《乌鸦喝水》教学案例（优秀范文5篇）

第一篇：《乌鸦喝水》教学案例

《乌鸦喝水》教学案例

故驿小学 宋璐娟

课前透视：

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。教学目标

1．认识“乌、鸦”等9个字；会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”说一句话。

2．正确、流利地朗诵课文，背诵课文，提高学生的阅读能力。

3．引导学生懂得遇到问题时要仔细观察、认真思考的道理，逐步养成动脑的好习惯。教学重点

识字、写字和朗诵课文，在充分阅读的基础上懂得在遇到困难时要通过仔细观察、认真思考、积极动脑来解决问题的道理。教学准备

挂图、生字卡片、长颈瓶、小石子、多媒体等。教学过程

一、看图激趣，揭示课题。

师：（课件出示图片）图上画的是谁呀？（乌鸦）快把漂亮的小手举起来和老师一齐写（师板书“乌鸦”生书空）。

师：乌鸦在干什么？

生：乌鸦在往瓶子里放小石子，它想喝水。

师：这就是我们要学的内容《乌鸦喝水》。板书喝水，齐读课题，喝是要求“会认”字，跟老师读一遍，它是什么偏旁（口）为什么是口字旁？

生：因为喝水时想要用口，所以是口字旁。

二、初读感知（随文识字）

１、师：乌鸦喝到水了吗？下面老师就和你们一起走进这个故事！听老师读课文，注意要听清每个字的读音，特别要注意在你预习时圈画的生字、生词的读音。

２、师：多聪明的乌鸦啊！你想读课文吗？那就开始自由读课文吧！

３、刚才同学们已经把课文和词语都读完了，老师可要检查了，你们想展示一下吗？老师还有个小要求，读完一段后，要把藏在里面的词宝宝

找出来。

（１）、谁敢读第一自然段，其他同学要学会倾听，在心里默默跟着读。

生：（读文，找出“口渴”、“到处”师板书）

师：（“口渴”）跟老师读，你能告诉大家口渴是什么感觉吗？

生：口渴时嘴里很干，想喝水。

师：所以渴是三点水旁。

师：（到处）乌鸦口渴了到处找水喝，“到处”指什么？

生：到处指乌鸦口渴了，找了许许多多的地方。

生：到处指乌鸦这儿找找，那找找。

师：乌鸦为什么要找那么多的地方？（着急喝水），你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗？

（２）、师：乌鸦渴极了，它找到水了吗？谁来读第２自然段。

师：出示“瓶子”，你们看，词宝宝多淘气呀！自己跳出来了，谁认识？

师：谁能告诉大家书中乌喝水的瓶子是什么样的？

生：书中乌鸦喝水的瓶子很高，口很小。

师：你看他说的多完整啊！

（３）、师：乌鸦多想喝到水呀！它想出办法了吗？谁能读第３自然段，（生读文指出“旁边”、“办法”师出示词卡并板书）

师：指图，谁的旁边有许多小石子呀？

生：瓶子旁边有许多小石子。

师：向大家介绍一下，你的旁边是谁呀！（生介绍）看来“旁边”是指离我们比较近的。

（多种方式认读“办法”）

（４）、师：乌鸦想出了什么办法？它喝到水了吗？谁敢读第４段。

（出示“衔来”“放进”“慢慢”“升高”指名认读）

师：“衔来”藏在哪句话里，谁能第一个找到。

生：乌鸦把小石子一个一个地衔来。

师：看图，什么是衔来？

生：乌鸦把小石子一个一个地叼来。

生：是指乌鸦把小石子含在嘴里。

师（放进）：老师跟大家玩一个猜谜的游戏，（师：把一支粉笔放进粉笔盒里），谁能用我们所学的词说句话。

生：老师把粉笔放进粉笔盒里。

师：（慢慢、升高）再和老师一起做个游戏好吗？（师生把手慢慢抬高）猜猜是哪个词？（慢慢、升高）慢的反义词是（快），升的反义词是（降），升还能组什么词呀？

生：升旗、升高、升降„„

师：把４个词宝宝再放回课文里，你还能读出来吗？

（５）、师：淘气的词宝宝都站在这儿了，快象小蚊子一样小声地读一读吧！

（６）去掉拼音你还能认识吗？齐读。

（７）开火车读一读好吗？

三、理解识记。

１、师：（课件出示）同学们可真聪明，连字宝宝都高兴得从词里面跳出来了，你还能认识吗？快张开嘴巴和老师一齐读。

２、快拿出生字卡和你的同桌互相考一考，再说说你是怎么记的？

