浅谈数学教育的情境教学

第一篇：浅谈数学教育的情境教学

更多资料请访问：豆丁 教育百科

浅谈数学教育的情境教学

邗江头桥中学 曹伟

[摘要]：本文以现代教育理论为依据,提出利用设置问题情境来优化数学课堂教学的做法，并阐述它的重要作用，且通过以下几个方面详细讲述了如何在数学教学中设置问题情境，优化数学教学：

1.运用语言艺术设置问题情境，让学生在体会语言艺术美时，学习数学，从而调控学生情感，诱发主动性，优化课堂教学。如：巧妙运用文学语言的意境美，感召、激发学生的情感；又如巧妙运用提问，设置悬念，激发学生探索精神等等。

2.运用数学美设置问题情境，让学生感受数学美，从而激起学生主动学习数学的兴趣，强化学生的感受性，培养学生的审美情操。

3.运用数学史料设置问题情境，激疑后解惑，着眼发展性，渗透教育性，而且还可拓宽学生的知识面，让学生掌握更多的知识。

4.运用经济问题设置问题情境，这样在学习数学书本知识时可以贯穿实践性，让学生学以致用，并渗透生存能力的教育。

[关键词]：情境，教学设计，悬念，渗透 [研究的主要内容]：

教学设计是进行数学教学的一个重要环节。课堂教学最优化是引导学生主动学习的关键，在进行数学教学设计时，设置合适的问题情境，对于调控学生的情感，激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高数学教学质量是十分有益的。本文中笔者就如何在数学教学过程中设置（创设）问题情境，寻求契机优化数学课堂的教学作一些初步的探讨。

1、运用语言艺术设置（创设）问题情境，调控学生情感，诱发主动性，优化课堂教学

17世纪的捷克教育学家约翰·夸美纽斯曾说过：“教育是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”教学语言作为传播知识的一种途径，有其深邃的内涵更多资料请访问：豆丁 教育百科

和意境，有着震撼人心的魅力，因此我们称它为语言艺术。相对于其他学科而言，数学教材中存在着许许多多抽象化，形式化但又较为重要的内容，这就要求教师利用语言的艺术功能在教学过程中设置问题情境，从而达到调控学生情感，优化教学内容的功效。

笔者认为可以采用以下两种途径：

1.1 巧妙运用文学语言的意境美，感召、激发学生的情感

教师的课堂教学语言应做到纯净高雅、形象生动，鲜明清晰、饱含哲理并能情景交融，我们在进行数学教学时，若能在适当的地方运用优美的语言加以描绘、讲解可以增强学生的注意力，收到良好的教学效果。例如：著名数学家陈景润中学时代的数学教师沈占元老师，在教学中谈到哥德巴赫猜想时以饱含哲理、精彩诱人的教学语言激励学生说：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”寥寥数语，却极富启发性、鼓动性。这样的教学语言宛如淅淅春雨，滋润着学生的心田，起到一种激励学生勇攀数学科学高峰的作用。陈景润先生回忆说，正是这段优美的语言在他心底种下了钻研哥德巴赫猜想的种子。

再如，为了让学生注意充分利用题中的每一个条件解题，在解完一道证明题之后，告诉学生：“解题，尤是解证明题，我们固然应该有‘众里寻她千百度’的执着精神，但每时每刻还需要有‘蓦然回首’，多关注题中条件和解题途径的警觉，只有如此才会有发现‘那人却在灯火阑珊处’的灵感和顿悟。”这样的教学语言蕴含着文学语言的美感，起到文理渗透的作用，会给学生留下深刻的印象，因而也有利于学生学习数学的兴趣的培养。

1.2巧妙运用提问，设置悬念，激发学生探索精神

著名作家巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”著名科学家爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”能在一门科学分支中提出大量的问题，该门科学就充满生命力，而问题的缺乏则预示着这门科学发展的终止。如果说知识是数学 的“躯体”，方法是数学的“行为规则”，数学思想是数学的“灵魂”，那么问题无疑是数学的“心脏”。

