如何进行小学低学段作文教学（共5则）

第一篇：如何进行小学低学段作文教学

如何进行小学低学段作文教学

小学生的作文，是由“内容”与“形式”两部分组成的，学生作文素材从何而来？要从生活中获取。如何从生活中获取作文材料，涉及到小学生对事物的认知能力。从当前的小学生作文与作文教学实践来看，小学生作文内容空洞，无真实性，一说众说的情况严重——写自己或别人已写过的内容，借鉴甚至全搬作文刊物上的作文。这说明学生没能力写自己的生活，需要我们在作文教学，尤其是在低年级的作文教学中要采用一定的手段和方法来训练和提高学生的作文能力。通过反复钻研，我在这条探索之路上采撷了点滴的成果供大家参考。

一二年级的孩子年龄小，积累少，因此说到写作文就会呈现无话可说的局面，写都不会写，更别说从作文中找寻到乐趣主动去写了，很多孩子还存在能说不会写的情况。既然在孩子们看来说要比写更容易，那就先从说入手。说的内容很多，可以是选词造句，可以是看图说话，也可以是讲故事或者回答老师的提问。由于低段孩子的语言组织能力有限，在表达时，老师可给予针对性评价，如：说得真流畅，将句子的意思再表达完整些你会更棒的。再如：你的故事讲得真好，要是能写下来该多好啊！既对孩子的优点给与充分肯定，又给孩子指明了方法和途径，为他们下一步正确的书面表达打下了基础。孩子们往往更多地在意的是老师评价中那些鼓励性的话语，这样就能够欣然接受那些所谓附属的建议，愿意按照老师的说法去落实，由说过渡到写。

在训练中，我认为可采取以下步骤。

1.学说句：一年级上学期是拼音教学阶段，教师就可结合拼音、识字、识词进行说句训练。在这一阶段可用说句、补充说句、看图说句等方式学说句，根据教材内容现学现说。如学了时间词，学说时间句；学了定点词，学说地点句等。在学说分句的基础上把各分句连起来再合说成一复句。即在什么时间、什么地点、什么人、做了一件什么事。这种说句训练的着眼点在于串联儿童生活感知，向成句叙述靠拢，使学生逐步产生用词语正确表述生活的意识和欲望。

到了一年级下学期，学生一般都能识记几百个常用汉字，此时教师就要在学说句的基础上引导学生开始学写一句话，最好达到一日一句。这个过程是在为写作打基础，所以要有计划的进行训练。首先要抓好学生听的能力的训练，平时要训练学生认真听别人讲话，注意力集中，听清讲话者的主要意思，边听边查，适时提出不

懂的问题，然后把听到的句子写在本子上，使学生的逻辑思维能力逐步形成。其次，要让学生多讲看过的图片、事物，有意识的引导学生讲出其中的美，抓住事物的特征，用一两句话写出来。为了提高学生的兴趣要采用多种形式，如填空成句：“（），我去浴池洗澡”、“星期日，我和（）一起去（）打乒乓球”。又如句式变迁，课文中学过的句子可以仿写，学生天天练习，老师及时批改，常常导练，直到所有学生都能写出完整通顺的句子。这样训练，一方面能及时运用和巩固所学的字词，一方面又能强化学生记叙意识，另外，这些词语造句和原始积累，均可成为以后记叙文的材料。

2.连句成段：从二年级上学期开始，让学生从如何记叙人做事开始某种训练行为单句，如人动句（我在做操）、人看句（小明看见了一只小狗）、人说句（姐姐说：“你去摆桌子吧。”）、人听句（妹妹听到她的声音。）、人感句（今天，我感到很愉快。）、人想句（我想今天妈妈一定会回来。）。反复训练以上单句，每天让学生把自己看到的、听到的、想到的、感受到的事情，用一句通顺的话描述出来，经过一定的训练后，便可以结合二、三册写人做事的课文，开始训练连句成段。

练句是基础，连句是关键，除了讲读课文时引导学生学习句段连接和过渡方法之外，还要培养学生看、听、读的能力。首先教师要有意识地培养学生观察的兴趣，仔细地观察事物的变化，在脑海中形成事物变化的连贯图片；接着让学生多听，集中注意力听清讲话者的主要意思，边听边查；同时，把听到的内容像过电影一样连成画面；第三，尽量引导学生多读，教师从一词一语中引导学生说话规范，用词准确，说话完整，让学生在读完自己或他人写好的文章后，找出文章中的疏漏之处，再添加改写，使句子贯通一气，最终达到句句相连，言之有序的目的。

3.连段成篇：处于练习写话向写片段过渡的三年级学生，初写成篇作文最大的困难就是无话可说，无材料可写。因此，在这一阶段要让学生知道怎样开头、结尾、段落的过渡衔接。教师可结合讲读课文的学习，指导学生掌握几种结构方式。1.总分式。2.一句接一句的写出连续发生的动作或事情的经过。3.因果式：前后段落表明原因和结果的关系。4.空间式，按一定的方位顺序写下来，如写一静物，可按由上到下，由左到右，由内到外，由远到近等顺序写，此外还有多种方式。经过以上几步的训练，小学低段作文一事一人一地一时，雏形已形成，为中高年级的二时二地二人二事和多时多人多事的记叙文写作奠定了基础。