３、你能告诉大家是怎么记的？

生：“喝”我是这样记的：一个人口渴了它想喝水，喝水要用口所以是口字旁。

师：哪个字跟它长得像？（渴）哪像？哪不像？你用什么好办法，一下子就能把它记住。

生：喝和渴长得像，只要记住喝水要用口，那就是喝，口渴了要喝水，所以带三点水旁就是渴。

师：这就是比一比的方法，还有哪些字可以用比一比的方法记。

生：处和外可以用比一比，外是外面，处是到处。

生：为和办，可以用比一比的方法记，为可以组因为，办可以组办法。

师：在你们识字的时候老师收到一条短信，你们想看吗？师生同读。（课件出示）

外对处说：你干嘛把脚伸那么长？

为对办说：几天不见你怎么拄双拐了？

行对衔说：？

师：你能帮老师再编一条短信吗？

生：行对衔说：几天不见，你怎么发财啦？

生：行对衔说：几天不见，你怎么那么多金银财宝呢？

生：行对衔说：几天不见，你怎么变胖啦！

师：你们还有哪些识字方法？

生：加一加，减一减。

生：换偏旁。

４、师：快用你喜欢的方法把剩下的字记一记。

５、开火车检查。

６、快看，字宝宝可真淘气，又跑到另一个地方去了，你还能认识吗？（课件出示）。

早上，红红的太阳从东方慢慢升起，小白兔拿着瓶子给口渴的妈妈找水喝，鸟妈妈从远处衔来食物飞回大树上，大树旁边有一条小河，小白兔高兴地叫起来：“有办法啦！”它马上跑过去，把瓶子放进水里，然后高高兴兴地跑回了家。

７、把这些字宝宝再放回课文里你还能认识吗？请同学们选择你喜欢的自然段出声地读一读。这回老师要求你不但读正确流利，还要有点感情！

四、写字

１、师：看来同学们真了不起，识字本领强，课文读得棒，字写的能力也一定好！（课件出示“进”）大家仔细看，怎样才能把它写漂亮？

２、师范写，生练习写。

五、拓展练习

1．出示思考题：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢?（学生讨论、小组合作交流、表达见解、师生评议。）

2．教师拿出小动物头饰（大象、小猴子、袋鼠、啄鸟等）。启发思考：如果我们是这些小动物，我们会怎样帮助小乌鸦呢?（小组讨论，把合作想出来的办法表演出来，小组间相互评价。）

3．背诵课文。把这篇课文背着讲给大家听。也可以加上自编的动作边背边演。

4．把这个故事讲给家长听一听。

第二篇：乌鸦喝水教学案例

《乌鸦喝水》教学案例 简介

《乌鸦喝水》是一篇寓言故事，讲的是一只乌鸦口渴了，想办法用小石子喝到水的故事。课文篇幅较长，学生读起来有一定难度，另外，《乌鸦喝水》又是一篇传统课文，在新课改的大环境下，如何突破传统的教学方式，运用新的教学理念进行教学，是本节课我教学的重点。学习者分析

学生年龄特点和认知特点

一年级是义务教育阶段的初始阶段，学生刚刚踏入学校，对学校的一切都很陌生。面对北师大版的新教材，他们也很不适应。一年级学生他们年龄比较小，自制力比较差，课堂维持时间也比较短，这给课堂教学带来了一定的难度。但是经过前面一段时间的学习，大部分学生已经习惯了新教材，适应了新的教学方式，自己也掌握了一些好的识字方法和学习方法，在老师和自己的努力下也已经具备了基本的语文素养，对语文也产生了兴趣，喜欢上语文课。在学习本课之前应具备的基本知识和技能。

《乌鸦喝水》是北师大版语文第一册第13“手和脑”单元的第二篇课文，经过前面12个单元的学习，学生已经认识了本册的大部分生字，对于学习生字也掌握了好几种方法，如：看拼音识字，问别人，拆字组合，组词说句子等好多方法。他们已经能够自己独立的阅读比较简单的文章，同时他们也养成了好的学习习惯，如：正确的读书姿势等。学习者对即将学习的内容已经具备的水平

《乌鸦喝水》虽是一篇比较长的文章，但相当一部分学生能够自己借助拼音熟练地读下来，几乎全体学生读后都知道乌鸦用什么办法喝到水的，并能用自己的话说出乌鸦这么做的理由和好处。

教学/学习目标及其相应的课程标准。

通过学习课文，能够开动脑筋，使学生养成勤于动脑的习惯。新的课程理念特别重视学生的动手操作、实践能力的培养。通过本节课动脑——动手——再动脑的过程使学生完成对课文内容的理解，会达到事倍功半的效果。

