浅谈鼓励教学法（范文）

第一篇：浅谈鼓励教学法（范文）

浅谈美术教学中的鼓励教学方法

与我拍档的老师经常问我：“那些学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？”“你一不骂，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。

一、鼓励审美个性，培养审美意识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验，激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。

三、鼓励艺术表现，激发艺术创造

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评讲时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见、交朋友、交心。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们回到自己的村子里走一走，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街美；有的说幽静的村前小园美；有的认为田野的春天大遍庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美„„。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。

可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。

何让小学生在美术课堂上“动”起来

在推进小学美术学科素质教育过程中，如何培养农村小学生在美术课堂中的参与能力？我在教学中采取的是以课堂教学为基地，从兴趣入手，积极研究学生的心理因素，和学生进行互动等方法。下面是本人在教学中的一些体会。农村孩子喜欢美术课是客观存在的事实。和城市小学生相比而言，农村的小学生接受美术课学习的机会少得多。因此，农村小学生更加珍惜每周较少的美术课时间。我在农村多年的美术教学活动中，对孩子们的心情深有体会：他们的探索、想象、跃跃欲试的欲望十分强烈。如果这些孩子们也能充分的学习和培养，同样可以收到意想不到的成效。

农村孩子喜欢美术课，给我们美术教师也提出了更高的要求。

关键词： 农村 小学生 美术课堂 动

一、攻心为上：培养兴趣，沟通情感，让意识先动起来，继而参与创造。

（一）、激发兴趣：兴趣是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，依据现行美术教材体系，从中高段美术教材的挖掘入手。

1、以新刺激：学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容有新鲜感。如，在上《水彩游戏》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，用新的颜色使用染、吹、淌、滴技法出现另一种图案，技法随意或有意的进行创作。这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生,个个跃跃欲试,学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律,知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿,而橙绿紫三种色又叫三间色，学生们在动手中学到知识,在实践中得出结论。

2、以情刺激：在绘画教学中，有许多内容都包含着一定的思想性，加上中高段学生的情感发展很快，教师要努力去拨响学生学习后的“情弦”。学生动了情，继而就有了情趣，有了与教师、作品同频共振的情趣，教育效果可想而知。从而以情造像，图情并茂。就会收到“唯恐聆听之不周，不知铃声之响”的效果。

（二）、在沟通中了解学生的心理特点，与他们进行情感交流，有助于学生的动手参与，有助于学生创新意识的培养。

1、注重距离感。实践表明，教师在教学中与学生之间的空间距离，很大程度上影响学生主动参与教学的强度及时间。因此，教师可采用主动在教室里来回走动的方式接近坐在后面的学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体学生积极主动动手参与创造条件。

2、注重安全感。绝大部分学生对教师有一种畏惧心理，为了使学生积极动手参与教学活动，在课堂教学中必须使学生从心理上感到是安全的，其创作的作品不论好坏，都不会影响老师和同学对自己的看法，特别是做得不好时不会受到批评与嘲笑。针对这点，多鼓励所有学生积极动手参与，给学生改正错误的机会，使用一些使人轻松愉快的幽默，给学生安全感，那么，即使没把握，学生也会争先恐后地参与。

3、注重成就感。为了让学生获得成就感，教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节难度。当难度小时．教师可设置一些障碍；当难度过大时，教师要适当处理，分步进行。同时，当学生失败时，教师应给予帮助和鼓励；当学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。

二、且教且学：重视学生的学法指导，培养学生动手能力。

教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。因此在教学中，应有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使学生有愿望也有能力动手动脑参与学习、进行创造。

l、千方百计提高技法训练。美术课对技法的要求很高，这是学生正确描绘制作对象，进行创作的基础。技法训练包含的内容较多，如：蜡笔水彩的造型、勾线、上色；泥塑课的揉搓粘画；手工课的折纸、裁剪、粘贴„„因此，技法训练既要扣紧每节课的重点，又要胸有全局，点面结合；既要着眼于全班同学，又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学，因材施教；既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技术上的困难。

2、想方设法拓展想象空间。想象也是创作的源泉。古往今来许多创造发明都是从想象开始的。美术教学中，我们可用创设情境的方法来拓展想象空间，在教学内容与学生求知心理间创设一种“不协调”，使学生在探索的乐趣中寻求知识，培养动手能力，提高智力。

三、对症下药：根据学生实际，最终达到学生“动”起来，推进小学美术学科素质教育。

学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的动手参与机会。

l、课堂展览，让学生若有所思。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。在上课前，拿一些前几届或平行班的作品当范例，或把自己班的优秀作品展览，请同学按小组分别上讲台去看。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于学生创作素材的积累也有很大的益处。

