阅读在初中语文中的作用

第一篇：阅读在初中语文中的作用

阅读在初中语文中的作用

在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高生学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。

对于初中生而言，但是，如果阅读的内容仅限于我们的语文课本，未免显得力不从心了。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的必要性时曾经说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七比例吧。”事实上，课外阅读的功效远远超过课内阅读的功效，“得法于课内，得益于课外”就是这个道理。课外阅读，是提高语文素养的很好途径。学生在课内学习了许多名家名篇，但是阅读量很有限，还需要在课外作大量的补充阅读才能有效提高学生的语文素养。我们学校近几年一直很重视学生的阅读，为学生们准备了大量的课外图书。课外阅读这种有效的教学补充，其好处是不言而喻的。首先，有利于语文课程形成开放性的学习领域。课外阅读是开放的，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用文学语言的机会和实践领域。通过阅读，提高学生的文明素养，已成为当今世界全球教育的一个基本共识。其次我认为，课外阅读还可以提升人生境界，帮助学生树立争取饿的人生观。课外阅读在潜移默化中强化了人文精神。在学生评价课外阅读的意义和价值时，一些高素质学生认为“有书相伴，人生不寂寞”、“在阅读品味人生，提升了人生境界”，这也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。当代著名教育家魏树生，在这方面为我们做出了榜样。他要求新生入学第一课每人要有一本伟人传记，一本名著。可见他非常注重通过课外阅读提升学生的人生境界。另外，课外阅读还可以让学生做学习的主人，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有利于养成学生的研究素质.,以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准，充分体现学生的个性。老师在学生面前敞开道路，让书籍学生的挚友。自主性不但使学生有了做学生主人的强烈优越感，也为语文学习带来了极大的空间。

既然课外阅读如此重要，那么如何开展呢？根据实际教学环境和学生的实际情况，1、创造条件，营造氛围，正确引导。可以动员家长为学生订阅了专业性强、阅读口味高的《课外阅读》、《语文报》，充满青春气息、瞭望外部世界的《青年文摘》等，丰富阅读资源;同时，应要求学生将感触最深或最喜欢的文章摘抄下来，并写写自己的感想，这样不仅加深了学生阅读的深度，而且大大地激发了学生的阅读兴趣，更重要的是培养了学生的一种阅读习惯。

2、由浅入深，循循善诱，激发兴趣。有的学生一看见大部头的名著，就乱了方寸，产生畏难情绪。这种情况下，先不要急着向学生推荐巨著，而是推荐一些易于学生接受的文章。开始，可以采取联读的方法，即立足于课本，在课外找一些与课文内容相关的文章，比如教海伦的《假如给我三天光明》，可以找居里的《我的信念》，让学生去体会两位世界著名女性性格的坚强与对理想的执著。应用这种联读方法，能起到激发兴趣的作用，我们还可以充分利用学生手中的《课外读本》结合学习。

3、比较阅读，读写结合，相得益彰。可以选一些同类的或不同类的文章，让学生在课外读，作比较。让学生从内容、形式、语言、具体的艺术手法等某一方面进行揣摩。让学生准备自己的摘抄本，摘抄精美文句，写好读书笔记和心得体会，要求学生从阅读过的书籍中记下提要，并表述自己在读书中的点滴体会，不讲求形式上的完整，也不要求内容上的联系，篇幅可长可短、灵活自由、有感而发，旨在达意。刚开始可要求学生写少一点，一段时间后，渐渐增加。

阅读能力是可持续发展的学习能力;学会阅读才能生存，才能发展。好书是人生的优秀导师，好书是人生进步的阶梯。愿阅读成为课程改革的热点，不断提高学生的课外阅读水平。

第二篇：浅谈教学反思在初中语文教学中的作用

浅谈教学反思在初中语文教学中的作用

摘要：自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，还能形成独特的教学风格，但在教学中应该注意人文性与工具性的统一，在强调合作学习时，不能忽略了学生的独立思考，只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。

