园长任职资格证论文浅淡幼儿园有效教学[大全五篇]

第一篇：园长任职资格证论文浅淡幼儿园有效教学

浅淡幼儿园科学探究活动的有效教学策略

摘要：3-6岁儿童学习与发展指南明确指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

关键词：

科学

探究

有效教学策略

有效教学它是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。儿童是天生的“科学家”他们自从来到这个世界上，就表现出惊人的好奇心，并用自己的身体探索着周围的世界。幼儿园科学探究活动不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，从小培养幼儿科学探索精神，不断地丰富自己对周围世界的认识，形成科学的思维方式和研究问题的方法，促进幼儿语言表达能力和合作能力的发展。并为其一生的发展打下良好的基础。

当前幼儿园的科学探究活动，我们看到的是幼儿操作过程中虽然比较兴奋和感兴趣，但一部分孩子没有按照老师的指示和要求去进行，孩子们的积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅，存在教师教学低成效现象。因此，幼儿园科学探究活动要如何帮助幼儿在探索学习活动中，提高幼儿解决问题的能力？如何促进幼儿语言表达能力和合作能力？因此，我以我园幼儿科学探究活动有效教学策略为目的，创造适宜的科学启蒙教育训练为孩子科学探究能力打下良好基础。

一、制定幼儿园科学主动探究的原则和注意事项

主动探究原则是指在幼儿园科学教育活动中，要发挥幼儿的主动性，让幼儿通过自己的探究活动学习科学，从而真正成为科学的主人。

幼儿天生具有主动探究的愿望。科学教育要尊重幼儿主动性，让幼儿主动地探究科学而不是被动地接受科学，同时也让幼儿的主动性获得进一步发展。

为了贯砌主动探究的原则，教师在幼儿科学教育中要注意以下几点：

（一）尊重幼儿提出的问题，让幼儿有机会探究他们自己想知道的问题。在日常生活中，幼儿会提出很多问题，如果他们有机会亲自去探究这些问题，他们就会觉得自己提出的问题是有价值的，同时也会更主动地投入到探究问题的过程中。幼儿提出的有些问题是无法直接探究的，教师也可以和幼儿就这些问题展开讨论。幼儿会感到自己的问题得到了重视，因而也会更加主动地去关注周围世界。

（二）激发幼儿探求知识的愿望。无论是幼儿提出问题，还是教师向幼儿提出问题，都要鼓励他们直接接触周围世界，进行观察、实验，获取知识，而不是用教师的讲解替代幼儿的直接经验。

（三）尊重幼儿的理解，甚至接纳幼儿的错误理解。尽管幼儿对周围世界有很多错误的认识，但是这些认识都是他们自己主动思考的结果，因而具有一定的合理性。教师可以对它们进行质疑，通过挑战性的问题刺激幼儿主动的思考，而不是简单地予以否定，或者视而不见。

（四）让幼儿有机会尝试自己的想法。即使有时候幼儿的想法可能是行不通的，也鼓励幼儿大胆尝试，当幼儿有了个人的发现时，教师则应该加大赞扬。

（五）让幼儿自己发现和纠正错误。要允许幼儿犯错误，而不是直接地告诉他应该怎样做。通过自己的错误进行学习对于幼儿来说非常重要，因为直接的经验比起别人的指示更容易引起幼儿的主动思考。

二、构建幼儿园科学探究活动的有效总目标

幼儿园科学教育总目标是实施科学教育的导向，根据《纲要》和幼儿身心发展特点的需要，制定了科学探究活动的总目标为：

（一）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

（二）能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；

（三）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

（四）能从生活和游戏中感受事物的力量关系并体验到数学的重要和有趣；

（五）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

三、教师科学探究活动指导策略

幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们乐于摆弄和操作材料，在探索性活动区的活动组织中，要使材料能更好地引发幼儿的主动活动，教师不仅要会解读材料，全面了解每一款材料不同的游戏方法，更要学会解读幼儿与材料的互动，掌握正确的指导策略与方法。

（一）活动前

教师同样需要准备好丰富的材料、含有暗示和启发意义的环境，并和幼儿约定好规则。不同的是，探索性材料更强调材料的结构与教育目的的之间的关联，它的教育价值隐藏在幼儿与材料的交互作用中，材料的结构直接影响着幼儿的探索结果，因此，一些高结构化的材料，教师需要在活动开展前单独向幼儿解释其玩法，并做操作演示。另外，教师需要准备大量的辅助材料，供幼儿将游戏经验向生活实践进行迁移。

（二）活动中

教师可以适当介入帮助幼儿解决操作问题，协调合作关系。另外，教师在活动开展过程中，需要观察幼儿的活动问题，做好记录。幼儿在操作遇到问题时，教师可适时进行干预，帮助幼儿解决问题。教师的干预要体现艺术性，既能达到指导的效果，又不影响幼儿的活动，在这个过程中，教师的角色有时是活动伙伴，有时还是旁观者，必要的时候是调解员。对于不同年龄段的幼儿，教师干预的方式也应有不同。对于小班的幼儿，教师要通过询问、建议、暗示、参与活动等办法，帮助幼儿明确活动的目的，这时教师更多时候是矛盾解调员。对于中大班的幼儿，教师要通过询问、讨论、协商等办法，使幼儿的活动目的更加具体并给幼儿充分的时间去发现问题、解决问题，如幼儿顺利地将问题解决，教师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助幼儿解决。

（三）活动后

教师需要引导幼儿整理自己使用过的活动材料，帮助幼儿形成整理和收纳的习惯，并组织幼儿讨论活动中出现的协作问题和操作问题，总结、反思自己和他人在活动中的探索发现，以巩固并深化幼儿的认知。

四、创设丰富探索环境，给幼儿的自主探究提供有效条件

科学区是幼儿探究发现客观世界物理经验的场所，幼儿通过与材料的互相作用，获得物体属性和事物关系的知识。幼儿在科学区进行的探索如同成人的研究，他们的好奇就是由提出问题开始的，他们尝试错误并不断自我纠正的操作过程，即是在地运用解决问题的各种方法，他们的每一次错误的尝试实际上就是对某种假设的否定，最后对假设的验证就是他们的研究发现，所以科学区就好比是幼儿的科学实验室。因此，科学区更需要科学的环境、独立的时间和专业的指导。

（一）安排适当的位置

科学区的活动形式多样，不同的活动对于空间环境的要求也不一样，这就要求科学区在进行活动区空间的设置是体现出适宜性。比如，做光学主题时，将科学区安排在阳光充足的地方；做风主题活动时，科学区应该位于教室比较通风的地方，还有的活动需要将科学区设置在邻近美工区和沙水区的位置。

（二）设置有效的间隔

一般情况下，可用一定数量有挡板的玩具柜将科学区与其他活动区有效隔离开来，避免活动之间的相互干扰，影响幼儿探究的专心度。但是，鉴于科学区的特殊性，也可以根据实际情况，适时调整科学区的开放度。比如做声音主题活动时，在科学区设置去音乐区的特殊通道。

（三）投放具有引导性的材料

材料准备关键在于发掘材料与材料之间的联系，形成具有引导作用的关联点。科学区材料要求有很强的引导性，包括与集体教学主题和幼儿生活经验的结合。因此，教师需要事先做大量的工作，包括了解幼儿的能力水平，了解投放哪些材料能启发幼儿操作，了解哪些材料能相互组合形成更多的游戏等，进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿准备不同的材料。