在训练中我非常注意鼓励学生多加想象,低段孩子语言表达能力不及中高段孩子，但是他们却充满无穷的想象力，常常会把大象的耳朵说成是一把大扇子，将它的腿看成是一根大圆柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象经孩子们语言的渲染竟变得这样可爱。我乘机对孩子们“新”的发现表示赞叹，并立即追问：“那你还能找出身边像大象一样有情趣的事物吗？”想象的匣子一打开，孩子们的思维便发散开去。有孩子说：“春天像个害羞的姑娘，所以小草是偷偷钻出地面的。”有孩子说：“秋姐姐真富有，她有金黄的稻穗，火红的枫叶，还有会唱歌的蟋蟀”。„„在孩子们眼里，一切事物都成了生机勃勃的活物，世界也顿时变得五彩斑斓。我做了一非常夸张的表情，对孩子们丰富的想象表示惊讶，这下，孩子们在我这个看似“一无所知”的老师面前开始“肆无忌惮”地想象着。我突然想到华罗庚的那句话：“在寻求真理的长征中，惟有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。”对孩子们来说，在想象的道路上，只有鼓励，不断地鼓励，有目的性地鼓励，才能促使孩子们化阻力为动力，不断迈向作文的殿堂。

一二年级的孩子比较单纯，都很喜欢表扬，特别是当着全班孩子的面大张旗鼓地表扬，那对他们来说就算是最好的奖励。每次批改完作文，不管新课教学多紧张，我都不忘从那次的习作当中挑出几本写得不错的，以实名制的形式当众作为范文读一读，评一评，当然实在写得让人过意不去的习作我也会点点学号，再适当指出点问题。每到那时，我总能见到孩子们截然不同的表情，被作为范文拿来念的孩子满脸喜悦，恨不得要告诉全世界：“老师念的那本作文就是我的！”而被点到学号的孩子则悄悄低下了头，好像在说：“老师，千万别念呀！”还有些孩子显得与众不同，脸上先是失落的表情，继而转为自信，他们一定是对自己的作文没有被选上而感到失意，可是一想到只要自己下次认真写一定能作为范文在全班展评，心情一下又舒展了。这样试了几次，我发现作文写得好的孩子越来越多了，连那些刚开始无话可说的孩子也显得活跃起来。甚至有孩子直接这样告诉我：“不想成为范文的作文不是好作文。”嗬！孩子们较上劲了！于是有越来越多的孩子为了使自己的作文成为范文而踏上了“创作之路”。

为了保持孩子们对作文的兴趣，我坚持在每次作文后还要将优秀作文打印出来粘贴在教室内外。从一年级下期开始，我便在班级文化建设阵地里专门开辟了一个习作天地，用来张贴孩子们的优秀习作。一次次地展示，一轮轮地更换，在交替的过程中孩子们明白了只有认真写，用心写，才能写好作文，只有优秀的作文才能被选进习作天地供大家交流。谁又不希望习作天地里张贴的是自己的作文呢？正是这一小小愿望促使孩子们学会了用心作文，并逐渐爱上了作文。

其实，作文教学就像建筑工人造房子一样，需要有结实、稳固的基础，低段的作文教学也一样，只要我们能不断拓宽学生的写作思路，有意识地引导学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，不断积累写作材料为以后的写作打好扎实的基础，使学生们切实做到“厚积薄发”，那我们的孩子就一定能赢在写作的起跑线上！

第二篇：农村小学低学段识字教学有效性研究

《农村小学低学段识字教学有效性研究》子课题阶段总结报告

学校：

石柱县南宾镇灯盏小学

姓名：

杨维芝

联系方式：

***

大半年来，在我校《提高农村小学教学有效性研究》母课题开题报告的导向和该课题组成员的帮扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《农村小学低学段识字教学有效性研究》课题实验班孩子们的变化，感受到了自身素质的成长。现将近阶段来的工作做一小结：

一、研究目标与理论依据：

新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。要落实《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。必须得根据低年级学生的身心特点：活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众、喜闻乐见……来教学，让他们能主动参与、积极投入，使识字成为他们感兴趣的事，从“要我学”变成“我要学”由此促使其生动活泼地自由发展。

二、概念界定：

有效识字：就是指学生对所要求认识字的巩固率高，数量多，回生率较低，并能在学习和生活中运用。

三、研究的内容：

（一）识字的方法：

1、拼音识字。

2、加强音、形、义的联系，适当渗透识字方法和造字规律，培养自主识字的能力。

（二）、识字的途径

1、随文识字。（1）听读指读识字。（2）边读边勾划识字。

2、借图识字，形象生动。

3、在情境体验中、生活中识字，感受识字乐趣。

4、肢体语言识字。

由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。如：“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。又如:二年级上册《蓝色的树叶》一课中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教师只用嘴做一个吐口水的动作就记住了。

