教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状

第一篇：教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状

教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状

教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状

内容摘要：绘本班级共读对于培养低年级学生的语言表达能力、创新思维能力和丰富想象力都有着非常积极的促进意义。目前绘本班级共读活动正在积极开展，但是都处于摸索阶段，内容、形式、方法多样而又参差不齐，阅读的效果存在较大差异，对于绘本班级共读的推广和普及存在不良影响。我们作为教师要筛选阅读书目、设计读书方案，组织学生开展班级共读，展示阅读成果，用有效、有趣、有意义的绘本班级共读活动促进学生语文素养的全面发展。

关键词：确立主题 书目筛选 设计活动 成果展示

近些年来，在语文学习素材家族中多了一位特殊的成员——绘本，这是一种以图话为主、语言为辅、图文结合非常紧密的书，书中的语言简单明了、图画优美温馨、故事生动有趣，最重要的是它非常富有想象空间，在图文之间留有空白，架起了想象的桥梁，让学生有创作的欲望和发挥的可能，非常适合幼儿和小学低年级学生阅读，极富色彩感的画面能极大地激发儿童的阅读兴趣，书中的故事或来自于生活，让孩子们倍感真实，或来自于想象，让孩子们倍感神奇，可以说，绘本连接了孩子们的生活与心灵，让他们在读文看画中不知不觉中变得聪慧有爱。优秀经典的绘本，只要看图就能读懂故事的主要情节，即使识字量有限的学生也能通过图画进入故事世界，并从中有所发现。

阅读绘本对儿童阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用，许多教师将绘本引入阅读课堂，带领学生感受绘本阅读的快乐，或给学生以心灵的启迪，或让学生感受爱的力量，或带学生见证自然的神奇，或和学生一起经历奇妙的历险，这样丰富的感受只有在阅读中才能体会。

但是在组织学生阅读的过程中，却出现了许多影响共读推进或者效果的因素。

一、没有设立师生阅读课，班级共读要“挤时间”。

目前，许多学校对于读书指导课还没有纳入课程设置，很多教师虽然在努力开展班级共读活动，但大多数都是处于自觉自愿，“挤出”自己的语文课作为班级共读的指导时间。这样的主动尝试，体现了教师对班级共读的重视，体现了教师的敢于创新，但是，这样的尝试完全是自发的、随意的，如果没有制度去落实，很容易就会随着各种“突发情况”被推迟、被缩减、被取消，孩子们的共读时间得不到保障，共读指导的持续性不够，没有一个定期的螺旋式提升，班级共读的效果很可能要打折扣。

二、没有确定儿童绘本书目，班级共读得“变内容”。

很多教师了解并喜爱绘本，希望能够带着自己班的孩子们开展绘本共读，但是读什么却并没有一个清晰的认识。有的老师从名校的推荐书目中挑选（例如清华附小窦桂梅老师推荐的必读书目），有的老师从获奖书目中挑选（例如美国凯迪克大奖、英国格林威大奖、国际安徒生绘本大奖等），有的老师更是以身作则，在书海徜徉时看到喜欢的绘本就会推荐给学生，而且很多学校没有条件达到人手一本，于是很多教师搜集整理了绘本幻灯片，组织学生开展共读活动，读的书可谓是内容形式多种多样。但是对于不同年龄段的孩子读什么绘本，是按照主题进行编辑汇总，突出人文性，还是按照语言特色进行科学整合，体现工具性，亦或是根据学生的实际情况选择内容贴合的绘本，这样的书目选择缺少有力的教育理论依据，也没有实现全面的阶梯型设置，导致绘本共读无序排列，规律性、实效性不强，对于我们要培养的多重目标落实也有影响。

三、没有绘本阅读引路人，班级共读是“走着瞧”。

绘本并不是一般的带插图的书，是用图画和文字共同叙述一个故事、表达特定情感和主题的读物。图画不再是文字的点缀，而是书的命脉，有的绘本甚至一个字也没有，仅靠图画来讲故事。绘本特别强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页以内，形成一个连续的视觉影像。读绘本，就要通过图画和文字两种媒介，不断交织，连续互动，在有限的篇幅里，让故事清晰又生动。可以说，绘本用自己的丰富多彩培养孩子的多元智能。对于这样一种极富特色的读物，该如何带领学生开展学生共读？是侧重于了解全部的故事情节，还是侧重于故事的主题情感？是侧重于图画的观察，还是侧重于语言的感悟？对于绘本中的多元智能因素我们又该如何引导学生去发现，去体会，去展现？对于绘本中独特的语言表达我们又该如何带领学生去模仿、去演绎、去创造？许多一线的老师很迷茫！所以，我们把许多名师作为了效仿的对象，著名特级教师窦桂梅老师在很多教学观摩活动上都曾执教绘本教学，涉及不同学段，彰显不同特色，我们只能在模仿中学习，专家没有展示过的绘本怎开展共读活动，依然在“摸着石头过河”。