（四）及时更新材料

对于科学区的探索活动来说，一次活动的完成并不意着整个探索活动的结束，恰恰相反，在科学区，一次简单探索活动的结束，往往意味着另一次比较复杂的探索活动的开始。所以，教师不仅要根据不同的主题来更换科学材料，更要根据不同主题的探索阶段，定期更换科学区材料。比如，做电主题活动时，先只投放电子积木中能 拼成几种简易串联电路的材料，让幼儿想办法将电珠变亮，然后再投放更多的电子积木块，和大量的散装电池、小灯泡、导线，这样一来，就将一个高结构的活动转化成低结构的活动了，也利于不断激发幼儿的探索兴趣。

五、充分利用家长资源，促进幼儿的科学探究能力不断发展

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”而良好的沟通与交流则是幼儿园和家庭合作共育的桥梁。我们通过家长会，家长开放活动、微信、幼儿园公众平台、家委会等等不同形式让家长了解幼儿在幼儿园科学探究的有关情况，使家长看到孩子的发展，取得家长的支持和帮助。通过此类活动，使幼儿园的科学探究活动与家长的距离大大缩短，可以给我们提供丰富知识及物质来源，为幼儿园科学探究活动的顺利开展提供有力保障。

科学教育是幼儿全面发展的组成部分，是通过“科学”这一内容对幼儿全面发展教育的活动。科学教育能够使幼儿的各个方面都都获得全面和谐的发展，而不仅仅局限于科学的方面。科学教育给幼儿以直接接触和探索客观世界的机会，不仅满足了他们的好奇心和动手动手操作的欲望，更让幼儿有机会通过亲身经历的探究活动自己获取知识，从而使他们的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好个性品质得以发展，为他们未来的成功打下良好的基础。

参考文献：

【1】 张俊著：《幼儿园科学教育活动指导》【Ⅱ】人民教育教育出版社，2012.6 【2】 华爱华编：《亿童活动区科学区使用手册》，亿童教育装备研究院

【3】 韦钰、【加】P.Rowell著：《探究式科学教育教学指导》，教育科学出版社2005年版。

第二篇：园长任职资格证论文《浅谈幼儿园体育游戏活动教学》（最终版）

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封面1

组别： 学前教育 类别： 教学

标题：浅谈幼儿园体育游戏活动教学

学科：体育

学校： 姓名：

时间：2017年10月25日

学术诚信声明

我承诺所呈交的论文是本人进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。

作者签名：

日期：2017年 10月 25 日 广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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封面2

组别： 学前教育 类别： 体育教学

标题： 浅谈幼儿园体育游戏活动教学 广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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浅谈幼儿园体育游戏活动教学

摘要：幼儿体育活动是幼儿园教育的重要组成部分，是以促进幼儿生长发育、增强幼儿体质、培养幼儿运动兴趣和习惯为主要任务的教育。学前儿童体育活动是以身体练习为基本手段，以增强体质，发展其身心素质和初步运动能力，提高学前儿童的健康水平和健康意识为主要目的的一系列身体锻炼教育活动，以幼儿园如何更加有效地开展体育游戏活动来促进幼儿的身心和谐发展。本文从内容、自由活动中突出幼儿的主体性、实施途径与体育活动中注重促进幼儿良好心理发展等方面论述了当前幼儿园该如何有效开展体育活动。[关键词] 幼儿园 体育活动 有效

在《幼儿园工作规程》的指导下，较多幼儿园在开展幼儿体育活动方面取得了一定的成效。由此可见，幼儿体育是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分。

幼儿的发展是在与环境相互作用的活动中完成的，即幼儿可以在活动中自主地发现。但幼儿的发展水平又制约了其发现的结果的深度、内容及倾向。因此，幼儿的自主活动也离不开成人的引导和帮助。可见，科学合理的教学方法对于实现体育活动的相关价值至关重要，需要制订明确、科学、详细的体育活动教育目标，才能真正落实活动教育目标的达成。

一、幼儿园体育游戏活动的现状分析

在国外，幼儿园都是以玩为主，孩子们随意玩耍做游戏。室外装置各种锻炼身体的活动设备，孩子们在尽情的玩耍中同时达到了锻炼身体和学习的目的。例如：德国人认为运动对儿童健康大有好处，比如爬、跳、钻等，他们认为儿童天生就是喜欢运动。在芬兰国家，他们的教育环境轻松而自主。6岁之前，幼儿在幼儿园的学习主要是游戏和运动，没有规划分明的所谓“上课”环节。意在让幼儿不断地尝试和实践，帮助孩子培养自信心、社交能力和合作意识。在日本来说，他们确是比较自由，让幼儿自由锻炼。

在国内，幼儿园教育体育活动内容比较混乱，另外体育教学相对于幼儿来说比较成人化，中小学化。体育教学中超越了儿童发展的能力，将直接影响到正常成长，过早发展精细工作对一生技能提高造成较大影响。

1，对幼儿体育游戏活动的价值缺乏正确认识

有些幼儿园在应试教育及知识传授为导向的教育观影响下，在环境创设和教育活动的安排上存在着重智育轻体育的现象，将幼儿体 广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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育游戏活动边缘化，不重视幼儿体育游戏活动的开展。有些幼儿园为了突出园所的某些特色，在课程设置上只注重特色而忽视幼儿体育活动。

上述现象表明，这些幼儿园对幼儿体育活动在促进幼儿健康方面的重要价值认识不足，同时，也在一定程度反映了幼儿教师尚缺乏安全组织幼儿体育活动的能力。

2，为幼儿提供的运动器械不够丰富或充足

幼儿体育游戏活动器械的种类是否丰富，数量是否充足，不仅影响幼儿运动体验的多样性、丰富性，也会对幼儿运动机会的多少产生直接的影响。幼儿运动器械的不足以及教师对幼儿运动得限制，会直接影响到幼儿运动体验喝体育锻炼的效果，也会影响到幼儿参与体育活动的积极性和兴趣。

3，对幼儿园的体育游戏活动缺乏整体规划，有忽视幼儿体育游戏教学活动的倾向

例如，幼儿园较少围绕幼儿体育活动的总目标来考虑三个年龄阶段幼儿体育游戏活动目标之间的关联与衔接。在幼儿的每个年龄段上，幼儿教师较少考虑两个学期之间体育游戏活动的关联性和每个月应如何科学地安排幼儿体育游戏活动，以更好地实现幼儿阶段性发展目标。幼儿需要在教师一定的引导和指导下，才能更好地获得身体素质和基本动作的全面提高和发展。

4，幼儿教师在组织幼儿体育游戏或体育课时存在一些偏差 有些幼儿教师在组织幼儿体育游戏或体育课时，计划性较差，随意性较大，经常会从自身的能力和兴趣考虑，哪些体育游戏组织起来较得心应手，就组织什么游戏，或是从工作的方便出发，较少关注和分析本班幼儿身体素质和动作发展的实际状况与幼儿的发展需要。幼儿教师在为幼儿布置活动场地或为幼儿提供运动器械时，有时会较少考虑到幼儿个体的能力差异与发展需要。

上述这些情况，都表明幼儿教师在工作态度与专业知识、教育能力上尚存在一些不足，需要不断地改进、学习和提高。只有这样，才能更好地提高幼儿体育游戏活动的质量，从而促进幼儿身体素质和动作能力的全面、协调发展。

二、幼儿园体育游戏活动的开展 广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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幼儿园体育游戏是以体育运动为基本内容，以游戏为基本形式，以发展学前儿童基本动作、增强他们的身体素质为主要目的，具有一定的情节、角色喝规则的特殊的体育活动。学前儿童体育游戏形式生动活泼，适合学前儿童的年龄特点，易于激发学前儿童积极参加体育活动的兴趣和愿望，使他们在轻松愉快的活动中。