关键词：人文性工具性结合 自主主导相结合 独立合作相结合 正文：

通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。通过一次次的反思，我觉得在语文课堂教学中以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去我们上语文课，总喜欢给课文分段、分层，总结中心，我是主角，学生是看客，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，我把课上得干干巴巴，语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。语文课上教师新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。语文课变得生机勃勃、趣味盎然。正是基于对语文课的这种认识，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。因此特别重视对语文人文精神的挖掘，认为再教字、词、句等基础知识，就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。可就语文课听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到的分析，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，那还叫语文课吗？试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出优美的意境的。叶圣陶先生曾说过：“语文教学的根在听、说、读、写，是在听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是游离于听、说、读、写之外的花样翻新”。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。

二、强调自主性，但不能放任自流

课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，可是却出现了怎样的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的，讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，有的教师不能讲更不敢讲。因为怕自己讲的多了就不能算作一节好课，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在学生不理解课文的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一节课上完了学生就会弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目的。表面上学生获得了自由，拥有了主动权，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂出高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。强调自主性，但决不能放任自流。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。如果学生没有自主思考的机会，那么就会培养了学生的依赖心，他们会变得更加懒惰。例：在上〈〈大自然的语言〉〉时，安排学生合作交流了这样四个问题：（1）什么叫物候和物候学？（2）物候观测对农业有什么重要意义？（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（4）研究物候学有什么意义？这四个问题学生自己就能从书中找到答案，却非要让学生小组讨论，有这个必要吗？这样的合作学习能取得预定的效果吗？

其实在学生合作学习之前，他们的自主学习也很重要。例：在上〈〈春酒〉〉时，我在学生理解课文以后，让他们划出自己喜欢的句子并在旁边写上批注。一位学生在“妈妈只让我舔一指甲缝八宝酒，其实，我没等她说完，早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回，已经不知道舔了多少个指甲缝的八宝酒了”这句旁批注：此句的语言特别符合孩子的口吻，把孩子的活泼、天真、调皮和八宝酒的甜美栩栩如生地表现了出来。还有一位学生在“我端着、闻着八宝酒，走来走去，跨门槛时跌了一跤，杯子却捏在手里”一句旁批注：此处细节描写非常逼真，说明她对八宝酒的珍爱，人都摔倒了，杯子却捏在手里，可见她把八宝酒看得比自己的身体都重要。当她说出自己的赏析后，同学们都为她叫好，夸她观察细致，而她的赏析也是我多次教这篇课文所未注意到的。我真切地感到：学生有了自己的感悟，知识是他们自己学到的。这种学习方式所取得的效果不知比我们教师条分缕析地分析课文，而学生却昏昏欲睡要好多少。只有碰到比较难的学生无法自己解决的问题时，我们再进行合作学习。在进行合作学习的时候，决不能忽视了学生的独立思考。

作为一名教师，要想使自己获得更好的专业发展，就必须重视教学反思。上完一节课后，我们应对实际教学过程中教学目标的明确性，教材处理的合适性，教学方法的针对性，教学手段的有效性等方面作客观的评价，对教学重点是否突出，教学难点是否突破，教学容量是否适度，教学效果是否明显等方面作准确分析，才能使自己的教学水平不断提高，从而形成自己独特的教学风格。

教学反思是以达到总结经验，发现问题，提高教学水平为最终目的的，因此我们在记教学反思时要随时记，要趁热打铁；要恒久记，养成坚持不懈的习惯，才能对自己教学水平的提高产生良好的催化和促进作用，长此以往，我们的教学经验才会越来越丰富，教学方法才可能越来越灵活，教学能力才会得到更大的提高，为我们由目前的教书匠转变为“学者型”、“专家型”的教师奠定坚实的基础。

正如孔子所说的“吾日三省吾身”。我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。我们要像啄木鸟为大树治病一样，用教学反思为我们的语文课治病，让语文课改的道路越走越宽广。

第三篇：浅谈教学反思在初中语文教学中的作用

浅谈教学反思在初中语文教学中的作用

摘要：自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，还能形成独特的教学风格，但在教学中应该注意人文性与工具性的统一，在强调合作学习时，不能忽略了学生的独立思考，只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。