综合用学过的识字方法识字，学习15个生字。学习一个新笔画：斜钩。新的教学方式就是要让学生学会学习，变“我要学”为“要我学”，学会运用学过的知识和方法。教学理念和教学方式

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”因此，在设计《乌鸦喝水》这一课时，我从激发学生学习的兴趣入手，引导学生看动画片，导入新课。其次，引导学生在读中识字。朗读的前提是识字，课堂上我引导学生一边朗读，一边识字，利用小组合作的形式，充分发挥师生双方互动的积极性，有利于提高学生读中识字的效率。同时，我还在课堂教学中引导学生进行实践活动，充分发挥小组交流与合作功能，尽可能达到使每个学生都得到发展的目的。教学媒体和教学技术选用。

本节课我充分发挥学校有用资源——多媒体课件的使用，为学生创设一种轻松、愉悦的氛围，一种身临其境的感觉，提高学习的兴趣。同时，我也充分利用最实际的教具——生字卡片，不是说“最简单的也是最实用的”的吗？ 教学和活动过程。〈一〉激趣导入新课

1、同学们，你们看老师给你们带来了一位新朋友（贴乌鸦图），老师还给大家带来了一个有关乌鸦的动画片，你们想看吗？

2、放课件：讲述课文内容。提示：这个动画片讲的就是《乌鸦喝水》的故事（板书：乌鸦喝水）。这节课我们就来学习第13单元的《乌鸦喝水》。（齐读课题）【说明：孩子们都非常喜欢动画片，且对客观的视觉刺激非常敏感，“出示乌鸦图”，“放动画片”足以将学生们的注意力吸引住，使他们产生浓厚的继续了解、学习的兴趣，主动参与到学习中来，从而达到事倍功半的效果。】 〈二〉听读课文识字

1、请同学们看大屏幕，听老师读一遍课文，你们想不想自己来读读课文？（想）

2、请同学们打开书63页，拿出铅笔边读课文边在不认识的字下面点个点。

3、刚才同学们已经找到了不认识的字，你们愿意把他们学会吗？（愿意）

4、请大家做好读书姿势，我读一句，你跟读一句，注意听你刚才不认识的字的读音。

5、不认识的字少了几个吧？现在一定有同学会读了吧？谁愿意当小老师领着大家读？（指名读）

6、大家刚才读得可真认真，下面就请同桌相互当小老师，如果同桌还有不会的你就主动帮帮他，如果同桌读对了，你就在课文后面给他画颗小红花。

7、愿意读的同学请站起来读课文。【说明：朗读的前提是识字，课堂上要引导学生一边朗读，一边识字，利用同桌互帮的形式，充分发挥双方互动的积极性，有利于提高学生读中识字的效率。】 〈三〉识词、认字

1、刚才同学们表现的真不错，鼓励鼓励自己。现在看大屏幕，请你自己读读红色和绿色的词语，愿意读几遍就读几遍。

2、请小老师带读。

3、游戏：抢读比赛、“开火车”、哪个词飞出去，抢读。

4、接下来，请大家边读边摆字卡，认识的放在第一排，不认识的放在第二排。

5、摆好后，不认识的可以向小伙伴请教。

6、你们都学会了吗？我们做一个举字卡的游戏。

7、谁来说说“渴”和“喝”怎么区别？用“处”组词。

8、指字游戏。

9、指导学生观察“找”字的结构和笔顺，认识新笔画（斜钩），书空“找”字两遍。

10、做“摘苹果”游戏，巩固生字。

【说明：学生从课文里面直接抽出来认，有一定难度。当学生熟读课文后，缩小语境，从文中抽出词语让学生认读，通过多种形式和游戏，帮助学生认读词语，最后抽出生字进行识记，这就是通过不断缩小语境使学生自然地识字，降低了识字的难度。】 〈四〉实践、小结 通过今天读课文，你们知道乌鸦是用什么办法喝到水的吗？做一个实验，看看用乌鸦的办法能喝到水吗？

是啊，只要你们遇到事情肯动脑、勤动手，你就一定能想出好办法解决问题。因为手和脑是我们最宝贵的两件宝啊！

【说明：小学生的认知特点是以感性思维为主。在课堂教学中，就要充分调动学生的多种感官，引导学生进行语文实践活动，逐步掌握运用语文的规律。因此通过动脑——动手实践——再动脑的过程使学生更好地完成对课文内容的理解。】 教学反思

