图形计算方法教学有效学习的研究

第一篇：图形计算方法教学有效学习的研究

《图形计算方法教学有效学习的研究》

课题实验计划

一、课题研究的内容

我们的课题是图形计算方法教学有效学习的研究，就必须探索出一些学习空间图形的有效教学策略、方式、方法，使学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存和发展。使图形的学习，更利于培养学生的创新精神。使学生获得必需的知识和必要的技能，并初步发展空间观念、学会推理。使学生在“动手实践、自主探索、合作交流”的氛围中，感受数学的思想方法，体验数学学习的乐趣，逐步积累数学活动经验，发展自主创新的意识。大致从以下几方面着手：

1、探索空间图形教学的实施途径、方法，保证儿童有自己真正的活动，使数学学习成为学生自己的学习活动，进而形成以“创新”为核心，以“活动”为载体的促进学生主动发展的数学教学模式。

2、搜集利于学生掌握知识，利于培养数学能力，且学生感兴趣的图形教学的素材。

3、创设“自主探索”的教学氛围，初步发展学生空间观念、学会推理，发展自主创新的意识。

4、营造实践活动环境，使学生获得必需的图形知识和动手实践技能。

5、提供学生合作交流，互相学习的机会，在合作的氛围中体验图形知识的形成过程。

6、联系生活实际，使学生更好地认识、理解生活的空间。

7、在图形的教学中渗透数学思想方法和提高学生数学素养。

二、课题研究的目标

通过本课题的研究，使教师对空间与图形的内容有进一步深入的理解，通过对课堂教学方式的探索和实践，全面提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。具体目标为：

1、教师明确“学生为主体”的现代教学理念，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。

2、丰富学生的学习的体验，有效性学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、研究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。

3、搜集利于学生掌握知识，利于培养数学能力，且学生感兴趣的“空间与图形”的素材。

4、创设“自主探索”的教学氛围，初步发展学生空间观念、学会推理。发展自主创新的意识。

5、营造实践活动环境，使学生获得必需的“空间与图形”的知识和动手实践技能。

6、提供学生合作交流，互相学习的机会，在合作的氛围中体验“空间与图形”知识的形成过程。

7、在“空间与图形”的教学中渗透数学思想方法和提高学生数学素养。

8、建立学生合理的知识结构，有效性学习需要打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式与渠道，使学生汲取多学科的知识，获得更多新的信息。同时通过对知识的研究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识问题，建立合理的知识结构。

9、提高教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者，成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。

三、课题实施的措施

1、加强学习，转变观念。组织课题组成员深入学习有关的专著、论文，不断提高课题组成员的理论水平，做到每月举行一次学术讲座，课题组成员每人订一份教育教学杂志，每学期学习看一本教育教学专著，摘录做好笔记，并写一篇心得体会等。

2、积极开展研究活动。做到课题组成员每人每学期上一节公开研究课，课后认真讨论、反思，培养学生探究和创新能力，促进学生科学有效的学习。

3、善于总结，及时推广。每学期人人写一篇有关有效学习方式的论文，举行一次总结交流会，及时把成功的经验推广到全校。

四、课题研究的时间安排

现在处于研究的第二阶段：实施阶段（2010年9月---2011年8月）主要完成以下几项工作： ①初步进行实验研究，通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式的开展研究活动，及时发现研究中的问题，调整和改进研究的方案、计划，及时总结，初步形成以学生为主体的自主、互助学习型的课堂教学模式。

