第一篇：有趣的数学教学情境集锦
有趣的数学教学情境 案例
将数学知识融入有趣的情镜之中，犹如 将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。如果将15克盐放入美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境作用于知识，如同汤作用于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；数学知识需要溶入情境之中，才能显示出活力、美感和价值。
设计情境要求有三点：一是贴近学生；二是贴近学科；三贴近生活。
情境有四种类型： 一是学生熟悉的真情实景。
二是学生不熟悉但能引起探求欲望的情境。三是学生喜欢的超现实的、虚拟的情境。四是学生已有知识、情感积累而成的情境。
我收集了近几次远程培训老师提供的优质案例，发在这里里和大家分享，请大家把有趣的数学教学情境写在这里，我们一起分享。
1.薛根良：在教学有理数的乘方时，也可讲讲这样的一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了一种象棋，献给了国王，国王从此迷上了象棋，为了对这位聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聪明的你认为国王能够满足这位大臣的要求吗？假设以100粒/克计算，结果应该是多少吨？这样用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。
2.王又专
将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生学习的欲望。
如在教学“一元一次方程”时，安排如下游戏：
请学生把手中的纸牌乘以8再减去2，然后叫学生说出结果，教师依次猜出学生手中的牌，如一学生通过计算后说出的结果为“46”，教师通过解方程8x-2=46，得x=6,即猜出这张牌为“6”。这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个牌后，学生对教师的本领甚感惊讶，此时教师顺势推出“一元一次方程”，学生求知欲望大大加强。
3.尹有德
在教学圆和圆的位置关系时，我用铁丝制作了大小两个圆，固定一个圆，移动另一个圆，这样学生就能弄清圆和圆的不同位置关系了.4.刘理
计算是数学的基本工具，求值是中考数学的一个重要考点，既能考到学生的计算能力，也能考察学生对多种数学思想方法的掌握情况。所以，代数求值问题是初中数学的一个重点。学完八年级上册时，我对初中的代数求值问题做了个专题复习——代数“求值问题”探寻。为了避免单调与枯燥，我将整个课题设置了一个“淘宝”情境。结果，学生们兴趣大增，人人参与，竞争特别激烈，课堂特别活跃，教学效果特好，下课时学生还想连上一节。内容大致是这样安排的（全班分成8小组，两小组合成1大队）。
一.淘宝体验，点将晒技——每小组选答两题，答对一题加2分，本组纠错得分减半。（优胜大队优先选择下一环节题）
内容是1.——16.小题，学生可参考每小题括号中提示的方法预习完成。
二.集体探究，稳步前行——每大队讨论后选一名代表上台板演，步骤规范正确的20分.内容是4道不同类型、要求、方法的例题征解。
三.独立寻找，献计晒宝——各小组快速完成与自己组次相对应的题，每小题4分结果与所采用的思想方法各占2分，本组纠错得分减半）
内容是8道填空题。
四．小组探险，谨慎抢答——答对一题加3分，答错一题减2分。
内容是4道选择题。
五．快乐冲关，反败为胜——暂时落后的大队各选1题，答对方法与结果各加2分。
内容是7道中难题。六．寻宝统计，共同分享——这堂课你得到了哪些收获？ 七．课外再探，自由晋级（每小题6分，可根据提示的方法课外选做，找课代表审定加分写在小黑板上传观；也可将四、五环节中未掌握的题按步骤做在横格本上——4题以上）
内容是6道难题。
八．日后搜寻，美妙补充（找到美题妙法补充在黑板报上，新题新法量题奖分）
5.刘婕：我在上概率的时候，为了让学生理解样本可以代表整体，往往用糖水的甜度来作为情境导入，糖水可以说人人都喝过。也很容易理解从一碗糖水里面舀出的一调羹和总体的甜度是一样的，这样学生很容易就理解样本可以代表总体.6.陈永恒：如何引导学生主动认识和感知“图形的旋转”，从而提高学生的学习兴趣和巩固学习成果？我曾使用的案例效果好象不错，与大家分享如下：
同学们，前面我们学习了点、线（直线和线段）、三角形、四边形、多边形和圆等图形，我们也知道画了这些图形后不动，它们就处于静止状态。最近，我们还学习了它们的一种运动形式，那就是平移，也就是说，画出图形后将它从一个地方移到另一个地方，如果摆在直角坐标系中平移，平移后它们的坐标X、Y相应发生变化△X、△Y。现在，请同学们闭上眼睛按我的要求思考并回答问题： 1.图形在直角坐标系中平移后坐标X、Y相应发生变化△X、△Y是否相等（巩固一下平移的概念）？主要回答如下：
1)相等 2)不相等
请问，我将1个点在坐标系中向右移3格、向上移1格呢？ 此时全体答曰：不相等。
