提高物理课堂教学有效性的研究

第一篇：提高物理课堂教学有效性的研究

提高物理课堂教学有效性的研究

摘要：传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。如何在初中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是本文研究的目的所在。

关键词：初中物理 课堂教学 有效性

有效教学既是一种策略，更是一种教学理念。所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。“有效教学”包括三层含义：一是学生的进步和发展史有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足学生个体的学习要求。

物理知识很多来源于生活或是生活经验的总结，在人们的日常生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。因此在课堂教学中，教师若能联系生活、生产中的实例展开教学，不仅能提高学生学习物理的兴趣和信心，而且能拓展学生的视野、增强学生解决问题的能力。针对物理这一学科特点，我对如何提高初中物理课堂教学有效性作初步探讨。

一、结合生活实例导入新课，充分调动学生学习的兴趣

在学生的生活中，有很多生活例子都包含着丰富的物理知识。教师若能以学生经历过的“趣题”、“趣事”导入新课，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意。

例如在学习“连通器”时，我是这样导入新课的：2003年全国人民抗击非典，并取得了巨大的胜利。有这样一个问题：香港陶大花园爆发“ＳARS”，经香港卫生组织的调查，发现引起香港陶大花园“SARS”病毒大面积传播的原因之一是：当地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，从而造成与卫生间地漏相连的U型存水弯头内没有足够的水，有的甚至是干的，因此不能正常发挥作用。又如讲摩擦起电时，我引导同学门回忆“冬天，天气干燥，长头发的女同学用塑料梳子梳头发时，头发经常粘住梳子”。通过这些实例，紧紧吸引住学生的注意力,使学生在轻松的气氛中完成学习任务。

二、利用生活经验引导学生学习体验、探究物理知识

1．联系生活实际，强化学生对知识的学习体验

物理知识的学习过程是学生利用已有生活经验，对物理现象进行加工、处理、分析、推理、归纳的过程，学生对物理知识的形成过程，是一个心理的自我体验过程，体验往往以生活经验为基础的，是对自己生活经验的一种升华与超越，有了体验才有记忆和理解。所以我们必须注重学生生活经验在学习物理知识过程中的影响。这种利用生活经验的体验过程既能巩固学生已有的知识，又能熟悉新的物理规律的形成过程，还能训练学生的思维，培养分析问题、解决问题的能力。

例如：讲密度与物体温度的关系时，向学生介绍“空调应装在离地面较高的地方，而北方用的暖气则需装在离地面较低的地方”。学习“我们怎样听到声音”这一课内容时，通过利用木筷子、耳塞、玩具电子琴等工具让学生体验音乐家贝多芬耳聋后是怎样通过骨传导这种方式“听到”声音的，让学生体验到物理知识的神奇。又如学习“光的折射”时，我在一个较深的水槽里装满水，水中放了一些橡胶小鱼，我让一位同学通过一个直径十厘米左右的圆筒往水面看，并用“鱼叉”刺水里的橡胶小鱼。同时，通过实物投影把这位同学做实验的情景显示给全班同学看，观看的同学会发现叉鱼的同学总是刺中鱼的上方。我于是引导同学们回忆“到游泳池游泳时，站在岸边，看着清澈见底、深不过齐腰的池水，不会游泳的人千万不要冒险下去，因为，水实际上的深度比看起来深多了”这些都是由于光的折射引起的，通过这样的例子，加深学生的印象，引起他们的兴趣。2.联系生活实际，浅化知识难点

在教学中一些较难理解的物理概念、原理，教师虽然已经分析得比较够透彻了，但学生还是不明白，解题时出现张冠李戴或生搬硬套，表述时逻辑混乱等。在教学中，教师若能联系生活实际，把这些抽象的知识结合学生生活中的实例进行分析，学生就容易理解。

例如学习功率这概念时，我首先播出一段录像，展示两位工地上的建筑工人把两堆相同的砖块搬到二楼，通过比较两人搬运砖块所用的时间不同和相同时间内搬运砖块的多少，让学生直观地理解功率是表示做功快慢的物理量，与做功的多少无关。又让他们算出两人在相同时间内所做的功，引导学生得出“单位时间内做的功叫功率”，这就使学生较轻松掌握教学的难点。又如在学习压强时，我首先出示两幅图片，一幅是单杠的图片，另一幅是沙发的图片，问学生：坐在哪里感觉比较舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一个装着重物的背包，让一位学生试背，一次用扁而宽的背带，一次用细绳做背带，让他告诉全班同学他的感受，从而引导学生得到“压力大小相同时，压力的作用效果与受力面积的大小有关”。

