小学英语阅读教学方法的创新探析.docx

第一篇：小学英语阅读教学方法的创新探析.docx

小学英语阅读教学方法的创新探索

摘要：英语是小学教育的基础课程之一，阅读作为语言技能的重要组成部分,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中,阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。部分教师在阅读教学实践中,更侧重于语篇的分析理解,语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力,理解能力,概括能力与判断能力没有引导好，因此，在小学英语教学中，学生缺乏阅读兴趣，针对这一问题，创新小学英语阅读教学方法激发学生兴趣至关重要，因此本文主要探析小学英语阅读教学方法的创新，提高小学英语阅读教学质量，使学生养成良好的阅读的习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作精神，为终身学习打下基础。

关键词：英语阅读；教学目的；创新探析；教学方法 前言

传统的小学英语阅读教学方法往往侧重内容教学而忽视了方法的指导，在教学中老师多注重帮助学生理解阅读材料，而不是有计划有目的的培养学生掌握账务阅读的方法和技能，或者是只注重知识性的阅读教学，缺乏兴趣培养，这种英语阅读教学方法忽略了学生的主观能动性，学生被动记忆单词的含义，记录笔记，成为了学习英语的过程，并没有真正理解英语阅读的内容和含义，因此创新小学英语阅读教学方法十分重要，通过在课前导入、阅读方法、教学手段等方面的创新增强英语阅读的趣味性，激发学生阅读的兴趣。

一、科学设计课前导入

良好的开端是成功的一半。课前成功的导入不但启发学生的思维，能够有效的激发学生的阅读兴趣，而且为授课打下了良好的基础。趣味化的课前导入更能够使学生快速进入学习状态，比如：图片图片导入法，视频导入法，故事导入法，游戏导入法，问题导入法等，在小学英语阅读教学中应用较为广泛的导入形式主要是图片视频导入以及视频导入，在小学英语阅读教学中，较多的阅读内容是与生活有密切相关的小寓言故事等，趣味性较强，内容比较容易理解，因此利用图片，视频，音乐等能激发学生的学习兴趣，使学生好奇文章所讲的内容，例如，在进行有关于四个季节的阅读中，可以通过天气的图片，并留下一些悬念，激发学生的阅读欲望.二、阅读教学灵活多变

教师在教学过程中通过基础知识建立多样化教学,使授课过程变得更为有趣,教学内容变得丰富多样,能够有效提升学生的英语阅读兴趣,培养学生对于英语科目的热爱,可以使用多媒体呈现法、内容概括法以及文章复述法等教学方法，比如，利用多媒体进行课外有针对性的复习和操练，另外，利用多媒体方便快捷的特点，适时对学生所学课本知识加以扩充，从而提高学生的学习效果；利用内容概括法对文章内容进行总结，在小学英语阅读教学过程中，鼓励学生归纳所学的知识，学生自己归纳的过程是重要的，是思考理解的过程，学生只有了解文章所讲的内容才能进行内容概括。

三、通过课外阅读拓展课内读的教学效果

英语阅读教学的渠道是课堂，因为课堂中的阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。紧紧依靠课堂上的阅读教学并不能帮助学生获得较强的阅读能力。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们可以鼓励高段学生定期阅读课外英语班刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。网络化的学习环境为这种全新的学习方式提供了强有力的支撑。

四、以写促读，读写结合

阅读就是吸收精神上的营养；写作是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在英语阅读教学中，既要让学生阅读，又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

五、结语

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。因此本文主要探析小学英语阅读教学方法的创新，为小学英语阅读提供多样化的教学方法，提高英语教学质量。小学英语阅读教学方法的创新处主要体现在课前导入，教学方法，阅读方法等方面，一是课前导入的创新，正确而巧妙的导入，可以激发学生的学习兴趣和求职欲，将学习的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。二是教学形式的创新，采用多样化的教学手段，调动学生学习的积极性，三是阅读方法的创新，通过课外阅读拓展课内读的教学方式，引导学生科学阅读，以此提高学生的学习效率，使学生养成良好的英语阅读习惯。

参考文献

[1]戴媛媛.英语阅读课堂教学方法创新浅析[J].语数外学习(英语教育).2012(12)[2]赵兴林.探索英语阅读教学的有效策略[J].语数外学习(英语教育).2012(05)[3]王艳霞.以读带写以写促读读写结合[J].文理导航·教育研究与实践, 2015(12).