5、借助字典识字。

（三）巩固认字，主要以游戏为主。

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，人的记忆呈现出“先快后慢”的趋势。因此，我们必须对所学生字进行反复巩固，达到深度记忆，降低回生率。从而真正做到有效识字。

四、实验对象和研究方法

（一）实验对象：灯盏响水小学自任班级一至二年级学生

（二）研究方法：本课题力图以“尝试——摸索——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中摸索，在尝试中反思，在反思中提升。

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并学习有效性识字的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展以教师课堂教学的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，本人特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

3、行动研究法和经验总结法相统一。在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学反思、经验总结、论文、教学随笔、教学案例分析等等，适时交流。即“实践+总结经验教训”，建构小学低段有效识字的方式和技巧。

4、测验研究法：对教学效果的数据资料进行收集、研究、分析。

五、研究进程

1、文献资料的搜集与学习阶段（1）文献资料的搜集；（2）

文献资料的学习；（3）

制定研究计划；（4）

制定实施方案。

2、实验阶段

（1）小学生识字有效性的案列研究；

（2）收集有关资料，写出阶段小结。

3、总结阶段

（1）资料整理、分析；

（2）撰写总结报告。

六、课题实验的意义

1、学生识字的质量有了提高。

2、促进了教师自身专业成长。

3、师生关系发生了变化。教师不再是资深的名角，而是一个配角；

学生不再是观众，而是一个富有创造性的主角。在老师的配合下，他们让课堂充满了生机与活力，把知识演绎得更加完美。

七、成果展示

1、教学反思；

2、论文；

3、教学随笔；

4、教学案例分析等。

参考文献：《语文新课程标准》（试行）

《发展心理学》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高识字的有效性的研究》

宁波江东实验小学

李柯君

《提高农村小学教学有效性研究》开题报告

重庆市石柱县灯盏小学

第三篇：浅谈如何进行小学作文教学

浅谈如何进行小学作文教学

贵州省黔西南州兴仁县第七小学严明仙

每当我布置写作文时，台下便是一阵惊呼“哎呦”学生们听到“作文”二字就头疼。交上来的作文也是在敷衍了事。我课后也反思了自己的作文教学方式，并试着改进，渐渐地，学生们写的作文有了进步。下面我就谈谈我对小学作文教学的一些尝试。

一：改“写作文”为“大家聊”，让学生们放下对写作文的恐惧心理

学生们听到作文就害怕，我就换了种方式，让同学们在课堂上来聊一些课题，比如让大家来介绍介绍我们的校园，谈谈对我们校园的一些感受，有的同学谈到了他觉得我们的校园很美，比如校园里有各种美丽的花朵，有明亮的教室等；也有的学生认为我们的校园不美，因为他在校园里听到到了一些同学的不文明的语言，也看到一些同学的不文明的行为。等到大家都说完自己的感受以后，我笑着说，其实各位同学刚才已经完成了一次很棒的作文，这次作文的题目就是“我的校园”，把大家刚才所聊的内容记录在作文本上就可以了。大家哈哈一下，原来作文也不是我们想的那么难嘛。

二：对学生进行选材和构思上的一些指导

（一）指导学生读懂作文要求

这是写好作文的前提。如一次习作是这样要求的：你的家乡一定有优美的风景吧？请你选择一处向大家介绍，介绍的时候要讲清这处风景在什么地方，有哪些特点，要表达出对家乡的热爱的感情。

教师通过让学生多读的方式让学生明白这次习作的要求有以下几点：1写家乡的一处美景；2介绍这处风景所在的位置；3抓住这处风景的特点来写；

4表达出对家乡热爱的感情。

（二）根据习作要求确定标题

在确定标题的时候不宜定得太大，如果标题定得太大的话，学生在选择写作材料的时候会不知取舍。以上面的写作要求为例，根据这次的习作要求，有的学生把标题定为“我家乡的美景”这样的标题显得太空洞了，从标题上不能直接看出写的是家乡的什么地方的美景，有个学生把标题定为“我家乡的音乐广场”这个标题就定得很合适。从标题上直接可以看出小作者介绍的是音乐广场的美景，在选择写作材料的时候只需抓住音乐广场的美景来写就可以了。

（三）对学生进行选材和构思上的一些指导

这是写好一篇作文的关键。如何能根据作文要求来写出一篇好文章，选材和构思是关键。音乐广场的特点是什么呢？有同学用“美丽”这个词概括了音乐广场的特点。然后我提问：“在音乐广场，我们能看到些什么，听到些什么呢？”有同学说能看到鲜花、草坪、喷泉……有的同学说我能听到美妙的音乐……学生给出的可写的材料可多了，我让大家选出一两样最能体现音乐广场美丽的景物来写。经过讨论，大家选择了鲜花和音乐喷泉来写。因为大家觉得鲜花的五颜六色和音乐喷泉的随音乐的强弱高低跳跃的姿势是最美的，是最能体现广场美丽的这个特点的。确定好了写作的材料，如何把这些材料有机的融为一体呢？这就需要我们好好的构思一下了。经过同学们的讨论，我们拟定出了一个构思方案。这次习作分为三个段来写：第一段介绍这处美景所处的位置；第二段介绍广场的美丽景象。重点抓住鲜花和音乐喷泉这两样景物来详写；第三段主要表达出对家乡的热爱之情。

