魅力课堂：高效与有趣的教学(书本目录)

第一篇：魅力课堂：高效与有趣的教学(书本目录)

魅力课堂：高效与有趣的教学（书本目录）

为什么有些老师的课听起来很快，学生很有收获，而且时间很快就过去了，而有些老师的课听着很乏味，学生的状态不好，收获也不大，他们的区别在哪里？ 第一辑，把握教学内容 第一章高——高层次学科素养

所谓三流教学教知识，二流教学教法，一流教学教素养，高层次学科素养，是学科教学中最有价值，最迷人的成分，能够沉淀下来，使学生终身受益。第二章思——高品质思维能力

学生的思维能力和教学效果相辅相成，学习依赖思维，同时也是提高思维素质的过程。可以从

一、优化学生的记忆。

二、提升学生的理解力。

三、强化学生的应用思维。

四、鼓励学生的批判性思维。

五、培养学生的创造性思维。第三章实——扎实的学科基本功

基础教育要打基础，日常教学要把学科基本功，打牢打实。可以从以下几方面落实。

一、构建学科知识框架，明确学习要求。

二、致密丰厚的知识储备。

三、落实两类学科基本功。

四、把握好不同类型知识的教学方式。

五、突出教学重点。

六、突破教学难点。

七、多思多品多练。第四章正——正确先进的价值观

教师不仅是经师，更是人师，在教学中向学生传递正确先进的价值观，这是把握教学内容时应重点考虑的一个方面，是每个学科教师的责任。可以从以下几方面入手

一、基于教学传递三维价值观，求善求真求美。

二、用人感动学生，教育学生。

三、价值观教育不能简单化。

四、价值观教育要与时俱进。

五、提倡多元价值观，并坚持基本是非观。

六、价值观教育不能靠灌输。第五章通——通联广达

教学要做到旁征引博，深入浅出，就必须基于学科内和学科间的知识连通，教师不仅是专家，也应是杂家。

一、将知识与应用联通。

二、将知识与现象和学生的经验联通。

三、知识自身生长的纵向连通。

四、不同领域知识的横向联通。

五、学科间知识的联通。第二辑把握教学形式 第六章引——引生入胜 高效教师，将学生引入学习的美好境地，激发学生的学习兴趣，教与学成为一个高效又富有乐趣的过程。

一、激发学生的学习期待和学习热情。

二、为学习提供支持。

三、学生一起取舍进退。第七章问——好问题驱动教学。

好问题对于教学有双重意义，一通过解决问题学生学有所获是实现教学目标的标志，二问题本身是教学的线索，牵引驱动教学的重要力量。

一、三类基本问题。

二、好问题的价值。

三、如何提出好问题。

四、提问的误区。第八章比——打比方举例子作比较

教学的一个重要任务就是要把需教授的内容给学生解释清楚，因此教师要善于打比方，举例子作比较。第九章动——让学生动起来

学生生来好动，好发展，好创造，能动，能发展，能创造，便是顺从自然，便能享受快乐。不动，不发展，不创造，便是摧残生机，便不免感觉烦恼。可以是任务驱动，可以是师生互动。第十章趣——乐趣、兴趣、情趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐趣，让学生愿意走进教室，乐于坐在那儿听课。兴趣让学生从主动的追求中获得满足，智慧得到增长，情趣触动学生的心灵，让学生可以从中发现理想，坚持梦想，追求美好。

一、乐趣——感官之乐。

二、兴趣——思维之乐。

三、情趣——心灵之乐。

第二篇：魅力课堂高效与有趣的教学

魅力课堂高效与有趣的教学

摘 要：苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”而“小组合作学习”与“三步导学”教学模式的结合，正是培养学生的合作意识与方法的一种很好的教学模式。

关键词：小组合作学习中学生 美丽课堂 教学

在小组合作学习中，”展示交流”是对“自主、合作、探究”这一学习方式的结果反馈，是整个课堂的主旋律。通过学生的动口、动手、动脑，来展示学习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。下面，就小组展示交流环节，在小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：

一、展示交流的方式：

在高效课堂中，单纯的说与做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。在展示中，我们常用的展示形式有：