创新源于问题，问题源于情境，数学 问题总是源于数学情境，离开了数学情境，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。好的提问可造就一种峰 回路转、扑朔迷更多资料请访问：豆丁 教育百科

离的情境，这就形成了悬念。例如：在学习“三角形的分类”一节课时设计如下教法：“我们知道，车、船等都是交通工具，且对它们各自进行分类，比如说：自行车、摩托车、轮船等等。如果不分类，所有的车都称一个‘车’字，所有的船都称一个‘船’字，应用起来是很不方便的。同样，我们今天研究的三角形也必须将它分类。”然后出示挂图，图中的三角形都标上了边长和内角度数。启问学生：你们看这些三角形从边或角考虑，各有什么特点呢？如此一步步地分析，可激起学生对数学学习以及探索数学的兴趣。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，教师好的提问就像投入池中的一块石子，可以激起学生思维的涟漪、探索的浪花，起到“风乍起吹皱一池青水”的神奇作用。

2、运用数学美设置问题情境，强化感受性，培养学生的审美情操

数学美是自然美的客观反映，是科学的核心。数学中充满着美的因素，数学美的形式多种多样，从数学内容上有概念之简单美，公式之美、体系结构之美等；从数学的方法及思维上看，有对称之美、和谐统一之美、奇异之美、简单之美等等。可见数学作为一门科学同样蕴含着丰富的美的艺术内涵。一名优秀的教师应具有一定的美学知识，有良好的审美观，才能在数学教学中渗透美育教学，利用数学之美创设一个个优美和谐的情境，培养学生良好的审美情操，渗透数学的文化价值。

例如：在学习“黄金分割”这个数学概念时，可拿来一些主体事物大致定位在黄金分割的摄影作品让学生进行审美，提问学生是否注意到春节晚会上节目主持人通常所站的位置，进而再给学生介绍“黄金分割”这个概念及其美的内涵，鼓励学生在日常生活中去探索、发现更多事物的黄金分割之美。自然地，被誉为“人间最巧的比例”的“黄金分割”这个概念便会在一个体现数学美的情境空间里得到理解和记忆。

3、运用数学史料设置问题情境，激疑后解惑，着眼发展性，渗透教育性，拓宽学生的知识面

每一门学科都有其丰富的历史情境，数学作为一门学科，同样有其特定的丰富历史情境。数学史料包括数学史实、数学典故等诸多方面的内容，它们蕴含着丰富、深邃的哲理内涵。因此，教师在数学教学中若能见缝插针地给学生介绍一些历史典故是百利而无一弊的，而且更有利于激发学生的好奇心。制造“黑盒”这既是一个更多资料请访问：豆丁 教育百科

提出问题的过程，也是一个引导认知的过程。这种方式让学生觉得自己是在探索中认知，最终便可以达到对知识的融会贯通的目的。

例如：在讲授递推数列问题时先给学生讲一个在古印度流传着的故事：古代天竺国贝那勒斯神庙曾被认为是世界的中心。在大庙的穹顶下放着一个黄铜盘子，盘子上有三个尖形宝塔，即左塔、中塔、右塔。梵天在创造世界的时候，在中塔上自下而上放置了由大到小的64个金刚石宝环，左塔和右塔没有放金刚石宝环，这就是所谓的梵塔。梵天临终时召集他的大小门徒，宣布了一条法令：“现在我们要把中塔上的金刚石宝环全部移到左塔（或右塔）上，移动时，金刚石宝环只允许放在塔上，每次只能移动一个并且大环不能放在小环的上面”。从此不论白天黑夜，神庙里都有一个值班的僧侣按照梵天不渝的法则，把宝环移来移去。问何时才能完成任务呢？答案是竟然需要几十亿年！讲完故事，学生一定会觉得好奇、疑惑，并议论纷纷。这无疑是一个激疑的情境画面。在这种情况下不妨再刺激一下学生的解疑热情：能否用数列知识来解决呢？然后便开始一节带着问号的课堂教学。