通过这节课的学习，学生在一种轻松、愉悦的氛围中学会了读课文，并认识了15个生字。通过本次教学，也引起了我的一些反思。

1、低年级教学主要应以识字、写字为重点，教材中安排的一些浅显易懂的课文，其主要意图是为识字教学设计的一种语言环境，从而更好的帮助学生识字。因此在教学中，应把识字、写字放在首位，尽可能的安排时间让学生自主地识字。

2、在识字教学中应充分学生地自主合作精神，不能牵着学生走，要让学生用自己喜欢的方式去识记生字。听课老师的反馈

虽然重视了自主识字，但课堂上给学生自主识字的时间还是太少了，老师还是有点不敢放手。还有读课文的时间过少。

第三篇：乌鸦喝水教学案例

《乌鸦喝水》教学案例

这是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。乌鸦不会唱歌，叫声很烦人„„

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）

这个片段的教学中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

第四篇：乌鸦喝水教学案例

《乌鸦喝水》教学案例

陈柳

课文《乌鸦喝水》是一篇很经典的文章，也是很多老师上公开课的首选文章，因此我在上《乌鸦喝水》一文前，也进行了充分的准备。下面是我教学中的一个片断：

在学生识字读通课文之后，我问道：乌鸦是怎么喝着水的？

生：乌鸦把小石子一个一个叼起来放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。

师：同学们想过没有，乌鸦这样做一定能喝到水吗？

生：是呀！

师：真的吗？有不同意见没有？

（教室里很安静，但没有一个孩子举手表示不同。哎，我们班的孩子，幸好我有两手准备）

师：这样，我请两个孩子来做实验。（拿出事先准备的两个一模一样的瓶子，一堆小石子，请了俩孩子到讲台上。）现在请你把小石子一个一个放到瓶子里，看看乌鸦这样做是不是就能喝到水了。

学生照做。小石子很快放到了两个瓶子里。

几个学生来不及举手，像发现了新大陆：老师，我发现了，乌鸦这样做不一定能喝着水！

师：为什么？

生：因为陈镓做实验的那个瓶子水多一点，而李佳昊做实验的瓶子水少一点。师：谁能够说得具体一点？

生1：因为如果瓶子里的水太少的话，小石子就会把水给堵完了，水就升不起来了。（掌声）

生2：如果瓶子里的水实在太少的话，就算乌鸦把小石子全部放进瓶子里，乌鸦也喝不着水的。

师：所以有很多事情呀，我们不能盲目的下结论，一定要动手先实践。师：想一想，乌鸦还有别的办法可以喝到水吗？

生1：乌鸦可以学司马光把瓶子砸烂（师纠正：砸碎或是打碎），水流出来乌鸦就可以喝着了。

生2：这样不行，因为书上说了瓶子里的水不多，把瓶子打碎了水就全部流进土里了。

生3：乌鸦还可以用嘴把瓶子啄个小洞就可以喝到水了。

众生：不行不行，乌鸦的嘴哪里有那么硬呀！

生4：乌鸦可以把瓶子倒下来平着放在地上，乌鸦趴在地上把嘴伸进瓶子就可以喝到水了。

生5：乌鸦可以找来一根吸管，把吸管放里瓶子里去吸！

（此言一出，教室立刻掌声四起，看来孩子们都认同了这种既省力又聪明的办法！）

分析与反思：

儿童的思维是活跃的！就算是涉农地区的孩子，就算是农民工的孩子也不例外，虽然基础的确比较差，就像我前面刚提出“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里真的能喝到水吗？”学生无任何反应一样，只要好好引导，也可以培养他们发散的思维，也可以点燃他们智慧的火花。这节课再次让我明白，不管是老师也好，还是学生也好，都不能一味地以书本为权威，这样会限制孩子们的思维。长此以往，学生就会受到思维定势的影响，缺乏个体独立思考和创新意识的培养。这样培养出来的学生只会求同不敢求异，他们只会唯书本是从，缺少创新意识和自主学习的能力。当然，要想每节课都这样让学生闪现创新思维的火花，作为老师，我更应该不停地探索和努力学习！

第五篇：《乌鸦喝水》教学案例及反思

《乌鸦喝水》教学案例及反思

教学目标:

1、认识15个生字，其中8个会写。

2、正确,流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。

3、明白遇到困难应仔细观察,认真动脑思考并动手付诸实践的道理。

4、感知“什么”和“怎么”这两个词，能正确使用。教学重点:认字,朗读课文感悟课文内容。教学难点:朗读课文感悟课文内容。

教具准备:教学挂图，生字卡片、三个瓶口大小、瓶身高低、水量不同的瓶子,一罐小石子。

教学时间:2课时

第一课时

教学过程:

一、激趣导入

1、出示教学挂图，展示乌鸦图片，让学生猜猜这三幅图之间的关系。

2、学生思考并交流反馈，师进行点评及简介。

3、出示课题,学习“乌,鸦,喝”三个生字,学生用自己喜欢的方法记住这三个字。

二、初读课文,学习生字。

1、明确学法:用感情朗读的方法感悟课文内容。

2、教师范读。

3、学生回答:课文写了关于乌鸦的什么事?