三、引导学生学以致用，在解决生活问题中巩固所学的物理知识

初中物理新课程标准指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。”

在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习的兴趣。例如，在教学中结合声和光的知识引导学生分析“打雷时,闪电和雷声是同时产生的,为什么先看到闪电，后听到雷声？”是因为光传播的速度比声音快。学完有关热学的知识后，就可以引导学生成功地解释身边的现象，例如“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”。学生知道了气体压强与流速的关系后，教师就可以让学生解释“地铁的站台上，都有一条黄色的安全线，候车时乘客要站在黄色安全线外。”接着教师马上提出“打开的窗户外面，一阵风吹过后，窗帘会向哪个方向运动呢？”通过联系生活实例来学习物理知识，不仅使学生认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，而且有助于学生巩固知识和提高解决问题的能力。

四、联系生活实际，矫正学生在日常生活中形成的“观念性” 错误问题

学生在日常生活中碰到的许多物理现象，他们单凭日常的观察和直觉的经验理解，容易形成一些与正确的物理概念不相容的错误观念。在教学中，教师可作正误的对比，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。如，不少学生认为“重的物体下落得更快”，“有力作用在物体上，物体才可以运动”，“物体浸得越深，受到的浮力越大”，“木块受到的浮力比铁块更大，因为木块浮在水面而铁块沉到水底”等等。教师应了解学生的误区，然后采取先破后立的方法----先通过实验推理排除错误的观念，后建立起正确的观念。例如：为了纠正部分学生认为“重的物体一定下落得更快”这个错误的观念，先让学生将一个一元硬币和一张16开的白纸一起从同一高度下落，结果较重的硬币下落得更快；然后把一元的硬币粘在16开的白纸上，再让单个的硬币与粘有硬币的白纸一起从同一高度一同下落，结果还是硬币下落得更快。又例如很多学生认为木块在水中受到的浮力比铁块大，针对这个问题，教师可以提出以下问题“在水中行驶的潜水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木块受到的浮力小吗？”这样，通过实际中的实验，因势利导，结合实际进行矫正，使学生认识到：只凭生活经验得到的“理论”，不能成为科学。综上所述，教师如能以一种开放、立体的教育视野和理念进行教学，把学生的生活经验与物理课堂教学相结合，实现学生学习方式的转变，把让生活走进物理课堂。这不仅能降低初中学生学习物理知识的难度，有效激发他们学习物理的兴趣、激活物理课堂教学，而且能让学生在愉快中学习、探索、掌握物理知识，提高物理课堂教学的有效性。

第二篇：提高初中物理课堂教学有效性研究

提高初中物理课堂教学有效性研究

摘要 寻求有效教学，提高教学质量是每个教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。本文从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面进行探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学方式开展有效教学，大大提高了课堂效率。

关键词

初中物理

课堂教学

有效性研究

1.问题的提出

新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力〔1〕。基础教育阶段学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要渠道。经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、一课三练、精析精练„„。可谓要有尽有，教师作统一要求完成的作业资料至少有两种，每天大部分学生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光完成作业，严重催残了学生的身心健康。根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定： 学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担〔2〕。笔者教学时并未使用这些资料，用一个实验班跟踪对比，所得的效果与前者相差无几。看来，好的教学效果，并不是用题海战术练出来的。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，笔者对初中物理课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。

2.课题假设

从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、课程资源）出发，在基本普及九年义务教育的今天，假定课程资源相同的条件下对教师，学生、教学行为进行研究。

3.研究方法 3.1 文献法：

已有的文献研究表明，课堂教学有效性，是从变量的特征进行理论分析，或从教学实践进行归纳总结。本研究把理论与实践相结合，谈提高课堂效率的措施及策略。

3.2 调查法：

采用问卷调查法。问卷内容主要以教师的教，学生的学习方式，课外作业等情况为主，共设计了10道是非选择题，调查范围是本地区具有代表性的3所中学，其中包括一所省一级中学及两所普通中学。调查对象为随机抽出的初三年级学生（每校各70名）共210人，以保证调查结果的可信度。本次调查发出问卷210份，有效问卷201份。被统计的学生中，男生111人占55%，女生90人占45%，为了保证调查的真实可靠，要求学生实事求是，集中填写，当场收回。