四、没有绘本阅读的评价标准，班级共读靠“随心走”。

许多教师开展班级共读，都是就一本读一本，努力做到“一节课，一本书”，重在激发学生的阅读兴趣，拓展孩子的阅读书目，让孩子体验不同类型的阅读，很多时候没有明确的设计，没有明确的目标，实施方式也很单一，“看、想、说”的课堂节奏贯穿始终，读完就完了。阅读随意性较大，主题内容的选择很大程度上取决于教师的阅读理解，课后没有回顾、没有检测，我们的绘本共读有哪些具体可测的目标，有哪些可感可看的阅读成果？有的教师要求学生和家长合作绘制手工绘本，作为读书成果的反馈，能够让孩子体验到“小小绘本作者”的喜悦，但是这种单一的方式就是全部吗？我们没有一个全面具体的评价方案，全方位展示绘本共读的成果，细化绘本共读的评价让绘本共读有据可依。只有有了目标，我们才会朝着正确方面迈进，不是吗？

诚然，开展绘本班级共读还有许多具体问题让我们困惑，但是，我们的老师已经走在了前行的路上。因为我们都知道，绘本对于孩子们的成长是多么重要。我们需要做的不仅是敢于选择和实践，更要提升自己的理论认知，让我们的阅读更加科学化、合理化，学生在品味绘本阅读快乐的同时，更能够发展思维和语文能力，激发创造力，这才是我们的最终目标。

第二篇：教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状

摘要：总体阅读班对培养低年级学生的语言能力，创新思维能力和丰富想象力具有重要意义。目前，课堂阅读活动正在积极开展，但处于探索阶段，内容，形式，方法多样性和不均衡，阅读效果有很大差异，对于绘画类阅读的推广和普及不良反应。我们作为老师，筛选阅读书目，设计阅读计划，组织学生开展课堂阅读，展示阅读结果，有效，有趣和有意义的图片课堂阅读活动，促进学生整体发展语言素养。

关键词：建立主题书目筛选设计活动展示

近年来，在语言学习材料家庭中不仅仅是一个特殊成员-图画书，这是一个基于图片的语言补充，图形与一本非常接近的书，书语言简洁清晰，美丽温馨的画面，故事是活泼有趣的，最重要的是，它是非常有想象力的空间，在文本之间留下空白，建立了一座想象的桥梁，让学生有创造性的欲望和发挥可能，非常适合儿童和小学低年级学生阅读，非常丰富的色彩感可以极大地刺激孩子的阅读兴趣，故事的书或从生活，让孩子感觉真实，或从想象力，让孩子们感到惊奇，可以说，连接孩子的生活和心灵的图画书，让他们阅读的绘画画我不知道不觉得聪明和爱。优秀的经典图书，只要图片能够阅读主要情节的故事，即使有限的读写能力的学生也可以通过图片世界，从发现进入故事。

阅读书上关于儿童阅读能力的发展甚至生活的成长和发展都有不可估量的作用，许多教师将被引进到课堂阅读班，带领学生感受到阅读书的快乐，或给学生启发灵魂，或让学生感觉到爱的力量，或与学生见证自然的魔法，或与学生经历了一次奇妙的冒险，所以丰富的经验只有在阅读体验。

但是，在组织学生阅读的过程中，却有许多影响整体阅读或效果的因素。

一个，没有设置教师和学生阅读课，班级被读取挤压时间。

目前，很多学校并没有纳入课程的课程，很多老师都试图进行课堂阅读活动，但大多数是自愿的，出自己的语言课程 作为指导班的时间读。这个倡议反映了老师对班级的关注阅读，反映了老师的勇气创新，但这种尝试是完全自发的，随机的，如果没有系统实现，容易与各种各样的突然被延迟，减少，取消，孩子的阅读时间不能保证，阅读指导的连续性不够，没有定期螺旋升级，班级阅读的效果很可能被打折。

二，没有确定孩子画书，课上总共读了一些改变内容。

许多老师理解和喜爱图画书，希望能与孩子们一起进行自己的课，进行全面的阅读，但阅读不清楚的理解。一些教师选择了着名学校的推荐书目（如清华大学教师推荐的参考书目），一些教师从屡获殊荣的书目中选择（如美国辛迪克奖，英国格林威治奖，国际安徒生绘画奖等）。有些老师以身作则，在书海中徘徊看看，图画书会推荐给学生，而且许多学校没有条件到达一个工作人员，所以许多教师收集了幻灯片的图片，组织学生阅读了一整个活动，读这本书可以说是内容 形式各不相同。但是对于不同年龄段的孩子来看看图画书，是按照编辑概要的主题，突出人文，还是根据语言特点的科学融合，反映仪器，还是根据学生的实际情况选择适合的图片，参考书目缺乏强大的教育理论基础，而且没有实现一个全面的阶梯设置，导致图书总体无序安排，规律性，有效性不强，我们有培养多个目标的实施也有影响。