注：第一个宝环移动次数a1=1，第二个宝环移动次数a2=3，第n个宝环移动和第n+1个宝环移动次数之间的关系为：an+1=2an+1，从而可以得到通项公式：an=2n-1(n∈N*)，则移完64个宝环的次数为a64=264-1，如果规定移动一次需要1秒时间，那么移完全部大约需要5.8×1011年！

4、运用经济问题设置问题情境，贯穿实践性，学以致用，强调情感渗透生存能力的教育

数学与社会有着千丝万缕的关联。在当今市场经济时代，知识科技迅猛发展，每天都会不断涌现出新知识、新问题。在这些知识和问题中，存在许多与数学有关的问题，能否用旧知识解决新问题呢？学生在学习知识过程中若能常常接触这些问题便会感觉到数学的博大精深，也才不会觉得数学的理论是空中楼阁，与现实相去甚远。因此，教师若能在平时留心观察社会，收集信息，并鼓励学生注意生活中的数学问题，然后将问题带进教学中给予解决。这种以现实问题为情境的教学设计，一方面拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的竞争意识和生存能力，在“做”中学到数学！

例如：某商店经销一种销售成本为每千克40元的水产品，按市场分析，若按每更多资料请访问：豆丁 教育百科

千克50元销售，一个月能售出500千克，销售单价每涨1元，月销售量就减少10千克，针对这种水产品的销售情况请解答以下问题：

①当销售单价定为每千克55元时，计算月销售量和月销售利润； ②设销售单价为每千克X元，月销售利润Y元，求Y与X的函数关系式； ③商店想在月销售成本不超过10000元的情况下，使得月销售利润达到8000元，则销售单价应定为多少？

解析：①月销售量为：500-（55-50）×10=450（千克）

月销售利润为：450×（55-40）=6750（元）

②Y=[500-（X-50）×10]×（X-40）

③当Y=8000元时，X=80元或X=60元

由销售成本不超过10000元知：50+[500-（10000÷40）]÷10=75元

即每千克不超过75元，所以销售单价应定为60元

评注：在市场经济的大环境的影响下，用数学知识确定价格获取预期利润有利于避免盲目投资，创造经济效益。而且展示了数学知识的应用，对于培养学生灵活运用数学知识去解决实际问题，开发思维是有帮助的，同时也可以克服学生死读书思维僵化的问题。

情境教学作为一种教学手段，对优化教学过程，提高教学质量起到了推动作用。但教师在设置问题情境时还应该把握一个“度”的问题，不要把与数学知识毫不相关的材料牵强地引入到教学中来，或大量设置纷繁复杂的趣味性情境，以避免抑制学生思维热情的情况发生。因此，我们要以优化的情境为空间，根据教材的特点营造渲染一种氛围，强调学生积极性的调动，强调学生兴趣的培养，以促进学生整体能力的和谐发展，从而使学生成为一个社会有用之人，并能在以后的社会竞争中立于不败之地！

[参考文献]：

[1]数学思想方法及其教学示例[M].肖柏荣.南京：江苏教育出版社，2003.[2]中学数学课堂教学技能训练[M].朱家生.长春：东北师范大学出版社，1999.[3]数学史与数学方法论.尚柏荣.周焕山.成都科技大学出版社，1996.[4]数学教学认识论[M].涂荣豹.南京：南京师范大学出版社，2003.