第二篇：浅议小学英语教学方法的创新

浅议小学英语教学方法的创新

淮安市楚州区淮城镇下关小学 范 娟

内容摘要： 在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要开发学生思维，使学生会学习、会探索，并且学好英语。从兴趣入手，营造欢乐氛围，激发创新思维;同时拓展想象空间，提高思维能力;并通过语言实践的情景培养创新精神;培养在小组合作中培养创新交流的能力.关键词：

学习兴趣 小组合作 创新思维 创新能力 创新精神

新世纪是一个全面创新的时代，为适应时代发展的需求，创新已当之无愧的成为我国各行各业的大趋势，个人的创新能力是他全面素质的综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬学生的主体精神，开发学生学习的潜力，张扬学生个性的活动。

如何在教学中切实开展创新教育？培养个性完善、综合素质强、能适应激烈竞争的创新人才？这些都是我们每位教育工作者值得深思的课题。在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要开发学生思维，使学生会学习、会探索，并且学好英语。

一、从兴趣入手，营造欢乐氛围，激发创新思维

“教未见趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入到学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。

培养学生的创新思维，要在课堂上创造一种平等、民主、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，学生的创造潜能才能发挥出来。

为此，在教学中根据教材的内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。有趣的游戏，激发了学生学习的热情，培养了学生的观察力和表演能力，变被 动接受知识为主动求索知识，开发了智力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师，小学生正处在由直接兴趣向间接兴趣过渡、不稳定向稳定发展、兴趣范围逐渐扩大的时期，也是培养他们创新意识的关键时期。教育心理学的理论告诉我们，任何只要具有正确学习动机和浓厚学习兴趣的人，都会积极主动地去学习、探索、创新。模仿、好奇是小学生的天性，他们经常会对新事物产生浓厚的兴趣，创新意识也悄然增强。因此，抓好学生的学习兴趣是培养其创新意识的前提。有这样一则教育案例：儿子问 “tailor”是什么意思，妈妈说是裁缝，爸爸却指着一幅画着一个正在做衣服的裁缝的画说：“这就是tailor。”那么两种教育方法谁的更易唤起儿子的创新意识呢？分析一下：妈妈将答案直接告诉儿子，儿子直接接受，他就没有动力去思考，没有创新意识的参与。而爸爸却抓住儿子强烈的求知欲，让他自己看图动脑，产生积极探求的心理趋向。儿子的创新意识萌发，他很自然就会想出tailor的若干种解释，先不管他的解释正确与否，能调动孩子积极探求答案的创新意识就能为培养孩子的创新能力奠定基础。对学生来说也是一个道理，一旦唤起他们的创新意识，就能让他们在轻松、愉悦的学习氛围中自主探知，进而迸发出创造的火花。

又如，在教学句型“I can ．．．”时，教师可扮演一个“画家”，随手画出小猪、小狗、小猫等学生喜爱的小动物，然后说：“I can draw．”再扮演一名读书郎，然后说：“I can read．”这时有的学生也能高兴地唱起歌来，并且说：“I can sing．”有的学生翩翩起舞，并说：“I can dance．”在轻松和谐的课堂气氛中学生既掌握了知识，又感受了英语教学的乐趣，激发了他们的创新思维。

二、拓展想象空间，提高思维能力

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在练习Do you like„„? Yes, I do.(No, I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes, I do.Do you like the big bear? No, I don't.„„或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象 能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，„这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，„等等。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生智力的潜能，提高学英国诗人雪莱说过：“想象是创造力”，爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象力包含着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且为思维的发展也很有意义。

我们在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼；有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词，再进行演唱。例如，“两只老虎”是首学生十分熟悉的儿歌，我常在教学中把所学的语言知识改编成这首歌曲.如：What would you like? What would you like? I’d like a pear.I’d like a pear.Would you like an apple? Would you like an apple? Yes, please.Yes, please.久而久之学生也能改编一些歌曲。如：一个学生把Let Your Kite Fly High改成 Ride, ride, ride your bike ,slowly on the road.Carefully, carefully, carefully, life is happy.这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身其思维呈现了多元态势，创造性思维得到了体现。

三、通过语言实践的情景培养创新精神

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问: Whose jacket is it ? Is this jacket yours ?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours ?教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like ?时，教师可以出示 一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