关键词：人文性工具性结合自主主导相结合独立合作相结合正文：

通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。通过一次次的反思，我觉得在语文课堂教学中以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去我们上语文课，总喜欢给课文分段、分层，总结中心，我是主角，学生是看客，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，我把课上得干干巴巴，语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。语文课上教师新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。语文课变得生机勃勃、趣味盎然。正是基于对语文课的这种认识，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。因此特别重视对语文人文精神的挖掘，认为再教字、词、句等基础知识，就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。可就语文课听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到的分析，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，那还叫语文课吗？试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出优美的意境的。叶圣陶先生曾说过：“语文教学的根在听、说、读、写，是在听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是游离于听、说、读、写之外的花样翻新”。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。

二、强调自主性，但不能放任自流

课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，可是却出现了怎样的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的，讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，有的教师不能讲更不敢讲。因为怕自己讲的多了就不能算作一节好课，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在学生不理解课文的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一节课上完了学生就会弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目的。表面上学生获得了自由，拥有了主动权，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂出高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。强调自主性，但决不能放任自流。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。如果学生没有自主思考的机会，那么就会培养了学生的依赖心，他们会变得更加懒惰。例：在上〈〈大自然的语言〉〉时，安排学生合作交流了这样四个问题：（1）什么叫物候和物候学？（2）物候观测对农业有什么重要意义？（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（4）研究物候学有什么意义？这四个问题学生自己就能从书中找到答案，却非要让学生小组讨论，有这个必要吗？这样的合作学习能取得预定的效果吗？

其实在学生合作学习之前，他们的自主学习也很重要。例：在上〈〈春酒〉〉时，我在学生理解课文以后，让他们划出自己喜欢的句子并在旁边写上批注。一位学生在“妈妈只让我舔一指甲缝八宝酒，其实，我没等她说完，早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回，已经不知道舔了多少个指甲缝的八宝酒了”这句旁批注：此句的语言特别符合孩子的口吻，把孩子的活泼、天真、调皮和八宝酒的甜美栩栩如生地表现了出来。还有一位学生在“我端着、闻着八宝酒，走来走去，跨门槛时跌了一跤，杯子却捏在手里”一句旁批注：此处细节描写非常逼真，说明她对八宝酒的珍爱，人都摔倒了，杯子却捏在手里，可见她把八宝酒看得比自

己的身体都重要。当她说出自己的赏析后，同学们都为她叫好，夸她观察细致，而她的赏析也是我多次教这篇课文所未注意到的。我真切地感到：学生有了自己的感悟，知识是他们自己学到的。这种学习方式所取得的效果不知比我们教师条分缕析地分析课文，而学生却昏昏欲睡要好多少。只有碰到比较难的学生无法自己解决的问题时，我们再进行合作学习。在进行合作学习的时候，决不能忽视了学生的独立思考。

作为一名教师，要想使自己获得更好的专业发展，就必须重视教学反思。上完一节课后，我们应对实际教学过程中教学目标的明确性，教材处理的合适性，教学方法的针对性，教学手段的有效性等方面作客观的评价，对教学重点是否突出，教学难点是否突破，教学容量是否适度，教学效果是否明显等方面作准确分析，才能使自己的教学水平不断提高，从而形成自己独特的教学风格。

教学反思是以达到总结经验，发现问题，提高教学水平为最终目的的，因此我们在记教学反思时要随时记，要趁热打铁；要恒久记，养成坚持不懈的习惯，才能对自己教学水平的提高产生良好的催化和促进作用，长此以往，我们的教学经验才会越来越丰富，教学方法才可能越来越灵活，教学能力才会得到更大的提高，为我们由目前的教书匠转变为“学者型”、“专家型”的教师奠定坚实的基础。

正如孔子所说的“吾日三省吾身”。我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。我们要像啄木鸟为大树治病一样，用教学反思为我们的语文课治病，让语文课改的道路越走越宽广。