第三，没有图画书来阅读指南，班级阅读是走路看。

图画书不是一本普通的书与插图，是一个图片和文字一起描述一个故事，表达具体的情绪和主题的书。图片不再是文字的装饰，而是书的命脉，和一些图画书甚至一个字，只有图片讲述故事。图画书强调了情感和主题的连续性，只需几十页就能形成连续的视觉形象。阅读图片，有必要通过图片和文字两种媒体，不断交织，持续的互动，在有限的空间内，使故事清晰生动。可以说，图画书有自己丰富多彩的儿童多重智慧。对于这样一个非常特征的阅读，如何领导 学生进行学生阅读？是专注于理解所有的故事情节，还是专注于情感主题的故事？是专注于观察图片，还是专注于语言感知？对于图书中的多变量智力因素，我们应该如何指导学生发现，体验，展示？对于图片中的独特语言，我们如何能够引导学生模仿，推论，创造？许多前线老师很困惑！所以，我们有很多老师作为对象的模拟，着名教师Dou桂美老师在很多教学活动中一直有教学和地图教学，涉及不同的部分，突出不同的特点，我们只能在模仿中学习，专家没有展示如何进行总共阅读活动，仍然在感觉石头横跨河。

第四，没有对标准书的阅读评价，课堂上一共读完了心脏。

许多教师开展课堂阅读，都是读一本书，努力学习一本书，一本书，着重刺激学生阅读兴趣，扩大孩子的阅读书目，让孩子体验不同类型的阅读，很多时候有没有明确的设计，没有明确的目标，实施也很简单，看，思考，说整个教室的节奏整个完成。阅读随机性 大，主题内容的选择很大程度上取决于老师的阅读理解，课后没有回顾，没有测试，我们的图纸都读到了什么具体的可衡量的目标，可以看到看到的阅读结果？有些老师要求学生和家长一起绘制手绘书，作为阅读反馈的结果，让孩子们能够体验到小画家作家的喜悦，但这种单一的方式是吗？我们没有一个全面具体的评价程序，全面展示了图画书的整体效果，详细地总结了阅读图书的阅读全书。只有目标，我们将朝着正确的方向前进，不是吗？

的确，有很多具体的问题使我们困惑，但我们的老师已经在前进。因为我们都知道图画书对儿童的成长有多么重要。我们需要做的不仅是敢于选择和实践，而且还要加强他们的理论理解，使我们的阅读更科学合理，学生在阅读书籍的同时又快乐，更能发展思维和语言技能，这是我们的最终目标。

第三篇：教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值

教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值

教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值

阅读对于任何人来说都不可或缺的，在阅读中可以和文字亲密接触，在字里行间徜徉之时，犹如在多彩的世界遨游，那不仅是身心的愉悦，更是一种精神的升华。阅读，有着独特的魅力，善于阅读的人生才是丰厚而有意义的，对于小学生来说更是如此。阅读，就如同为孩子们打开了展望世界的一扇窗，可以带着孩子们穿越时空的隧道，在时间的静流里感受生活滋味；可以带着孩子们跨越地域的牵绊，在空间的转换中领略世界风采；可以带着孩子们沟通真实与想象的界限，在身心的发展中分享成长快乐。阅读，一种生活的态度，一种丰盈的人生。我们希望把阅读的种子播洒进每个孩子的心田，让爱读书的种子发芽、开花，让学生享受书香浸润的人生。

对于不同学段的孩子，我们阅读的重点也有所不同，现在都在推崇读整本书，这样才能使孩子对书籍的内容有整体的把握和建构，让孩子有静下来心来看完整故事的心境，更让孩子有了坚持阅读的动力。对于小学低年级学生学来说，由于学生的识字量有限，独立阅读能力不强，我们推荐孩子们阅读绘本。多彩的画面、有趣的情节激发了孩子们浓厚的阅读情趣，简单的文字、有限的页数降低了孩子们阅读的难度，孩子们可以在很短的时间内、甚至是随时随地进行阅读，目前，绘本阅读已经成为了学生自主阅读、家庭亲子共读的主要内容。