小结：这就对了，图形平移后坐标X、Y相应发生变化△X和△Y实际上就是它们在横坐标X轴和纵坐标Y轴上移动的数量，往坐标轴正方向移动时为正向移动，坐标变化量为正，反之为负。
2.好好想一下，这些图形的存在状态，除了静止不动和平移以外，还有没有其他的动态形式或运动状态？不要着急，好好想一下再回答。30秒内主要回答如下：
1)拖动、拉动 2)滚动
3)旋转（名词概念太对了，应该是自己预习了的学生）提示问题：看看后面墙上的壁钟，如果把9-3点钟方向看作X轴、把6-12点钟方向看作Y轴，秒钟是如何运动的？
主流答曰：转动。
对了，这就是图形的另一种运动形式——旋转，刚才答旋转的肯定是答对了，答滚动的也基本正确，主要是看它们滚动的方式。今天我们要学的就是图形的旋转，下面，继续刚才的问题：这个秒钟旋转时有些什么特点？„„ 由浅入深，不断诱导学生自己发现、总结和掌握控制旋转的各关键要素，从而彻底认识旋转。
7.陈永恒：概率学习前。
赌博是违法行为，但不搞点刺激大家又没兴趣：现在，假如我跟你们中的某一位玩抛硬币赢钱游戏，正面算我赢，每次可押1毛、2毛或者3毛，但抛之前先要说定。
问题1：大家猜猜，如果抛10次，我能赢几次？ 答案：五花八门。
直接试抛10次，其中正面6次，个别答6次者暗喜。
问题2：同样是抛10次，但已经抛了7次都是老师输了（反面，每次1毛共输7毛），剩下3次老师该如何押？是不是老师今天运气差不能押了？老师还有可能赢吗？
答案：
1)老师今天运气差，不要押了 2)老师今天运气差，可以请别人押
3)老师既然已经输7毛了，可以继续试着押，但不要押太多，每次1毛就可以了，最多再多输3毛。
呵呵，谢谢同学们对老师的关心，老师要告诉同学们的是，剩下的3次老师不仅要押，而且每次要押最高的3毛！
再抛3次，有幸全部正面，同学们哗然！
同学们，老师不是赌徒，老师只是应用了一下概率知识，象抛硬币游戏，发生正反面的机会各占50%，既然老师输的机会已经发生了70%，那剩下的赢（正面）的机会就已经很大，所以，老师决不能放弃，相反要好好把握。这就是概率，概率存在于我们的学习中、工作中、生活中，甚至存在于我们的人生中，学习好概率，对我们每位的工作、生活，乃至人生都至关重要！下面我们就来开始学习概率„
8.黄可珍：讲解判断题时，老师给学生讲了一个笑话：小明买衣服喜欢买耐克，因为耐克的标志是一个“√”；而不喜欢买特步，因为它的标志是“×”。全班学生哄堂大笑。后来学生都非常积极地用“耐克”和“特步”来回答判断题的结果，这样让课堂变得异常活跃，激发了学生对数学学习的浓厚兴趣。在勉励学生时，老师依然诙谐地说：“希望同学们的作业本上多一点耐克，少一点特步”，班上又是一阵大笑。在讲授函数一章时，老师形象地说：
“像)0()(?? ?ax axxf的一类函数又叫耐克函数，因为它图像的一支就是‘√’”。课 堂气氛这时变得更加活跃了，甚至有同学问是否有阿迪函数，李宁函数。
9.冯云南：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪„„），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒„„），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子„„）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。
生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。
生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。
我抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果。
生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪„„ 生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒„„ 生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉„„
（学生回答分类理由和方法时，我适时引导，及时地给予肯定和评价。）
师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果。生1：我们把汽车放一起，把火车放一起„„ 生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起„„ 生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起„„
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
10.蔡清梅：例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是中央电视台青年歌手大赛比赛镜头，每当一个歌手演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是92分 „„这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？