第二篇：小学数学情境教学初探

小学数学情境教学初探

摘 要：情境教学在小学数学教学中起着重要作用。好的教学情境能够将抽象的数学知识形象化，有效的刺激学生的感官，并且激发学生的学习欲，从而让学生在一种愉悦的氛围中学习。

关键词：小学数学；情景教学；策略

一、以游戏情境激发学生兴趣

爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。笔者在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢？”“谁能赢？”“一定是我赢吗？”从而让学生明白数学当中的可能性概率。

二、以问题情境激活学生思维

在数学学习过程中，问题是一切知识的基础，除此之外，问题还能够实现对学生思维的激活，从而让他们能够更好的进行数学知识学习，并实现学习能力的提高，所以想要让学生学懂数学，问题情境的创设必不可少。所以在数学教学过程中，为了实现对学生数学学习能力的培养，教师必须要结合数学学科的特点及学生的成长特点，精心为学生创设出带有引导性的问题情境，让学生在问题情境当中去探索和求知，并最终实现对数学知识的收获。

例如笔者在进行《圆的周长》内容教学时，为了让学生能够更好的掌握和运用周长计算公式，笔者提出了硬币的周长、足球的周长、电风扇护网的周长、汽车轮胎的周长等多个实际事物的周长计算例子来让学生进行探究，并在笔者的引导下让他们从中寻找到圆形周长的计算公式，并让他们进行实际计算与验证，从而让他们在学会圆形周长计算公式的基础上，让他们加深对该部分内容的记忆，使圆形周长的计算公式真正成为他们的知识体系当中的一部分。

三、以动态情境激发学生潜能

在小学数学教学过中，如果仅仅依靠教师的口传心授，那么对于刚刚步入学校校门不久的小学生而言，其是很难达到基本教学效果的。这是由于小学生逻辑思维能力尚未发育完全而导致的，其是学生正常的必经阶段。相对而言，他们更喜欢动态的、有趣的、色彩丰富的学习内容，并且这些内容还必须要具有易操作、易懂、逼真等特点，这样更利于学生的思维锻炼。因此，教师在教学过程中，适时的利用多媒体等技术来为学生创设出动态情境，让他们能够在自身接受范围内，主动地去进行知识的接收，进而实现对学生思维的锻炼，开发学生的创造性思维。之所以笔者选用多媒体，是因为多媒体能够实现对学生全方位感官刺激，这在很大程度上弥补了传统“口传心授”教学模式的不足，让学生能够通过自身感官的刺激来实现对知识的接收。例如笔者在进行“年月日”的知识教学时，笔者就利用多媒体课件来让学生进行实际观察，并将问题抛给他们“何为日？何为月？何为年？”经过多对多媒体课件的观察，学生发现“地球自转一周为日，月亮绕地球一圈为月，而地球绕太阳一圈为年”，在此基础上学生就能够真正感知到年月日的来历与规律。通过在小学数学课堂当中攒射动态情境，不仅能够几种学生在学习过程中的注意力，还能够提高他们的理解能力，在调动起学生学习积极性的同时，让学生的思维水平得到锻炼，从而为他们创造性思维的发展提供条件。

四、创设生活情境，感受教学的价值

数学是一门应用型很强的学科，并不是完全枯燥而抽象的理论和形式。它来源于生活且服务于生活。将数学问题生活化，让学生在生活背景中体验数学的问题情境，不仅有助于学生的理解，让学生知道数学在生活中的应用广泛，更能培养学生的生活洞察能力，帮助学生解决在实际中出现的问题。在创设生活情境时，需要注意两方面的问题，一是选择生活中经常出现的场景，教师可以根据教材的指引进行深加工或者再创造。二是创设的场景必须是?_放式的，不能限制学生的思维。以实践性的学习过程引导学生发现问题、思考问题并解决问题。例如，创设体育老师需要本班的学生为他分球的情境，现在学生分为男生和女生两个小组进行练习，体育老师共有12个排球，那么应该怎样分呢？学生最开始都回答每组六个排球。这时教师说：“男生有32人而女生只有16人，每组六个排球男生那边非常不高兴，那要怎么解决这个问题？”学生又开始思考，怎样分配才是合理的，有学生提出建议按照男女生的人数不同进行分配，男生人多排球也要分得多。教师及时地进行分配规则的引导，如何分配才是均匀的。学生进一步的思考，逐渐地得出结论：需要根据人数的比例来进行分配，最后得出实际可行的方案。这样与实际生活相连的事例拉近了数学知识和学生之间的距离，对于学生来说，解决这样的问题比起枯燥的加减乘除有趣很多。