②撰写阶段性研究论文、收集编辑优秀教案、课例和课件，形成课题阶段性小结，积累实验资料。

五、课题实验教师

2010年9月

第二篇：《图形计算方法教学的有效性研究》总结

《图形计算方法教学的有效性研究》总结

周 华

一、研究的背景

我校进行的《图形计算方法的有效教学研究》课题探索，在对其有了深刻认识，并对现状进行分析之后，我们提出了几点实施策略，并以“长方形和正方形的周长”为案例进行尝试。

二、实施策略

确《数学课程标准》明确指出：数学教学应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

1、组织学生在具体的情境中学习和理解数学

从教材的编写特点来看，图形计算内容都是先呈现一个情景 图，然后在情境中学习计算方法，这样唤起学生已有的知识经验，体会到数学的价值。

2、组织学生在实践活动中探究数学

在计算教学中，教师根据学生的身心发展特点，结合学生已 有的生活经验，设计富有情趣的数学活动，让学生积累数学经验，培养用数学解决问题、交流处理信息的能力。

3、组织学生在合作交流中应用数学 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互 动与共同发展的过程，也是认知过程和情感过程相统一的活动过程，以情促知，并创设情知互动的愉悦氛围，通过同伴合作，在实践和探究活动中学会学习，体现数学知识来源于生活，应用于生活，在实际应用中培养学生的兴趣，体会数学的价值。在应用与实践中，学生的知识、能力、兴趣都获得发展。

三、研究的活动方式与方法

针对以上实施策略，我们作如下思考：

1、正方形和长方形的周长对于三年级的学生来说虽然并不陌生，但他们对其所知仅仅是生活经验的积累，是具体而直观的，与数学中的正方形、长方形周长的抽象概念有很大差别，教材安排的“花边有多长、地砖的周长，”对学生来说仅仅是靠视觉上的感知来认识数学中的正方形和长方形，缺少真实的体验，很难理解和把握数学意义上抽象的正方形和长方形的周长，那么，怎样的情景能更有效地促进学生的学习？

2、理性认识来源于感性认识，认识发展是循着“实践----认识----再实践----再认识”的路径螺旋式上升的，数学的知识、思想和方法应该让学生在现实的活动中理解和发展，而不能单纯地依赖老师的讲解与演示，依赖学生的模仿与记忆。《新课标》强调：为学生提供“做”数学的机会，让学生在数学学习中经历知识的探索过程，只有在这个过程中，学生才会有体验、有发现、有创新，使学生在所学知识与个人实践体验之间建立一种认知联系，那么，数学活动的设计除了生动多样之外，还应有怎样的追求？

3、学生在合作交流过程中，谁做得对，谁做得快不是主要的，关键是充分调动了每个学生的学习积极性，让他们在已有知识的基础上进行积极思考，将学到的正方形、长方形的周长又应用到具体生活中，使学生再经历从理论到实践的过程，不断地寻找新的发现，真正起到间接经验和直接经验的互相促进的效果。学生通过“玩”，找到了正方形和长方形的周长计算方法。在这自主的、合作的探究过程中，学生不仅应用了自己的知识、自己的经验，加深了对抽象数学知识的理解，而且提高了解决问题的能力，获得了良好的情感体验----平等的参与机会，自主探索的满足，更多成功的喜悦，有效地激发了学生学习数学的兴趣和学好数学的自信心，促进了学生的全面健康和谐发展。即怎样考虑应用与实践的内容，确保学生的素养得到发展？

四、案例分析

下面是“长方形和正方形的周长”教学案例 “丢，丢，丢手绢，轻轻地丢在小朋友的后面……” 课间十分钟，听到孩子们欢快的歌声，看到他们的脚步跑了一圈又一圈，我灵机一动：下节课正方形和长方形的周长教学，为何不跟“丢手绢”结合起来呢？于是，我信步走向教室，略作思考，一堂数学游戏课开始了。

师：刚才看见你们做丢手绢的游戏真高兴，这节课老师也想和大家一起做丢手绢的游戏，好吗？

生（意外）：不是数学课吗？

师：那我们就既学数学，又做游戏，好吗？

生齐声：好！

（搬开桌椅，腾出空地）师：谁来丢手绢呢？选谁好呢？这样老师出示三个问题，谁回答正确，这个组的四名同学就来做游戏，好吗？ 问题一：正方形有哪些特点？问题二：长方形有哪些特点？问题三：什么是图形的周长？师依次请三组同学上场，12名同学手拉手围成一圈