11.肖敏慧：在教学正数负数时可以让两位同学在讲台前同一地点出发，东西向各走几步，向东为正，学生会西考向西为相反的方向，从而引出负数的概念。
12.盘黎明：教学《概率的概念》第一课时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的黑色纸盒，里面装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个（除号码外其他都相同）。请你随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）。
生1：他摸到的是1号。
生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号。生3：他可能摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。）
师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？ 生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。
师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？ 生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？
生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。
让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性的大小”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。
13.龙志敏：讲到平面直角坐标系时，我让学生在黑板上玩五子棋，用坐标说出棋子的位置，学生学以致用，边玩边学，效果很好
14.蔡清梅：教学“圆的认识”一课时，我借助多媒体在屏幕上展示这样的画面：一辆装有正方形车轮的汽车“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，在行驶过程中轮子变成了椭圆形，但汽车的行驶仍然有些“跛”。渐渐地椭圆形的轮子变得越来越圆，汽车跑得更快了，而且还“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌来。在学生观察了轮子动态、清晰的演变过程后，教师设问：“汽车轮子为什么是圆形的？正方形、椭圆的为什么不行？”这样导入新课，直观形象，生动有趣，将枯燥的数学教学寓于情境之中，很轻松的将学生带入数学领域，达到趣味性与知识性的高度统一，从而激发学生强烈的求知欲望，自觉地进入学习状态。
15.蔡清梅：如《三角形的内角》情境设计：三兄弟之争 在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结。可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了„„”“为什么？”老二很纳闷。同学们，你们知道其中的道理吗？
16.毛远芳：教“同位角、内错角、同旁内角”时，讲了“三线八角”中“谁是截线？就是每组同位角（或内错角或同旁内角）的公共边所在直线！”又讲了“F形的同位角，Z形的内错角，U形的同旁内角，注意哦，这三个字母还可以旋转哟。"学生学得可有劲儿了，一点也不会出错一个难点被顺利突破。
17.林龙芳：我在教学《直线、射线和线段》这课时，是这样设计我的课件的：我把直线、射线和线段分别设计成三个不同的卡通形象并赋予他们各自不同的性格——直线最傲慢，射线比较傲慢，线段有点自卑。为什么呢？我设计成以下情景：他们三人久别重逢，直线目中无人地打招呼：“射线老弟，你近来可开心啊！嗯，不过看你的气色不咋的啊！你瞧瞧你自己只知道往一个方向延伸，另一端就永远不能延伸。唉......”直线又看看没精打采的线段，不由自主的挖苦起来“我说线段老弟，你怎么总是一尘不变呢？每次见你你都是老样子，你最惨了，两端都被堵得死死地，十万年以后，你还会是老样子！”然后让学生就直线的言论回答以下问题：（1）如果你是射线，听了直线的话，你会怎样回答？（2）如果你是线段，听了直线的话，你又会怎样回答？让学生在帮助射线和线段换位思考之后试图找出直线、射线和线段各自的特点。学生在扮演角色的过程中很享受，特别是一些活跃的小男孩更是抢着总结他们的特点。学习氛围轻松活泼，有有效地实现了本课的教学目标。我自己比较开心。
18.谭群湘：情境1首先将萝卜切几刀，每刀都过中心，过中心可以切无数刀，说明过一点可以作无数个平面。情境2看一扇门，它必有两点固定在门框上，这个门可以自由开关，即过两点可作很多平面。但是，除门框外的另一点加上一插销，这门就固定下来了，说明过不在一直线上三点确定一个平面。