情境教学是一种新型高效的教学模式，对培养学生的数学知识及技能有着重要作用。由于小学生逻辑思维尚未完全发育，所以对于一些繁琐的公式难以理解，而情境教学则可以有效的促进小学生对知识的理解，激发他们的学习兴趣。

参考文献：

[1] 何如栋.小学数学教育科研[M].浙江教育出版社，2001.[2] 黄艳珍.数学教学中发展学生的非智力因素，实现情感目标[D].福建师范大学，2002.

第三篇：初中数学情境教学浅析

初中数学情境教学浅析

【摘要】数学是一门相对抽象的课程，利用情境教学来帮助学生理解知识点，激发学生的学习兴趣是一种常用的方法。本文主要针对情境教学的重要性并结合日常教学过程中自身的一些想法对情境教学进行了浅析，希望能够提升教学质量，提升学生在学习过程中的能动性。

【关键词】初中教学

情境教学

情境教学，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。初中数学其实与我们的具体生活有比较密切的联系，老师如果在具体教学过程中，利用情境教学法，将教学的知识点融入到具体的生活场景、应用实例中，可以将学生有效的吸引到教学内容中，让其主动参与思考，同时可以很好的理解、接收知识点，有效提升教学质量。关于情境教学的重要性，有过很多的论述和论证，主要集中在以下几个方面：

(一)有助于提高学生自主学习的能力

初中数学更加抽象、逻辑缜密。在学习初中数学知识时，由于学生认知能力、基础知识不同，很多学生在学习中感觉很吃力、学习成绩不好、效率低，对数学的学习失去了信心。在遇到这种情况后，数学教师就要加强引导学生学习数学方法，激发学生兴趣。情境教学法可以让学生在学习数学的过程中体验丰富的情境，引导学生运用数学知识解决生活问题，让学生体会数学的实用性、趣味性，加强学生自主学习、复习的能力。

如在教学“重心”这一知识点时，可为学生播放了“竿子转碟”杂技的视频片段以吸引学生的注意力；接着用实物操作的方式让学生兴致盎然地展开数学学习：①尝试用手指顶起书本转动；②用手指顶住铅笔并保持平衡，观察铅笔与手指交点所在位置；③猜想并验证：给你一个三角形、任意多边形，怎样才能顶住它并保持平衡？在上述教学过程中，用生活中常见的物体展开操作探究，让学生在做一做、量一量、想一想中轻松地积累了感性体验，为后续学习并掌握“重心”这一知识点进行铺垫。这样就可以把学生引入到具体的生活场景，培养学生主动

思考的习惯，同时也将数学与具体生活紧密联系到一起，让学生不再觉得数学枯燥，或者觉得知识点没有可应用的点。

(二)有助于培养学生思维能力

初中生要具备良好的思维能力和想象力，才能对初中数学知识构建完整的体系。通过情境教学法学习数学知识，引导学生深入思考，然后进行讨论、反思，将学生的思维提升到抽象思维中。数学教师还要引导学生从不同角度对问题进行分析和解决，要让学生有创新精神，接受新的挑战，用完善的思维能力来学习初中数学知识。比如，学习完矩形面积的求解公式之后s=a·b，那么接下来将要学习正方形的面积的时候，就可以根据学过长方形面积的求解公式进行情境案例的启发，先在黑板上画出一个长方形和一个正方形，教师可以进行引导，通过什么样的方法能够将长方形转化成正方形，学生很容易想到正方形的条件就是四个边长都相等，那么根据长方形的面积求解公式就可以进行替换，推导出正方形的面积是s=a·a。这样就可以通过之前的知识点，设立具体的应用场景，并启发引导学生自主的进行推导学习，对于提高和培养学生的思维能力有很大的帮助。