4.结果及原因分析

从统计结果分布可以看出：

（1）没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高。

（2）课堂教学时仍以集中讲授为中心，以教师、课本为中心，学生几乎没有亲自实验、体验、探究的学习时间，教材虽然是新的，课堂教学要求、理念、方法是传统的。

（3）教师靠增加课时完成教学任务。这说明教师上课之前没有精心准备课堂设计。或是课堂上废话太多，补充内容太多等原因。

（4）课外学生学习时间严重不足，作业负担过重。做题一对照答案—做题成为学习的主要方法，忽视对学习过程、学习质量的反思。

5.措施及策略

5.1注重学习兴趣的培养

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中物理是物理启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计物理实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—发现—分析—结论”中获得体验，感受物理世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：

如“神奇的纸筒”、“旋转的纸杯”、“神奇的电”、“空气炮”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

5.2 课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与技术、人与手段的活动。首先，一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率〔3〕。努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质〔4〕。此外，教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。

〔5〕其次，学生是发展的、具有独特和独立意义的人。

学生是发展的人。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点。并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认处在发展中的学生、有个性差异性，肯定会存在许多问题，这些问题均可以在教师指导下得以解决。

学生是独特的人。学生不是一个单纯的学习者，是一个完整的有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展的个性舞台。由于学生受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，形成独特的心理世界，具有独特性。

学生是具有独立意义的人。由于每个学生均有自己的思想性格、意愿、情感、价值取向和知识基础。教师只能激发学生自主学习，自主感受、自主观摩、分析和思考探究事物发展变化的规律。

5.3 “以学论教”全面改进教师角色和教学行为。教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的

表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。

5.4 精心准备的教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障。集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：

一、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。

二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。有条件者全程录音录像。让研究课真正回归到日常教学中来。

三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。

四、形成新教案。同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合本班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。

5.5 有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。

（1）发现探究式

探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。

案例1：多中方法测电阻阻值

【教师讲述】电阻是电学中的重要物理量。电阻阻值的测量一般用“伏安法”，用电压表测出电阻两端的电压，电流表测出通过电阻的电流，然后用R=U/I计算得出。当我们现在只有电流表或电压表时我们能不能测出电阻阻值？请你设计一个实验方案。写出实验器材、实验方法和结论。

【学生讨论】 根据串并联电路特点，当只有电压表时可以借助于串联电路中电流相等的特点进行实验，当只有电流表时可以借助于并联电路中两端电压相等来进行实验，也可以借助于滑动变阻器或开关的断闭合来设计实验。优化答案时，选原理正确、现象明显、操作

简便为最简方案。

【探索设计】 方案一:把待测电阻与已知阻值电阻并联，分别用电流表测出两电阻的电流，运用U=IR算出电阻两端的电压，然后运用R=U/I算出电阻值。

方案二: 把待测电阻与已知阻值电阻串联，分别用电压表测出两电阻的电压，运用I=U/R算出通过电阻的电流，然后运用R=U/I算出电阻值。

（2）自主交往式

课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣后的学习活动是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学，达到事半功倍的效果。学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，课堂的高效率应为学生提供良好的学习环境。学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。在外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大限度的释放，这种环境主要表现民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围。只有民主才能使师生真正成为“平等者”，和谐是指课堂教学中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同发展的状态。自由安全才能有个性的张扬，个性张扬才有创新。

6.结束语

不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高初中物理课堂教学的有效性，笔者主要从学生学习兴趣的培养，课堂教学设计，新课程理念下的教学行为转变等方面进行探究。

本研究不足之处，忽视了对课程资源的有效性研究，课程资源也是影响课堂教学效率的最重要因素之一。望广大同行对影响课堂教学效率的几个主要因素的研究更进一步深入，共同提高教学质量。附件：问卷设计：