（四）给作文“化妆”

一篇有好文章，“化妆”也是必不可少的环节。所谓化妆就是在描写某样景物的时候使用一些修辞和好词佳句。比如在描写鲜花的时候，如果只写广场上有许多美丽的鲜花就显得很枯燥乏味。我们可以给鲜花这样化化妆：广场有很多五颜六色的鲜花，有紫色的，淡黄的，粉红的，紫色的花朵在迎风起舞，粉红的也不甘示弱，你看，她的腰肢扭动得更加厉害了……通过“五颜六色”这个词的修饰点缀，展现了花鲜艳的色彩；通过拟人这种修辞的利用，就把小花写活了，充满了情趣。

当然想要写出一篇好的作文绝非我这寥寥数语能介绍得清楚的，相信我的同仁们一定会有更好的经验可以提供给我学习借鉴，希望通过大家的相互学习可以扭转学生们怕写作文，不知怎样写作文和无话可写的尴尬局面。

第四篇：小学英语低学段阅读教学尝试

小学英语低学段阅读教学尝试

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0122-02

阅读是英语学习的四项技能之一，更是学生综合英语水平的体现。《英语课程标准》对小学生的“读”有明确的界定：(1)能认读所学词汇。(2)根据拼读的规律，读出简单的单词。(3)能读懂教材中简短的要求和指令。(4)能看懂贺卡等所表达的简单信息。(5)能借助图片读懂简单的故事和短文，并养成按意群阅读的习惯。(6)能正确朗读所学故事和短文。读是语言输入的过程，不仅可以为学生提供大量正确的语言实践机会，而且也在锻炼着学生的语言思维，是一种语言积累的重要过程。

1.小学英语阅读教学现状分析

在小学阶段，英语教学的主要任务是培养学生的综合语用能力，但是，在现实的教学中却因为这种各样的问题导致学生未能达到这样的能力要求。首先，很多阅读教学就是阅读理解，让学生看文章做题，具有太强的目的性。阅读教学成了测试学生，阅读的过程也是走马观花，学生没有理解阅读材料也就谈不上兴趣的培养了，更无法体验英语阅读的快乐。而且由于受语文学科教学方式的影响，这些题目仿佛各种“抠字眼”的文字游戏。题目设置上的母语“负迁移”思维也让学生对阅读形成了错误的印象。其次，阅读教学缺乏专业的指导。阅读需要学生赋予信息、情感、经历和文化于文字中。因此，合理的教学指导应是挖掘文章中的这些因素，并与学生的个人体验结合、形成共鸣或冲突，而非让问题牵着学生走，最终导致学生对英语的学习兴趣降低，也阻碍了他们阅读能力的发展。

当下小学英语阅读教学通常起始于三年级，即中高年级。这个阶段的学生已经储备了一定的词汇，掌握了一定量的语言知识，也具备了一定的沟通能力。因此，教师在选取阅读内容、设计阅读活动以及读后评价等方面会更加地得心应手。但是，对学生而言，由于在小学低年级阶段，英语学习注重的是听说交际能力的培养，这就导致正式开展阅读教学之后有这样的问题：一方面，学生学习的词汇与句式表达等比较浅显，与阅读中的文字表述方式有差异，另一方面，学生在低学段时主要以词汇与词块学习为主，未接受系统的阅读方面的学习与训练，没有养成阅读的语境整体性意识，因此，进入中高段之后，面对篇幅较大的文字，必然还会采取低年级时以词、句为单位的学习方式，在理解整篇文章意义上肯定会出现很大的障碍与差异。

2.低学段开展阅读教学的意义

在英语教学中，初学者通常注重听说能力的训练；听说与阅读对学生学习能力的要求不一样，低年级的听说能力强调的是学生交际沟通方面的技巧，而阅读是一种心智活动，在阅读的过程中，读者需要赋予信息、情感、经历和文化于文字中，而情感、经历和文化等非一蹴而就，需要大量的积累，直接的或间接的经验的支撑，因此，在中高学段正式开始阅读教学、对学生进行阅读能力培养之前，应该在低年级阶段为学生尽可能多地提供相关的积累、开拓学生的视野、扩大学生的语量输入。