19.陈荣：案例：八年级数学下册（多边形的内角和）情景导入：
你参观过水立方吗？美丽的水立方的外墙是由许多漂亮的多边形构成的，那么这些多边形的内角和是多少呢？今天我们就一起来探索多边形的内角和公式吧！
[多媒体显示]“水立方”全景图
【设计意图】，通过美丽的水立方激发学生对多边形探究的热情和积极性，酝酿课堂的气场。
20.丁常春：学习“提取公因式”时，老师讲了一个故事，文化大革命时期，有个身份清白的工人，生了个大儿子，取名叫爱国，过两年，生了二儿子，取名叫爱民，有过两年，生了三儿子，取名叫爱党，可这一天，造反派到他们家来抓人了，工人问：“为什么抓我？”造反派说：“我们到今天才知道你是一个反革命，爱国、爱民、爱党，提取公因式‘爱’，就是爱国名党。”老师板书“爱国+爱民+爱党＝爱（国+民+党）”同学们笑得前呼后仰，永远记住了这个公式。
21.向利平：“用频率估计概率”的问题情境：
问题1：不透明的口袋中有20个跳棋，其中蓝色12个，绿色8个，每粒跳棋除了颜色不同外都一样。从中任意摸出一粒，摸到蓝色跳棋的概率是多少？
问题2：（出示事先准备的不透明的纸袋，内装20粒跳棋）这个袋子里装有蓝色和绿色的跳棋共20粒，每粒跳棋除了颜色不同外都一样,从中任意摸出一粒，摸到蓝色跳棋的概率是多少？请同学们想想办法.22、谢立红
现代信息式情境创设:
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。
例如在学习“黄金分割”这一内容时，可设计这样的学习情境：这节课我们将学习“黄金分割”，大家通过上网、查资料、问询等方式，看一看是谁查得的有关““黄金分割”的资料最多？通过查阅和询问同学们了解到了自然界存在着大量的“黄金分割”现象，如许多著名的建筑一律采用0.618的黄金数，给人以舒适的感觉；生理学家认为当气温为23度时人感到最舒服，这时人的体温(37摄氏度)与气温之比正好是1: 0.618；教师在讲台上的最佳位置，是教室宽度的0.618处；一些名画的主体部分大都在画在长度的0.618处；乐曲中较长的一段等于总长度的0.618；有些书籍、报纸、窗框、相架等都是黄金矩形。顶角为36 o的等腰三角形会使人感到稳定、调和；正五角星会使人产生庄严、和谐的美感，缘由也是这些几何图形的线段间存在着黄金分割；再如华罗庚的0.618法(优选法)广泛运用于工农业生产和科学领域，取得了巨大的科研成果，造福于人类。这不但使学生们了更多的知识和信息，更重的是改变了学生的学习方式，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，使之投身到生动具体的现实世界中去学数学。
23、谢立红
数学历史故事式情境创设:
在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在创设教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境。这不仅能激发学生的求知欲望，还能使学生从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。例如欧拉、高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、杨辉、华罗庚、陈景润等都有很多动人故事可以用来创设教学情境。如在讲“平面直角坐标系”时，可利用历史上笛卡儿午休时梦见到蜘蛛在窗上爬动，受其启发发明解析几何的故事来创设教学情境。
24、谢立红
质疑式情境创设: 孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”。新旧知识的矛盾，学生的直观表象与客观事实之间的矛盾，生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生对新事物的疑问。创设这样的问题情境，是让学生先处在一种矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，再通过引导学生对问题进行分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度，意志等方面的发展都具有积极的促进作用。
例如：在讲授“有理数乘法”时，先复习小学学过的正有理数的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4个3相加，接着提出问题：3×（-4）是什么意思呢？总不能说是负4个3相加吧？那又该如何理解呢？于是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学过可用正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行的，如向东走7米再向西走4米，两次一共向东走3米，即7+（-4）=3，那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢？这样一来，充分激发了学生的求知动机与欲望，接下来的学习过程也就水到渠成了。
24.熊甫