4、对老师的朗读做为评价,为生的自读自悟做好准备。

5、学生自读,把课文读准、读通、读顺。并自学课文中的生字。

三、再读课文,感悟内容。

1、学生练读课文,认为该怎样读就怎样读,并想想为什么要这么读。如“到处找水喝”“怎么办呢？”的情感。

2、指名读,学生评价,自己说说为什么这么读。

3、通过刚才的朗读你明白了什么,还有哪些不懂的问题?(学生质疑问难,师生共同解答,进一步理解课文内容)

4、感知“什么”和“怎么”，出示句子，学生选词填空。并导入“你会想出什么办法，并且怎么做来让乌鸦喝到水呢？”

5、想办法:如果乌鸦旁边没有小石子,怎么能喝到水?学生交流并反馈，充分调动学生的积极性，主动性与求知欲。

第二课时 教学过程: 复习导入

巩固乌鸦喝水的故事情节。并通过随文识字进入第二个环节。指导识字

1、学生自己在课文里找到要求会认的和要求会写的字,连词勾划,再读一读。

2、分析比较，加深认知

指导”喝、渴“两个字的区分。它们哪里一样,哪里不一样?怎样记住?(喝水需要用口,口渴需要水,渴字是三点水旁)

3、小结:我们通过形近字比较识记生字。找一找,生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近?你能用这个办法学习其它生字吗?

4、学生交流反馈，师总结归纳，如：出示“乌和鸟、外和处、鸭和鸦、了和子、右和石”进行比较分析。

三、指导书写

1、注意“办”字的两个点的书写。“办法”的“办”要用两只手解决问题才有力量。左右两个点好比是两只手。

2、“可”的一横要长,竖钩的起笔处不能写在横的最右边。

3、复习笔顺规则:从左到右、从上到下、先中间后两边。

4、当场试炼。找一找,哪几个字写的时候是从左到右?这几个字的结构有什么相同的地方?

5、学生进行书写练习

四、实践活动

1、探究活动。

指导学生根据课文内容说出乌鸦找到的瓶子，理解“瓶子很高，瓶口很小，里面的水又少”。培养学生的观察能力。再分小组进行,合作完成乌鸦喝水的小实验。

2、讨论:你发现了什么?

体会 “一个一个地叼” “慢慢”的含义。

3、比一比,看谁想的办法比乌鸦的好。同时也可随学生说的进行演示。

4、学生汇报。

五、小结

乌鸦喝水这个故事告诉我们，当我们遇到急需解决的问题时，如口渴了想喝到水，我们应该懂得通过动脑筋并动手的途径解决问题。我们应该向乌鸦喝水，做一个勤于动脑又乐于动手的孩子。此外，在学习课文时，我们又认识了生字宝宝并且能够把所学的易混淆的生字进行对比分析，还能正确书写生字，像乌鸦那样不但动脑思考了生字宝宝的长相还动手把生字宝宝写对了，真是太棒啦。

板书设计

乌鸦喝水

水不多瓶口又小----------喝不着

怎么办呢 动脑又动手 放石子---------喝着水了 教学反思:

在朗读这个环节中，注重学生的情感朗读，多种方式朗读，通过读体会乌鸦的口渴干燥、乌鸦找水的着急、喝不到水的困境，以及动脑动手终于喝到水的这一系列情感的变化。

在课堂教学的指导识字，认识这个环节中，我出示了易混淆的生字，让学生进行比较分析，让学生养成观察细致的习惯，并运用到平时的书写习惯中。

在实践活动这个环节，根据新课程强调指出的:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”因此,让学生根据自己所读的内容找出与乌鸦相应的瓶子，培养孩子细致的观察力。同时也通过实验的方法让孩子理解到为什么乌鸦要“一个一个地叼”，水是“慢慢”升高的。

同时，在理解课文时,我问“假如周围没有小石子,你能帮助乌鸦想想别的办法吗?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,如使用吸管、找到瓶口更宽、瓶身更矮的瓶子用翅膀把水进去，或乌鸦直接用翅膀抱起瓶子直接倒到嘴巴里等，学生的思维活跃，达到了学生与文本的对话，学生与学生之间的对话，学生与老师的对话，这样的互动是积极的。教师要成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。