（一）精心设问，创设问题情境

在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程变为一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的条件和关键。好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。比如：在教学26个英语字母时，教师做棵美丽的“苹果树”，“树上”有25个字母“苹果”。这时可向学生提问：“还有一个字母苹果，被哪一个小调皮鬼摘走了？”这时学生会积极地思考，寻找26个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。等学生找到问题的答案后，教师马上又问：“谁能把这个字母放入单词中？”学生马上又活跃起来，争相跑到黑板前写下正确的单词，然后试着问大家“Is that right？（对吗？）”大家还给他一个笑脸“Yes（对）”。课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的求知欲，把学生带入了新知识环境之中，为发展创新思维打下基础。

（二）借助教学辅助手段，创设形象、直观的课堂情景

著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，教师应尽量用英语组织教学，使学生不断地得到英语语感刺激。充分利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段，学生通过看景、听音、会意，直接理解英语和提高用英语思维的能力，从而最大限度地控制和减少汉语的介入，培养良好英语语感，激发学生的创新思维。

（三）珍视学生的生活体验，创造性地开展教学

教学中，教师应注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现有经验，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学father，mother，brother，sister等家庭成员的名词后，我给学生布置了以下作业题：1．介绍一张全家福。2．爸爸、妈妈的工作，要求用体态语言表达出来。3．长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生 有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福。有的学生体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一个学生一边说a policeman，一边还向全班同学行了一个军礼。这样组织教学，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中说说、做做，活跃了思维。

所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己创造性的教唤起学生创造性的学。

四、在小组合作中培养创新交流的能力

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's„ ?How old is„ ?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个人一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can „.句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance.Ican sing.I can play football.„，在这样的交流活动中，既培养了学生的集体合作意识，拓宽了学生学习和运用英语的渠道,学生树立了自信心，体验到成功的快乐。这正如罗杰斯所说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

让学生在合作互动中动手，动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补，借鉴，启发，点拨，形成立体的交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力。

英语活动课上，我们经常让学生根据教材内容改编成自己的对话，如在教学What would you like? I’d like„ Would you like„.等句型后，我把学生分成几个小组，让他们根据这一句型自编小品，学生在交流、讨论后，编成的对话各式各样，有的在课文的基础上多加上I’m hungry/ thirsty.有的把对话改成在家里请客,Welcome to my home.Come in and sit down.!Would you like something to drink? 等。在合作中学生之间相互启发，相互讨论，学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

五、组织有启发的英语课外活动，发展学生的创新精神

课外活动是充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，角、园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是参与的人数多，根据具体的情况，可以对教材进行删减和增加。例如：我班表演的Children’s Day 有8个孩子参加，孩子们极其投入的表演，使他们暂时忘记了自己的母语的干扰，度过了一个快乐的“儿童节”。借助丰富多彩的课外活动，还可以使在广阔的生活空间里学英语，用英语，丰富他们的英语知识，扩大学生的知识面和跨文化意识。小学生天真活泼，有效地组织他们在游戏中学习，将知识融于游戏中，使他们满腔热情地投入到学习中，就能激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。比如：教句子“Let’s play games”时，我发现刚开始学英语的学生们总是记不住这个句子，如果简单机械重复地读，学生们会觉得索然无味，于是我就让学生玩“捉小羊”的游戏，每次两组学生，一组选一个学生当羊妈妈，其他的学生当小羊，另一组学生当羊爸爸，羊妈妈伸开双手挡住后面的小羊，对面的羊爸爸对羊妈妈后面的小羊说：Hello!Let’s play games羊妈妈说：OK！就把小羊领走了，这样一个接着一个，学生觉得很有趣，都抢着去做，在不知不觉中掌握了所学内容。

总之，在小学英语教学中，给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，教师要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和创新能力。让课堂教学成为学生自主活动，大胆实践创造新天地的场所。

参考文献：

1．杨朝青,《浅谈如何在英语教学法中培养学生创新能力》, 中山教育研究, 2003年.2．林碧贤,《浅谈英语教学中实施小组合作学习》, 2004年.3．王 蔷,《英语教学法教程》, 高等教育出版社, 2000年.4．张春兴, 《教育心理学》, 浙江教育出版社, 2000年.5．张雪英, 《浅谈英语教学中的四要素》, 广东教育研究, 2001年8月.6

第三篇：小学英语教学方法（精选）

小学英语教学的方法

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此，在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。