在讲“三视图”这一节课时，设计的问题情境：“同学们早就熟悉苏东坡的《题西林壁》诗句吧，你们会背吗？——横看成岭侧成锋，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。诗人是从哪几个角度来看庐山的？又看到了什么样的景观？假如我们坐在飞机上在庐山的上空俯视庐山，那庐山的面貌又是如何呢？”
25.彭艳平：学生在学习完勾股数的知识后，再设计一道变式题，请他们观察和讨论下面前面四组勾股数的特征，然后补充完成后面的空格： 3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41；11，＿，＿；13，＿，＿……
26.龚志成 回复时间： 2014/2/19 14:34:13
阿拉伯数学家花拉子密的遗嘱，当时他的妻子正怀着他们的第一胎小孩。“如果我亲爱的妻子帮我生个儿子，我的儿子将继承三分之二的遗产，我的妻子将得三分之一；如果是生女的，我的妻子将继承三分之二 的遗产，我的女儿将得三分之一。”。
而不幸的是，在孩子出生前，这位数学家就去世了。之后，发生的事更困扰大家，他的妻子帮他生了一对龙凤胎,而问题就发生在他的遗嘱内容。
如何遵照数学家的遗嘱，将遗产分给他的妻子、儿子、女儿呢？
27.龚志成唐僧师徒摘桃子
一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不长时间，徒弟三人摘完桃子高高兴兴回来。师父唐僧问：你们每人各摘回多少个桃子？
八戒憨笑着说：师父，我来考考你。我们每人摘的一样多，我筐里的桃子不到100个，如果3个3个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？
沙僧神秘地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果4个4个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？
悟空笑眯眯地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果5个5个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘多少个？
28.蔡 进
教学“三点定圆”时，可设置这样的问题情境：
张师傅在搞装修时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一块如图（画一个残缺的圆）的残片，他想重新配制一块与原来一模一样的镜子，配制时要找出园心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？
本节课也可以设置这样的情境：有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖在何处？——讨论，猜想„..该挖在过A、B、C三点的圆心处，但是如何确定圆心的位置呢？
29.蔡 进
（2007•北京）2002年在北京召开的国际数学家大会，会标是以我国古代数学家赵爽的弦图为基础设计的．弦图是由四个全等直角三角形与一个小正方形拼成的一个大正方形（如图）．如果小正方形的面积为1，大正方形的面积为25，直角三角形中较小的锐角为θ，那么cos2θ的值等于25
在讲授勾股定理时，先让学生动手操作：画一个直角三角形使其三边分别为3，4，5厘米，以这三边为边分别向外作正方形，得到三个正方形，考虑这三个正方形面积关系，然后画2002（北京）国际数学家大会的会徽，计算其计算中间正方形面积，进而证明勾股定理。让学生感受数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣。
30.曾立铭
回复时间： 2014/2/19 18:58:55
在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7„„知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高„„这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”„„通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
31.曾立铭
回复时间： 2014/2/19 18:55:31
在学习旋转一节时，笔者准备了一副扑克牌，从中选出1、3、5、7、9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致。让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克是什么，然后笔者把那张扑克旋转180度放入。因为那张扑克经旋转后与其它扑克的方向不一致，笔者自然顺利地找到了。但是学生不知道其中的奥妙。经笔者边演边解释，学生知道了：原来教师是用数学的“旋转”“欺骗”了同学们。同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，使他们获得了有效的学习数学途径。