1，幼儿园体育游戏的类型

体育游戏又称活动性游戏，它在内容、形式、作用上都具有综合性的特点。依据幼儿年龄的特点，幼儿体育课应以幼儿感兴趣的游戏方式来组织。

（一）按活动性质可分为（1）模仿性游戏

模仿性游戏的特点是通过模仿各种动作，发展基本动作的一种游戏方式。这类体育游戏常伴有儿歌和音乐。如小班体育游戏“小青蛙跳荷叶”，小朋友模仿小青蛙跳的动作，训练双脚向前行进跳的技能。

（2）竞赛性游戏

这类游戏的特点是在规定的条件下，分出胜负的一种游戏。例如：大班体育游戏“接力跑”，由于竞赛性游戏强调结果的胜负，而小班幼儿还不太理解这游戏的内容，所以一般在小班阶段不运用。中班对竞赛性游戏有所理解，开始注意到游戏的结果，并逐步产生比赛的兴趣。因此中班开始选用竞赛性游戏，到了大班逐渐增多。

（3）躲闪性游

这种游戏对训练幼儿的动作灵敏性作用较大，参加游戏的幼儿为了保持优胜而不被淘汰，就必须灵活地躲闪。如中班体育游戏“捉小鱼”，由于这类游戏对各种动作技能要求较高，躲闪时不仅要迅速跑步、转身、设法避开等动作，因此适合在中、大班年龄阶段开展。

（二）按基本动作可分为

走的游戏、跑的游戏、跳跃的游戏、投掷的游戏、钻爬的游戏和攀登的游戏以及平衡的游戏等。

（三）按游戏的组织形式可分为 集体性游戏和分散性游戏。广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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（四）按运动器械可分为

球类游戏、圈类游戏、平衡板游戏、沙包游戏、垫上游戏等多种游戏方式。

总之，从活动类型上看，幼儿体育课既包括以集体形式组织的体育游戏活动，也包括小组为单位开展的身体练习或分散、自主的身体练习游戏。

2，幼儿园体育游戏的选择

幼儿园体育游戏活动的选择应考虑幼儿的认知发展水平和身体机能的发展状况，注意游戏的选择应由易到难，由简到繁，主要有一下内容和要求。

（一）根据体育锻炼的活动类型选择游戏

幼儿园一日活动中，体育锻炼的活动类型一般有：体育、体育自选活动、户外体育活动等。这些类型在一日活动中的作用不同，时间长短不一，因此，选用的体育游戏也应有所区别。

（二）根据学前儿童的年龄特点选择游戏

由于3-6岁的幼儿在生长发育、心理发展、体能和智能等方面各自都有很大差异，不同年龄阶段的体育游戏活动的特点也就有所不同。因此，要根据他们的年龄特点选择游戏。

（三）根据幼儿基本动作发展水平选择游戏

为发展幼儿某项基本动作而选编的游戏，内容很多，但难易程度不一样，因此，教师应注意由易到难地选用游戏。

3，幼儿园体育游戏的组织

教师有目的地组织和指导幼儿开展体育游戏，才能保证体育游戏发挥其最大的练习效果。

（一）合理地组织游戏

（1）幼儿体育课的活动目标要依据年龄段幼儿体育活动的目标、本班体育活动的月计划和周计划以及幼儿发展的实际状况与需要来确定，目标的重点应落实在幼儿运动兴趣的培养、身体素质的发展和基本动作的提高上。广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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（2）幼儿体育活动游戏中，教师要调动幼儿的积极性和主动性。（3）幼儿体育课运动量的安排应适宜。活动开始时，教师应带领幼儿做好充分的热身活动，以避免机体受伤；同时，要注意调动幼儿的情绪，使幼儿能尽快进入到积极的活动状态。运动量要逐渐增大。（4）在时间安排上，通常小班体育活动游戏为15分钟左右，中班体育活动游戏为20分钟左右，大班体育活动游戏为25分钟左右。

（二）幼儿体育游戏的指导（1）进行游戏的角色分配

合理的分配角色能充分发挥幼儿的积极性和主动性，有利于游戏的顺利进行。教师应根据年龄、游戏的内容和角色的要求，灵活掌握。主要角色往往在游戏中起主导作用，掌握着游戏的进程和情节的发展。

（2）讲解游戏动作与规则

在开展新游戏时，要先向幼儿介绍游戏名称和玩法，使他们对游戏有一个全面的印象，然后重点讲解游戏动作和规则。讲解时教师的语言要清晰、音量要适中。对主题游戏、模仿性游戏的讲解，教师的语言要生动、形象，激起幼儿的想象和情感，让他们身临其境，从而能更逼真、真有效地做好各种动作，完成游戏的任务。这样，有利于培养幼儿的独立性，逐步可引导他们不需教师直接指导，自己组织开展游戏。

（3）把握好时机结束游戏

游戏的结束选择在幼儿对游戏已感到满足，但又不很疲倦的时候。教师要善于发现有利时机，使幼儿在愉快的气氛中结束游戏。游戏结束的时候要让幼儿进行放松活动，以此减少运动量，使脉搏恢复正常。教师还要做简单的小结，可公布游戏结果，也可表扬某些动作做得好、遵守规则、乐于助人的人与事，同时也应指出个别违反规则或不友好的现象。

三、结束

幼儿体育活动是幼儿认识自我，探索、体验喝认识外部环境的重要方式，有益于幼儿的心理健康，能够促进幼儿身体、心理等各方面的发展。对幼儿来说，通过陈述、看图来教育幼儿，让幼儿深刻认识事物是不现实的，幼儿都是通过形象、声音、色彩以及动作来进行思 广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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考的。所以，开发应用体育游戏活动要考虑幼儿主动与环境的相互作用，要让幼儿动用各种感官参与，以便了解各种事物的特性，促进感知能力的提高。

参考文献：

【1】 全国幼师工作协作会.幼儿健康教育活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2002 【2】 人民教育出版社幼儿教育室.幼儿卫生学[M].北京：人民教育出版社，1998 【3】 许卓亚.学前儿童体育[M].南京：南京师范大学出版社，2003 【4】 黄世勋.幼儿园体育创新-基础理论和方法[M].北京：教育科学出版社，2003 【5】 王占春.幼儿园体育活动的理论与方法.[M].北京：人民教育出版社，2002 【6】 刘馨.幼儿园体育活动整体方案.[M].武汉：华中师范大写出版社，2014

第三篇：园长资格证论文

浅谈乡镇民营幼儿园卫生保健工作的管理方法

作者：宋函书 苏州工业园区幼师童梦幼儿园

摘要：随着国家对学前教育的不断重视和各县级乡级政府对民营幼儿园在政策上的大力支持，近年来，民营幼儿园数量逐年攀升。但是由于一些乡镇民营幼儿园在管理质量上的良莠不齐以及办园条件相对简陋等原因，导致幼儿园在卫生保健工作上出现诸多问题，因此，结合实际情况，通过科学化、规范化、精细化的管理和具体措施，保障在园幼儿的身心健康，成为亟待研究和解决的重要问题。