2、营造课堂氛围，改变师讲生听。在传统教育中，师讲生听。这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至产生厌课、厌学。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与教学。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。

3、开展师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式。大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏止学生的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三年级一般以师生互评为主。从四年级下半学年开始，一般以学生互评为主，让几个同学相互评价对方的画，把个人的审美标准和制作心得表现出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计一个评价标准。到了五、六年级，基本上要学生对自己的作品作客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通过这几种课堂习作展评，让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的。

美术课在农村小学教学中是对全体学生进行美术文化素质教育的必修课。在当前大力推进小学美术学科素质教育的过程中，“注重儿童潜能开发与个性差异；引导自主参与，培养创造能力”己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。而培养学生的这些能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性，让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力，这样的学习方法才能真正使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。

总之，提高教师个人素质有一个很重要的前提就是爱心。只有在爱的基础上，才会投入他的全部力量，才会把自己的青春、智慧无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业。

第二篇：浅谈小学生美术教学中的鼓励教学法

浅谈小学生美术教学中的鼓励教学法

在课间闲聊时，和我同教一班的搭档老师总好问我：“我们的学生怎么都那么爱上你的美术课呢？且上过美术课，做好作业都象着了魔似的，连课间也舍不得休息，坐在那里入神的画呀，描呀，认认真真，一丝不苟，那入迷劲让人嫉妒，你是不是对他们施了魔法？”每当听到这些话，我心里都是美滋滋的，其实我哪会施什么魔法呀，只不过我上课时想法调动了学生的学习积极性，让他们对美术课感兴趣，并且我在教学课程中不好批评学生，和他们和睦相处，常点每个学生的优点，多鼓励，这样就激发了学生学习的热情，不但让他们喜欢老师，也让他们喜欢画画。设想一下如果学生看见某课老师不烦就怕，哪会有心思学习这门功课呢？

在巡视作画和作业评论时，我都用欣赏的眼光去审视学生的每幅作品，和学生一起找不足然后表扬优点，说出作品若怎样画，效果会更好，更适合，等等，学生听了，心里很高兴，很踏实，然后会积极地，也很服气的把画修改好。这样就培养了学生兴趣和参与意识。因此，我认为小学美术教学中应多用鼓励的教学方法，那么怎样实施呢？下面我认浅谈的方法，说一说我在教学过程中实施鼓励教学法的几点体会。

一、鼓励学生的审美个性，培养审美意识。

怎样才能做到鼓励学生的审美个性呢？我认为鼓励审美个性，不但但鼓励学生能学生欣赏艺术作品，而且能学会作出自己的审美判断。因为我曾经记得一位美学家说过：“有一个读者，就有一个哈姆雷特；有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”也就是说，对于某同一个审美对象，由于审美者不同，审美者的心境不同，审美者的学识经历和情感个性不同，不会出现不同的理解，不同的审美观点，从而产生不同的审美结果。因此我们在美术教学过程中，对于一个美术材料，由于学生各异，每个学生审美情趣不一样，学习美术的功底也不同，就不应该规定一个统一的评价标准，而应充分调动学生的积极性，在他们现有的审美能力下，让他们充分发挥各自的审美感受，鼓励他们用自己独特的方法去感受艺术作品的美感效果，使学生各自的审美想象力自然得到发展。如在欣赏著名画家徐悲鸿的《群马》图时，我首先介绍了作者和作品的情况，其次，学生自由看画，并思考几个问题：①作品画的是什么？②怎么画的？③笔法有什么特色？哪个地方最令你感到效果好，有美感？最后，我再让同学们小组内互相讨论，各抒己见，说出各自的想法和看法，并作全体总结，说出每个同学的优点，鼓励他们的审美个性，进而启发学生们对审美意境的理解，这样就大大提高了学生的审美意识，让学生自己有了主见，不依服别人观点，有了自我激发的上进心，从而培养了学生的审美个性和审美意识。

二、鼓励学生自己动手，激发学生参与意识。

每次上美术课，我总是鼓励学生自己动手操作，亲手接触材料，动手试一试他们对材料反复接触和多次尝试，从而掌握工具材料的性能，特点及有关作画制作的美术技能技巧，特别在美术制作课上，我从不一步步让学生跟着我做，而是让学生先熟悉材，反复接触和琢磨，并讲解材料的特点，讲解不同的制作方法，然后让学生用自己喜欢的方法，独立创作，制作过程中，小组可以合作交流，互相探讨，最好要求每个人独立完成一幅作品，当然，学生在制作时，不可避免地会出现失败挫折，这在巡视过程中要随时鼓励他们反复练习，并加以指点，让他们的问题及时得到解决，从而让他们在动手过程中体验制作时快乐和制作成功的快乐，这样就激发了学生们亲自动手操作的积极性和自我参与意识。

记得有一次手工艺美术课上，我首先展示了我的工艺作品模型，其次讲解了这节课工艺作品制作的技法，着色过程，色彩搭配和图案设计，以及可相饰的一些条纹等，最后，我鼓励学生自己动手，做一做，画一画，调一调，设计出自己独有的作品，要求他们不要受范画作品的限制，自由发挥自己的想象能力，进行了设计和制作，给学生营造一个跃跃欲试动手制作的氛围，让学生都能提起笔，大胆的画一画，构一构，尽情地发挥自己的绘画能力。当然，在制作的过程中，也常有挫折和失败，这时教师应及时指导和指点，鼓励他们及时改正，找出正确的制作方法，这样学生们在失败和修改的反复练习中，终于都制作出自己“得意”的作品，结果和老师的范画作比较时，有好多学生的作品比老师的范画设计的还好，色调搭配更合理，造型安排更丰富多彩，并且每幅作品都是各有个性，互不相仿，都有自己独立的主题。看到这样的结果，难到你不认为鼓励学生的自我参与意识和亲自动手的教学方法很值得推广吗？

总之，在美术课堂教学过程中，我认为采用多鼓励多表扬的方法，课堂气氛活跃，学生参与意识强，学生发挥了主角的作用，老师发挥了指挥的作用，师生配合融洽，学生能自信轻松地接受知识，大胆充分发挥自己的想象力，能很好地创作出各自的优秀作品，激发了学生的学习兴趣，课堂效果和课后效果都很好，这种教学方法是值得提倡的。

第三篇：鼓励教学法在美术教学中的应用

小学艺术教育论文

论文题目：鼓励教学法在美术教学中的应用

作者姓名： 王俊霞 张俊红 赵荣国

工作单位：衡水市景县北留智镇赵桥中心完小

鼓励教学法在美术教学中的应用

摘要：在教学中，采用鼓励教学法，激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，达到最佳教学效果。

关键词：鼓励 教学 审美 参与

我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会：

一、鼓励审美个性，培养审美意识。

我们应鼓励学生的审美个性，通过鼓励学生，不仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。希望我们的学生个个是“哈姆雷特”，对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，我们不能给出一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美观，鼓励学生用自己独特的视觉感受，来看艺术作品，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏一年级美术《动物，植物欣赏》课时，我仅仅引导孩子们看相关图片，自己感受一下大自然的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩，有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则感到每朵花就象一团火焰。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的观察力。

等学生看完后，我要求同学们找到树叶，毛线，树枝，干草，干花，胶水等材料，鼓励学生自己动手，亲自感受制作的快乐，经过多次对材料的尝试接触，从而掌握材料与美术技能的相关。特别在这节课里，我不要求学生依照规范的画样制作，用什么形式，先做什么？再怎样粘贴？不作统一规定，而是要学生自己琢磨，从不同角度进行试验，让他们自己发现和理解。教育有时是一种探险，因为它感触着人的精神创造。可见，创造性思维是培养艺术教育的关键所在。因此，我们应随时为学生提供思维发展的空间，以升华学生的艺术创造力。现在虽是小学低年级的学生，但我们培养他们的艺术意识没有前后区分。

二、鼓励自我体验，激发参与意识。

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。

三、鼓励艺术表现，激发艺术创造。

教学中，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。

在给低年级学生教画海豚的课上，孩子们在画好主体海豚之后，我引导他们发挥想象力设计一个海豚玩球的场景，同时引导学生丰富画面，发挥想象力加上一些其他海底生物和海豚一起玩。全班三十个孩子画了三十幅不同创意的作品。最后作品展示时孩子们都惊叹同学们的想象力。

美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。

因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。

可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。

第四篇：鼓励教学法在农村历史教学中的应用

鼓励教学法在农村历史教学中的应用

淳化县润镇中学

于治群

鼓励教学法是一种常用的教学方法，作为一名农村中学历史教师，笔者在长期教学实践中不断尝试应用此种方法，取得了较好的成效。多年的实践结果让笔者体会到，这是一种体现“人本精神”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，符合“二期课改” 提出的“以学生发展为本推进素质教育”的要求，还有助于改变当前农村中学历史教学所面临的一些难题，应该在教学活动中广泛应用。