但是，对于绘本阅读的深度指导却成为了许多学生和家长无法解决的问题。其实，绘本并不是文字和图画的简单组合，它的颜色、线条设计都独具匠心，它的文字和情节都有特别的深意，可以说绘本是不可多得的“心灵鸡汤”，当中不仅有浓浓的情感，更有丰富的语言训练元素，甚至有多元的开发价值。一本好的绘本，不仅让学生读到一个特别的故事，领略一份特别的情感，更让学生学习语言的表达和图画的构建。有效的绘本阅读指导，会让学生收获颇丰。

对于绘本阅读，我们主要从看、读、思、说、写、绘单方面入手，对学生的语文素养进行多元化的渗透和训练，这些方面既独立存在，又互相融合，在不同的阅读环节和阶段有侧重地进行指导，让学生的语文素养和人文素养在潜移默化中得到提升。

一、从封面封底入手，看、思、说结合；

每一本绘本的封面，都是这本书的信息源和精彩缩编，有许多值得看、值得思考的内容，学生能够把自己的初步发现和联想清楚明白、有理有据地描述出来，也是一种观察与思考、思维与语言的整合训练。

对于每一本绘本，要让学生从封面的图画和文字上有所收获，就要指导学生进行观察和描述，书名、作者、出版信息、甚至是简单的书评，都要让学生有清晰的把握，尤其是极具吸引力的书评，可以说是激起学生阅读兴趣最方便、最有效的语言，学生渴望了解这些冠以“最具爱心的童书”“最受全世界儿童欢迎的绘本”“获得安徒生大奖的绘本”到底都讲了写什么故事，又有着怎样独特的魅力，“兴趣是最好的老师”，有效的信息导读会让孩子们对即将开始的阅读兴趣浓厚。

而封面的图画也是我们开展绘本阅读的催化剂，封面上会有主人公及其最经典的情节出现，会让孩子们通过看图了解我们的主人公，通过和题目的联系猜想故事的情节发展，提出自己的疑问作为阅读的目标性引导，在此过程中，学生的观察能力、联想能力、口语表达能力、质疑能力都不同程度上得到了训练和提升，还未翻书，学生已经迫不及待，还有什么比渴望读书更让人欣喜呢？

二、从起始情节入手，读、思、说结合；

绘本的用来阅读的，与一般的纯文字读本不同之处在于它需要图画结合，甚至化静为动。只有将文字的阅读与画面的阅读结合起来，才会发现绘本故事的无穷乐趣，只有让静止的画面鲜活起来，才能展现绘本故事的无穷魅力。在初步阅读绘本故事的时候，就要抓住起始情节，指导学生阅读的方法。

读绘本，了解情节是第一步。教师作为学生学习的陪伴者、指导者，在充分把握低年级学生自主阅读能力不强的实际学情基础上，用自己极富表现力的声音声情并茂地讲故事给学生听无疑是很好的方法。学生在教师有选择的讲述中，很容易集中注意力于故事情节的描述，在此过程中，就如同语文课堂的听读识字，帮助学生扫清阅读障碍，理清故事情节，有助于学生把握绘本的文字内容。在此基础上，让学生进行自主阅读，读书故事的滋味，读出人物的个性，读出对话的情境，进行读的指导，也是语文能力的提升。在学生初步了解情节、观察画面的过程中，指导学生有所发现，从画面的构图色彩体会作者的特别情意，从文字的叙述和画面的延伸猜想故事的情节发展，把自己的发现和感受清楚完整、有理有据地表达出来，让读、思、说相互整合提升，对学生进行阅读方法的指导，为后续的自主阅读打下基础。

三、从相似情节入手，读、写、绘结合；

低年级学生的形象记忆比较发达，重复性或相似性的情节可以帮助孩子们加深记忆，绘本在情节创作上充分考虑到学生的这一身心特点，许多语言和情节都有规律可循，既利于学生读故事、记情节，也有利于学生多想象、学语言，可以说是很好的学习范本，不但有助于学生读懂原本的绘本故事，还可以激发学生的创造力，进行迁移创作，体验绘本乐趣。

对于相似性的情节，要指导学生发现绘本创作的奥秘，在语言表达方面运用怎样的句式，表达怎样的内容，在图画绘制方面运用怎样色彩，描绘怎样的画面，让学生在读的过程中不断加深记忆、增进了解，在潜移默化中进行语言的表达训练，同时结合学生的想象和生活实际，激发学生的创造力，让学生有编创故事情节的欲望，进而指导学生开展自主合作的学习活动，编创情节、绘制图画、设定语言、有效整合，绘制出自己的绘本作品，实现从读绘本到编绘本的跨越，将学生读、写、绘多方面的能力进行综合提升和展示，让我们的学生也成为小作家。

四、从分类绘本入手，读、思、说结合；

绘本的世界五彩缤纷，不同主题、不同内容、不同风格的绘本层出不穷，学生在阅读过程中也会因为兴趣和机遇不同而有个性化的选择，学生的自主阅读就成为潜在的丰富的学习资源，学生将所学的阅读方法应用于自主阅读，拓展了阅读的广度和深度，而这些丰富的资源要得以有效的开发和利用。