师：这是什么图形？生：圆形。

师：圆形有周长吗？ 生1：没有。因为它没有边长。

生2：有，它的周长就是这一圈。（手指划一圈）

师：大家同意谁的说法？ 生3：我同意生2的说法，圆有边长，它的边不是直的，是弯的。

师：对，圆的周长是这一条弯曲的圆线，想想我们的头围、腰围。生3说得好，我们把丢手绢的机会讲给他，好吗？（生齐唱）生3丢手绢一次后，师叫暂停。

师：大家刚才是围着圆圈转，能不能围成其它图形呢？

生1：能围成正方形。生2：能围成长方形。生3：能围成三角形。

师让生1把12名同学围成一个正方形，让学生手伸直，转角处能看出明显的直角。

师：这是一个正方形，请生1丢手绢。生1刚好转一圈后师叫暂停。

师：刚才这位同学走了几圈？（一圈）围着这个正方形一圈的长度就是这个正方形的……（生齐：周长。）

师：这个正方形的周长是多少米呢？谁能想办法算一算？

生1：用米尺量。生1用米尺沿着学生的手臂量，刚量完一条边数到3时，生2就说不用再量了，四条边都相等，再乘以4就行了。

生3：一条边也不用量，两臂张开约1米，12名同学手拉手约12米。师：刚才有同学不是说还能围成长方形吗？大家围成一个长方形吧！12名同学围成一个长方形。

师：现在这个长方形的周长约多少米？

生：还是约12米，因为是12名同学围起来的。

师：能根据长方形的长和宽想出其他算法吗？

生1：长这个边有4个同学，约4米，宽这边约2米，依次相加，4+2+4+2=12米。

生2：有两个4米，就是4*2，有两个2米，就是2*2，再相加得12米，即（4*2+2*2=12米）

生3：4米加上2米，另外两条边也是一样，所以用它们的和再乘以2就行了。（4+2）*2=12米。

师：大家想出了这么好的方法，说说你喜欢哪种方法？说出理由。

出示习题，用自己喜欢的方法求它们的周长。

生谈收获。

生1：我知道正方形的周长等于边长乘以4，求长方形的周长可以有三种方法计算。

生2：真没想到，我们的游戏中也有数学知识。

生3：丢手绢不但可以围城一个圆圈，还可以围城正方形、长方形、三角形。是呀，我们为什么不可以围成其他图形呢？勇于打破常规，让思维富于想象，富于创新，只要把想想、创新与我们的生活实际结合起来，就一定能产生智慧的火花！

五、总结

1、学生的学习兴趣、实践能力得到发展

从学生生活实际出发，以游戏、故事、课件等方式呈现教学素材，课堂中学生再也坐不住了，纷纷积极、主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；平时善于观察身边的事物，会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想。部分学生不仅乐意学习数学，而且知道怎样学习数学。

2、具有“再生”功能的情境能使学生的学习更加有效 当学生面对运算时，能正确提取相应的运算方法是至关重要的，在发生遗忘的情况下，如果情景能成为提取知识的线索，学生运算的正确率将大为提高，但这一定是贴近学生的生活并能较好的体现知识本质情境才具备这样的“再生”功能。上述案例，丢手绢的游戏就能体现正方形和长方形的周长的意义，教学效果较好。

3、教师的科研素质、教学能力得到进一步提高

在课题研究过程中，教师直接参与到课题研究中，以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程。能结合学生实际、地方资源、现代媒体设计、呈现课堂教学素材。

第三篇：拼音教学有效学习研究论文

一、创设鲜活的情境，让学生在趣味中学习

儿童是凭借声音、色彩、形象进行思维的。把学生带到一种鲜活的情境中去，让他们主动地去学习，我们的课堂才是高效的。为此，笔者大胆地进行了创新，为了调动学生学习的积极性，每一个环节，都精心创设情景。例如，韵母带调环节：“天气变冷了，ang宝宝要戴上小帽子，可是她不知道戴在哪里，你能帮帮她吗？”

二、灵活采用多种策略，实现教学内容的多样性

（一）比较学习法

如在学习《angengingong》这一课的时候先让学生比较an、en、in、un和ang、eng、ing、ong，然后说说发现了什么这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是给予的，学生的成就感油然而生。学生对所学的知识进行了梳理，加深了理解。

（二）故事启迪法

在学习ong的时候，小学生们听说一句话：“中午了，小明终于放学了，小明回到家发现桌子的中间放了一块钟表，原来这是妈妈新买的钟表，这下，小明中午上学就不会迟到了。”然后笔者问：“有一个音在这段话中多次出现，你听出来了吗？”生答“zhong”，这样老师在最短的时间内将学生们的思路引入ong的学习，既使学生的注意力集中了，又顺畅不显突兀。