3.案例分析

笔者从执教小学一年级英语开始，便为学生选取了适合他们认知特点的英语阅读数目，并尝试进行课堂阅读教学。首先，用于阅读教学的书是图多文字少的英语绘本类读物，这就符合学生词汇量小和喜爱颜色鲜艳事物的特点。其次，在教学过程中，笔者注重对学生阅读的良性引导。学生在阅读之前会集体读标题，并通过标题对故事内容进行推测。这时，学生的想象力可以尽情地发挥，也锻炼了他们的口头表达能力。更重要的是，学生在这个过程中，对故事有了初步的了解，尤其是故事的整体性与内在联系的逻辑关系。然后，学生便开始阅读故事内容。第一遍阅读时，学生通读内容，在脑海中对故事内容有大致的了解。随后的阅读中，教师带领学生将文字与图片结合。每一张图片都是相应一段文字的完整表达。学生在图片的直观呈现中，了解文字的意义。在这个过程中，学生对文字信息的整合并非是词与句的堆砌，而是以图片为辅助的整体感知。同时，文字中一些比较晦涩的文化信息也会在图片中更加清晰地展现，便于学生在语言文化与情感方面的积累。在整个的阅读教学中，学生的阅读的重点是整篇文章、整个故事，而非单个的词、句。阅读的过程不再枯燥，反而充满了乐趣，对于培养学生的阅读兴趣，以及今后高年级阅读教学的开展都是一个良好的开端与积累。

4.低学段阅读教学的策略

4.1 根据学生认知水平与特点，选择合适的读物。低年级阅读教学的开展，阅读资料至关重要。由于低年级学生的心智发展不成熟、注意力集中时间较短以及识字量较少等特点，低年级开展阅读时，应尽量选择文字较少、内容活泼有趣、图片较多的阅读资料。现在，英文绘本在国内已经很流行，也被广泛接受和运用。如果将学生学习的整体性与系统性也考虑进去的话，可以选取分级读物，注重语言的积累。

4.2 利用好“图片语境”，培养学生的语境整体性意识。语境是语言学习的背景，也是语言得以发生意义的环境。语境具有意义完整的特性，在语境中每个词都有符合当下语境的特殊意义。同时，学生能理解文章的前提必须是把握整个语境的信息。对于低学段学生而言，在合适的阅读材料中，丰富的图片则为学生提供了很好的“图片语境”。与文字不同的是，图片以动态的形式为学生呈现了完整的信息，让学生树立起文章与图片信息对等的意识，图片信息的整体性也利于培养学生文字或语篇整体性的意识。

4.3 充分发挥学生想象力，避免过分地解析词句。在低学段进行阅读教学时，教师应充分发挥“图片语境”的作用。这些图片风格各异，却为学生提供了大量练习表达的素材。教师只需设计几个问题，让学生根据语境内容即可畅所欲言。这样，学生的口头表达能力不仅得到了很好的锻炼，而且极大地培养了他们的想象力，还让他们感受到语言的灵活性，对于培养他们学习英语的兴趣也大有裨益。不过，低学段的阅读材料另一个重要特点就是词句简单，有时候会是对于某个句式的反复练习，这时，教师应抛弃传统的语法为重教学模式，避免过分地解析词句，否则会破坏学生的语境整体性意识，让学生对阅读失去兴趣，对以后的阅读也会产生影响。

4.4 注重文化渗透，养成良好的阅读方式与习惯。正如前文所述，阅读是读者赋予情感、经历和文化于文字中的活动。学习一门语言，更多地是学习这门语言背后的文化。不管在哪个学段，如果只注重对语篇中文本信息的解读，忽视文化内涵，必将导致学生的英语语言文化素养积累不足，视野狭隘。长此以往，将导致学生的阅读兴趣降低，阅读理解水平弱。因此，在低学段对学生进行阅读教学时，就应加强阅读与语言文化背景信息关系之间的渗透，给学生做好引导与示范，让学生在阅读初始阶段便养成正确科学的认识。这样，他们在今后文字性的阅读过程中，也会有意去探索和解读文字背后的文化内涵，对于提升他们的英语语言文化素养、拓宽视野具有积极的作用，也会让他们终身受益。

4.结束语

新修订的课程标准中强调，学习英语的过程应是积极主动的学习过程，是不断提高语言运用能力和人文素养的过程。积极学习的前提是对英语要有浓厚的兴趣，从低年级开始的阅读教学则是一个很好的途径。阅读没有年龄的限制。教师对学生进行合理地引导，并采取适合不同年龄段学生的阅读教学策略，通过由浅入深、由易到难的学习与积累，学生们的阅读能力一定会逐步提高，学生的英语语言文化素养也必将随之提高。

第五篇：小学低学段识字教学的常见问题及对策

小学低学段识字教学的常见问题及对策 ——有效教学实践之识字教学漫谈

摘要：从一个语文老师的视角，紧密结合《语文课程标准》，从识字教学现状和识字教学反思，识字方法小结，如何使识字教学更有效，识字教学的文字学基础，文字学知识对识字教学的启示及小学生错别字常见类型，几个方面用举例子，作诠释等说明方发来进行有效教学实践之识字教学分析。