第二篇：结合生活实际创设有趣的数学教学情境
结合生活实际创设有趣的数学教学情境
生活实践产生了数学知识，数学为生活实践服务。因此，数学教学，讲究从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的心理特点，唤起学生的学习兴趣，提高数学课堂教学质量。
一、整合教材内容，让数学教学更加贴近学生的实际生活
1、改变例题的呈现方式，把静态的知识转为动态的知识，帮助学生理解、掌握。如教学“求一个数比另一个数多几的应用题”时，采取先出示动物图，再看图说一句完整的话，这样展现应用题的两个已知条件，最后再通过比一比，自己提出数学问题，虽然这样逐一呈现例题的方式所花时间较多，但它直观、新颖、容易理解，能够调动学生参与的兴趣，又能够培养学生的口语表达能力和提出问题的能力，体现了激趣、迁移的新理念。
2、联系实际，突出教学的实用性。
现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，删繁就简，突出教学的实用性。例如四则运算的教学，就可避免大数目的繁杂计算，引进“计算器的使用”这一教学内容，加强了实用性，和现代接轨。这样就把教材中缺少生活气息的“修路、做零件”等题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学知识来解决实际问题的能力。
3、合理补充教材，丰富学生的学习材料。
数学来源于生活，又服务于生活，但现实生活中许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例却未能进入课本，所以在教学中我们应该以学生“如何学”为着眼点，让教材更好地为教学服务，如在“百分数的意义和写法”的教学中布置学生课前调查各式各样的百分数，然后在课堂上汇报并说明它的含义。有人说：“某种药品的有效率为95%，意思是100人服了有95人会痊愈，效果很好”，有人说：“衣服上标有100%棉，说明这衣服是全棉的”。生活是丰富多彩的，这些“小悟空”采回的“野果子”也就绚丽多姿，学生自己教自己，大大地丰富了原有的认知结构。
二、结合实际，创设生活化的课堂情境，激发学生的兴趣
（一）捕捉“生活现象”
良好的开端如同纽带，联系着学生的认知与新问题，恰当地运用生活现象引入新课堂能唤起学生强烈的求知欲，并促使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。例如在教学除法的含义时，可运用生活实际这样引入：妈妈买来8个梨，要平均分给4个人：爸爸、妈妈、姐姐和我，可以怎么分？由于是从日常生活中提取的事例，所以学生对这道题非常感兴趣，学习的积极性也大大增强了。
（二）还原“生活画面”
小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被编入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如在教学“求总数应用题”时，根据小学生注意的特点，教师有意识地把教学内容设计成色彩艳丽、生动活泼的画面（课件出示）：草地上有5只白羊在吃草，又走来了4只黑羊；有4只花蝴蝶在花丛中（4朵黄花，5朵红花）飞舞，又有2只白蝴蝶停在红花上……由于画面生动，内容丰富，数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，学生的智力因素和非智力因素均被激活，他们能在现有的知识起点上进行探索，组合条件和问题编出“求总数”的应用题。通过教师对内容创设整理和及时的引导，不仅让学生理解掌握“求总数”应用题和“已知总数和部分数，求另一部分数”应用题的结构特征，站在整体的角度把握总数和部分数之间的关系，同时也孕育了“相差关系”应用题的内容，为后继知识的学习作了准备。
三、在课堂中学，在课堂中用，学以致用
1、注重实践，给予学生体验、感悟的机会。
例如：1时、1分的时间观念的建立，通过让学生静静地看着秒针走1圈和用1分时间做不同的事情（写1分钟字、读1分钟课文等），在活动中让学生感受和体验1分的长短，同时恰到好处地进行惜时的教育。再如：教学长、正方形的春风吹又生时，就可以让学生在课堂上去测量书本、教室的长和宽计算它们的面积，让学生在活动中感受所学到的知识，从而达到内化，根深蒂固。
2、拓展“生活时空”，让数学回归生活。
学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？学习了简便运算后，走进市场，了解商人的口算技能；在学习了统计初步知识后，组织学生在校门口记录来往车辆，然后加以统计，并发现规律等。学生兴趣很高，知识也在娱乐中得到巩固和应用。数学课堂教学与生活实践的“链接与交互”，封闭的书本文化积累过程转变为开放的活生生的自我发展过程，这既是学生认识与能力发展完整性的必须要求，也是学生获得全面发展的必经之路。紧密联系现实生活，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活，也是解决生活问题的基本知识，达到数学课堂教学生活化的目的。
