法律、法规的实施情况进行监督、检查和指导。
四、负责对全县各乡（镇）人民政府和各级各类中小学、幼儿园和其他教育机构的办学方向、办学水平、教育质量和办学效益等进行全面督导评估。
五、负责对教育工作的热点、难点及薄弱环节进行专项督导和调查研究，定期向县政府和教育行政部门报告督导工作情况，提出建设性的意见和建议，发挥参谋和助手的作用。
六、负责研究、制定关于督导工作的指导性文件、工作制度、全县中长期教育督导工作规划和督导实施方案；制定综合督导、专项督导和经常性检查的督导工作计划，开展经常性的教育督导，每次督导结束要形成督导报告，并做好督导反馈工作。
八、加强调查研究工作，搜集教育改革先进事迹，总结推广先进经验。对于违反教育法律、法规的行为给予坚决制止。
七、组织督导人员培训，积极开展教育督导的科学研究活动，加强教育督导工作的专题研究，完成有关教育科研立项课题的科研任务。
八、承办县人民政府和上级教育督导机构交办的其它事项。
县政府教育督导室主任工作职责
一、负责县政府教育督导室的日常工作，做到态度积极，办事快捷，保证质量，按时完成领导交办的各项工作任务。
二、团结和带领本室人员开展业务工作，抓好政治思想教育和业务培训，履行岗位职责，坚持原则，认真工作，以身作则，热情服务，按时完成各项督导工作任务。
三、制定中小学、幼儿园督导评估实施方案、工作标准、评估办法，逐步建立科学的督导评估机制。
四、严格按照《督导行为准则》开展综合督导、专项督导和经常性检查的教育督导工作，积极完成监督、检查、评估、指导等教育督导工作任务。
五、监督检查各中小学、幼儿园全面贯彻党的教育方针、依法治教情况。对全县“两基”工作及中小学实施素质教育情况进行督导评估，总结推广经验。
六、认真贯彻国家教育部和省教育厅关于教育督导的有关规定，组织制定督导室工作计划，做好教育督导工作总结。
七、负责对教育工作的热点、难点及薄弱环节进行专项督导和调查研究，调查了解中小学、幼儿园对党和国家有关教育方针、政策、法律、法规的贯彻执行情况，向县政府和教育局领导及时汇报工作情况，报告督导评估结果，为上级领导提出建设性意见和建议，为政府的教育决策提供依据。
八、组织督导人员进修，积极开展教育督导的科学研究工作。
九、督导室副主任协助督导室主任完成各项督导工作任务。
督导人员工作职责
一、严格遵守《督导行为准则》，以高度的事业心和责任感，恪尽职守，认真工作，要认真执行教育督导规定，严格规范教育督导行为，切实转变工作作风，努力做到督要知政，导要懂学，查要深入，评要公道，积极完成教育督导的各项工作任务。
二、在分工负责的区域监督、检查、评估和指导教育教学工作，监督、检查全县中小学、幼儿园对党和国家有关教育的法律、法规、方针、政策的贯彻执行情况。
三、总结推广乡（镇）教育工作及学区、学校的教育教学改革先进经验，调查、研究和分析有关教育情况及存在的问题，倾听基层干部、群众的意见和建议，及时汇总上报，提出建设性的意见和建议，为政府的教育决策提供依据。
四、做好督导前的分析、准备工作，按照教育督导工作计划和教育督导实施方案，制定个人督导行动计划。
五、收集、交流、反馈信息，将听课、查阅作业、教案等教育教学情况及时向教师和学校进行反馈。要坚持原则，实事求是，讲真话，报实情，杜绝弄虚作假，力戒形式主义。
六、完成起草教育督导工作计划、教育督导评估方案、教育督导工作报告、教育督导工作总结等有关文稿。
七、要坚持业务自修，积极参与教育督导的科学研究工作。
八、积极完成领导交办的各项工作任务。
九、要做到依法督导，廉政督导，秉公督导，树立教育督导的良好形象。
教育督导工作程序
县政府教育督导室按以下程序开展督导工作：
一、依据《评估方案》开展督导
实行学校“自评”与督导室“督评”相结合的方法，通过听、看、查、访、问卷等多种形式收集信息，做到公开、公平、公正，确保评估质量。
二、按照督导程序组织督导 督导评估程序如下：
1、根据评估任务，制订督导方案；
2、确定评估对象，发出《督导通知》；
3、组织督导队伍，开展业务培训；
4、分组开展督导，认真采集信息；
5、综合分析研究，形成督导结论；
6、认真反馈情况，公布《督导结果》。
三、正确运用督导结果
1、要向县政府和县教育局报告督导结果，并提出意见和建议；
2、通过书面或会议形式对被督导单位进行督导反馈；
3、认真整理督导中所形成的各类资料，建立督导档案。
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