第四篇：谈电子白板在初中语文教学中的作用

谈电子白板在初中语文教学中的作用

交互式电子白板走进了我们学校的普通教室，给课堂教学注入了新鲜的活力。作为一个农村中学的语文教师，我觉得电子白板给我们的教学带来了极大的便利和效益，它已经成为我们学校许多老师的课堂教学的好帮手。作为一名老教师，也积极的学习这一新技术，改变自己的教育教学方式。通过几天的学习，有更多的收获和感悟。

一、电子白板是语文课堂教学的有效补充，它可以使抽象的东西具体化，使教师讲课言之有物、具体实在，取得良好的效果。

农村孩子见识少，许多课文的讲解只靠老师的一张嘴，很难激发学生的兴趣，这大大制约了他们的想象力，电子白板实现了语文课堂教学的声音、画面和教师讲解的有效合一，这对语文教学来讲是一种最具感染力的教学方式，图片、视频、解说??这些能使课堂变得丰富多彩。情境教学主要是以生动形象的问题情境激起学生学习情绪的一种教学方法。问题情境可以是熟悉的生活镜头、有趣的数学活动或者是需要研讨的数学问题等。情境教学也正是新课程的要求之一，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。传统教学通过书本等有限的形式对学生传递信息，不能很好地引起学生的学习兴趣，课堂教学不能达到较好的效果。而将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图文声像并茂。也使得教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。让学生形象生动的进入教学情境，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会教学过程，成为学习的主人。

二、借用电子白板，建构数学活动

交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。在基于交互白板的课堂协作教学环境中，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制，同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作、充满活力和凝聚力。

三、巧用电子白板，简化例、习题讲解

要使学习者顺利学习新知识，必须选择与他当前的智力水平相适应的形式来呈现新知。传统教学中，教师以黑板、粉笔为主要手段，将正确的解题方法“告诉”学生，学生再通过记忆将它转化为自己的知识。在这种被动的状态下，学生往往对题目本身不甚理解，只能死记硬背。在教学时巧用电子白板和几何画板，将新知识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在学生面前，顺利实现新旧知识的过渡，激发学生学习的积极性。

巧用用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势。教师利用电子白板，为提高教学的有效性，开辟了新的途径。

黑板变白板也许并不能做到十全十美，但不可否认它无可比拟的优势。对教师来说制作方便、工具齐全，资源丰富，拓展空间相关内容链接、存储量大。交互学习、即时交流、录像再现、聚光灯能在第一时间引起学生高度关注。对学生来说能提高学生注意力和理解力、便于学生复习以往知识和内容并促使学生掌握新的知识、有利于调动学生在课堂上的主动性和积极性。新技术的普及是要经过一段长期的过程的，也与我们每一位教师的操作熟练程度有关。

第五篇：导语在初中语文教学中的作用

导语在初中语文教学中的作用

摘要：“好的开始等于成功了一半。”在教学过程中，一节成功的语文课，总是从导语设计开始的。在初中学校，学生的年龄特点是好奇好动，文化基础相对较差，知识层次差距较大，学习兴趣不高，积极性也不够，部分学生上课注意力容易分散，这些实际情况都需要语文教师很好地掌控课堂。而好的导语，能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的情感共鸣，所以，导语设计对初中语文教学有着极其重要的作用。

关键词：初中语文；导语；作用

一、导语有助于吸引学生的注意力

刚开始上课时，有的学生的大脑还处于兴奋状态，这种兴奋或许是因为和其他同学玩耍的缘故，或许是因为看了一则有趣的故事，或许是因为和其他同学一起解出了一道难题等；有的学生的大脑则处于一种迷糊状态，这种迷糊或许是课间10分钟趴在桌子上睡觉的缘故，或许是上节课产生的疲惫感等；还有的学生的大脑处在游荡状态。如何集中这些分散的注意力，是每堂课成功的关键。有经验的教师就会设计精彩的导语，如用诙谐幽默的语言、啼笑皆非的故事、妙趣横生的事例等，来吸引学生的注意力。精彩的导语就犹如一首乐曲的前奏、一部戏剧的序幕，紧紧地吸引着学生的注意力，集中学生散乱的思绪。