关键词：基础

现状

反思

方法

文字学

中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。从仓颉造字到计算机打字，从《说文解字》到《新华字典》，从四书五经到四大名著，从唐诗宋词到现代诗歌，汉字的美总在华丽的瑰变中延续和扩散。在党的十八大“文化强国”的倡导下，“汉语桥”“汉字听写大会”等一系列高端大气，跨国界的文化交流正把中国的文化底蕴推向新的高度。然而，汉字教学作为了解一切中国文化的基石，在小学第一学段却是最大的一个难点。

识字是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，是发展语言的手段。通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、培养能力、发展思维、养成品质，促进儿童全面发展。

《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。语文是基础，识字教学是基础中的基础。对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必对的问题。那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？ 几年的工作经验让我深深的体会到，一切教育的原动力必须是兴趣，只有激发学生的识字兴趣，才有可能教好汉字，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力才能更好的发挥其后续的作用。

一、识字教学现状和识字教学反思

总的趋势是不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放，不断完善 1 自己主张的识字方法。教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。

然而，现在孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要识记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉，如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成中的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。对“喜欢”识字、“主动”识字的目标理解不到位。

教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。但是,孩子门却不能充分的利用语境来识字,原因有以下几个。

（一），认识上的误区

对识字的重要性认识不足，重阅读、习作的研究；轻识字的研究——如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成中的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。

具体表现一：对汉字本身缺乏深刻的认识。

1.不会灵活地运用文字学、语言学的有关知识去分析

识汉字。如：束—朿—刺—棘、脸—肚—肝—胃、言而有信（信件、相信、信任、信用、信心）。

2,.机械地理解字义。汉字的字义并不是僵死不变的，字典义只是汉字静止的意义，汉字的字义（词义）是在具体的语境中生成的。“意思”（含义、钱、面子）

3.不能在大的语言背景中理解汉字承载的丰富信息。

汉字作为中华民族几千年智慧的结晶，蕴含着丰富的文化信息，透过汉字我们可以对本民族审美心理、生产、科技、制度、战争、两性关系等有着深刻的理解。

具体表现二：不了解学生的识字心理，识字教学缺乏“人 文色彩”。“兴趣是最好的老师”“游戏是孩子的天性”。

1.动手与动脑相结合，调动学生多感官参与，激发学生识字的兴趣。如:

（1），请你跟我做一做：看—闪—灭

（2）找朋友、（3）做字卡、（4）猜谜语、（5）讲 故事、（6）编儿歌、（7）字配画、（8）串联法

如：串联识字法：用同偏旁带出一串字，或利用加点，加竖，加横等规律

带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。例如，以“尧”字带出的字可编为：“加水能„浇‟地，加火可燃„烧‟，加人是„侥‟幸，加日天拂„晓‟，加足踩高„跷‟，加食多富„饶‟，加丝弯弯„绕‟，细辨莫混淆。”以“青”字带出的字可编为：天气“晴”，草儿“青”，河水“清”，“蜻”蜓飞，青蛙鸣，今天心“情”好，我要“请”个假，出去办事“情”。

2.尊重学生个体差异，相信学生能力，培养学生积极探索、主动识字的精神，如：学做小老师。

3.在识字教学中教育和培养学生良好的品质。洛克在《教育漫谈》曾说：“一切教育都归结为养成儿童良好的习惯。” 例：以字根 “土” 编游戏材料，小朋友仔细听，下面生字要分清：土加口，是吐字，随地吐痰不卫生。土加月，是肚字，喝了生水肚子疼。土加火，是灶字，炉灶生火需留神。土加木，是杜字，杜鹃花卉满山红。

4.识字不单是简单地记忆字形，还应注重对学生智力的

培养。在识字中培养学生的观察力，（辫子——分辨——争辩）。（辫子丝丝绕,分辨一大一小双胞胎，争辩摇说话。）再如“滚”，一位学生是这样想的：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱 “滚”。另一位学生则说：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。

5、在识字中培养学生的分析与比较辨别能力。讯—迅—汛

示、祝、祀—衣、袍、裤

6、在识字中培养学生的语言表达能力。组词——造句——讲故事

（二）、识字要求上的误区

把握不准识字教学要求，过早脱离拼音，不能运用拼音认字、正音；认读 字要求过高，字形分析过细；重识字数量，忽视识字质量；教师逐个教生字，忽视对学生识字方法、识字能力的培养；不理解、不适应多认少写以及认写不同步的要求；不掌握低中高学段识字教学特点。低年级具有形象性、直观性；兴趣和方法的特点。

识字能力的构成要素：正确拼读、辨析字形、字思维、识字的方法、在具 体语境中使用汉字。

（三）、识字方法上的误区

识字教学方法过多注意形式，忽视实际效果。考评方法

单

一、呆板。孤立识字、缺少整合。脱离语言环境和生活识字，忽视兴趣的激发。平均用力，重点、难点不突出。低中高段识字方法缺少衔接，不能体现循序渐进。生字回生现象严重，缺少有针对性的复习巩固，影响识字效率。根据记忆规律，及时复习巩固。艾宾浩斯记忆遗忘曲线研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，1、正迁移与负迁移：青-请-情-清-晴-睛、其-棋-旗等.2、刺激越丰富越容易记住