关键词：乡镇民营幼儿园 卫生保健工作 幼儿园管理 结合实际

一、乡镇民营幼儿园卫生保健工作存在的主要问题

（一）卫生保健工作人员相对匮乏且资质不足；

通过调查走访,我们发现，来自A县某乡镇的一份统计数据显示，该镇共有四家幼儿园，其中一家是公办中心幼儿园，该园按照幼儿数量计算，勉强配备了两教半保，而其余3所民办园均没有配备保育员，所有幼儿园都没有配备保健老师。除了保育员和保健老师这两项重要教职人员配备缺失外，3所乡镇民办园所均只有一名园长和食堂炊事人员，不仅如此，在我们调研的过程中，园所连炊事人员最基本的健康证也无法提供。人员匮乏和从业资质不足，是我们在调研中最初发现的问题。

（二）班级卫生工作不到位，只做表面功夫，应付检查；

除了人员缺乏，园所的卫生环境也着实令人堪忧，由于保育员的缺乏，相应的工作任务就落到了教师肩上，然而调查中发现，教师由于身兼两职，工作压力大，并不能很好的完成班级的卫生保健工作，除了班级正常的卫生工作外，包括幼儿常用的毛巾、水杯、桌面玩具等的消毒工作，也不是非常到位。我们在苏州的一份关于民办园和公办园的卫生保健工作调查中也看到这样的结果，苏州市360所公办幼儿园和265所私立幼儿园中，定期消毒率公办幼儿园达99.7%,私立幼儿园仅40.4%;消毒设备齐全率,公办幼儿园为55.6%,私立幼儿园为26.4%。这还是在相对发达的南方地区得到的调查结果，由此可见，在相对落后的苏北地区的乡镇民办园中，这种情况更加严重。另外，教师对卫生保健工作的态度也不够端正，常常只做表面功夫，应付检查，对幼儿身心造成危害的脏乱环境丝毫不放在心上。

（三）膳食结构不合理，厨房卫生环境差；

在调查中我们发现，乡镇民办园在幼儿饮食方面非常不严谨，甚至到了随意的地步。有一部分幼儿园不仅没有带量食谱，甚至连固定的食谱都没有，仅凭厨房的炊事人员和园长随机购买，根本无法保障幼儿饮食上的均衡和营养。另外，幼儿园的卫生环境也相对较差，配备简陋，有些幼儿园没有洗菜池，就直接将待加工的产品放到地上整理进行粗加工;有的幼儿园，没有盛饭保温的工具，就将加工好的饭菜随意盛放出来，等到孩子们开饭时已经变成了冷菜冷饭，对幼儿的身体造成极大的伤害。这些情况普遍存在于乡镇民办园的工作中，园所的管理者却不觉得有何不妥。

二、乡镇民营幼儿园卫生保健管理工作存在的主要问题；

（一）股东兼任园长现象普遍，管理者缺乏必需的管理能力和专业素养。

在走访中我们发现，乡镇民办园有一个显著的特点，即办学者也就是股东，通常兼任园长一职。仅我们调查走访的20所乡镇民营幼儿园中，就有80%的园所是股东兼任园长。其实股东兼任幼儿园园长也并不是什么新鲜事，在一些成功的连锁幼儿园中比比皆是，但是关键问题是，乡镇民办园的这些股东大多没有接受过学前教育专业的相关培训，也没有管理方面的经验，缺乏必要的专业素养，再加上对于上级卫生部门颁布的管理条例也没有认真的学习研究，因此，就出现了在园所管理的过程中各种违规现象不断，而管理者还毫无知觉的情况。

（二）将幼儿园的盈利作为主要目标，忽略教职工和基本物资缺乏带来的问题；

在调研过程中，我们还发现乡镇民办园管理中出现的一个重要的问题就是，管理者的办园理念不够端正，不可否认的是，由于认识上的局限性，很大一部分管理者也就是园所的股东将盈利摆在幼儿园工作的第一位，宁可花大价钱在招生宣传上做功夫，也不愿意从本质上提升园所的品质。在乡镇中，一些社会人员拥有符合条件的学历，只要经过正规的培训，完全可以成为幼儿园保育员的合适人选，但幼儿园管理者有时为了降低成本，根本不会考虑去主动聘用保育员和保健老师。而保育员的缺失带来的园所卫生环境差、幼儿一日活动中安全卫生得不到保障等问题则被刻意忽略。保健老师的缺失导致的卫生预防意识淡薄，急救措施缺乏等问题也普遍存在。除了人员配备缺失，物资的缺乏也是不可忽视的一个问题，在一些乡镇民办园中，不仅没有基础的医疗卫生设备，甚至连常用的温度计，治疗擦碰伤的碘伏溶液也不见踪影，而这些问题，作为幼儿园的管理者竟然允许这种现象一而再再而三的发生，原因只有一个，就是尽可能削减办园成本，增加盈利。

这些在走访调查的园所中出现的问题并不是某一家园所存在的，而是一种普遍现象，这从某种程度上反映出乡镇民办园的办园现状的确不容乐观。因此，针对乡镇民办园出现的问题，如何从管理的角度去解决，是我们应该思考的问题。

二、结合乡镇民营幼儿园的实际情况，开展行之有效的卫生保健管理工作。

目前，我国的学前教育仍处于较低的发展水平，尤其是在我国中部和北部一些较为贫困的地区，办园条件的限制，管理理念的落后等都是幼儿园发展的制约因素，因此，结合实际情况，实事求是，从改进管理方法和转变教职工工作理念和态度方面下功夫，尽可能的让乡镇民办幼儿园在卫生保健工作中有明显的改善和提升才是我们现阶段所应追求的目标。

（一）园长作为第一责任人，首先要树立正确的管理理念；

根据卫生部、教育部发布的《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》第九条规定，“托幼机构的法定代表人或者负责人是本机构卫生保健工作的第一责任人。”因此，园长作为第一责任人理应带头学习上级卫生部门颁布的相关法律法规，树立科学合理的幼儿卫生保健理念。此外，还应率先垂范，积极带领园所教职工加强对幼儿卫生保健知识的学习，肩负起转变教职工工作理念的重要任务。

（二）根据实际情况，制定具体有效的解决方案；

我们在转变态度的基础上，接下来要开展的工作就是对症下药，针对园所存在的问题，根据实际情况，制定解决方案。例如针对园所教职工缺乏的问题，考虑到乡镇民办园的实际办园水平，我们可以采取聘用兼职人员的形式，机动调整保育员工作，以相对有限的人数，最大限度地分担教师工作的同时，满足幼儿园的需求，而保健人员的聘用则可以与当地医疗机构协商，采取医护人员值班的形式参与幼儿园日常保健工作。另外膳食问题可以寻求家园合作，定期召开伙委会，制定均衡营养的食谱，并接受家长对厨房卫生安全工作的监督。诸如此类的问题也可以在园务会议中提出，集思广益，本着从实际出发的原则，共同商议解决方案。

（三）借鉴优秀园所管理经验，建立有效的监督管理机制，形成工作良性循环。

在园所整顿的后期，我们还应注意借鉴优秀园所的管理经验，最重要的工作就是建立有效的监督管理机制。我们不提倡“拿来主义”，同样的，应该在结合实际情况的基础上借鉴他园的宝贵经验。只有将态度转变，实际行动，监督管理都落实到位，才能使行为不断深化，从而形成一种内在约束，发展成为一种良性循环，而在后期的监督管理机制的制定上应注意以下几个方面。

1、管理的科学化；

园所的卫生保健管理工作首先应该建立在科学合理的基础上，有了相关理论的支撑，教职工才能更加坚定地执行相关的工作，具体的措施就是不断加强教职工保育知识的学习，从而使教职工明白为什么要加强卫生保健工作，从被动接受转变为主动参与。

2、管理的规范化；

俗话说，不以规矩，不成方圆。有了科学的理念，还要有具体的工作执行标准。在监督机制中，最重要的就是训练教职工的执行力，因此高度统一的执行标准，是检验教职工由理念转化为实际行动的最佳方法。应避免出现各人有各人的标准，各班有各班的规范；

3、管理的精细化；

如果说管理的规范化是检验的最佳方法，那么管理的精细化则是为了实现工作良性循环的重要保证。通过不断地细化标准和长期稳定的监督检查，使卫生保健工作深入人心，内化为教师心中的规范，最后形成没有规范和监督也能够正常稳定地运行的状态。

特殊的时代背景和教育的阶段性发展，造就了乡镇民营幼儿园的特殊性，希望通过此次调查研究，能为乡镇民营幼儿园卫生保健工作的开展提供参考，也希望所有的孩子们能够在幼儿园健康快乐的成长。

参考文献：

〔1〕 陆艳红，宋媛，冯梅珍等.苏州市公办和私立幼儿园卫生保健状况比较［J］..江苏卫生保健，2006，8(3)：26~28 〔2〕 卫生部、教育部第76号令［S］.“托儿所幼儿园卫生保健管理办法”

第四篇：园长任职资格证论文《塑造孩子美的心灵从音乐教育开始》

塑造孩子美的心灵从音乐教育开始

[摘要]：音乐教育主要是通过音乐艺术形象，激励幼儿的情感，产生情绪体验、情感共鸣，进而有所领悟。幼儿时期是进行音乐教育，发展音乐素质、能力的良好时机。在音乐活动中培养和发展幼儿的听觉能力、节奏感、音乐感受能力、音乐审美能力、音乐表达能力等，为他们成年后的文化艺术修养奠定良好的基础。同时在音乐学习中丰富幼儿的情感，促进幼儿的思维、想象、领悟能力，在音乐练习中培养学习能力和意志品质。本文通过理论、实践与体会谈谈如何从音乐教育塑造孩子美的心灵

[关键词]：音乐教育、美的心灵、实践、体会

人类正在走向信息社会，网络社会，重视人的素质，促进人的全面发展，已经成为现代教育的首要任务。未来社会需要体格健壮，心智健全，情趣高雅，充满合作精神的人才。这样的人才不仅具有先进的知识的技能，而且具有正确的道德观、伦理观和价值观。音乐作为精神产品，它以旋律、节奏、和声构成声音形象，表达了人们对客观世界的各种感受、观念和情绪。它能陶冶人的情操，提升人的品位，它是塑造孩子美的心灵的最佳载体。它可以根据幼儿发展需要的特点，通过对幼儿有目的、有计划、有组织的音乐艺术熏陶，帮助幼儿在音乐活动中建立起初步的审美心理结构，从而提高其审美的素质，促进其人格完善。

一、理论基础：

1.用多元智能理论促进音乐教育，对幼儿实施美育教育

多元智能理论的倡导者加德纳教授指出，每个人与生俱来都在某种程度上拥有七种以上智力的潜能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。音乐智能是人人具有 的一种智能，但它们常表现为不同形式，有的喜欢唱歌，有的喜欢摆弄乐器，有的喜欢作曲„„音乐不应当是单纯、独立、封闭的学科，而应是多元、立体、开放的学科。我们教师应以音乐为中心，针对幼儿学习音乐方式的不同，寻求复合的、多变的、立体的教法，建立一座辐射广泛的立交桥，将孩子引领进一个立体、多元、形象的音乐世界。

优美的音乐在带给孩子感官上的刺激获得精神上的愉悦和乐趣的同时，感情体验逐步充实不断丰富，既满足了幼儿对真善美的追求，又使幼儿在个性不断发展与自我完善的过程中，获得前进的动力，既陶冶了情操又促进了个性和谐而良好的发展。音乐能使积极的性格特征得以肯定和发展，消极的性格特征得以转化与改变，音乐还具有改善幼儿注意力品质和培养想象力的功效，从而促使幼儿个性和谐发展。

2.实施素质教育，促进音乐教育对孩子的熏陶

社会的竞争归根结底是人才的竞争，而人才竞争的实质又是人的素质高低的较量。因此，培养高素质的全面发展的合格人才，是新世纪对我们提出的迫切要求，也是我们的国家和民族在国际大竞争中永远立于不败之地的关键所在。许多事实已经证明，艺术教育通过自身的诱发作用和感染力，能够培养孩子正确的人生观、世界观和价值观，有助于提高幼儿感性思维和理性思维的能力。艺术教育有助于培养幼儿的形象思维和逻辑思维的能力，形成艺术教育与综合素质教育相互促进的良性互动关系，进而促进幼儿综合素质的全面提高。因此，艺术教育是促进幼儿综合素质全面提高的重要途径，是加快应试教育向素质教育转化的动力。

音乐教育是全面实施素质教育过程中一条必不可少的重要途径。在音乐教学中，通过音乐本身具有的独特的育人功能，能提高幼儿的文化素质，培 养幼儿健康的审美情趣和高尚情操。

二、进行音乐教育，塑造孩子美的心灵具体实践

1.用多元智能理论促进音乐教育，开发孩子智力，（1）音乐智能与语言智能相结合

多元智能理论认为，语言也可以作为学习音乐的辅助语言之一。节奏是音乐的基础，语言本身具有的节奏美、韵律美与音乐相通之处。运用语言辅助进行节奏训练，不仅会让节奏训练饶有趣味，还能突破难点使孩子更容易掌握。如切分节奏：较难掌握，孩子运用语言智能，自编广告词：酸酸的、甜甜的。通过语言来帮助练习，孩子也就较容易掌握这一节奏型。低学段儿童学习节奏更应该融入语言来训练，这样会更生动，更有趣味。例如，在进行四分音符与八分音符训练中，可运用叫名字游戏、反义词游戏、叠词游戏来加以辅助。可见，运用语言帮助进行节奏训练，可以巧妙地解决节奏教学的难点，促进孩子音乐智能发展，同时也促进了语言智能的开发。

（2）音乐智能与视觉空间智能相结合

“音乐是流动的画面，绘画是无声的音乐。”音乐与美术同属艺术范畴。音乐是时间的艺术、听觉的艺术，绘画是空间的艺术、视觉的艺术、两者是相通的。根据多元智能理论，在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助孩子理解音乐。例如，可以运用色彩来帮助孩子认识、理解渐强、减弱。从浅红慢慢到深红表示渐强，从深红慢慢到浅红表示减弱。又如，学生在欣赏热烈、奔放的音乐时，他们选择暖色来表达音乐的情绪，在欣赏舒缓、宁静的音乐时，他们会选择冷色来表达音乐的情绪，在欣赏低沉、压抑的音 乐时，会选择暗淡的色彩来表示。通过这样的一些途径，孩子感受音乐的渠道多元化，音乐不仅有声音，还有色彩，不仅可以听，还可以看。视觉空间智能的参与，可以帮助孩子更形象地理解音乐。

（3）音乐智能与肢体运动智能相结合

音乐与舞蹈像一对孪生的姐妹，舞蹈一般都与音乐密切地联系在一起。但传统的音乐教育却常常让孩子们中规中矩，不喜欢孩子手舞足蹈。这对于儿童音乐教育是不恰当的。音乐是充满灵性、极富情感化的。当我看到孩子们在聆听音乐时，情不自禁、小心翼翼在下面摆弄的小手、小脚，我就像看到他们的每个细胞、每根神经都张开了，都沉浸在音乐中。我想，我应该解放孩子们的身体，让他们把小心翼翼的情不自禁变为大胆、自由的表现，让音乐智能和肢体运作智能充分融合，使身心达到和谐的发展。因此要鼓励孩子大胆用动作传递对音乐的感受。例如在欣赏《牧歌》时，孩子们用动作表示草原的辽阔，在欣赏《动物狂欢节》时，孩子们用动作表示各种可爱的小动物，传达内心的愉悦。孩子还用动作来认识、记忆八个唱名；用动作记忆、掌握、运用节奏。除了应用肢体运作智能感受音乐，除此还鼓励孩子利用生活中的小物品（可乐瓶、小盒子）自己动手制作打击乐器。音乐课不仅仅培养孩子的音乐智能，也培养了孩子的肢体运作智能。

2.运用奥尔夫音乐教学体系的理念，营造孩子在活动中的音乐氛围。奥尔夫教学法是当代全球最具影响力的儿童音乐教育体系，其教学模式实际上就是一种音乐创造活动。奥尔夫教学法不是一种很快地能教会孩子歌唱、奏乐的方法，而是让孩子接触音乐实践。它认为如果要孩子能唱得好、奏得好，首先要它们喜爱音乐，要使他们能够把自己的想法和幻想融合到音乐中去。它不要求孩子对老师所传授的一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣 的模仿，而是要求师生在一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。因此奥尔夫教学法只是一种对待音乐教育的态度。奥尔夫教学法认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。

(1)创造默契的师生关系。不仅要让孩子体味音乐的迷人魅力，更能让孩子欣赏到教师精美的语言，折射出来的智慧之美、人性之美，这比音乐作品更能直接陶冶孩子的情操，促进个性和谐发展。教与学的过程是民主和谐、互动的双向交流的过程，它不仅是音乐知识、技能上的接收与反馈，更是师生间情感与情感的共鸣、心灵与心灵的呼应，智慧与智慧的召唤、个性与个性的影响，一旦这种新型的师生关系形成，一旦师生间民主平等、亦师亦友的情感纽带构成，音乐课堂教学就会象绿意盎然的清冽山泉，让人的亲情与爱心源源不断，那古今中外的名曲名歌的魅力就会在孩子自由想象的天地中得以最大限度的放大和展示。

(2)注重体验的教学模式。以孩子发展为主的教学理念必然要探索以孩子为主体的新型教学范式。就是它更需要孩子多层次全方位多感官的体验、感悟和亲身实践。音乐美的旋律、节奏、音量、音色、调式、调性，靠孩子来感知、模仿、借鉴，乃至于创造等丰富的个性化体验：学会歌唱、弹奏、表演、舞蹈等基本技能，它更多的靠凝听、静思、训练等多样化的实践，音乐作品的内在意境和审美价值所蕴含的人生哲理、生命真谛等等深层次内涵，更需要孩子个性化的体验、共鸣、感悟和升华。因此，相对于其他文化知识学科，音乐课堂教学更需要孩子主体的主动参与，更需要教师给孩子以更多的自主、自由、自觉体验的时空和亲身锻炼的机会。

音乐通过展示最美的智慧的精华，来震憾孩子的心灵，音乐教师通过展示美的气质魅力和个性教学风格来准确深刻的传递音乐，从而共同完成促进 孩子的个性和谐和良好的发展。

3.以音乐教育为突破口，培养幼儿综合素质，促进幼儿对美的发现，及对美的追求

我国古代教育家孔子就很重视乐教，他认为“兴于诗，立于礼，成于乐”。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，人们对音乐的教育功能运用得比较广泛。音乐教育除了有教育功能外，通过音乐教育，让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展。在平时的音乐教育教学中，我注意运用以下方法实施教学，以激发幼儿学习音乐的兴趣及爱好：

（1）情境教学

加德纳提出：教学如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。他们强调创设多元、互动、情境化的教学。因此，我创设情境对孩子进行艺术教学，让孩子接受音乐的熏陶。

一次艺术课上，我们班进行的四人小组分角色表演西游记片断，四个伙伴就是师徒四人，其中一个表演孙悟空的孩子凭惟妙惟肖的动态、神情引来了满堂喝彩。这是我们大家第一次见到这孩子在艺术活动中积极而精彩的表现。艺术学习中最多的活动就是唱歌、画画，而他在这两方面都没有优势，这次活动为他展示自己的身体运动智能提供了契机，也为我如何引起他的学习动机提供了切入点。“戏剧表演是艺术的重要组成部分，可以在这方面有所作为的孩子，当然也有能力在音乐、美术、舞蹈方面有所表现！”这样的鼓励给了孩子自信，给了孩子投入艺术学习的动力，取得了良好的教育效果。

（2）尊重儿童的差异性

儿童是与成人相互平等的主体，是有着很大自我发展潜力的个体，必须发挥孩子的主观能动性，尊重儿童的年龄特点和个体差异。“认真对待每个 孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”（加德纳）。由于家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同，以及儿童主观心理活动不同，又各有具体的特点，表现出千差万别的个性：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的表达能力强，有的不善言辞„„就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界也没有两个完全相同的儿童，孩子里不会存在所谓的“笨”孩子，每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，我们应视差异为正常，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一。教师在充分尊重儿童个体差异的基础上，对他们进行因材施教。我们应意识到，在教育过程中，我们没理由要求所有的儿童按照同样的方式、学习同样的课程、追求完全同步的发展，更没有理由把所有的儿童放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。

（3）重视扬长补短。

同一个班上的孩子们，有的动手能力强，有的喜欢唱歌跳舞，有的则能说会道。好的老师往往会利用孩子们的长处来因材施教，发挥他们的特长，这样做很好。但是，发挥孩子的特长仅仅完成了培养全面发展的孩子的一半工作，另外的一半工作应当是最大程度上帮助孩子发展他们并不擅长的那些方面。

建立在多元智力理论基础上的教育，必然高度重视在一个民主、公平、多元的环境里培养所有儿童全面认识自己和他人，并学习如何理解和尊重不同的文化及其价值。在单一智力观支配的环境中，受到伤害的不仅仅是那些“缺乏能力”、“不聪明”的孩子。他们的自尊自信受到了严重的打击，但是更有破坏性的是他们以及其他所有的孩子，包括那些被孩子们肯定的聪明孩子在内，都被从小培养了一种封闭的、片面的、绝对化的思维方式。他们 无意识地以这种方式来看待自己和他人，来思考周围的问题。如果在今后的学校生活中，这种思维方式再被继续强化的话，带给他们的负面影响将是长久的。因为儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式。因而，教师应重视培养孩子正确的思维方式，采取有针对性的方法和手段，引导他们正确地看待自己和他人，并最大限度地开发每个孩子各自的潜能优势，教会孩子慢慢懂得理解、懂得尊重，懂得全面地去认识自己和他人的长处与不足。

在音乐教育中，我们都会遇到五音不全的孩子，说到五音不全，我们不得不承认这是后天很难弥补的缺憾。艺术活动要求每个孩子都要参加呀，这样的孩子，该如何去评价他，让他乐于唱歌呢？没想到，一次偶然的机会，竟是一个孩子点醒了我该怎样做。

那是一次四人小组演唱结束，照例每人先自评一下，这个孩子先是有点难为情，看到有个别孩子在悄悄捂嘴笑他，脸红了，接着出人意料地大声说：“我唱得很有感情，而且节奏都对了！”我想，听到这儿，大家一定过的：任何一种智能，短了就要补，补不了就要避。瞧，这孩子做得多好哇，我们既然没有机会扬长补短，为什么不能扬长避短呢？当时对我只是在如何评价方面触动很大，现在从多元智能的角度分析，这孩子表现出的语言智能、人际智能和自我认识智能可都是强项呢。

（4）培养兴趣，自主参与。

“多元智能”理论的实践从孩子乐于学习的方式入手，提倡探究式、活动式、合作式等多种学习方式，努力营造一种鼓励孩子主动参与、独立思考、勤于动手、乐于探究、大胆求异、充满生机与活力的教学氛围。既在音乐教育中开展以孩子主动参与和体验为特制的充满自由、宽松、和谐的音乐学习活动，使孩子在愉悦、自由和谐的氛围中感知、欣赏、体验、理解美的音乐作品。

孩子学习音乐离不开身体活动、参与音乐活动时的身体动作，可锻炼大小肌肉、骨骼、韧带；对乐曲的记忆、感受、想象，能促进右脑的开发。同时，当孩子对所欣赏的乐曲将自己的感受用语言进行描述时，孩子的语言能力、感知力、记忆力等都得到了发展。孩子在接触音乐的过程中，大量性质各异的乐曲反复为孩子所用，久而久之，他们的情感也会随之逐步变得丰富起来。他们会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪等，懂得憎恨丑恶和追求真善美。在进行音乐活动的过程中，孩子有机会用他们所喜欢的方式来进行音乐学习，有机会来观察、思考、发表意见，也有机会得到教师、同伴和自己的肯定。这些活动能培养孩子对人和事物的初步的积极态度，从而促进孩子良好个性的发展。

4.以音乐教育促进了孩子的情感因素的全面发展（1）音乐教育发展了孩子的情绪情感

音乐能使人产生美感，受到美德教育、爱的教育，因而感到生活的乐趣。孩子年龄小，思维具体形象，生活经验和知识范围有限，我们要用音乐艺术的语言和富有感情的动作、表情让孩子从听、想、说、唱、动等方面去感受音乐，领悟音乐。如能拨动孩子的情弦，为孩子们所感受，便能在孩子的心灵上烙上道道印痕，产生相应的情感。例如在欣赏歌曲《拔萝卜》时，小班孩子一听到这段音乐，就随着鲜明的节奏前后左右摆动身体，就连拍手也拍的重重的。这说明孩子能根据乐曲的性质而表现相应的情绪。在老师布置的场景中，小朋友争着扮演角色上台去“拔萝卜”，嘴里还喊着：“要人多一点大萝卜才能拔下来。”整个活动孩子性质浓厚，在音乐的感染下，情绪高 涨，也理解了团结起来力量大的道理。中、大班孩子感受音乐的准确度更高，他们会根据不同性质的乐曲产生相同的情绪反映；还能将感受教准确的描述出来，从而产生相应的情感。中班的孩子在欣赏《水族馆》后，听到流畅的音乐便会用滑音在铝片琴上表现出来；听到断顿的乐曲，他们会说“小鱼在吹泡泡”，便用棒在琴上由低到高、由高到低的敲击。由此可见，音乐教育在孩子情感发展中的功能是何等重要。

（2）音乐教育发展了孩子的智能

当孩子产生了一种主动去感受音乐美的积极心态后，他们便会自觉、积极主动的去学习。孩子对音乐的感悟性很强，在歌唱、欣赏、节奏等方面，他们都非常容易进入音乐的意境。例如：在欣赏门德尔松的《春之歌》时，孩子听到音乐后会用“安静、流畅、优美、舒缓”等词语来准确的表达自己对音乐性质的感受。当老师告知孩子这是描写春天主题的乐曲时，小朋友很快就抓住主题进行联想，首先有身体动作来扮演春天的动植物，表达对乐曲的感受，然后用语言来表达联想。有的说：“小芽从泥土里冒出来了。”有的说：“金灿灿的迎春花开了。”有的说：“春姑娘穿这美丽的花衣群在花丛中跳舞呢！”„„为了促使孩子的联想向纵深发展，老师因势利导，孩子们则由简单的一句话引出一段话，语句优美连贯；孩子们在边叙述中边联想，由“一物”想到“多物”，由“物体”想到“物态”，再发展到“情节”，充分表现了音乐欣赏教育在孩子联想能力中的功能。可见，音乐教育对孩子智能发展有极其重要的作用。

（3）音乐教育发展了孩子的社会性

孩子活拨好动，总是蹦蹦跳跳闲不住。节奏活动是孩子喜欢的活动，打击乐器也是训练节奏的好帮手，他不仅可以帮助孩子用自己创编的节奏行为 乐曲伴奏，达到乐器与乐曲的和谐统一，还可以让小朋友学习与同伴协调合奏，互相关心，做到尽量与他人和谐统一。例如：大半小班在进行打击乐器的练习中，重点不是放在教师具体指导他们协调合奏，而是让孩子自己商量“如何为乐器配器、演奏”，包括选择何种节奏型，谁担任小指挥，什么乐器在什么时候打击较合适，都有小朋友自己商量解决。通过反复练习，直到大家都较满意为止。每当开展打击活动是，孩子就特别兴奋，因为他们是活动的主人。另外，形体练习对培养孩子的活泼、开朗的性格，一定的坚持性、意志力也起到了非常重要的作用。小朋友们由不会做动作、怕苦、怕累，到领会动作要领并努力坚持练习，不怕苦，胆小的孩子也变得活跃起来了，集体间和谐友好的氛围更浓了。

几年来，我们根据孩子身心发展的规律和孩子音乐教育的特点，培养了孩子健康的审美意识和审美能力，使孩子音乐教育真正达到了增智、养性、陶性、悦美之目的，由此促进了孩子身体、情感、智能、社会性等素质的全面发展。我们创设音乐氛围，是为了加速孩子从无意注意向有意注意过渡的进程。因为音乐具有渗透功能，因而可以量的积累来影响孩子，用音乐来陶冶孩子的情操、净化孩子的心灵。全体孩子耳濡目染与这样的环境中，都能收到良好的音乐教育。

5.实施音乐教育，健全人文素质，塑造美好心灵

音乐教育是面向所有孩子敞开大门的陶冶情操、滋养心灵的艺术教育，是提高修养、完善人格、优化人文素养，促进全面和谐的音乐文化教育。它主要表现在以下几个方面：

第一，艺术能帮助人们及早地取得在自我世界和外部世界进行上下求索的能力。我们的教育任务主要是艺术学习兴趣，艺术兴趣是孩子在艺术方面 可持续发展的前提条件，艺术教育可持续发展体现在它为孩子打下的音乐基础是使孩子终身享用。

第二，音乐艺术教育帮助我们接触学到有关我们自身和世界的知识、信仰和价值，对这些文明成果的知觉、理解、欣赏和评论有利于提高孩子全面发展的文化素质，音乐艺术教育的生动活泼还为其他学科的学习带来好处，孩子不仅学到知识，而且学得更愉快。它将逐渐发展成为一种综合式教育或以多学科为基础的艺术教育，它使人的知识和情感向纵深拓展。

第三，音乐艺术通过审美评价手段，帮助人们创造和改造环境。随着高科技的广泛应用，渗透音乐领域也越来越多，人们接触音乐的机会越来越频繁，音乐深入到普通人的心灵。音乐与人文知识、音乐与科学技术、音乐与生活、音乐与社会环境的发展也愈加密切。具有音乐素养的人发自内心地从听觉上、心灵上去接受音乐、喜爱音乐、理解音乐，把音乐融入自己的心灵，从而自学地去追求美、创造美，去追求高品质的精神生活，完整地深入地认识社会和环境、用审美评价能力去创造和改造环境，运用各类艺术形式丰富生活。