(三)有助于增强学生动手实践能力

初中数学教学的过程中进行多种情境的创设，可以使学生的思维不断进行抽象锻炼，同时运用到实践中来，加强学生动手能力，促进学生手脑协调，提高实践操作的能。而且初中生的认知和心里特点也觉得再具体教学过程中，他们更偏重与直观的具体感受，在讲解中如何涉及到教具使用时，在条件允许的情况下，让学生主动参与使用教具比老师一个人干巴巴的在讲台上说教，效果要好很多。比如在讲解“三角形的内角和等于180度”这个知识点时，可以让学生自己随意画一个三角形，再让他们自己用量角器，先测量2个内角的度数，然后老师说出第三个内角的度数，让学生自己验证是否正确，或者让学生任意多画几个三角形，分自组同学各自测量不同类型三角形的三个内角度数，再求和汇总，验证是否是180度。这样的活动情境既满足了学生对教具的好奇，提升了动手和实践的能力，也能否让学生自己去验证知识点最后的结论，学生能够深度参与课程教学，学习效果和质量也大幅提升。

杜威曾说过：“教育本身就是生活，而不是生活的准备。课堂教学好比生活在家庭里、生活在邻里间，好比运动在运动场。”情境教学能够吸引学生的注意

力，帮助学生缓解学习过程中的枯燥和乏味，同时最大限度的激发学生强烈的求知欲望。我们可以基于自身的经验，采取多种多样的方式来导入具体的教学情境的案例，引出新的教学内容，提升学生的学习积极性和教学质量。

参考文献：

[1]彭增勇.情境化教学在初中数学教学中的效果探讨[J].才智.2014.（10）：23-24

[2]季国平.初中数学概念教学的情境引入方法探究[J].科教导刊.2014.（15）：25-26

[3]严万全．情境教学法在初中数学教学中的应用［J］．中国校外教育，2011(12):134．

［4］吴英．初中数学教学中情境教学法的具体运用［J］．学周刊:上旬，2016(8):32－33．

第四篇：浅谈小学数学情境教学

浅谈小学数学情境教学

一.教学情境的核心内涵

教学情境是被优化了的教学环境，是通过教师的深入思考、精心设计而出台的。教学情境也可以说是实施有效课堂教学的一种手段和方法，它是一种有效的“预设”，也期待着课堂上因精心“预设”而得精彩“生成”。

我认为教学情境的核心内涵应该是：为教师的教与学生的学服务，为学生的发展服务。教学情境是被优化了的教学环境，是通过教师的深入思考、精心设计而出台的。教学情境也可以说是实施有效课堂教学的一种手段和方法，它是一种有效的“预设”，也期待着课堂上因精心“预设”而得精彩“生成”。

我认为教学情境的核心内涵应该是：为教师的教与学生的学服务，为学生的发展服务。二.新课程的教学原则有哪些？

1、把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。

2、教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

3、设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。

4、设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。

5、给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

6、设计支持和激发学生思维的学习环境。

7、鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。

8、支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习三.小学数学情境教学的策略

“ 让学生在生动具体的情境中学习数学 ” 是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

1.用好教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了 “ 数学问题生活化 ” 的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。这有别于语文的 “ 看图说话 ”，这里要突出数学的特点，要引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。2.教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。3.正确认识和科学适度地运用情境教学策略。进一步明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学，如直观性与思维能力培养的阶段性的关系，生活性与数学性的关系等.类似的与生活紧密相连的问题情境的确突出了生活性，既能提高学生的学习热情，又能起到让学生充分体验数学在生活中的作用之目的。案例 ：认识人民币。