3、读-说-写-做

4、刺激强烈越容易记住

5、猜谜语、编故事、讲笑话

6、对比越分明越容易记住

7、对比分析

8、刺激越新奇越容易记住

二、如何使识字教学更有效。

（一）.识字教学应遵循三个规律。

1、认识事物的规律：由感性认识到理性认识，由具体到抽象。

2、学习语文的规律：在语言环境中识字，在字词句的学习和听说读写活动中学习、理解、积累、运用中识字。

3、汉字本身的规律：笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和汉字的构字方法以及汉字的发展变化。

（二）、识字教学要做到四个结合。

1、在语言环境中识字，字的音、形、义结合。

2、观察图画和实物，联系生活识字，识字和认识事物结合。

3、在语言训练中反复运用，识字和听说读写结合。

4、重视写字的指导，识字和写字结合

汉字字形的演变体现了由感性到抽象，由具象到抽象的演

变过程。（山——羊——牛）。苏教版第一册“口、耳、目”的教学。闯关游戏，巧识“口、耳、目”。猜字谜游戏，巩固“口、耳、目”（如耳：东一片，西一片，隔着山头看不见。）

5、在具体的语境中识字。卡耐基说过，要学会游泳，就得到水里去。字不离词，词不离句，句不离篇，在具体的语境中识字。如：“讠”：语文课上，我对学生说：“谁都不许随便讲话，请记住要好好读书。”。再如：“忄”：今天我心情愉快，就是你讲一些奇怪可怕的故事吓我，我都不会恨你，别慌了，慢慢讲吧。又如：“人、口、手”：星期天，妈妈牵着我的手去爬寥廓山，遇到好多人。我口渴了，妈妈给我买了一个冰激凌。

6、在生活运用中识字。（1）、认识小朋友的名字（2）、看书读报

（3）、认识广告牌、商店名、菜单（4）、给家用电器、家具贴标签

在语言环境中识字是识字教学的重要原则和方法。它指 的是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境孤立识字。这样识字有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，学生能准确理解字（词）义，提高识字质量。

三．识字方法小结。

几种成功的识字教学方法。有集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、字理识字、双脑识字、故事识字法、笑话识字法、比较识字法等，例如：

（一）、故事识字法：讲一个故事，识一个或几个汉字，寓识字于生动有趣的故事中。如讲《唐伯虎卖画》的故事，说的是唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只黑狗，让人猜字，谁猜准了就赠画给谁，有一个人猜中画的是个“默”字，就把画拿走了。

（二）、笑话识字法：将识记汉字寓于笑话之中。这与

故事识字类似，主要区别是引人发笑，笑中识字。如讲笑话《买猪千口》（买猪 5 舌），讽刺一个县太爷把“舌”字写长了(过去人写字是竖写)，成为„千口‟二字，闹了笑话。

（三）、比较识字法：把两个形近字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。如一位老师帮一年级学生区分“云”和“去”两个字：“„云‟„去‟二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折点，认准上面是关键。„二‟字下面撇折点，白云彩云飘满天；„土‟字下面撇折点，出去进来意相反。”

四、识字教学的文字学基础。

汉字是表意文字，是音、形、义的统一体。一个字读成一个音节，每个字都包括音形义三要素。识字就是要正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功齐全。”现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是偏旁。笔画是构成汉字的最小单位，偏旁则是构成汉字的预制件。

（一）、笔画。

笔画是构成汉字的各种点与线，分为单一笔画和复合笔画。汉字的基本笔 画历史上被称为“永”字八法，现代则定为五种（横、竖、撇、点、折）。汉字的笔画多（平均10.75画），计算笔画向来是一大难题

（二）、笔顺。

笔顺是指笔画书写时的先后顺序。汉字笔顺的基本原则：先横后竖、先撇 后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从外到内后封口、先中间后两边。但要注意一些特殊字的笔顺，如：凹、凸。

（三）、偏旁与部首。

1、偏旁是构成合体字的基本单位，现代偏旁分为成字和不成字偏旁。现 代不成字的偏旁在古代均为独立的字。从层次出发，偏旁还可分为单一偏旁和复合偏旁。

2、部首是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部 的首字。用部首给字归类始于东汉许慎的《说文解字》。

3、形旁和声旁的位置：左形右声、右形左声、上形下 声、上声下形、外形内声、外声内形。

五、文字学知识对识字教学的启示

（一）、按照汉字结构的特点，采用循序渐进的识字原则。

教学时先教独体字，后教合体字，即先教象形、指事字，后教会意、形声字。如学习“马、女、妈”这三个宇，就要先学“马”和“女”这两个象形字。为学生讲解“妈”字时，设计这样的教学语言：“妈，女形马声。女表示妈与女性有关系，马表示妈的读音与马的声母、韵母相同。” 把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程。如“炙、灸”二字，容易写混读错，按《说文》的分析：“炙，炙肉也，从肉在火上。灸，灼也，从火，久声。” 如“裹”、“褒”等字，将义符“衣”拆开，中间嵌上“果、保”等声符。也不会将“慕”、“恭”下面的“心”误写成“水”了。