1.朗读课文展示：

组长进行分工，通过朗读对文本进行解读。朗读形式可以多种多样：男女分角色，表演读，齐读，范读，轮读，挑战读、组长引读等。

2.讲解展示：

由小组内一人进行主讲，其他人进行补充。讲解时要从表面深入到中心，找重点词句，谈体会，谈感悟。学生研学后，由一组代表汇报，其余小组补充。这样，不仅让每个小组展示汇报了研学的成果，还培养了学生的倾听能力。

3.释疑展示：

由汇报小组回答其它小组的提问和质疑。在汇报展示时要做到汇报小组全员参与，集体释疑，互相补充。

4.课本剧表演展示：

在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行汇报展示。这样，老师不仅能够了解学生对文本理解的程度，还可以使学生的个性特长得以很好的发挥。

5.辩论会展示：

由汇报小组回答其它小组的提问和质疑时，提出具有争议性的问题，每组派代表现场辩论。全班分成了两派，汇报时非常激烈，学生在不断争辩中明白了道理，受到了启发。

6.互动问答式展示：

由汇报小组的组长当小老师，对本组成员发问，并组织成员根据回答的问题进行板书。如果本组成员无法回答时，可向全班同学提问。小组成员也可在展示中对组长发问。

二、展示交流的内容：

展示内容贵在“精”，必须是学生通过深入思考、探究的问题，无论是组内的小展示，还是班内的大展示，都要明确展示是提升，绝不是各小组对课堂任务单上的问题答案做重复性讲解，统一答案。

在刚开始的实践教学中，发现有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。针对以上问题，我们经过研究与实践，总结出以下几点方法：

1.重、难点的内容展示：

展示的内容是选取重点问题、难点问题、有争议的问题，以及能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。对于简单的问题、无疑问的问题在课堂上不再进行展示，这样就减少了学生的展示内容。

2.互动性的内容展示：

针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。

3.创生性的内容展示：

引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。（这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性）

三、展示交流的注意要点：

课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？这是值得老师去研究、思考的问题。

1.教师的角色控制：

在学生进行展示交流的过程中，教师要把握好自己的角色，此?r的教师首先应该是一个倾听者，然后是一个引导者，最后是一个评价者。当学生的展示出现“失控”的局面时，教师又是一个调控者。所以说，在展示交流的环节中，教师不是一味的袖手旁观，而是要适当的进行调控。

2.学生的表达能力：

在展示交流中，学生应该具备表达能力。在平时的教学中，教师要有意识地训练学生的口头表达能力，使学生的表达能抓住要点，表达思路清晰，条理清楚。为了达到这一效果，可以给予一定的时间计上心来学生对自己的展示进行演练，从而提高学生的展示表达能力。

3.学生的倾听能力：

在交流展示过程中，教师还要注意训练的学生的倾听能力。要求学生在倾听的过程中，保持高度的注意力，快速记录展示的要点，对交流展示的学生能够质疑，并对展示的效果进行一个评价，只有通这种生与生的交流、互动，才能使课堂上的小组展示交流的效益放大。培养学生的倾听能力，教师要在平时的教学活动中锻炼学生的笔记能力，锻炼学生的倾听、思考、质疑的能力。

总之，小组展示学习有利于更好地发挥学生在课堂中的主体作用；有利于在学生间形成良好的交流，调动中等生和后进生的积极性；有利于培养学生的团队合作精神；有利于增强学生的动手实践能力。在小组展示学习中，学生得到的不仅仅是知识本身，而是良好学习习惯的养成、个人能力的提高、团队合作精神的培养。小组展示学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的平台，为学生提供更多展现自我的机会，让每个学生都可以在小组中交流中得到尊重和信任，进而共同分享成功的喜悦，使每个学生进一步发现自我，认识自我，既大大增强了学生的自信心，又促进了他们的全面发展。

第三篇：读《魅力课堂.高效与有趣的教学》有感

《魅力课堂.高效与有趣的教学》读书心得

一、问题的提出

“为什么有些老师的课听起来很愉快，学生很有收获，而且时间很快就过去了；而有些老师的课听着很乏味，学生的状态不好，收获也不大——他们的区别在哪里？”翻开 赵希斌老师的《魅力课堂.高效与有趣的教学》一书，在书的扉页上就写着这样一段话，读罢，我的心里不平静了许久，是啊，作为一名教师大概没有谁不希望自己的课堂魅力四射，学生心悦诚服，学习效果显著，但是这样的理想状态可以实现吗？如果可以，又该怎样到达彼岸呢？读完《魅力课堂.高效与有趣的教学》一书后，我便对那样神奇的魅力课堂产生许多遐想，心里不禁一次次问自己：“我该怎样做？做什么样的教师能适应现代教育的发展？怎样使自己的课堂充满魅力，高效而有趣呢？”现把我的体会和感悟写下了，勉励自己前行！