第四篇：小学英语教学方法

小学英语教学方法

当前，随之素质的逐步推行，在偏远的农村地区也开始实行英语教学，以培养全面健康发展的人才。而在我市农村地区，主要从五年级开始教授英语，年龄大概在10至12周岁左右。由于小学生具有如下一些点：（1）好新。小学生大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，但有厌旧情绪。（2）好动。小学生随着触觉能力逐渐敏锐，喜欢东看看，西摸摸，活动不停。跑、跳、做等是学生好动的表现。但注意力容易分散。(3)好胜。小学生随着发育，运动能力逐渐提高，喜胜厌败。如受到教师表扬会喜形于色，受到批评则表现灰心丧气。（4）好学。小学生求知欲强，喜欢读书，要求上进。但遇到学习困难时，容易产生畏难情绪。而小学英语教材的编排又主要以生动形象的动漫形式呈现，主要培养小学生基本的英语听说认读能力，能够用一些日常用语进行交际，旨在培养小学生浓厚的英语学习兴趣，了解异国文化差异，促进其全面发展。因此，在日常的英语教学中，我主要采用以下几种方法：

（一）直接导入

即教师直接将所学语言的特点展示给学生，直接导入设计得当的话可以帮助学生构建头脑中系统的知识，起到为后续教学环节起铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片，实物以及卡片外，还可以利用现有的或者自编的Chant来直接导入新课。例如PEP英语三年级上册Unit2 Look at me中“Organs(身体器官)”的教学，教师可以带学生先复习第一单元(Unit 1 hello)Part B部分的Chant。在学生边展示文具边Chant时，教师“老路新走”，导入新单词内容“I have an eye.”然后指向眼睛，学生自然而然能够意会老师所说的这个句子的含义，也就是了解本节课的主要教学内容。

（二）游戏导入

对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段所处的特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。教师由此可以参考TPR教学，变换导入方式，让孩子们的多器官协调起来，以培养她们积极的学习态度。当然针对不同的班级依旧要采取不同的办法，例如就我所任教的两个班级为例：五（3）班整体表现活跃，但仍有部分学生开小差，不能及时跟上课堂教学。如果集体游戏，难以控制班级纪律。针对这类班级，一般请部分同学示范。例如，在PEP小学英语三年级下册前三单元结束之后会有一段以复习为主的Recycle,教师课借用第三单元Culture中，以中国国旗为文化背景，将班级机动的分为四个小组，给每个小组的成员佩戴本国的“国徽”，在复习过程中每段内容的呈现以各国运动会运动员代表团入场的形式进行，这个设计既复习了国家，记住了相应的国旗及文化，又复习了相关颜色单词。而五（4）班的学生表现的稍微文静，绝大多数同学都能集中精力，认真听讲，自觉性较强。对于这个班级，则可以集体游戏，增强气氛。

（三）情境导入

功能教学是我们近年来所倡导的实施素质教育的一种新型教育思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实虚拟的情境中进行交流交际，培养学生开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单交流的一种教学。

例如：在PEP小学英语三年级上册英语教学中，在导入Unit 5 Let’s eat时，如有条件教师可进行一个实际的操练，让学生在课前或者课后到快餐店亲自体验异域的快餐文化。然后，在教学的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店，教师将准备好的快餐教具呈现出来，以一名快餐服务员的身份引入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情境，然后在教学中又设计了一个虚拟的教学情境，使学生们一个个跃跃欲试，烘托了气氛。

以上是我任教英语一年以来的一些教学经验，虽然只是浅浅而谈，但我会继续努力，多多听取他人的教学经验，多写教学反思，在实践中增加阅历，在教学中积累经验，使自己能够更好的胜任英语教师一职，更好的促进自我提高，也更好的和孩子们相处沟通。

杨淑萍

碧溪中心小学

2014年5月

第五篇：小学英语教学方法

一、按内容划分

1、字母类游戏

2、词汇类游戏 词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。

3、语音类游戏 语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。

4、句型类游戏 句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。

5、对话类游戏 对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏

6、数字类游戏 在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。

二、按能力的发展划分

1、考记忆 记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。

2、比反应 小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。

3、赛速度 赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏(如传话游戏)、操作游戏(如根据所听到的内容拼单词等)和比运用英语解决问题的速度的游戏

4、快观察 游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday