伊顿教育专家白玛琳博士谈蒙台梭利教育的三大关键

第一篇：伊顿教育专家白玛琳博士谈蒙台梭利教育的三大关键

伊顿教育专家白玛琳博士谈蒙台梭利教育的三大关键

在教育领域有着长达四十多年教育经验，被称为“国际幼教教母”的Marlene Barron（白玛琳博士），一直致力于在全球范围内推广蒙台梭利教育法，她创办了斯坦藤岛(Statenisland)蒙台梭利学校，曾任纽约市西部蒙台梭利学校(WestSideMontessoriSchoolinNewYork)的校长，2008年前一直是该校教师培训项目的联席董事。Marlene Barron（白玛琳博士）还曾在美国、巴西以及非洲、欧洲、亚洲(中国，日本，韩国)等国家和地区担任国际顾问，为教育组织协会提供职业培训、设计课程、战略式计划和学校组织管理。

目前，Marlene Barron（白玛琳博士）担任了伊顿国际教育集团的首席教研总监及伊顿蒙台梭利教师培训学院(EMTTA)院长，专注于培养中国蒙台梭利教师。Marlene Barron（白玛琳博士）曾在推行蒙台梭利教育法的演讲中谈及到蒙台梭利的三大关键课程、教师、教具，也提醒广大幼儿教师在教育过程应着重注意这三点。

蒙台梭利教具帮助儿童自主理解数理知识

在演讲过程中，Marlene Barron（白玛琳博士）首先提到了蒙氏教育中蒙台梭利教具使用的重要性，蒙台梭利教具是根据孩子的年龄而设计的，不同年龄的学生适用于不同的教具。蒙台梭利教具主要分6大领域，即感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。在教学过程中，让学生通过自主的操作蒙台梭利教具，能够帮助他们从中获取大量的感官经验，并且掌握不容易被理解的数理知识。在蒙台梭利幼儿园中，孩子会非常自律的在各自进行自己的工作，在教师的指导下使用操作教具。

蒙台梭利课程设计优化幼儿教学体系

课程的设计也是蒙台梭利教育法的一大关键，在Marlene Barron（白玛琳博士）的建议指导下，伊顿幼儿园的课程设计有伊顿中文课程、艺术课程、探究式主题课程、蒙台梭利课程、英文课程和品格教育课程等六大特色课程，包含了感官、数学、语言、科学文化、品格以及艺术等教育范畴，充分体现了蒙台梭利教育理念关注儿童的兴趣、需要、自主参与，培养儿童的积极情感、良好品德以及思考、创新和解决问题能力的优势。

蒙台梭利认证资格教师确保蒙氏教育规范化进行

蒙台梭利教师作为整个蒙氏教育活动中的组织者和引导者，自身教育理念的转变和学识的培养都会对教育活动产生重要影响，一位优秀的蒙台梭利教师能够保证蒙氏教育规范化进行。所以，伊顿国际教育集团创办了EMTTA伊顿蒙台梭利教师培训学院，从幼儿教师入手，帮助培养温和、敏锐、有学识的成人来发掘幼儿的全部潜能，通过创建一个充满创造力的环境，引导有创意的成人与经验丰富的专业蒙台梭利教师培训师共同学习并探究科学的教育方法。迄今为止，蒙台梭利教师培训活动已经成功举办了多期，培养了一批又一批优秀的蒙台梭利教师。

诸上所述，教具、课程、教师构成了蒙台梭利教育过程的三个关键要素，当然，除了这三点以外，Marlene Barron（白玛琳博士）还提到了教学环境、教育教学设施、教育书籍等方面，并表示目前已经有很多伊顿宝宝在伊顿幼儿园中接受着蒙台梭利教育，同时也有很多的老师加入到了蒙台梭利教师培训学院中来。随着伊顿幼儿园相继在国内众多城市成功开设分园，未来将会有更多的中国宝宝有机会感受蒙氏教育的魅力。

第二篇：蒙台梭利教育

蒙台梭利教育

蒙台梭利学前教育思想于20世纪初引入中国后,引起了众多教育学者的关注。从收集的资料来看,蒙台梭利学前教育思想在中国的引进虽历经百年,人们对其的理论研究主要集中在蒙台梭利的生平、蒙台梭利教育思想、教学方法和教具的简单翻译介绍上;20世纪90年代后,理论研究虽有一些进展,但主要围绕蒙台梭利学前教育本土化问题或其在实践中的应用展开的,关于蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响,人们还未作深入、系统的研究和探讨,这无形中影响了国人对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响等问题的了解程度。笔者提出这一问题,希望能激起更多人对此问题的关注。本文力图综合各家研究成果,结合史料研究,在回顾蒙台梭利学前教育思想在中国引进历程的过程中,对蒙台梭利学前教育思想的引进对中国学前教育产生的影响进行的研究,并在此基础上对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进做粗浅的思考。希望本课题的研究使人们对蒙台梭利学前教育思想在我国的引进历程以及产生的影响有全面的认识和了解,同时为致力于蒙台梭利学前教育研究的学者提供更丰富的历史资料。从这个角度出发,文章分四个部分加以论述:第一部分主要分析蒙台梭利学前教育思想引进中国的原因。社会的变革,学前教育改革的需求和国外兴起的蒙台梭利运动推动了蒙台梭利学前教育思想在中国的引进。第二部分回顾蒙台梭利学前教育思想在中国的百年引进历程。文章把蒙台梭利学前教育思想在中国的引进分为四个阶段:第一阶段,1913年—1949年;第二阶段,1950年—1977年;第三阶段,1978年—1989年;第四阶段,1990年—至今,并对每个阶段引进的现状、引进的内容、引进的途径、引进的特点进行了归纳、总结。在归纳、总结的基础上勾勒出蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程。第三部分考察和归纳了蒙台梭利学前教育思想引进中国后对中国学前教育产生的影响。积极地影响主要表现在:引进改变了人们的学前教育观念;引进为学前教育改革提供了可资借鉴的模式;引进推动了我国学前教育改革的进程。消极影响主要表现在引进造成学前教育实践领域盲目效仿,同时导致人们办园功利心的加剧两个方面。第四部分针对蒙台梭利学前教育思想引进历程中存在的问题,对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进作粗浅的反思,在此基础上提出引进必须走出移植、模仿的形式,以扬弃的态度来借鉴国外的先进的教育思想;引进要从广度和深度两个纬度使蒙台梭利学前教育理论研究和在实践中的应用走向深入;同时引进要与本土文化相结合,抓住思想的实质,不能流于表面形式的学习和模仿。

第三篇：谈蒙台梭利教育思想

蒙台梭利强调,要在充分挖掘儿童潜能的基础上帮助儿童形成自主、自信、独立、创造的精神,使儿童经过从0至18岁不同阶段的努力,在自信的基础上具有各方面的适应能力。一个人要面对今日和明天的挑战,最迫切的任务就是要使自己学会生存、学会学习、学会合作与创新,而这些也正是蒙氏教育所追求的目标。她进一步指出:“我们应让幼儿心智的发展成为众所周知的知识,让众人了解生命发展的法则,让社会各界都有新的共识.社会有责任提供儿童发展所需要的一切,政府绝不可置儿童于不顾,“我们必须保护的是人类的正常发展,要努力地去除儿童发展过程中的各种障碍,使他无论在何处都免受危险、误解和威胁”。她明确提出早期教育在一个人成长和终身发展中的作用,她说:“成人的幸福是与儿童时期所过的那种生活紧密相连,我们的错误会落到儿童身上,给他们留下一个不可磨灭的痕迹,我们会死去,但我们的儿童将承受因我们的错误而酿成的后果,对儿童的任何影响都会影响到人类„„”这些深刻的分析不仍对我们今日的儿童教育有着深刻的启迪吗? 蒙台梭利十分重视环境对儿童发展的作用以及教师、家长对儿童发展的作用。她强调儿童的发展是外部环境通过儿童内在心理变化而起作用的,外部环境是儿童发展的必要条件。蒙氏系列教具正是她的环境理论物化的结晶。

而教师的作用及家长的文化素质是儿童软环境的具体体现,教师及家长是儿童心理发展和潜力激发的促进者、引导者,是造成儿童发展差异的背景基础。这两种软环境的不同,塑造了不同发展水平的儿童。她说:“环境对于儿童来说是利用环境改善自身。”所以,儿童的活动离不开环境,离不开成人为其准备的“有准备的环境”。教具作为物化环境,其作用不仅仅在于向儿童传授最基本的知识或技能,它的教育目的是内在的,即帮助儿童进行内在的自我建设和心理发展,它能吸引儿童的注意力,并使其精力集中于有选择的外界刺激。她认为“儿童发展最首要的基本因素是能够集中精神,他必须学会集中。从而发展其独立性、自信心、自控力„„”蒙氏不仅重视室内环境,她还在《发现儿童》一书中用许多生动事例说明大自然在儿童教育中的重要性。她说:“人,本身就是自然的一个组成部分,尤其是童年期,他必须从自然中吸取自身发展所不可缺少的力量”,“随着城市生活的普及,儿童这种迫切的需要越来越难以实现,必须为儿童接触大自然创造条件,使他有时间、空间能够欣赏大自然的秩序、和谐和美。同时掌握各种自然规律,这种规律是一切科学和艺术的基础。”目前,我们不少蒙氏课程班比较忽视室外环境及引导幼儿对大自然的探索活动,或者把这些认识自然的活动与蒙氏课程分离开来,这其实是一种误解。蒙台梭利认为,人类与自然的相互依赖既是物质的又是精神的,有必要让儿童从小去接触各种生活,最初的方法是让儿童培育植物或动物,“这有助于自然地使儿童成为一个具有生态责任感的人”。为此,有专家提出把蒙台梭利学校与“走向大自然”的课程结合起来。这将是一个非常吸引人的实验。

教师是环境的一个重要因素,蒙氏对教师的要求很高。她认为,我们要培养的是教师的科学精神,而不是机械的教育技巧,也就是说培训教师的方向应侧重精神。这种精神有三个方面:第一是对人的兴趣(即对儿童的兴趣),这种兴趣的主要标志是观察者与被观察者之间的一种十分密切的关系;第二,这种精神同时也是一种善于把每个儿童当作独特个体来看待的能力„„教育必须针对这些单独的个体,一个一个进行观察,一个一个加以指导;第三,这种精神是基于一个信念——儿童能够、也愿意暴露自己,在儿童暴露自己的过程中,教师将会发现他所扮演的角色。她还认为,成人必须改变用自我中心的权威态度对待儿童的做法,为了了解儿童,教师必须发展自己对儿童观察的意念与能力。教师需要观察的不仅是儿童身体成长的外在活动,而且还包括通过这些活动表现出来的内心的协调与发展,并给予指导。她要求教师在观察的同时记录每个儿童的发展状况,并根据其不同的发展水平给予不同的指导,帮助其选用不同难度的教具,使儿童在发展水平与教具的难易程度上找到结合点。她的

这一论述,与我们当今所追求的最近发展区的教学要求是吻合的。

在家庭教育方面,蒙氏也有许多精辟的论述。蒙台梭利认为,“在父母手中确实掌握着人类生命的前途,但我们的社会中许多父母并没有意识到这种职责”,他们为征服外部世界辛苦奋斗而把儿童拒于千里之外,或者通过所谓的教育让未成熟的儿童直接按照成人的方式来生活,或使自己成为儿童借鉴的榜样,让儿童仿效自己。随着儿童的成长,他与日俱增的独立性会使父母的愿望与他本人的需要之间的冲突日益加剧,特别是当儿童能独立地做一些事情的时候,成人与儿童之间的矛盾就开始显示出来。蒙氏强调“必须通过活动和真正的成就感来发展儿童的积极的自信、独立的自我形象。“不少父母由于缺乏科学的儿童观,对儿童发展的内在需要与外部环境的关系知之甚少,因而在‘爱'的光环下,不自觉地代替和剥夺了儿童的权利,压抑了儿童要求独立发展、自由探索的愿望。”_的确,儿童在现实中形成了依赖、懦弱,缺乏自主、自信、任性、骄横后,父母又往往反过来责怪孩子不成器,不如他人的孩子听话、活泼、能干。如果这种儿童要求独立发展与成人限制、代替的矛盾不断发生而又缺乏正确引导,就会对儿童的发展造成十分不利的影响。因此,家长的素质亟待提高,科学的家庭教育亟待普及。

近百年来,不少国家都设立了蒙氏培训班 等教育机构,尤其是“二战”后,美国从儿童心理学的研究进展与社会发展要求加强基础教育的实效性角度出发,重新认可了蒙氏理论的科学性。现在全美蒙氏协会每年召开一次会议,世界蒙氏协会每两年召开一次会议,研讨、交流如何在新时代继承发扬蒙氏教育思想的精华,使之为现时的教育服务等问题。我国改革开放以来,幼教领域也打破了一统化的课程模式,吸收、借鉴了国外的一些有益的课程理论。自1994年以来,我们辽宁省就有20多所幼儿园先后引进了蒙氏的教育理念与方法,并在如何指导混龄班的教育上积累了初步经验。当前,全国幼教界正在学习贯彻教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。我认为,这个《纲要》吸收了古今中外优秀的幼儿教育思想,当然也有着蒙氏教育思想的渊源。我们在贯彻落实《纲要》的时候,可以把获氏教育思想的精髓与我国的素质教育思想进一步融合起来,使蒙氏教育思想向现代化与本土化方向发展。

第四篇：蒙台梭利教育问与答

蒙台梭利教育问与答

1.玛丽亚蒙台梭利是谁？

她是一位意大利籍的医生和教育家，也是第一位在意大利国内获得医学博士的女性，在本世纪初期她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法和作法，也深深影响了后代，她将其一生贡献于儿童教育，当她在1952年辞世时已备受世界各界的瞩目与尊重。

迄今为止，她的著作已被译成37个国家的文字，在世界上许多国家都成立蒙台梭利歇会或设立了蒙台梭利培训机构，完全或不完全的蒙台梭利学校及普及100多个国家，教育家们评论，在教育史上能像蒙台梭利这般举目众知的教育家并不多见，在短期内能够超越国界、世界观、宗教上的差异而在世界上普及的教育理论，除了蒙台梭利别无他选。2.她为何要提出《蒙台梭利教育法》

蒙台梭利女士经过多年科学化的观察，她发现传统学校在下属两方面犯了严重的错误：一是孩子学习开始得太晚；二是被迫融入以大人为尺度为基准的世界。因此，她的教育法特别着重在提早发觉孩子的潜力，以及创造一个号完全符合孩子学习需求的环境。3.什么是“台梭利教育法”？

它是一种科学的观察法，是从科学的角度去观察孩子的需求与学习能力，当孩子在0—3岁这段无意识学习状态时期完全未受成人影响之前，是他的学习力最完整的时期，因此，当孩子置身在一个透过感官及动作从事学习的预备环境中（教室）时他的需求、欲望和潜力就自然流露出来了。快乐体验学习，从具体到抽象，让孩子通过操作理解概念，之后再上升到理论练习。我们学数学最怕的是概念不清。4.敏感期是什么？

蒙台梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力，她称这种现象为“敏感期”。以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头几年，而孩子也是在这段期间学会讲话的，在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会再他往后的生命中再次出现，换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要学习另一种语言时，决不可能像他在敏感期学习母语时那般容易。

此外，在孩子生命中的头几年，他还会对秩序、精确的动作、感官的刺激、和人相处等，显露出同等强烈的热爱，蒙台梭利博士称这些现象为“语言敏感期”“秩序敏感期”、“动作敏感期”、“感官敏感期”、以及“社会性发展敏感期”，换句话说，蒙台梭利博士发现了人类教育的最佳时期。也就是这个时期是孩子学习的最佳时期，一旦错过再学的效率就会降低。5.蒙台梭利教具背后的教学理念是什么？

每一种蒙台梭利教具都是感官的教具，它们均依循同一个设计原则，带领孩子不自觉的由简入繁，从具体到抽象的学习，所有教育的设计还能让孩子在操作中自我检查错误，因此，当错误产生时，孩子不仅可以自我觉察到，还可以完全不需要他人的帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功，这种“能力产生信心，信心再产生能力”的循环，将会推动孩子不断的求知欲望及工作欲望。

6.蒙台梭利教学法是否给予孩子足够的空间发展创造力？

蒙台梭利博士深信，孩子的学习必须是建立在对真实事物认知的累积上，而其创造力则是从孩子对周遭真实事物的种种印象中所培养出来的，也就是说，只有在孩子拥有了对真实事实的印象后，才有可能发展出有意义的创造力。

7.在蒙台梭利教室里，孩子的社会性发展是否得到应有的重视？

蒙台梭利博士深信，在孩子尚未具有完整的自我意识之前，太强调其社会性发展是徒劳无功的。因此，蒙台梭利的学习活动会以协助幼儿展露自我及发展潜力为先，只有在孩子清楚的意识到自己是不同于别人时，他才会知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的机会。8.混龄班的益处有哪些？

在满足每一位孩子因个别发展产生的个别需求方面，混龄班的灵敏度比传统班要高出很多。同一位孩子也许在某项学习上需要和比他年长的同伴一起工作，而在另一项学习上，则和较年幼的孩子一起比较妥当。但是，他还是需要和同年龄的孩子相处，才符合本身的社会化，也只有在混龄班的架构下，孩子才可能拥有以下的自由：选择自己喜爱的工作；依照自己的速度进度，独立的工作或是寻求同伴的合作。

在这样的混龄班级中，年龄较大的幼儿会自发的去帮助年龄较小的幼儿，而年龄较小的幼儿，则能从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及榜样。这种方式的教导非常可贵，因为5岁幼儿的心智比我们更接近3岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上的自然发生的“渗透作用”，使幼小的孩子很容易学会那些我们难以传授的事物。

有些父母会担心，如果5岁的幼儿去教导更小的幼童，他们自己的发展会延缓下来，事实并非如此，蒙台梭利指出：教导比他更小的幼儿，可以帮助他更了解自己先前所学的一切；他必须分析、重组自己的知识，才能传授给别人，孩子的责任感与同情心也随之增长，所以，这也为孩子成为一个心理健康的人做好了准备。9.蒙台梭利教室一班应有几位学童？

蒙台梭利教室一班通常可以容纳３０－３５位的幼儿，只要孩子之间的年龄层次差距适当，而孩子们又具有足够的独立性，孩子互为彼此的老师将可成真。１０.老师在蒙台梭利教室中所扮演的角色

在蒙台梭利教室中，老师担任的角色包括：引导者、观察者、教育环境的维护者，并且让孩子透过本身的活动达到自我教育的机会。

老师费心的准备教学环境；加入具有挑战性，能引发孩子兴趣的教材；而删除对孩子学习形成障碍的成分；她示范教具操作的方法；鼓励孩子亲自取尝试；时常观察孩子的工作；协助孩子克服困难，并在需要的时候，重新调整孩子的注意力或兴趣点。１１.什么是蒙台梭利教育的自由观呢？

“自由”是蒙氏教学的一个终点目标，而不是一个起始点，一个真正自由的孩子已经能够慢慢的展现潜能，比较喜欢自行思考解决问题，但是必要的时候，也能够请求协助，并且接受指导。

一个不能自律，未经琢磨的孩子并不自由；他不但是随自己内在欲望控制的奴隶，而且还会过度依赖别人，一个真正自由的孩子，长大后顺理成章的成为一位自由的大人，随心所欲并不能让他自由，教导他如何去做正当的事才能让他明白自由的真谛。我们提倡自由是有三个前提的：一是不伤害自己，二是不伤害别人，三是不破坏环境。１２.什么是蒙氏教育的纪律观？

蒙台梭利所谓的纪律是一种“内在的纪律”这是发自孩子对蒙台梭利工作的兴趣而培养出对自我的行为控制。蒙台梭利博士曾

说过：很多所谓缺乏自律的孩子，实在是因为缺乏适当的激励而心生挫折，如果把他们放在所预备的蒙台梭利环境里，假以时日，应该会快乐些，也可学会些许的自我控制。１３.学龄前的幼儿教育是不是一项好的投资？

现代教育家已经了解，不良的学习动机和工作习惯根源于孩子早期的学习经验和环境。如果幼童自然流露出的学习欲望受到适时的鼓励和满足，就能奠定日后成功的基础。１４.作为蒙氏教育推动者，是否熟悉现今幼教界的最新实验与发现等信息？

沿袭玛利亚蒙台梭利的实用和实验教学传统，蒙氏教育者应该熟悉幼教界最新的研究成果，老师应该与其他领域的教育家互相交换意见，并且更要鼓励蒙氏教师去学习对本身或对学校有益的课程，如果新的教学方法和技巧不但能让孩子受惠，更与蒙氏教育精神相契合，老师就应该将他们带进教室里。如我们的音乐教育，右脑开发，感统训练。

感觉统合概括

一、感统来源

这一理论是由美国南加州大学爱尔丝博士在1972年创导的，感觉统合是机体在环境内有效利用自身的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息（视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等）输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一）并作出适应性反应的能力。

感统训练起源于美国，目前在欧美、日本、台湾等地普及率高达85%以上，小孩经过培训之后，在创造力、判断力、认知能力和交际能力上面都有一个很大的提高。2000年感统训练正式登陆中国，并很快引起国人的关注，许多医疗部门、教育机构引进了这一训练系统，感统理论的实质精髓与时下教育界专家提供的“孩子最好的学习就是游戏”的呼吁不谋而合。教育专家认为，对于孩子来说，6——8岁之前，孩子最重要的是一个感觉学习的过程。

日前，教育部已将儿童早期教育的问题列入八五攻关项目，而感觉统合训练是一项切实可行的幼教方法，其效果经历了市场几十年的校验。

二、感觉统合的概念

感统能力就是人的大脑对外界做出的反应

感觉统合分为感觉学习和运动学习两个过程。

学习能力是身体感官、神经组织及大脑间的互动，身体的视、听、嗅、味、触及平衡感官，透过中枢神经，分支及末端神经组织，将讯息传入大脑各功能区，称为感觉学习。

大脑将这些讯息整合，作出反应再透过神经组织指挥身体感官的动作，称为运动学习。感觉的统一和谐就是感觉统合能力的体现

感官神经（中枢神经、末端神经、分支神经）————>感觉讯息————>大脑 ————>分析、综合处理————>使人体能在自然状况下协调动作。感觉统合的四个重要部分： A.本体感（自信心）

B.触觉（身体对外界刺激的反应—迟钝或敏感）

C.前庭觉（外界信息通过前庭核的过滤筛选传递给大脑并指挥身体作出反应）D.平衡感（大脑反应与身体动作的协调统一）

三、感觉统合失调的症状 1.什么叫感觉统合失调？

由于大脑对身体感觉器官所得到的信息不能进行正确的组织和分析，以致整个肌体不能有效运作的现象，就叫做感觉统合失调。（即大脑反应与身体动作的反应能力不合拍，不统一）感统失调不是病症，而是一种行为习惯上的失调，通过外界环境刺激能得以改善。

2.感觉统合失调主要分为以下几个部分：（熟记宣传单，帮助观察孩子，指导家长发现问题，引导家长育儿，体现专业性，折服家长）

平衡感失调会造成： A.坐、站、立、走不协调，坐没坐相站没站相； B.注意力不集中，影响视觉，听觉 C.左右脑发育不全 D.形成人格缺陷

触觉失调会造成：

A.敏感型：怕黑，胆小，习惯性动作等

B.迟钝型：没有较强的痛觉，会口吃，语言表达能力差，性格内向，自信心差，有轻微自闭症，挑食，偏食。

本体感失调会造成：

A.视觉：眼睛酸胀，不喜欢阅读，爱看电视，看书会跳行漏字，偏旁部首颠倒。B.听觉：注意力不集中，仿佛不搭理人，喊不喊没听到一样。C.平衡感：动作不协调，爱磕碰摔跤

四、造成感觉统合失调的原因（熟记，帮助观察了解孩子体现专业性）1.脑功能失调（先天性）2.环境因素（后天性）

大环境：工业化，城市化的进程加速。

小环境：都市化，小家庭等。有十大原因（①胎位不正—平衡感②活动空间小，爬行不足—前听平衡失常③父母亲太忙，脑刺激少—（语言反应迟缓）④早产或剖腹产—触觉学习不足⑤传统教育，要求过多或放纵过多—自信不足，胆子过小或过大⑥父母亲或代养人有洁癖，怕幼儿弄脏——触觉刺激缺乏及活动不足⑦隔代抚养保护过度或骄横溺爱——身体操作能力欠佳⑨锻炼不够，过早用学步车—前庭平衡失调及头部支撑力不足⑩延误矫正—影响一生

五、什么是感觉统合失调？ 1.什么是感觉统合失调？

大脑反应的信息传递给身体和语言不同步

就是通过控制信息流量的输入从而控制大脑的发展（打破固有模式，重建良性动态平衡）

2.为什么要有意识性的训练？

训练是一个重要的工作，因为在训练中有教师或训练人员的指导，儿童不可能在没有指导的游戏中取得效果，设计一个游戏气氛，不只是为了愉快，而是让儿童更愿意参与，从而得到更多的收益（儿童是游戏的主角）玩大滑梯等只是得到了娱乐和锻炼，而不能达到开发矫正的效果。人在情绪最佳状态时，学习办事效率最高，让孩子在游戏状态下达到最佳训练目的。3.训练的目的是什么？

通过控制外界信息流量的输入建立良好的新平衡，从而矫正孩子的不良习惯及失调现象，给孩子一个美好的未来。我园做的是普及的开发潜能左右脑协调的训练。如果严重失调的孩子需经过专业的针对性训练。

第五篇：蒙台梭利教育理念

蒙台梭利教育理念

 蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念的具体

教学内容

日常生活教育

包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。

感官教育

培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。

数学教育

使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。

语言教学

让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。

文化教育

蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。

蒙台梭利教育理念的特点

以儿童为主

为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

提供充分的教具

孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。

不“教”的教育

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习

0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。

教师居于协助启导的地位

教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。

蒙台梭利教学关键词

吸收性心智

孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。

敏感期

每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。

尊重儿童

儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。（父母帮助孩子必须是适当的。比如说看孩子折手帕的动作很慢，忍不住抢过来帮他折，这种行为其实很残忍，因为你不但剥夺了孩子学习的机会，而且，也剥夺了他的自尊。——蒙台梭利

 父母帮助孩子必须是适当的。比如说看孩子折手帕的动作很慢，忍不住抢过来帮他折，这种行为其实很残忍，因为你不但剥夺了孩子学习的机会，而且，也剥夺了他的自尊。——蒙台梭利