鼓励教学法是“以人为本”的教学方法。马斯洛的需求五层次理论（基本生活需求——安全感——归属感——地位与尊重——自我实现）告诉我们，每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取鼓励的方法，是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。

运用鼓励教学法，也是增强农村中学历史课吸引力的一种有效方式。不容否认的是，农村中学历史教育目前面临着一种困境。即大部分学生对这门功课不够重视，缺乏起码的学习兴趣。一方面，目前农村学生依然把能否升学视为自己能否跳出农村的一条捷径，他们认为历史是副科、小科，成绩好坏对升学考试没有影响，所以不愿花精力去学习历史课；另一方面，历史学科缺乏具有鲜活性特点的知识体系，且具有较高的识记性学习要求，也容易使学生产生逆反心态，从而对历史课敬而远之。但是，作为一门基础课程，历史教育对于引导学生形成正确的历史观、世界观和人生价值观都发挥着不容忽视的作用。要促使学生重视历史课的学习，教条的说教或冰冷的批评，事实已证明难以奏效。相反，通过不断地鼓励，潜移默化地引导其喜欢历史课，却不失为一个行之有效地好办法。在日常的教学实践中，笔者主要采取了以下三种方式来对学生进行鼓励：少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众表扬，满足其自我实现的心理需求；鼓励其开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。这些鼓励方式的实行，在教学实践中取得了较好的效果。

少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情。学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立，进而缺乏学习的兴趣。正如上文所述，历史课程由于其独特的知识体系，历史事件线索多，又稍显枯燥，多数学生普遍感到历史课不好学，存在一定的畏难情绪，甚至失去学习信心，考试成绩不理想。在这种情况下，笔者很少去批评学生做的不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方（哪怕是不起眼的一点小进步）。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好历史课，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。一位男生原来历史成绩很差，历史考试从来没有及格过。在我的不断鼓励下，他逐渐对历史课有了兴趣，开始认真学习。二个月后，他的历史考试成绩居然及格了，这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好历史课，真是太棒了！”这就是教师鼓励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。

多当众表扬，满足学生自我实现的心理。为了给学生创造一种自我实现的环境，在教学实践中笔者非常注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一个历史事件发生的时间和涉及到的主要历史人物这类比较简单的问题，我会选择学习程度较差一些的学生回答。而这个历史事件为什么会发生，有什么深远的历史影响这类较难的问题，则会让程度较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时，我还注意口气要亲切，表扬要诚恳，发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们的。提问的难度也是循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上历史课。

因应“二期课改”的要求，鼓励学生开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。笔者以为，在全社会大力提倡素质教育的今天，中学历史教育要根据“二期课改”的要求，着力培养学生正确认识人类历史、辨证分析问题和对待未来的综合能力，实现学生的终身可持续发展，达到培养和造就一批迎接2l世纪挑战和适应社会主义现代化建设所需要人才的目的。

因此，在教学中，我还注意鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述。对于某一历史问题的讨论，鼓励全体学生都参与活动，要求大家都开动脑筋，各抒己见。虽然学生的发言或观点不尽成熟，却也会出现一些闪烁着创造性思维火花的一家之言。比如在学习鸦片战争这课时，我把学生们分成三个大组，让学生分别阅读有关抵抗派、妥协派和英国侵略者的资料，然后每个大组分别派一位代表到讲台上陈述各自派别的主张，看谁讲得最好，最能反映当时的历史状况。各自表演陈述后，我又围绕各派提出的不同观点，引导学生认识为什么鸦片战争爆发，它的历史必然性是什么，为什么这场战争标志着中国近代史的开端，这场战争的爆发给我们以什么样的现实启示等。通过学生陈述及教师有针对性地引导，学生们不仅了解到了鸦片战争爆发的原因及当时国际国内的政治形势，而且还学会了正确地看待中国近代历史的发展与命运。课后学生纷纷反映效果非常好，大家都非常喜欢这样的课堂教学形式。此种课堂教学方式，可以把没有生命力的教材知识变的鲜活，让学生积极“参与”到历史的发展过程中来，培养了其辨证看问题的思维方式，也提升了其主动思考的创新能力，符合素质教育的要求。

综上所述，作为一种常用的教学方法，鼓励教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法，它不仅符合“二期课改”提出的以学生为本的素质教育的要求，还能够在实践中切实有效地解决当前农村中学历史教学所面临的一些难题，使笔者获益菲浅。