在班级共读活动中，可以开展同类主题、相同作者等方式的推荐阅读，让学生进行课内外的整合阅读；在学生自主阅读中，可以开展读书交流会，让学生将自己所读的绘本进行推荐和交流，学生自主准备的过程就是阅读的过程、概括的过程、鉴赏的过程，学生相互交流的过程就是表达的过程、沟通的过程、学习的过程，通过这一过程，学生的阅读书目增多了，阅读能力增强了，阅读效果提升了，读、思、说的能力都得到了不同程度的锻炼和提升。

总之，阅读绘本，是一件快乐而富有意义的事情，只要我们科学合理地进行阅读活动的组织和实施，就能够让学生感受阅读的乐趣，提升阅读的能力，激发创作的热情，将绘本阅读的多元价值真正开发出来，帮助学生全面发展。

第四篇：绘本教学浅谈论文

幼儿园绘本阅读活动浅谈

-----为孩子打开阅读之门

我国教育部2001年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要》中,第一次明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系,提出要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。绘本是图文并茂的幼儿文学样式,具有看画就能明白故事的主体叙述性,是符合幼儿年龄特点和文学需要的阅读文本。绘本阅读能突破幼儿书面文字经验不足的限制,激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿加强与文本的互动,理解和体验文本意义。现实中的幼儿园早期阅读教育,往往偏重阅读文本工具性价值的实现。本研究尝试利用绘本作为幼儿园早期阅读教育的资源,力求通过绘本阅读教育,兼顾绘本的工具性与文学性价值,在彰显绘本丰富内涵与阅读趣味,让幼儿获得阅读愉悦体验、爱上阅读的同时,促进幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想象力、审美感知和社会性的全面和谐发展。本研究采用个案研究与合作式行动研究相结合的方法,通过目的性抽样,选取拥有丰富绘本资源的A幼儿园作为研究对象,运用观察法、访谈法和实物分析法,对幼儿园绘本阅读教育进行行动研究。

（一）选好书，发挥绘本自身魅力。

一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣；一个好的绘本不仅绘本画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是：

1.主题鲜明，利于理解接受 任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严„„绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。

就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。

2、教育内隐，利于深化教育

绘本里藏着故事，故事里有形形色色的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。

3、文字优美，利于模仿吟颂

儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。

4、悬念叠出，利于思维操练

在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的利用故事情节中的转折、悬念，感受绘本设计中的奇妙，有趣，还可以调动幼儿的经验进行想像，拓展思维。

5.画面精湛，利于感染美学

绘本中的图画，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，运用各种手法，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。

以上是我们选择绘本的标准，当然，当我们把绘本推荐给孩子时，还会考虑幼儿的年龄特点、发展现状和兴趣爱好。比如：大班的孩子关注友情，喜欢并能感受优美的语言，我们就选择了《你是我最好的朋友》让孩子阅读。

（二）用好书，揭开绘本隐藏的秘密

选书是基础，用书是关键。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。为孩子打开阅读之门，我们提倡带着孩子从头到尾读绘本。

１.观察封面，猜测故事

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《小黄鸡和小黑鸡》这本书的封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，和孩子阅读时就可以引导孩子看图，观察他们的所处的位置和人物形象，猜猜他们对话的内容从而引出故事的题目——《小黄鸡和小黑鸡》。

２.利用扉页，开展想象

扉页就是封面之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。

3.阅读正文，思考理解

正文绘本最主要的部分，也是孩子应该精读的部分。正文里隐藏着一个个的故事，蕴涵着一个一个的道理，通过图和文，让孩子思考理解其中的奥秘。

4.浏览封底，回味无穷

故事讲完了，合上了绘本，难道就这么结束了吗？其实不尽然，告诉你还有封底呢？

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会„„用好书，帮助幼儿揭开绘本隐含的秘密，是阅读的关键，它有利于幼儿与绘本进行心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，幼儿必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

（三）读好书，把握适合的教学策略

幼儿园的孩子身心发展不完善，自然社会经验不多，阅读认知水平低，在阅读活动中需要教师和家长的指导。为孩子打开阅读之门，我们把握适合的教学策略，在读好书上下功夫。

1、整合分享阅读，培养自主阅读

分享阅读是让孩子感受爱和分享爱的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和幼儿共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展幼儿基本的阅读能力。在活动中，教师逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡儿童自己独立阅读。

2.点拨阅读疑惑，指导阅读方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，让阅读更有效。

3.捕捉语言信息，品味感受学习

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

4.联系生活实际，感悟绘本内涵

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

5.插上想象翅膀，开展丰富的联想

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

三、绘本阅读活动的效果呈现：

让我打开你，让我阅读你，让我喜爱你„„打开孩子的阅读之门，通过几个学期的深入研究，教师在选书、用书、读书方面都积累了丰厚的经验。

（一）有效的阅读活动指导提高了一大批幼儿的阅读能力。

阅读为孩子的终生发展奠定基础。通过阅读，孩子们阅读兴趣浓郁了、读书细致了、探究深入了、语言发展了。在有效的阅读活动指导下，幼儿的主动性得到充分的发挥，主体意识不断增强，幼儿自身发展的潜力得到了开发。

（二）阅读指导策略的研究磨练了一大批教师的专业素养

阅读不仅给孩子的发展奠定了基础，给教师也带来了极大的震撼。几年来，大家感到：不仅教师的专业技能提升了，教师的教育行为、教育理念也转变了。

要给孩子一杯水，自己得有一桶水，要让孩子爱阅读，自己得有文学修养。“攒点书卷气。”是我们对自己的迫切要求。“每月至少读一本好书，每学期至少组织两次读书会。”在轰轰烈烈的读书“运动”中，教师的阅读能力、创造力、想象力得到发展。

（三）阅读教学实践研究促进园本课程的建设。

在早期阅读活动实施中，幼儿园坚持先实验、后总结、再推广的原则，坚持以科研来为抓手来带动课题的建设，促进阅读活动的发展，在实施过程中做到计划落实、组织落实、措施落实，确保了阅读经验的积累和推广，促进了园本课程的建设。几年来，幼儿园呈现了一大批优秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。这些活动在每次评比、每次分享活动中都得到同行和家长的肯定，同时也逐步形成了自己的园本课程。

为孩子打开阅读之门，让孩子享受阅读的快乐！我们努力着、奋斗着！

【参考文献】

《幼儿早期阅读研究和实践》 林剑平华东师范大学出版社 《幼儿图画书阅读》 康长运 教育科学出版社 《早期阅读的发展和教育研究》 周兢 教育科学出版社

第五篇：绘本教学活动

绘本阅读，为儿童提供多元发展的大舞台

【论文摘要】本文旨在研究教师如何在教学实践中引导儿童进行阅读绘本、演绎绘本、创作绘本等一系列的活动，从而促进儿童多元发展。通过实施绘本教学实践，最终促进儿童在绘本教学实践的活动中发展自己的多元智能，培养和发展儿童的各方面能力。

【关键词】开发 绘本课程 儿童 多元发展

绘本作为儿童文学的一支重要力量，深受广大儿童的喜爱，绘本有着十分丰富的形式和内涵，可供教师开发和儿童阅读。从形式上而言，绘本，英文名称为“Picture story books”，直译为图画故事书，是指“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”（佩里·诺德曼语）①因此，绘本主要以图为主，图画成为绘本最重要、最核心的组成部分，拥有着和文字相同甚至超越文字的叙述功能。而从内涵上而言，伴随着绘本出版的日益发展与进步，绘本的主题亦随之多样化。绘本“广泛涉及道德、认识、心理、情感、生活、社会、文化、美学等各个方面，体现和反应现代的教育理念和儿童教育观。”②因此，绘本反映着社会特定时代的文学、美学和教育学的诸多观点，往往能够体现作者、绘者甚至是时代背景中的价值观和艺术个性。基于此，绘本更应该成为小学全学科教学实践中重要补充力量。

如果能够从绘本的特点出发，开发出一套系统完整、行之有效的绘本教学实践活动，那么，通过实施绘本教学实践，最终将会促进儿童在学习此课程的过程中发展自己的多元智能，从而培养和发展儿童各方面的能力。

一、读绘本：教师讲读绘本，激发儿童自主阅读绘本的兴趣，促进儿童多元发展。

绘本，以形象的画面、巧妙的情节和广阔的内涵深深吸引着儿童。由于绘本主要以图为主，儿童对于图画的叙述和表达拥有天然的、甚至有时比成人更为敏锐的发现和感悟能力，因此，儿童作为绘本的主要阅读群体，他们对于阅读绘本往往有着巨大的兴趣。日本绘本研究专家松居直就提出绘本的基本阅读原则是“由大人读给孩子听”，但同时，也需要“更珍惜儿童自己看绘本的时间”③因此，在绘本课程的教学实践中，教师讲读绘本和儿童自主阅读绘本应该是两种相互配合、补充和支持的阅读方式。