（二）、其次，在识字教学时，可以通过合体字组合成分的分析

确定其读音、意义。如“首、页”二字，在篆文里是形近字，都表示头，因此我们可以推知很多以“页”为偏旁的字，必定与“头”在意义上有联系。如：“硕，头大”；“烦，头痛”；“项，头后”等等。提手旁的字都与手上动作有关，如：“打、拉、捏、提”等等。

（三），认清字形，记忆字形，是儿童识字的难点和关键。

结合着汉字的构字规律编一些字谜、歌谣等识字，可以寓知识性于趣味性，使枯燥乏味的识字教学变得生动有趣。

1、字谜识字：如“赢”字：“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先。”“闻”字：“小耳朵，门里边，它想听听收音机。”

2、歌谣识字：如：“一变二，二变三，大字加横变成天。十字加横变成干，早字加横变成旱。火字加横就要灭，日字加横变成旦。止字加横变方正，问字加横变成间。帅字加横是一师，坏字加横变成环。”等等。

六、小学生错别字常见类型。

（一），形体结构上的错误。

1、增减笔画。

如：步行

染色

展览

燃烧

巩固

胸怀

具体

2、更换偏旁

如：练（炼）习

冠（寇）军

竹枝（杖）

3、改变部位 部—（陪）

（二）、因字形相近而写成错别字（主要是别字）。

1、整个字形相近的：竟（竞）然

竞（竟）赛，官吏（史），鬼鬼祟祟（崇崇）

2、偏旁相近的：狠（很）心

针灸（炙），报刊（钊），编辑（缉），安（按）排，清晰（淅）

（三），因字音相同或相近而写成别字。

1、字音本来相同或相近的: 以（已）前

已（以）经，部（布）署，（蜜）切、辩（辨）论

辨（辩）别、积（集）肥、神经（精）

2、先读错了字，跟着就写错了字

负隅（偶）顽抗

草菅（管）人命

病入膏肓（盲）如火如荼（茶）同仇敌忾（气）棘（辣）手之事

（四），不合规范的字。

1、被废除的异体字：柏 〔栢〕 奔 〔犇 逩〕

2、繁体字

3、被废弃的二简字：“部”写作“卩”

“零”写作“另” “停车”被写作“仃车”

（五）、小学生错别字产生的原因

1、汉字本身的特点造成的。（1）汉字本身笔画繁多，结构复杂 杏——呆——困——束

（2）构字笔画有限，许多字形体相近己——已——巳

（3）汉语音节有限，许多字字音相同或相近仿——妨——房——防——访

反映—反应 渡——镀——度

2、教材体系的原因

（1）识字教材没有体现小学生的心理认知规律（2）教材中存在多形词现象，字形不规范

密 如：阴凉——荫凉

沙土——砂土 滴答——嘀嗒

3、小学生生理、心理特点的原因。

主要是小学生视觉感缺乏完整性、精致性，感觉笼统、不精确，字形视觉表相差，而字形视觉表象在汉字书写中具有关键性作用。并且，小学生的小臂肌肉不发达，手臂肌肉收缩反应不灵敏，对笔的控制力差。

其次是小学生的认知特点、学习态度、学习习惯以及情绪状态等，都是错别字产生的原因。

4、教法的原因。

（1）、教师对汉字的音、形、义规律讲授不清，致使学生对汉字的音、形、义掌握不够。

（2）、是教师本人的错误影响。

（三）、消灭错别字的对策。

1、教给学生一点基础的汉字知识，使学生从音、形、义三方面去辨别和掌握常用汉字。如“抱、跑、炮、泡”的辨析：抱小孩要用手，跑步要用脚，放炮要点火，泡茶要用水。如“再接再厉”让学生了解“厉”就是“砺”，是“磨快、奋勉”的意思，就不会写成“再接再励”。

2、对形近易误的偏旁进行排列比较。如：九——旭 轨 染 抛。丸——势 执 垫 熟

3、少数笔形或部位仅有细微差别的难字，要经过辨析后重点记忆。如末——未

已——己——巳

4、弄懂词语（尤其是成语）的意义，做到意义不明时不乱写。如：坚不可摧

负隅顽抗 再接再厉

5、运用心理学知识帮助学生纠正错别字 心态积极、注意集中、冷静思考、仔细辨析 形象分析、口诀熟记、不断巩固

【参考文献】：

1.（东汉）许慎：《说文解字》 2.谷衍奎：《汉字源流字典》 3.何金松：《汉字文化解读》 4.唐汉：《汉字密码》 5.吴颐人：《汉字寻根》 6.戴吾三：《汉字中的古代科技》 7.胡建峰：《字趣》 8.纪德裕：《汉字拾趣》 9.戴汝潜：《汉字教与学》

10.王锡祥：《3500常用字笔画笔顺结构》 11.田望生：《字里乾坤——汉字文化随笔》 12.宋均芬：《汉语文字学》