根据我们从教学中了解到的情况，编写了影响课堂效率因素的10个题目，如果您认为符合您的情况，就在答案纸上该题后边的括号内划“√”如果您认为这道题不符合您的情况，就在答案纸上该题后边的括号内划“×”；请结合你自己的实际，实事求是认真的回答。

1、学物理的目的，想在升学考试中得最高分。（）

2、物理与人类生活息息相关，想了解物理重要性。（）

3、物理实验很神奇，有意思。（）

4、学物理以听课为主，大多数课堂听课的时间超过了4/5。（）

5、课堂上遇到问题想问教师或同学，但缺少更多的交流时间。（）

6、课外有较多自主学习物理的时间。（）

7、物理课程抽象、零散难记，难学懂。（）

8、复习物理时抓不住重点，不分主次。（）

9、物理教师由于没有完成教学任务而时常施堂。（）

10、能按时完成物理作业，复习当天所学知识，并发现纠正错误。（）

第三篇：提高物理课堂教学有效性

提高物理课堂教学有效性

新时初中物理教研组

随着教育教学改革的进一步深入开展，学校教育正逐步由应试教育向素质教育转轨。这从客观上要求老师建立新的理念，有效地改进教学行为，通过物理课堂教学活动，使学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性就是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。在课堂教学过程中提高学生的学习能力，培养学生的创造性与开发性思维，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展。课堂教学有效性要求教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学需要教师具备反思意识，不断反思自己的日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

1.营造宽松的课堂氛围

宽松和谐的课堂氛围有利于培养学生良好的学习习惯，有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力。营造这样一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。

2.精心备好每一节课 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”这就要求教师要精心地备好每一节课，不仅要备知识内容，还有教学方法和课堂中的预设问题，从学生学习活动的角度来备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，杜绝低效课堂的出现，提高课堂教学有效性。

3.关注生活中的物理，提高学生学习兴趣

有趣才能乐学，乐学才会高效。教师往往只注重一节课开始时的导入，却不知，学生的兴趣一般是不会持久的。如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于探究。物理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，学生往往热情高涨。但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。

4.注重课堂管理，经营有序教学

良好的课堂秩序是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进课堂良好秩序的建立。在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：第一，认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力。第二，认真对待每个班级的每一节物理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度。第三，因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉。第四，真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情。第五，不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节。

5.加强教学反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，尤其是像我一样从教时间不长的年轻教师更为重要。教学反思是针对课堂教学活动中的行为以及由此产生的结果进行分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。

第四篇：如何提高物理课堂教学的有效性

如何提高物理课堂教学的有效性

在当前的初中物理教学中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。由此，我们会见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之。总之，现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？其实，中考的检验就已经说明了问题，实践教学的效果并不理想。问题究竟在哪里？如何做到提高课堂教学的实效性呢？

做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。

1、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼； 不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

2、创设情境，激发学习动机

学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在《大气压强》的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出人被包裹的大气能产生压强吗?人能感觉的到吗?然后再引入到大气压强存在的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得物理和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用教师开发的实验演示，使学生身临其境。然后提出大气压强究竟有多大呢，很想知道吗？学生在思考中开始继续新的知识的传授。

3、融会贯通，注重学法培养

在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识木身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过《大气压强》的教学活动，学生不仅知道大气压强是存在的，也为今后学习其它物理现象提供了一个探究学习的方法。学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步，进而尝试走第二步、第三步。

4、从实际情况出发，关注学生的心理和生理特征

教无定法，贵在得法，不同的教学方法都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。任何教学程序都包含导入、展开、结束三个阶段。怎样导入?怎样展开?怎样结束?应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。例如，《大气压强》的教学，对于学习程度较好的班级，在大气压强存在的验证上，让学生自己设计方案验证大气压强存在的方法，既学习了新知识叉增强了学生解决实际问题的能力；对于学习程度较差的班级采用老师提出方案，学生动手操作的方法。

5、艺术性的课堂提问，增添课堂教学的艺术性

教师艺术性的课堂提问，是师生进行教与学双边活动重要形式，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的激素，增强记忆的催化剂，能够达到启而发、愤而悱的目的。其效果是多层次、多方面的。提问的语言必须抑扬顿挫一一能引起学生的注意；必须准确精炼一一让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其词，模棱两可。提问的内容要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选评，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。提问的方式是多种多样的。如讲授《流体压强与流速的关系》一课时，演示了向两张竖直下垂的纸中间吹气的实验。学生对这个实验很感兴趣，很想知道纸为什么产生了合拢的现象？，希望老师尽快作出解释，此时教学中我却进行了如下提问:（1）你有多少种不同的方法能让这两张纸合拢起来?（2）我现在用的方法与你想到的方法有相同的吗?（3）如果没有，应该用怎样的知识来解释呢?