二、专家所说的魅力课堂

赵希斌老师从“把握教学内容”和“把握教学形式”两大方面，即“教什么”和“怎么教”两个课堂中最集中、最重要的问题切入，用“高、思、实、正、通”、“引、问、比、动、趣”十个方面对这两个核心问题进行展开分析，提出了评价教学质量的两个主要标准——高效和有趣，为了达到这两个标准，需要教师高质量地把握教学内容，以及以高水平的教学方式组织教学，他借助一个个生动有趣的案例告诉我们，课该怎么上，好的教学是怎样的，学生该怎么教。让我们心中豁然开朗，明白了什么是好的教学，什么才是优质教学的本质特征——“高效”与“有趣”，“有趣”指的是学生为什么而学习？学生因什么能学习？一个极为重要的不可缺的原因是有趣。当教学有“趣”时，学生的学习“欲罢不能”，这便是教学的最高境界。

三、我所理解的魅力课堂

那么如何解决“把握教学内容”和“把握教学形式”两大聚焦问题，让我们的课堂充满魅力，有着蓬勃的生机呢？如何让教学高效和有趣？下面是我所理解的魅力课堂：

（一）有魅力的课堂是学生喜欢的课堂

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是第一位老师。无数案例告诉我们，个人的成功与幸福很大程度上来自兴趣。课堂教学也如此。兴趣让学生愿意走进教室、乐于坐在那儿听课；兴趣让学生从主动的追求中获得满足，智慧得到增长；情趣触动学生的心灵，让学生可以从中萌发理想、坚持梦想、追求美好。然而，在我们日常的教学中，学生学得兴味索然的现象充斥着我们的课堂。其中原因相当复杂。从目前的教学现状来看，一个班级，真正喜欢学习的、对学习始终充满兴趣的一定不超过三分之一。老师为教知识所累，为分数、排名所累，学生为高难度的接受知识所累，为考试所累，教师教得无味，学生学得无趣的情况比比皆是。我们无法改变现实，但可以改变自己，改变自己的心态，改变教学方式，让我们的课堂变得可亲一些，有趣一些，生动一些，从而使教学变得更高效，让我们的孩子更多的爱上学习，喜欢上课。正所谓“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘。”戴着镣铐也要舞出精彩，是教学的大智慧。教师不仅仅要把知识教给学生，更重要是要让学生喜欢学习。当学生真正的爱上学习之后，你的课堂才是充满魅力的。

（二）有魅力的课堂是学生得到发展的课堂

课堂为学生而设，学生在课堂上提升兴趣，得到知识，获得能力，这是魅力课堂的又一个层次。美国学者刘易斯这样说：我们必须认识到课堂中对学生进行学习状况观察的重要性，他说：“这是一堂好课，但学生没有收获”，就等于说“手术是成功的，但病人却死了”。怎样让学生在课堂上得到发展？我认为判断一堂课是否有“魅力”，不是看教师的设计多么精巧，看课件多么精美，而是看学生在课堂上有没有收获，收获了多少。学生的发展是课堂教学的最大价值。

（三）有魅力的课堂是教师成长的课堂

无论学生是 “迟钝”、“偏离”、“反复”、“不听话”，还是“聪明”、“专注”、“一贯”、“懂事”都是显示着其成长中独有的魅力，向世间万物一样，展现着自己独特的美，而我们教师要有一双发现的眼睛，和有一颗包容的心灵，静待花开。课堂是学生发展的地方，也是教师成长的场所。魅力课堂之

所以有魅力，是因为教学相长，教师通过课堂教学，在专业上得到了发展，体验到了幸福，这也是魅力课堂的另一种诠释。课堂是教师的立身之地。越是钻研课堂，越是觉得有滋味，越是感到要读的书还有很多，要研究的问题一个接着一个，这就是魅力课堂馈赠给教师的礼物。