（三）游戏记忆法

“逛动物园”是笔者拼音课的一大亮点，如果学生们能够拼出看到的小动物的名字，这些小动物就会高兴地跳舞。这一环节不仅使学生学以致用，还让学生在参与中调动眼、耳、口、脑去完成活动中的各种要求，激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中，学习知识，发展能力，可谓一举多得。

三、为用而学，注重知识的迁移和运用

小学生学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，在新知识的学习中笔者始终注重边学边练，趁热打铁，学以致用，韵母学完之后，笔者精心创设了“逛动物园”的情境，使学生在愉快、轻松的氛围中，及时巩固运用新知识，发展了能力。学生是学习的主体，要想保证拼音教学的质量，老师的教学固然重要，学生的学习也是不可忽视的。作为教师不但要抓教学的质量，还要关心学生学习的质量。因此，在学法方面，要努力实现：

（一）彰显学生的主体地位，引导学生自主发现并学习知识

一年级小学生是学习的主人。从开课之初调动多种感官参与到给每一个韵母朋友加声调；从学完拼音的拼读练习到课外拓展“逛动物园”拼出动物朋友的名字，笔者始终注意引导他们在尝试中自己去完成，给学生足够的时间与空间去经历知识掌握的过程。

（二）授人以渔，注重让学生掌握学习方法

大家都知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”一年级小学生虽然年龄小，知识也很少，但也应该从小培养他们学习的方法。如在教学ang时，笔者先让学生试着发音，然后，通过示范，让学生找到ang的发音方法，教师总结后，相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察、去摸索、去实践，这样就有利于培养学生善于比较、敢于尝试、举一反三的学习方法。再如，笔者先带着学生学习韵母ang，然后学生讨论后尝试学习韵母eng，最后完全自主学ing和ong，遵循了学生学习的规律，体现了从扶到放的过程。

四、总结

在拼音课上，笔者努力做到以教材为本、以学生为本，采用多种教学方法，调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，轻松地完成教学任务。

第四篇：有效教学课题研究

《小学语文有效教学研究》课题报告

一、课题的提出

目前小学语文课堂教学存在问题：

1、教学目标单纯，只关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

2、不能以学生的发展为中心

（1）造成学生发展的两极分化；（2）学生的个性发展受到压制；

（3）以学生片面发展代替学生的全面发展；（4）忽视学生的学习过程、经历、体验。

3、师生互动性不强

4、不能促进学生学习方式的转换

5、合作学习流于形式

针对教师教学行为现状的考察与反思，我提出了“小学语文有效教学方式的研究”这一课题。

二、研究课题的界定

1、有效教学的内涵

具体来说，有效教学包括三种含义：

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 有效率：教学效率=教学效果/教学投入

教学效率=有效的教学时间/实际教学时间*100% 有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。

2、新课程改革理念下有效教学方式的理解

（1）有效教学方式要以学生的进步和发展为宗旨。（2）有效教学方式要关注教学利益。

（3）有效教学方式的实现要以教师自身的发展为基础。

（4）有效教学方式以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。

（5）有效教学方式还要关注教师的教学策略。

三、课题研究的实践意义与理论价值

本课题从研究的范围上看，着重从我的教学班级实际出发探讨有效教学问题；从研究内容上看，本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，从转变教师行为方面提出“什么是有效教学行为”，并解决教师有效教学行为培养的途径和方法；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。

实践意义：与教师课堂教学紧密结合，真正能解决教学实际问题；理论意义：为深化有效教学的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，能丰富和发展有效教学理论。

四、本课题研究相关理论及国内外研究现状

1．杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞克夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

2．赫斯特等人对有效教学的进行了研究，赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权；黛安．蒙哥马利对有效教学的研究，提出了ＣＢＧ原则、ＰＣＩ原则和３ＭＳ课堂教学三原则。