6、老师学会倾听，引领学生学会倾听

在学习《流体压强与流速的关系》这一课时，通过教学学生已经认识了流体压强与流速的关系，我要演示漏斗吹乒乓球的实验，考考他们的认识。我让学生根据自己的已有经验向大家作介绍，怎样把乒乓球从漏斗里吹出去，甲同学第一个站起来回答：找一个肺活量大的同学来吹。甲同学平时不爱回答问题，今天又是第一个讲，比较大胆，虽讲错了，我笑一笑，还是马上不失时机地表扬了她。

谁知乙同学和丙同学高举着手说有意见，他们说甲同学的方法根本做不到。我一听很是欣喜，我觉得这两位同学听得很仔细认真，还会动脑筋思考，我对他们也大加鼓励表扬。接下来回答问题的同学变得更谨慎了，而听的同学更仔细认真了，课堂在互动中生成，气氛显得更加和谐了。

很多时候我们老师总是不断地要求学生，上课一定要仔细听，认真思，积极发言。可想想自己今天的表现，还不是被定势所左右，马上肯定了学时的回答。所幸的是我还是一个比较讲民主的老师，允许学生发表不同的意见，勇于承认自己的错误，还总是积极鼓励学生要敢于质疑问难，敢于向权威挑战。但如果我们的学生也像老师一样受到定势的作用，没有仔细认真地倾听，那我们有时的教育岂不是要误人子弟 随着教育改革的不断深化那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展。减轻学生的学业，提高教学质量，必须有效的结合实际整合各种资源，才能提高课堂教学质量和效率。

第五篇：浅谈如何提高物理课堂教学的有效性

浅谈如何提高物理课堂教学的有效性

随着时代的发展，教育的改革也在逐步深入，教育改革的目的是培养符合社会发展需要的人才，当今的国际竞争是综合国力的竞争，关键是人才的竞争。为了培养高素质、具有竞争了的人才，教育在不断的改革创新。在现代的教育中要要提高学生的能力，培养高素质人才，必须激发学生自身的潜能，让学生具有主动学习、自主创新的能力。只有学生带着浓厚的兴趣投入到学习中，学生的学习效果才会大大的提高、学生的能力才会提高。做为一名物理教师，如何提高学生的学习兴趣，课堂教学十分重要。提高课堂教学的有效性对于提高学生学习成绩，培养学生学习的能力具有重要的意义。

一、先学后教，让学生做好预习来提高课堂教学的有效性

做好预习对于提高课堂教学的有效性十分重要，因为有大部分知识学生可以在预习的过程中自己解决。所以在学习新课之前我会下发导学案，导学案中明确了新课的学习目的和任务，学生可以根据预习题纲来完成需要学习和解决的问题，这样大部分知识已经在学生自学预习的过程中学会了。上课的时候学生对导学案中的问题进行交流展示，促使不同的看法和见解相互融合，在课堂上讨论交流，最终生成了学习成果。学生的学习能力和自信心得到了大大的提高。一些学习能力弱的孩子也可以根据预习提示做好准备，明确学习的目的在课堂讨论中集中思维，来提高自己的学习能力。所以有效的预习，可以大大提高课堂教学的有效性。

二、注重课堂提问环节，夯实学生的基础知识

要提高课堂教学的有效性，课堂提问环节很重要。在新课教学之前，如果提问一些与本课相关的已学过的知识，学生是否掌握这些知识是影响课堂学习效果的重要因素。因此在课前我会布置一些知识点，上课时采用学生互相提问的方法，在很短的的时间内学生把相关知识点都复习了一遍，学生在互问互答中增进了了解，提高了学生的交流能力，每一位同学都有提问别人的机会，也有被别人提问的可能性，所以学生课前就会精心准备，学生会主动的复习，温故而知新学生会很自信的以更浓厚的热情投入到新知识的学习中。兴趣是最好的老师，学生以饱满的热情，积极的心态投入到学习中，学生的学习效果会很好，学生各方面的素质也会得到提高。

三、通过实验探究激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果的有效性

物理是以实验为基础的学科，在新知识的探索过程中通过分组实验、合作探究的方式学习知识。学生学习的积极性会大大的提高。例如在电生磁的教学中，我在上课前表演了一个魔术，演示了奥斯特实验。让学生观察实验现象，并分析产生这种现象的原因，引导学生分析的出是电流周围存在着磁场使小磁针发生了偏转，这就是电流的磁效应，是我们本节课要学习的内容，刚才的魔术就是著名的奥斯特实验。这样的新课导入使学生产生了浓厚的兴趣，在新课教学中我进一步提出既然电能生磁，那么电流周围的磁场与哪些因素有关呢？让同学们在小组中讨论并做出合理的猜想，并亲自实验来验证自己的猜想是否正确。学生带着强烈的求知欲望通过小组合作设计并进行实验，通过分析实验现象得出结论：通电螺线管的外部磁场与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。玩是孩子们的天性，动手是是学生最乐意的事情，并且在实验中发现了问题，并通过小组合作解决了问题，这不就是学习的目的吗？这不就是新课程改革的目的吗？苦口婆心的教，老师累学生不愿听，教学效果又不好，而学生亲自动手实验，不但参与性高，而且的积极性也高，学生在整个学习过程中经历了探究、合作、交流和分享的过程，在小组合作培养了学生的团队意识，学生的综合能力得到了提高，学生在分享成果的过程中内心充满了喜悦感和成功感。接着我出示了一组图片，让学生在小组中根据蚂蚁和猴子的说法并运用自己的右手总结通电螺线管的极性，学生把自己总结的规律进行分享，我用非常欣赏的语气告诉他们，你们总结出了著名的安培定则，学生们很高兴。就此时机我鼓励孩子们，只要努力你们将来就有可能成为伟大的科学家为祖国、为人类做出贡献。对知识进行巩固时，我采用小组比赛的形式。我会课前准备一些相应的习题，让每一小组为其他小组选题，并选择其中一名成员来回答问题，回答正确则获得相应的分数，答不出则求助同组同学，但得分会减半。通过这种途径学生的团队意识和竞争意识都得到了培养。在合作中学习，在竞争中成长。在作业和练习题的处理方面，我会让学生到板前来对一些作业题和习题进行讲解，每节课都有学生来讲解习题。这样学生在完成习题时就会特别认真。在教育课程改革的浪潮中，要促进学生全面的发展，设法让每个学生真正动手、动脑、参与、交流、合作。这样慢慢学生就有了好的学习习惯，学生的综合能力也有了进一步的提高，课堂教学效果的有效性也会大大的提高。

四、习题处理时通过小组讨论、学生展示的方式来提高课堂教学的有效性

学习的最终目的是让学生掌握知识、提高能力。在习题的处理上，我让学生们互相讨论，学生互讲的方式来培养学生的语言表达能力。在让学生在小组中讨论交流，找出解决问题的方法。而作为教师的我成了学习的组织者和参与者，学生不再被动的学习知识，而是主动地探索知识，在小组内充分展示自己的思维方法及过程，通过互相开拓、补充、修改、促使各种见解、观点、意见趋于丰富与完善，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，优势互补，增强合作意识，提高交往能力、口头表达能力。学生小组学习之后进行展示，像小老师一样和大家一起分析问题，找出解题思路，这样学生的学习兴趣得到了大大的提高，学生互相讲解讨论的方式，大大提高了学生的学习兴趣，课堂教学效果会大大的提高，课堂教学效果的有效性会大大的提高。

总之，社会在不断的进步，教育事业也在不断的发展。要培养出符合社??发展需要的人才，就要激发学生的学习兴趣，让学生主动的参与到学习中来，成为学习的主人。这样提高课堂教学的有效性会大大的提高，课堂效率得到了提高，有效的时间得到了充分的利用，在物理教学要充分利用实验探究来培养学生的知识探索能力，运用所学知识解决实际问题，生活中的许多现象都可以用物理知识进行解释，许多问题都可以用物理知识解决。所以在教学中要充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，让学生成为有理想、有知识、有能力的新时代的接班人。