作为教师，对儿童讲读绘本时，应该遵循绘本的特点，其讲读绘本的目的应该包含：

1、通过讲读，引导学生由图画、文本进入到一个幻想的世界，在阅读中获得乐趣，明白阅读的意义；

2、通过讲读，引导学生明白作者和绘者如何结合文本和图画，怎样用文本和图画产生新的意义；

3、通过讲读，引导学生在阅读的过程中发展自己的多元智能。

例如，获得1999年美国凯迪克银奖的《大卫，不可以》是大卫·香浓模仿自己五岁时候涂鸦而创作的一本绘本，这本绘本记录下一件件儿时母亲不允许他做的事情。它没有冗长的文字，就连图画都如同一个幼儿的随笔涂鸦，画中的主人公——大卫长着一个土豆脑袋，充满野性的眼睛，一嘴凶巴巴的尖牙，脸上挂着让成人十分不快的微笑„„大卫天真无邪，却在墙上乱涂乱画、头戴铁锅敲得叮当乱响„„他把家里搞得一团糟。就是这样一个让大人们看了直皱眉头的人物，却深得儿童的喜爱。

因此，如何从儿童的视角出发，而不是将讲读者的情绪带入其中，成为向儿童讲读这本书的重点和难点。在讲读这本书时，笔者带着一年级的 儿童逐页翻看这本书，细心品味每页图画传递出来的信息，当笔者向儿童讲解了封面的内容后，儿童就可以自己说出每页图画中大卫又为所欲为做了什么，甚至儿童可以将自己的生活带入其中，演一演从未出现在画面中却又无处不在的妈妈的那声怒吼声：“大卫，不可以！”在读完这本书以后，笔者让儿童联系自己的生活，说一说自己的妈妈如何管教自己，最后用五彩的画笔画下来。

这样的讲读，不仅促进了儿童的语言智能的发展，还融入了儿童肢体动作智能、人际智能、自我解析智能等多种智能，促进了儿童的多元发展。

当然，除了教师作为讲读者出现外，其实儿童也可以自主担当起绘本的讲读者。《大卫，不可以》和《大卫上学去》、《大卫惹麻烦》是一个系列的绘本，当教师作为讲读者向儿童讲述了《大卫，不可以》后，儿童便自觉自愿地向同伴、向他们自己甚至向成年人讲读绘本。除了教师讲读绘本、儿童讲读绘本之外，笔者通过发动家长采用亲子共读的方式来讲读绘本。

当然，除了讲读外，儿童自主阅读绘本的时间、过程和空间是必须要得到保留的。“一边看书，一边沉浸在幻想中，是幼小的孩子和图画书的世界成为一体的真正的读书的时刻。”（松居直语）

首先，从绘本资源的来源上，笔者发动儿童通过图书馆借阅、相互之间借阅等方式来保证充足的绘本资源，其次，为了留给儿童充足的时间、过程和空间来阅读，笔者在教学实践中每周挤出晨读、班会、队会的时间保证每个儿童拥有一定的时间来自主阅读，还联系家长在每天的晚上留给儿童固定的时间来阅读绘本。

长此以往，看惯了绘本的儿童，不但可以充分发挥想象力，将绘本那一页页断开的图画重新组装成一个完整的故事，而且还可以提升自己的多 种智能，促进儿童的多元发展。

二、演绘本：利用朗诵、表演、课本剧等丰富多彩的形式，引导儿童演绎自身的阅读体验，对绘本进行再建构。

随着儿童阅读绘本兴趣的加深，他们已经不仅仅满足于阅读绘本了。这时候，绘本教学课程就可以进入到演绎绘本的阶段。

事实上，绘本具有非常独特的表征：绘本主要用“画面来说话，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页或40页之内，这几十页画面要形成一个连续的视觉映像，就仿佛是一部电影短片。”④（彭懿语）同时，很多的绘本都是描绘一个单一结构、一气呵成的故事，但是，也有一类绘本，它会暗藏一个不断重复的结构，如果找出它的规律，把一幅幅画面按照小组进行排列，那么，儿童将会看到一种如音乐节拍一般的节奏。

由于绘本这些独特的表征，使得绘本易于朗诵，易于唱歌，更易于表演，儿童更加乐于去演绎这些精彩的故事，在演绎的过程中，儿童最终发展语言智能、音乐智能、空间智能、人际智能等多种智能，促进自身的多元发展。

例如，绘本《爷爷一定有办法》这本绘本取材于一首流传久远的犹太民谣《我有一件外套》。歌中这样唱道：“一个裁缝的外套破了，他把它改成了背心„„”而加拿大绘本作家菲比·吉尔曼将他改编成了轻松有趣、充满了人情味的《爷爷一定有办法》。在这本绘本中，描绘了一位犹太老裁缝帮自己的孙子将毯子先后改成了外套、背心、领带、手帕和钮扣。