四、如何使课堂有魅力

（一）魅力课堂需要教师丰富的学识和智慧

要想课堂有魅力，老师自己必须有足够的知识底蕴和高超的智慧。因此老师首先要不断提高自己的问题意识，只有对教学中的问题足够敏感，才能确定改进和完善前行的方向，多问自己“怎么回事？为什么？怎么办？”其次老师要加强知识的学习和储备，因为影响教师进步的重要原因是拥有信息的多少和搜寻信息的能力；第三，教师要不断训练自己的理论化思考，对平时的教学现象多观察，多思考，多问“是什么、和为什么”，总结出规律并尝试以此来指导自己的教学实践。

（二）魅力课堂需要鼓励和表扬

人们总是希望获得别人的肯定和表扬，大人如此，小孩更是。在孩子们的心中，最是期盼来自老师的微笑和表扬了。教师要彻底地放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。来自老师的微笑，让学生身心愉悦，让课堂气氛轻松愉快，来自学生的微笑，让教学乐从学出，让思想擦出绚丽的火花。微笑是一种肯定，而坚定的眼神，上扬的嘴角，微微点头„„又何尝不是一种鼓励呢？让这些肯定性的神情和动作成为教师的习惯，久而知就会改变教学的风格，改变课堂的气氛。让我们回归到最本真的状态，从“心”出发。

（三）魅力课堂需要关注学生的情感和体验

学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。

魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧！

课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，让我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力。

（四）魅力课堂需要张扬语言魅力

如果一堂课，都用一个平板的音调上到底，学生一定会觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。

（五）魅力课堂需要学生的主体探究

打造吸引人的高效课堂，教师需要改变以“讲”为主的教学模式，积极探索发挥学生主体地位，让学生自觉探究书中知识，解决问题。给予足够孩子探究时间，等待孩子从无到有的探索。

我想学生的学习和成长，和滑雪和游泳一样，必须有时间给学生亲自实践，只有亲身的体验，学生自己学会了如何停和如何浮，才会滑雪和游泳，因此我们老师要学会等待，等待学生独立学习，才能放开臂膀让孩子在自由轻松的课堂气氛中自由翱翔。

总之，魅力课堂需要我们老师不断实践，改变不合理的教法，重视学习，重视探究，重视学生的独立性、主体性。

第四篇：魅力语文高效课堂（定稿）

魅力语文，高效课堂

河北易县中学

刘丽华

内容摘要：

创设高效课堂，重在传扬语文的魅力，激发学生活力，要让学生好奇、探究，要为学生创设宽松融洽的课堂氛围，要激发学生联想创新，当然也要有明确目标。只有学生感受到语文的魅力，主动体验到成功的喜悦，他才会好学、乐学。

关键词：

高效课堂

魅力

好奇心

宽松融洽

联想创新

目标 多年教学中，感受最深的是语文提高很难，学生对语文不感兴趣，课上不听，考试靠蒙。语文老师常年处于自己讲的口干舌燥、学生多在踏实睡觉的尴尬境地。语文失去了她的魅力，语文课也失去了生机。加上现在的学生不喜欢读书，只喜欢电视、电脑上的游戏或娱乐节目，文学积淀贫乏。面对这种困境，许多语文老师都想法设法调动学生积极性，搞教改，做实验，想尽方法找突破口。要想摆脱语文教学的窘境，彰显语文教学的特点和优势，我觉得首先要彰显语文的魅力，抓课堂效率，向课上四十分钟要效率，创高效课堂。那么如何创设高效课堂呢？

首要的任务是激发学生对语文的好奇心。心理学指出：人的一切发明创造来自于好奇心。好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向，是人的一种本能。它是人的宝贵的品质，好奇心得到满足就会产生灵感。好奇心是孩子知识启蒙的金钥匙，把握好这把金钥匙，就有可能开启未来科学的大门。在学习活动中，好奇心不仅可以成为学生学习的内在动力，而且还会成为具有重大意义的发明或发现的催化剂。好奇心人皆有之，要激发学生的好奇心多从疑问开始，教师在教学活动中要精心创设问题情境，为孩子创造一个宽松愉快的环境，激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。例如要讲白居易的《琵琶行》，先来一个对联猜谜，“枫叶四弦秋，怅触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，勾留江上别离情”，“笔诤时政，心在苍生，万户争传新乐府；堤建西湖，神归东洛，千秋永祀老诗翁”。这两副对联是说谁的？为什么？用问题勾起学生的求知欲，求知欲是人们积极探求新知的一种主观欲望，是人们对新异事物进行主动探究的一种心理倾向。它推动人们积极主动地观察世界，展开创造性思维，它带有一定的情感色彩。教师要激发学生的求知欲，在课堂上就要想方设法创设出引起学生主动观察、自主探究的学习情境，并提出难度适中且富有启发性、持挑战性的问题。学生对问题有了兴趣，就容易对读书有特殊的感情，有了浓厚的兴趣，学习起来才会乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。为此，在教学过程中，．教师要精心创设教学情境，如故事情境、生活情境、问题情境、游戏情境、设置悬念等，展现语文的吸引力，使学生内心产生学习的需要，从而自觉地探究问题，获取新知。