3．约从20世纪90年代下半叶起，我国国内课程与教学理论界也提炼出一些有效教学的新的标准。近年来国内外教育研究者进行了相关研究：鲍里奇博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》；崔允漷教授的《有效教学:理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与有效性学习的思考》等等。

五、研究目标

1、通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求有效教学的理念和有效的课堂管理实施办法，构建苏教版小学语文各年段识字、阅读、习作的有效教学模式。

2、增强学生学习的主动性、多样性，从而全面提高实验校的教育教学质量与水平。

3、通过有效教学的探究推动教师回到“研究”状态，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，促进实验教师科研素质的提高，造就一支较高水平的教师队伍。

六、课题研究方法、研究计划

1、本课题研究采用的方法：

（1）文献法：借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

（2）调查法：通过调查目前学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。

（3）检测法：通过前期检测，了解实验前后学生的学习方式与学习能力发展状况，从中归纳出通过实验取得的优势，从而扩大实验的力度。

（4）实验法：通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。

（5）个案研究：对实验中的个案进行研究，以证实实验效果。（6）经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

2、研究实施计划：

（1）准备阶段（组织启动）2009.3—2009.4

①搞好课题开题会，明确课题组成员的任务与行动计划。②对班级学生学习方式现状进行调查分析。

③通过理论学习及现状的分析，明白本课题研究的目的意义、主要内容、操作方法和实施步骤。

（2）实验阶段（实验研究）2009.5—2009.12 ①按计划开展研究工作，积极开展实践课研讨活动，分专题进行研究，搜集和整理事实材料。

②对要达到的目标和实验结果进行分析。

③整理课题研究的资料，做好经验成果交流展示。（3）结题验收阶段（总结结题）2010.3

①总结教师有效的教学方式研究的成果。②撰写研究报告和论文。

小学语文教学有效性的探索

发布者:雷石娇发布日期:2010-11-12 14:52:28.0

过去的教育注重教师是一切教育行为的主体，是知识的权威，而学生只是一个接受知识的“容器”，教师灌输多少，学生就接受多少。完全是一种教师讲，学生听的过程。近年来，随着小学语文新课程改革的不断深入，教师在教学中的观念和方式也发生了突破性的变化，使学生不再成为被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。合作性学习和探究性学习的现代教学方式逐渐运用到课堂教学中来，在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习质量，使学生积极主动的参与教学，然而要提高教学的有效性，关键在于教师的教学策略，如何在这40分钟有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在我们面前的一个重要问题。我提出几点自己的看法。

一、提高小学语文教学有效性的前提条件

1、教师要精心备课，明确教学思路

充分备课是教师上好一节课的必要前提，教师要细心研读教材、理清文章的整体思路，对重点、难点部分、文章的脉络、篇章的构成和作者的思路都必须一清二楚，充分做好课前准备。若教师课前对文本的解读把握不到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，在教学过程中，教师诱导着学生的思维方向，引发学生产生思考，所以教学思路不应该只存在于教师的脑海里，而应该是全体师生的课堂教学活动，这样教师才能有目的性，有效性的教授学生知识，2、重视导入，激发学生学习兴趣

导入是一节课的重要前提，如同指路标，指引着学生的思维和方向，一个成功的导入，能够激发学生学习的兴趣，引起学生的求知欲望，从而引发学生思考，这样教师就能把学生的注意力集中在课堂上，让学生很快融入课堂，为课堂教学奠定了良好的基础，于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在小学语文课堂教学中，导入的方法多种多样，教师应该根据课文的类型，设计不同的导入，如故事导入、小品导入、诗歌导入、谜语导入、漫画导入、音乐导入等方法来激发学生的学习兴趣。如教师在教授学生一些科普类文章的时候，可以先让学生去收集资料，然后在上新课前，让学生展示自己所搜集到的资料，并且相互交流成果，从而营造出一种生活化、互动性强的教学环境。在小学语文教学中，通过教师的激情导入，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学中，从而保证了课堂教学的有效性进行。