第五篇：鼓励鼓励

鼓励

员工管理是从员工个体的角度看待人力资源管理问题。如何分析员工的个性差异和需求差异，并使之与企业效率相结合，从而最大限度地激励员工的主动性和创造性，达到人与事的最佳配合，这是员工管理的中心内容。

前不久，国外某公司做了一项抽样调查，结论是：一个公司通常最多只能开发利用一个公司职员20%的能量。这是一个非常令人震惊的数字，也许你会说，我公司有一整套完善的制度和薪酬体系，但是很遗憾，你的制度是不是也同其他的公司一样只能规定“不准上班聊天，达不到质量标准扣发奖金工资，不准~~~~~~”等等。

如果真的如此，你可要当心了。

根据二八理论原理，世界上80%的财富掌握在20%的人手里，对于一个企业也如此，80%的财富（业绩）是由20%的员工创造的，所以，一定意义上讲，你的80%的员工都在消极怠工。

如何解决80%员工消极怠工问题就成为了企业的管理者不得不面对的重中之重的问题了。

要解决员工的消极怠工问题首先了解员工怠工的原因何在？

1、认为自己的付出与收入不成正比，付出大于收获，对自身收入不满意。

2、认为企业的薪酬体系不合理，缺少挑战，没有动力，干或不干一个样。

3、企业自身的绩效管理松散，今天干完、明天干完都一样，缺乏必要的监督。

4、员工对企业文化和企业的价值观持不同意见，难以调动自身激情，缺乏归属感。

5、企业内部缺乏竞争，能进不能出，能上不能下，人岗不匹配现象滋生。

6、员工感觉晋升和加薪前景暗淡，做一天和尚撞一天钟现象蔓延。

7、企业说一套，做一套，管理松散，有法不依，执法不严，违法不究，执行力低下。

8、企业重学历，轻能力，重文凭，轻水平，缺乏对优秀人才的使用技能。

9、企业只使用不培养，缺乏对员工的培训，降低了员工的工作热情和工作技能。

10、纸上谈兵，理论大过实际，管理者的战略思维与市场脱节，不得员工拥护。明确了员工消极怠工的原因，自然也就找到了提升业绩的方法：

（一）要激励员工──不管是针对个体还是针对团队──产生最好的效果，首先必须深入分析他们的个人动机。

1.如果你不知道应怎样去鼓励某人，最好先问一问。2.评估你自己和员工的积极程度。

3.运用说服和影响力来激发下属自我激励。

4.确定员工的需要是甚么，同时在会见他们时给予他们帮助。5.记住，将工作变得轻松，并不等于将它变得容易。

（二）创建激励

在员工接受激励之前，你一定要先确定他们的工作环境是否符合人性需求。1.确信员工了解他们的角色和重要性。2.把握每一个机会展示你的能力。

3.借着合作的管理方式，改善命令和控制的风格。4.不要自认为你是“无所不在的”──应该加以确定。5.如果工作成效不佳，检讨你和员工的工作动机。

（三）帮助员工发挥最大的潜能

拥有良好的环境和善于激励员工的领导者，员工就能创造出伟大的成就，以及超越过去的表现。

1.将目标全盘告知员工，可以使他们表现得更好。2.初次见到新成员时，要让他们觉得自己很受欢迎。3.对你的同事和员工要有自己的评价。

4.尽可能表现自然一点，但是必须迎合与他人接近的态度。5.记住你所分派的和所奖励的就是你所得到的。

（四）奖励成就

运用感谢个人的成就、适当地认可其它雄心壮志的员工，作为激励员工的奖励，亦可以鼓励员工之间的良性竞争。1.尽早提拔有能力、年轻一点的员工。

2.尽可能弹性地利用金钱奖励员工，以便激励他们发挥最大的潜能。3.利用特遣部队发掘最优秀的员工。4.利用每一个机会去宣传品质和实践提高。5.在实行重大改变时，同时也作些小改变。

（五）规范严格的绩效考核与管理，传导绩效压力，提高员工努力程度。严格的绩效管理有助于明确员工个人和部门的工作目标，向员工传导一定的工作压力，这对发挥员工的工作潜力，提高员工的工作业绩非常有帮助。

（六）尊重和信任员工的企业文化，引导员工和企业共同发展，实现情感激励。

企业文化不但能够影响员工对组织的承诺和忠诚度，而且能够促进企业内部知识的流动，交换和创造，能够有效的预测员工的离职率和企业的业绩。