在讲读绘本时，由于绘本的语言充满了节奏感，随着绘本中的爷爷每次将料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做„„”，儿童会情不自禁 地跟着故事语言的发展欢快地唱着“咯吱咯吱”来模仿爷爷剪子的声音，而当毯子编成的钮扣最终“没有了，不在了，消失了”的时候，那欢快的声音就变成了喃喃的细语。儿童边读边唱边演，随着绘本不断重复、暗含规律的结构和画面心情跌宕，将这本绘本阅读、表演得有滋有味。

后来，笔者结合学校里的活动“课本剧大赛”，和儿童一起将这本《爷爷一定有办法》改编成了课本剧《老鼠妈妈有办法》，搬上了课本剧大赛的舞台。原来，这本绘本的画面上存在故事的另外一条线索：即生活在主人公地板之下的老鼠一家不断运用爷爷废弃布料、装扮生活的故事，包括那粒让小主人公遍寻不见的钮扣最后也变成了老鼠的椅垫。儿童从画面中读出了老鼠一家的故事，相比较于《爷爷一定有办法》，儿童更倾向于表现这个隐藏在画面中的故事，这是他们独特的阅读体验，儿童通过自己的课本剧重新演绎了这个故事，对绘本进行了建构。

再例如，《子儿，吐吐》这本绘本是台湾作家李瑾伦的作品，他借小猪“胖脸儿”吃瓜不吐子儿这样无伤大雅、违背生活常识的行为打开了一个奇妙有趣的空间。其实，这样的经历每个儿童在童年时都曾经经历过，而“子儿会在肚子里长出一棵什么样的苗儿”也是每个儿童都曾经有过的焦虑心情。在阅读过这本富有张力的绘本后，笔者和儿童曾经在班级中举行了一次特殊的“走秀”，以“你希望头顶长出一棵什么样的树”为主题，儿童饶有兴趣地在家长的帮助下找来一张张大型的硬纸板，并在纸板上作画，画出五彩斑斓、奇妙有趣的幻想，最后儿童顶着这一棵棵包含创意的“树”，在班级中进行了一次“走秀”活动。

重新演绎绘本故事，利用种种朗诵、表演、课本剧等丰富多彩的活动，让儿童在对绘本的再建构中发展自己的创意能力，使儿童更加多元化发展。

三、画绘本：教师指导儿童合作创作绘本，关注儿童多元智能的发展，促进儿童多元发展。

儿童有着不逊于成人的创作能力。绘本不仅仅是成人创作给儿童阅读的文学，绘本还可以是儿童自己创作出来的文学故事。在中年级阶段，笔者开始指导儿童合作创作绘本。对儿童而言，随着儿童年龄的发展，当进入到中年段以后，他们更加渴望得到同伴的认可、朋友的友情，因此，笔者选择了“友情”作为创作的主题。

笔者将两个儿童分为一组，一个儿童创作有趣的小故事，另一个儿童创作精美的画面。在连续一个月的时间里，笔者对儿童创作的小故事进行了精心的指导、并让儿童进行再次修改，最终作者写成了一个个颇富情趣的小故事。接着，画者开始进行创作。绘本有很多的表现技法，除了传统的铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、压力克颜料画之外，还有照片、拼贴和电脑制作等等。因此，在画者的创作过程中，儿童采用了不同的媒材来创作画面。

而儿童的手绘水彩绘本《小蝴蝶找朋友》和利用电脑创作出的电子绘本《萤火虫找朋友》就是其中的佼佼者,而除此之外，儿童创作出了大量的优秀的绘本作品。在创作绘本的过程，儿童的合作能力、想象能力、创造能力创作能力让笔者为之震撼。他们的语言智能、空间职能等多种智能在创作的过程中都得到了充分的发展，儿童的成长也更为多元化。

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 ·加德纳(Howard Gardner)通过研究，将人类的智能最终划分为八个种类：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、自我解析智 能和自然探索智能。儿童的能力，应该多元发展，才能使之适应新的时代。

而绘本，作为一种拥有丰富载体、广阔内涵的儿童文学形式，在促进儿童多元智能的发展上，有着极为深远的影响。笔者在多年的教学实践中，对绘本教学活动进行了比较有效的开发，并希望藉此促进儿童多元智能的发展，也使儿童的成长更加多元化，为儿童发展自身创意潜能、个性化成长打下了良好的基础。

参考书目：

①【加】佩里·诺德曼(Perry Nodelman)《关于图画的话：儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures: The Narrative Art of Children’s Picture Books》)。1988年出版。

②陈晖著《儿童的文学世界——我的文学课（教师版）》北京师范大学出版社。2011年出版。

③【日】松居直著《我的图画书论》，季颖译，长沙湖南少年儿童出版署。1997年出版。

④彭懿著《世界图画书阅读与经典》南宁接力出版社。2011年9月出版。