3、鼓励学生质疑和创新，培养学生的自主意识。

在小学语文教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习中的“指路灯“，当学生在学习中遇到困难时，适当的给予他们帮助和指导，对某些学生在个别问题上遇到的困难也要进行个别的解决，促进他们在学习上的进度。有关调查表明，在教师教授一篇课文的时候，学生主动参与性越高，学生对课文接受的能力也就越快，那么这堂课教学的有效性就越大。所以，教师在课堂上要多提问、多启发，不要包办代替，避免出现自问自答的情况。要多鼓励学生自主学习，勤学多问，开发他们的思维能力，现在的学生在学习中有时会出现懒惰的现象，不但手懒，脑子也懒，对教师提出的问题，他们懒得去思考，总是依赖于别的学生，一看到题目较难的问题，尚未好好琢磨就去问老师。所以这时教师不能一味的只告诉学生答案，而应鼓励学生仔细思考分析，给学生指明思路，教会学生思维的方式。只有这样学生才能发挥自己的思维能力，做到多学、多思、多问，这样课堂教学才会变得有效。一堂成功的课，不是教师教的多好，而是从学生的参与性，积极性来体现，学生在课堂教学中也渴望把他们的感悟表达出来，如果教师多鼓励学生说出自己的见解，那么课堂也就会变得多姿多彩，充满活力。

二、理论和实践相结合，体现实践性和创新性

1、激发学生的好奇心，充分发挥学生的主体地位

在我国传统的课堂教学中大多是以“课堂为中心、书本为中心、教师为中心”的单一局面，教师在教学中主要传授和灌输知识给学生，造成教师在课堂上唱“独角戏”的情况，教师在课堂上讲，学生在课堂上听，这样的教学方法完全忽视了学生的主体地位，完全不能达到“双赢”的效果。所以我们必须改变这种传统的教学模式，变学生为课堂的“主人” 营造一种愉快的课堂教学氛围，从而激发学生的好奇心，教师在教学时，不应按照自己的理解去传达知识，而应以学生容易理解的形式来教授，这样既可以调动学生的思维能力，也可以丰富学生的知识面，消除学生在课堂上的戒备心，让他们不再被动的接受教师所传授的知识，从根本上形成学生的主体地位，调动他们学习的积极性，从而形成学生自主学习的能力。这也是小学语文学习中特别重要的一点，是培养学生创新意识的关键所在。随着现在科学的发展，现在的学生见识较广，小学课本本身就没有多少值得深究的作品，有些小学生在上幼儿园的时候已经跟着老师、跟着家长学习到了许多的知识，所以在教学过程中有些学生会提不起兴趣，教师如果在这个时候不激发学生的好奇心，而采取布置大量的预习作业，让学生疲于学习，那么这堂课，学生就没有什么可学、可问的了。

2、创建和谐的教学环境，让学生在轻松的环境中学习

和谐的课堂，需要教师有“坚持以人为本、以学生为本”的教学理念，使教育中的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学课堂。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教师除了要关心每一位学生的学习成绩，更要关心的他们的学习情绪，心理学家研究发现：人处在轻松、自在的氛围中时，思维会更加清晰，想象力也会更加丰富”。所以学生只有在轻松、和谐的课堂中，才能展现出最理想的学习状态，因此，教师要用心去呵护每一位学生，创建和谐的课堂环境。尤其在对待学习困难的学生时，教师应当付出更多的耐心和时间，给他们多加的爱护，不歧视、不嫌弃，在课堂教学中把更多的机会留给学习困难的学生，帮助他们树立自信心，在提问他们的时候不能急躁，要以鼓励的方式让他们思考问题，回答问题，让学生感觉到老师对自己的重视。从而勇于回答问题，教师才能够从中发现缺陷，与学生一起讨论、一起解决，尊重学生的看法和见解，营造出师生间平等相处，和谐的课堂氛围，使学生在课堂上能够精力集中、思路活跃、独立思考，并且勇于发表自己的见解。只有通过教师与学生的互动，才能够真正形成一种有活力的课堂教学模式，使学生在学习中感受到快乐，从快乐中学习，从而使学生的知识得到丰富，精神得到充实，情操得到陶冶，性格得到优化，思想得到升华。