问题情境 ：（课件演示 “ 小兔当家 ” 的动画故事：妈妈不在家，小兔当家，先到超市买食品，付钱；又去菜场买菜，付钱；投币乘公共汽车回家；最后把剩下的零钱放在储蓄罐。）师：看完刚才的动画片，你想到了什么？（学生回答。）从学生已有的知识和生活经验来看，他们已经学习过 100 以内数的读写、大小比较。认识各种面额的人民币并不会感到困难，只要看清 数后面紧跟着的单位就可以了。况且有关人民币的功能和作用，学生也并不陌生，买东西要付钱是生活中司空见惯的现象。从课堂反馈的情况来分析，围绕上述问题情境进行活动时，学生始终停留在已有的知识和经验上进行简单操作活动和游戏活动，许多问题不动脑筋就可以回答，并没有在数学思维上得到进一步的发展。本节课的问题情境创设，应从学生的学习起点出发，注重一些数学思想方法的挖掘和渗透。如（出示一种商品）要学生猜猜需多少钱，给三次机会，比一比，谁猜得准或最接近。（出示标有不同价钱的某种学习用品）你要买吗？如果想买的话，你要哪一种？说说理由等问题情境。这样不仅突出了生活性，而且还培养了学生的估算意识，学会合理用钱，进而逐步学会用数学眼光去观察生活，即我们在创设问题情境时，要处理好生活性与数学性的关系。

学习总是与一定的社会背景即 “ 情境 ” 相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义的建构。因此，在数学教学中，特别是解决问题教学中，创设问题情境是十分必要的。但问题情境的创设不能随心所欲，一定要处理好宽泛性与定向性、探索性与高效性、直观性与思维能力培养的阶段性、生活性与数学性等关系，只有这样才能使创设的问题情境具有生命力，才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课标的理念。

第五篇：小学数学情境教学

湖南第一师范学院

毕业论文(设计)

题

情境教学在农村小学数学教学中的应目 用浅探

罗文君 10407050844

王建平教育科学系 10小教8班

三稿完成时间 2014.4.30 学生姓名 学号

指导教师 系部名称 专业班级 完成时间

湖南第一师范学院教务处制

本科毕业论文(设计)情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探

学生姓名： 罗文君 系部名称： 教育科学系 专业名称： 小学教育 指导教师：

王建平

毕业论文(设计)作者声明

1．本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。

2．本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。

3．湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。

作者签名：

日期：二Ｏ一 年

月

日

摘 要

《义务教育数学课程标准》(2011年版)明确提出,“数学教学要根据教学目标、内容，创造出有益于学生自主学习的情境，引领学生思考、探索、实践、合作交流等方式，从而提高自身的能力。”可见，情境教学在数学教学中，占用重要的地位。本文在新课标的要求下，结合情境的涵义、情境教学的理论，整理分析出情境教学的主要基本。在现有研究的基础上，结合实际情况，综合出农村小学数学教学现状问题，分析总结出一些适合农村小学数学教学创设情境的策略。

关键词：情境教学；农村小学；数学教学

I

ABSTRACT

Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education

II 毕业论文(设计)

情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探

目 录

摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II

一、引言................................................................................................................................1

二、情境教学概述及其理论基础........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教学.......................................................................................................2(三)小学数学情境教学的理论基础...............................................................................3 1.建构主义学习理论....................................................................................................3 2.儿童教育心理学理论................................................................................................3 3.情感教育理论............................................................................................................4

三、国内外小学课程情境教学模式简介及基本特征........................................................4(一)国内外情境教学模式举隅.......................................................................................4 1．抛锚式教学..............................................................................................................4 2．李吉林-小学语文情境教学模式.............................................................................5(二)情境教学基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6

四、农村小学数学情境教学现状........................................................................................6(一)农村教师情境教学理念的滞后...............................................................................6(二)教材中的情境与农村学生的实际生活存在一定的距离.......................................7

(三)情境的创设缺乏真实性...........................................................................................7

(四)多媒体设备与技术不齐全.......................................................................................7

五、农村小学数学创设有效情境教学的策略....................................................................8

(一)生活情境，引起共鸣...............................................................................................8

(二)巧妙设问，设置悬念，促进自主学习...................................................................8

(三)利用游戏，激发学习兴趣.......................................................................................9

-IIIIV-123456-78-91011-1213--