二、诱发思考，提高发散思维能力

“学起于思，思起于疑”。求知欲望往往是从疑问开始的。在教学中，如果不能引起学生思考，不能提高学生的发散思维能力，培养出来的学生只会养成墨守成规的习惯，没有自主学习的能力。因此，要教会学生怎样学习，就必须在教学中教会学生学会思考，提高其发散思维能力。如在学习《从百草园到三味书屋》时，不少同学就固执地认为文章就是表现了作者对封建教育制度的批判。其实不然，作品中对百草园生活的描写，表现的恰恰是作者对大自然的热爱，对充满乐趣的童年的赞美，而后半部分才影射出封建教育的弊端。学生之所以会如此望文生义地理解主题，正是受传统思维模式的影响，因此我在引导学生理解课文主题时，上课一开始就抛出这样的导语：“同学们，我们在中学阶段会学习鲁迅先生的《风筝》，对《风筝》一文的主题，可以从多角度去审视，而今天这篇文章的主题我们又该如何理解？”这些导语看似平常，却吸引了学生的注意力，引发学生思考。所以我们应该多引导学生抛开一些“陈规旧矩”，大胆创新地思考问题，使大脑“想”得更灵活。

三、突破课文重难点，完成教学目标

在教学中，教师要善于结合自己的教学设计，充分利用多种教学手段，针对课文的重难点和学生的实际来导入新课，创设愉快的学习情境，让深奥的知识变得简单而又生动有趣，从而完成课文的教学目标。例如七年级上册《走一步，再走一步》是美国作家莫顿?亨利的一篇文章，课文的教学目标之一是理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。上课之前，我让同学来做个小游戏。一位同学蒙住眼睛，另一位同学指挥。蒙住眼睛的同学要在指挥的同学的指令下从讲台的一端走到另一端，在这个过程中还要上下讲台两次。两位同学都很认真地完成了。我再请两位同学谈感受和悟出的道理，其他同学谈一个旁观者的感受和悟出的道理。我再归纳告诉学生：我们今天学习的课文也是这样，被困悬崖的孩子在父亲的指引下一步一步走下了悬崖，由此他有了人生的感悟：关键是化整为零，一步一步战胜困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去……由此导入新课学生就有兴趣了。

四、导语有利于熏陶学生的情感

在初中语文教材中，有很多作品都包含着丰富的情感，教师要努力挖掘这些情感因素，通过渲染气氛、营造氛围，奠定好感情的基调。例如在讲《黄河颂》时，笔者先放了一首《黄河大合唱》，学生从昂扬的乐曲中可以感受到其中的豪情壮志以及那颗赤子之心；又如在讲《背影》时，笔者先讲了史铁生的故事，读了他那部感人至深的《合欢树》，学生都被文中所描写的母爱深深地感动。然后，笔者再引入《背影》这篇课文，于是整个教室都沉浸在了情感的海洋之中。

五、开阔学生视野，提高思想品德素质

在教学中对学生进行思想品德教育是语文教学中一个必不可少的教学目标任务。良好的思想品质是在教学过程中逐步形成的。语文教学的优势，是可以大容量地给学生提供更多的同一主题的文章，增加学生的阅读量，从而增加学生知识的容纳量。在这一过程中对学生进行思想品德的教育，使学生逐步形成良好的思想品质。因此，要开阔学生视野，要使学生提高思想品德素质，就要经常在教学导语中设计有这方面的内容。如学习杜甫的《诗三首》时，为了让学生更充分地了解杜甫忧国忧民的高尚情操，我在导入新课时借助多媒体，我搜集了他的最能体现这一思想感情的诗篇，如“三吏”、“三别”、《茅屋为秋风所破歌》等，导语设计是先告诉学生让学生了解杜甫的这种感情。同时，我还特意找出初中阶段其他爱国诗人的诗歌或文章，用多媒体展示，然后说明为什么要列举这些人的文章，让学生明白：那些在历史长河中始终把个人命运和国家命运联系在一起的人们，那些始终把兴天下当作己任的人们，那些“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人们的出现，才唤醒了民众的意识，才让民众意识到治国安邦的重要性。这样的导语设计，起到了潜移默化的作用，达到了思想品德教育的目的，从而提高了学生的思想品德素质。