第四，音乐教育有助于塑造完美的人格和人文素养。美的人格的形成和塑造与教育息息相关。作为艺术教育重要形式的音乐教育，对人们智慧和心灵所产生的综合性影响，是其他手段所难以替代的。音乐教育所提供的优美的艺术作品及作品所渗透的积极的时代精神，个体音乐实践活动中体会到优雅纯洁、团结向上的情感积累和深化，都能使人的心灵得到体验、反应迅速等能力，对待他人的宽容心理、协作心理，在艰苦困苦之时勇往直前，在平凡的岗位上做不平凡的工作，影响和促使广大孩子奋发向上，不断朝着健康美好、高尚的方向前进。第五，音乐艺术有助于提高人的创造性智慧。音乐精品往往总是同社会进步相联系，总是充满着生机和创造性的。一首乐曲的主题可以向任何方向作无穷无尽的发展，激发人大胆地、跳跃式的设想，处于积极的最佳状态。随着想象的展开，潜在的创造力得到开发。

在全面推进素质教育、加强美育的过程中，音乐教育已成为学校教育不可缺少的组成部分，是完善、优化人格素质、人文素养的重要途径。当今时代最需要的是既有专业才能又有较高素质的人才。为了提高国民的艺术素质，为了让孩子们身心得到健康和谐的发展，作为音乐教育，应当义不容辞作出长期不懈的努力。

三、实践体会与反思

1.在幼儿园音乐教育活动中应注重促进幼儿整体发展，音乐活动应由浅入深，由易到难，形成完整的音乐教学系统。不仅要重视幼儿音乐知识、技能的学习，而且要注重情感个性的发展；不仅要重视个别教学，而且要注重面向全体幼儿；不仅要重视音乐教育活动的发展，而且要注重处理好音乐教学活动与幼儿园其他教学活动的关系，作到相互协调、相互促进，整体发展。

2.指在音乐活动中，要注重启发幼儿的想象力和创新精神，要给幼儿自由想象的时间和空间，让幼儿根据自己的生活感受和情感意识，随着优美的音乐进行想象。

3.指幼儿在音乐活动中并不受命于教师，而是在教师引导下，自己独立进行学习的，他们主动自发的学习，最好让他们自己找到和发现、发明自己的答案。4.在音乐活动中，教师应强调幼儿操作活动，要不止情境，提供各种音乐工具、材料和设备，让幼儿自由操作，摆弄实验、观察，让他们在操作中尝试、思考，自己认识事物。

5.我们在音乐教育活动过程中，要注意适宜性。目标要贴近幼儿，内容要符合幼儿认知发展水平和幼儿的接受能力。

6.音乐教育活动，如果缺乏趣味性幼儿就会觉得索然无味，以至觉得是一种负担。因此，在音乐教育过程中，要多采取生动有趣的形式，激发幼儿学习的兴趣。

音乐教育作为一门基础学科，通过听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使孩子对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会孩子如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进孩子健全的人格和健康的个性，塑造孩子美的心灵，促进孩子的全面发展。音乐教育是我们幼儿园培养孩子健康向上，陶冶情操，接受教育熏陶不可缺少的组成部分，它所蕴含的养成教育和一系列的激趣引导，可以多角度地陶冶孩子们的性情，培养孩子乐观向上、勇于挑战的信心。通过参加丰富多彩的音乐活动，可促进儿童集体主义观念、荣誉感和竞争意识的形成，懂得识书达理，相互礼让，团结协作，塑造孩子美好心灵，使身心得到健康发展。

[参考文献]：

1、《学前儿童的美感教育和艺术教育》

2、《加德纳“多元智力理论”的启示》 韶关学院韶州师范分院 许晓 梅

3、《构建幼儿园音乐教育模式的实践与研究》

金玮靖

第五篇：园长教学论文

构建和谐语言生活 弘扬中华优秀文化

导读：大力推广普通话，促进语言文字规范化，这将是一项长期而艰巨的任务。推普新幼所做的，只是这一源源长河中小小的浪花而已，推普之路还很长，该园将一直保持着这份推普工作的热情，充分发挥区语言文字先进集体的作用。

根据教育局要求，幼儿园在总结以往活动经验的基础上，结合幼儿园游戏课程开发研究，将推普活动与幼儿园日常文化生活相融相合，突出推普宣传工作的互动性、游戏性和全面性。通过多种宣传形式，向社区、家庭，扩大推普范围，突显成效。

在全国推广普通话宣传周，本园借这一契机，并结合以往几届宣传周活动积累的经验，开展了丰富多彩的推普活动。

一、积极营造浓郁的普通话语言环境，让幼儿逐渐会听、会讲、爱讲。

在幼儿园开展的“大带小”活动中，中大班的孩子为小班的幼儿表演讲故事、念儿歌等节目，这样的活动取得了较好的成效，大班孩子的说话自信心增强了，小年龄的孩子也乐意模拟学说。本园的教职员工也为幼儿树立榜样。在一日活动中，坚持每一环节都使用普通话，在教育教学过程中，教师和幼儿之间用普通话交流，教职员工间交流也不例外。另外，我园还在活动室四周张贴或悬挂大量的图画、图片等，一方面激发幼儿讲述的欲望，另一方面为幼儿提供讲述的机会。各班还设置了图书角和语言区，不断增加和丰富图书角内图书的数量和种类，使幼儿对阅读图书感爱好，并乐意讲述图书的内容，从而发展幼儿的语言表达能力。

二、积极开展各类的语言活动、游戏，让幼儿逐渐学会用普通话表述较完整、较连贯的句子。

在开展正式语言活动，如：诗歌、故事、看图讲述等的同时，教师有意识地组织幼儿玩各种有趣的语言游戏，如：手指游戏、民间游戏等，既激发了幼儿学说普通话的爱好，又提高了他们讲普通话的能力。根据小班根据幼儿的年龄特点，让他们收看《哈哈讲故事》，引导幼儿观看和欣赏的同时喜欢讲普通话，从而逐渐提高幼儿普通话的水平；中大班孩子的木偶表演，使大家感受到说好普通话的重要性；大班孩子还结合本班的语言特色，开展了有趣的识字活动，坚持每月一次的讲故事比赛，让幼儿人人争当小小故事王。本园师生还共同观看《成语故事》光碟，让大家感受和继续我们中华民族的传统美德。教师对于家乡方言较重的幼儿给予非凡关注，设法帮助他们把握正确的发音。

三、充分利用一日生活各环节，创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人用普通话交谈，体验语言交流的乐趣。

我们还充分利用晨谈和教学活动，引导幼儿相互间用普通话进行讨论、交流。升旗仪式上园长进行全园推普总动员，一方面阐述推普工作的重要性，另一方面进行爱国主义教育。本园还通过自主性游戏、餐前小广播等形式，引发幼儿使用普通话与人进行交往的爱好，并引导幼儿正确运用普通话。

四、家园互动，辐射社区共同做好推普工作。

本园还将推普工作辐射到家庭、社区。让家长和我们的老师一起来做一回啄木鸟，带动家长一起来规范语言文字。大班幼儿与老师一起自制宣传小旗，人人争当推普员，在社区进行宣传。

大力推广普通话，促进语言文字规范化，这将是一项长期而艰巨的任务。我们所做的，只是这一源源长河中小小的浪花而已，推普之路还很长，本园将一直保持着这份推普工作的热情，充分给孩子们创造一个好的语言环境。