其次，创设宽松融洽的课堂氛围。教学过程是师生、生生之间的多向交流活动，师生和谐才能使学生学习气氛活跃、浓厚，取得事半功倍的效果。教师要展现自己的魅力，除丰富的知识外，也要有和蔼可亲的教态，真诚的表扬、及时的鼓励、激励的评价，都能使师生关系融洽。积极健康的学习心境是孩子智力活动的活力和动力，是优化课堂教学的催化剂，和谐的课堂氛围更容易使学生产生有意注意，激发他们认知的兴趣，从而促进其思维的发展。

语文课堂教学要提高质量就要满足学生的情感需求，让学生真正成为课堂的主人主动地投入学习氛围中，健康地进行语言、思维、情感的交流。老师要尊重和宽容学生，做学生的朋友，自觉地和学生站在同一平台上交流，站在学生的角度多想想。只有老师的真诚笑容和宽容的心才能使教学过程成为师生积极情感和谐交流的过程。此时教师应当充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。对学生少一些批评，多一些鼓励，少一些禁锢，多一些宽容。凡事以人为本，创设一种融洽、宽松的课堂氛围，对学生身心各方面的健康发展都不无益处。

在教学时，我鼓励学生的独特创见并很尊重学生的情感交流和真实想法，多给学生表达的机会，满足他们的表现欲望。学生组成学习小组自己发现问题，解决问题。让思想碰撞，情感交融，学习完善。这种和谐的交流不仅增大了教学的密度，提高了教学的训练交际性，而且互相启发，活跃思想，满足了学生精神需求，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的喜悦体验,促进了课堂教学的优化和谐。

创设宽松和谐的氛围还要老师投入真实的情感。罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”多一点微笑，让学生产生亲近你的欲望。心理学家艾特莫勒比斯列举了这样一个公式：“感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。”老师和蔼可亲的微笑的面部表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。教育家马卡连柯说过“做老师的不能没有表情，没有表情的人就不会做教师。”当然老师的表情应该是真实和教育性的统一。一方面老师不能随意地，不加节制地流露自己的感情：老师不随便地在学生面前表现出忧伤，冲动暴怒，嘻嘻哈哈等肤浅，有害的表情；另一方面教师也不应该矫揉造作，装腔作势，哗众取宠，因为这对学生更有害。总之，教师对学生的表情应该是积极健康自然真挚的。教师对学生的表情应该多微笑，多温柔。当然必要时也可以是严峻，坚毅，甚至愤慨，其目的是产生积极有益的教学效果。

第三，鼓励学生的联想创新，及时激发学生的兴奋点。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。可以说，创新关系着国家的前途和命运。素质教育的核心在于培养具有创新精神和实践能力的新型人才，这已成为人们的共识。而联想是创新的前提。学生在学习过程中，不一定时时跟随老师想和做，有时，他会有一些相关联想或创新意识，这时，学生说的可能是我们备课时没想到的，不要呵斥，也不要急于否定，更不要急于拉回准备的课堂内容，要给予学生发散的空间和时间，肯定他们合理的联想和积极的创新，保护他们的创造欲望。比如，在讲梁思成先生的《中国建筑的特征》时，一个同学说起了清西陵的建筑，虽然不一定都和课文有关，我还是请他向大家做了一个详细得介绍，他讲了西陵的屋顶、华表、脊、柱、牌坊等标志性建筑，打开了大家的思路，好几个同学争着介绍他们参观过的古建筑，故宫、十三陵、总督府、孔庙等，掀起了介绍的小高潮。这个插曲把课文和生活联系起来，用生活解释课文，用课文理解生活，学生们很感兴趣，积极性高，收效显著。美国著名教育家华特有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文不能脱离生活，语文教育只有通过生活才能散发出力量。语文大师吕叔湘先生也说过“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。可见，语文的知识并不只在书本上，更存在于现实生活的广阔空间里。没有联想，语文是枯燥的，干瘪的，只有联想和创新，才会让语文成为有本之木，有源之水。只有这样语文才有了魅力，生活才有了乐趣，两全其美，相得益彰。