3、加强教学的互动性，营造轻松的课堂环境

想要加强小学语文课堂教学的互动性，教师就必须改变以往单一的教学方式，建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，教师通过教材与学生进行对话，在你学生对话交流的时候要表现出充分的尊重和信任，教师要做到寓教于乐的教学效果，从而充分激发学生的想象力，开发学生思考问题的能力和创新思维能力，从而提高实践能力，使语文课堂成为学生交流与互动的舞台。除此之外，教师还应加强学生之间的合作意识，给学生之间建立一个交流的平台，让学生交流学习的心得，培养学生合作学习的意识。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的积极性和主动性。让学生通过交流分享他人的学习成果，对照他们的问题，寻求答案，找出自己的不足，激发学生再次探究的兴趣，寻找出全面解决问题的方案，从而使学生的思维在集体的智慧中得到发展，加深对问题的理解。因此，在语文课堂教学中创设多种形式的交流互动，能提高课堂教学的有效性。

在小学语文课堂教学中，提高语文课堂教学的有效性是时代进步的要求。教师要努力培养学生的思维能力和创新能力，让学生参与到课堂教学中的每一个环节来，从中发掘学生的潜能，树立学生学习的自信心。关于提高小学语文教学有效性的方法还有很多，这就需要广大的语文教学工作者去发现、去探究，我相信在不久的将来，小学语文教学会蒸蒸日上，课堂教学形式会越来越丰富，学生也会在教育工作者精心浇灌下，在语文的殿堂中茁壮成长。

第五篇：教学考评计算方法

都昌三中教学质量考评奖罚条例及计算方法

为了全面提升学校的教学质量和学生的素质，也为了调动教师的教学积极性和学生队伍的稳定性，特制定以下质量考评奖罚方案。

一、计奖对象：所有任课教师。

二、计奖科目：全校期中、期末考试所考科目、高三一模（第一学期期末）、高三二模（第二学期期中）所考科目（高考、中考另行计算）。

三、奖罚对比班级：同一年级的平行班同一科目进行比较；优秀班级（零班、补习班）及没有平行班的班级实行发展性评估。

四、奖罚计分方法：

1、计算平均分人数：期中、期末两次考试均按各班开学初报名缴费人数为基准，减去经校长会核定的班级流生人数，剩下的学生数以90﹪计算平均分。计算说明：

① 若另有流生，按0分计，计分人数按以上不变，以学年为准。

② 新学期插班学生将由教务处和年级部均衡进行分班，确保平行班成绩平行，但计分人数不变。

③ 学年中途有班主任和科任教师变动，视该班情况由校长会商定考评方案。

2、平均分计分：

① 班均分与同一层次总均分相比：文科（包括语文、政治、历史、地理等）在正负1分以内（含1分），理科：（包括数学、物理、化学、生物、英语等）在正负2分以内（含2分）不加分或不扣分，如超出此范畴则按超出或低于规定分差分数加分或扣分。

② 教多班的均分计分按所教班级累计分数计算。

③ 上一层次班级均分若低于下一层班级均分，则按下一层次班级中的最高分数所低分数的2倍扣分，而下一层次班级超出上一层班级，则按上一层次班级中的最高分数的2倍加分。（初

一、初

二、高一分科前政治、历史、地理、生物无此项计分）。

3、入围人数计分：

① 以同层次各学科的前五分之一作为入围人数。

② 同一层次各学科的入围人数平均差值±2个以内（含2个）不计分，超出此范围则按超出或低于人数加分或扣分（1分/个）。（若重分，则按所占人数比例计算分数）。

③ 任教多班的入围人数计分按所教班级的分数累计计算。

4、班主任计分：

① 同一层次各班所有学科总均分在正负9分以内不计分，超出此范围超出部分按70﹪计算加分或扣分。

② 班主任所带学科均分及入围人数按30﹪计入加分或扣分（计算方法同上）。

五、奖罚金分配方案：

1、基础奖：所有任课教师每学期基础奖1200元（期中600元、期末600元）。各年级零班（含补习班）绩效奖在基础奖上按每带一个零班增加150元，若均分差未超过分班时均分差，则取消该奖项。

2、计分结果奖罚：

① 计分结果按正、负50元/分计算，不封顶。

② 初

一、初

二、高一上学期政治、历史、地理、生物按0.7 ×50元/分计算。

六、本方案最终解释权归校长办公室。

2016年3月