当然，高效课堂的创设还有赖于目标的明确，知识点清楚。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点，难点，明确教学的知识目标、能力目标、情感价值目标。课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。学习方式也要明确，课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。另外，时间的分配、教学的度、教学的情境、教学中可能出现的问题都要提前考虑，做好安排，否则高效课堂就只是一句口号。巴金曾经写下过感人至深的话，“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好”。阅读文学作品，并不是像普通的以获取信息为目的，而是要能培养学生高尚的审美品味，能够在阅读的时候思考人生，思考社会，培养一种人文情怀，获得一种精神的自由。如果我们只把学生禁锢在教师的枯燥讲解中，禁锢在死气沉沉的课堂上，那怎么体会得到文学的美好?怎么培养学生的审美趣味呢? 为了我们的传统文化能继承和发扬，为了我们的孩子能健康成长，让我们放开孩子的手脚，用我们的微笑鼓励他们在文学的海洋中畅游吧，只有充分展现语文魅力，语文课堂才会有实效，才会有高效。

参考书目：《21世纪教育新理念》

《最佳课堂教学案例--六种模式的总结与应用》 《素质教育课堂优化艺术》

第五篇：展现魅力的高效课堂

展现魅力的高效课堂

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

高效课堂的四个维度：

课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。

一个原则，即“学生思维在先”的原则。

学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。

解疑。教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。

强化。学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。

概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如拟一个小标题、主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。

总结。与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。一课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。

事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现 高效课堂的基本要素

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

2、讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。

做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；

三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。

高效教学的四部曲

对学校而言，追求高效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位，保持教学的高效性，我认为必须在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。

一个中心：追求高效课堂

高效课堂是学生自主的课堂。学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，不是教师的强行填充与灌输的过程。教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。

高效课堂是关注情感的课堂。在高效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、友爱交流与合作，没有钳制和压抑、责骂和喝斥，应总是洋溢着动人的真情。

高效课堂是贴近生活的课堂。学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务。

高效课堂是重视活动的课堂。课堂上，教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示，而应想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。同时教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。

高效课堂是趣味盎然的课堂。学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本身的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。

高效课堂是充满艺术的课堂。高效的课堂立足课堂却不囿于课堂，基于教材却不为之所困。在高效的课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。

两个基本点：教师发展点和学生生长点

学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点，鼓励教师走差异发展和错位成长之路。所谓差异发展，就是根据每个教师的实际情况，帮助他们设计出有针对性的专业发展规划，不搞一刀切，不是齐步走而是有先有后、有快有慢。所谓错位发展，就是根据多元智能理论，帮助教师找准独特的优势区域，便于互相学习，取长补短。比如有的教师擅长作文指导，可以请他在语文组内介绍经验，并提炼出系统的方法；有的老师热爱写作可以鼓励他办班刊、出班报；有的教师解题能力强可以请他辅导学生参加奥赛，等等。

作为任课老师，要特别注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心理等方面的成长对他们进行系统的设计，并有步骤地培育。设计学生的生长点时应注意，思想教育要润物无声，人格培养要借助作品，知识传授要坚持“一得”，能力形成要把握“习得”，三维目标要求强调过程方法，教学要求因人而异。

三个有利于：学习兴趣、学习方法和学习习惯

有利于学生学习兴趣的激发。可以根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，等等。

有利于学生学习方法的掌握。着眼于学生的终身发展，要致力于教会学生学习方法。教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，要少讲巧练，举一反三，讲清规矩，要开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。

有利于学生学习习惯的培养。学习习惯学习过程中经过反复练习形成的，良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业，等等。

四项基本原则：因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱

因材施教原则。人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都能充分的发展。鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状，等等。

循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。

相观而善的原则。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组同学间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。

循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓，他要求在课堂上教师要尽量讲的少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。讲的少却讲得精当，问的少却问得神妙，这才是真正的循序善诱。教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。

总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。