在课堂教学中创设生活化数学教学情景 培养学生数学兴趣的研究实验方案
一、问题的提出
“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实的生活紧密联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值。”《数学课程标准》也对数学知识的形成过程作了精辟的描述，现在生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。《数学课程标准》还强调数学与现实生活联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。由此可以看出数学教学联系学生生活实际是优化课堂教学的有效途径。在教学实践中，教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，恰当地组织教学，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。
二、课题研究的目的和内容
1、利用生活经验引出数学问题
数学从来不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。学生也不是一张白纸，而是一个活生生的社会人，在日常生活中，他们已经积累了许多生活经验，储存了许多生活知识。老师在教学中就要充分利用这些生活经验，引出数学问题，引起一种学习的需要，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而使学生能积极主动地投入学习，主动探索生活中的数学。
2、创设生活情景感受数学问题
研究表明：教学环境与学生的学习有着必然的联系。随着课改的深入，在课堂教学中创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处都有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，用生活中的实例为课堂教学服务。在数学教学中，联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的情景。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到自然、亲切、易懂。
3、参与实践活动探究数学规律
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，版主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”知识来源于人的实践活动，实践是一个大课堂，不仅可以使学生的书本知识得到运用，使知识转化为能力，而且在实践活动中遇到的问题也是学生最好的老师，将推动学生去思考问题，探究问题，同时学生的创新意识可以得到培养，实践能力也能得到提高。
4、联系生活实际，培养应用意识
学以致用是学习的最终目的。《数学课程标准》明确提出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”为此，老师要引导学生自学地运用数学知识、方法去处理数学问题或把生活中的现实问题从数学的角度来研究，让学生更深地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。
5、改善教学方法，探索教学模式
三、课题研究的理论依据
1、《数学课程标准》。《数学课程标准》中提出数学课程要实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。指出了数学教学必须与自来水笔建立紧密的联系，因为数学只有在解决实际问题时，学生都会真正认识到本学科的实用价值；数学课程要面向全体学生，肯定学生的差异性，从学生的特点出发培养他们能力的多样性。
2、陶行知的“生活教育”和“探究性教学”理论。陶行知“生活教育”理论是建立在现代心理学基础上的，注重让学生获得生活体验及生活实践能力并以此获得全面发展的一种教育理念，提出“在生活里找教育，为生活而教育”的教育观。总结了人本主义心理学和杜威的研究成果，并加以发展，指出现代教育应当改变传统的与自来水笔实践相脱离的教育方式，让学生在生活实践中获取知识、掌握技能，最终达到“知行合一”。
3、建构主义理论。数学建构主义的学习观认为：数学知识并不能简单地由老师传授给学生，只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动的加以建构，数学学习过程就是学生主动地建构内部心理表征的过程。由此得出一个结论：学习数学就是做数学，只有在做数学的过程中才有可能理解数学，学会数学。因为任何数学知识的获得都必须经历“建构”这样一个由外向内的转化过程。学生的数学学习有通过自身的操作活动和再现创造性的“做”，才有可能是有效的学习。老师在教学中的地位，由传授者转变为学生个体知识建构的帮助者、促进者，不再是灌输着而成为学生的合作者。这为学生学习个化特征的形成创造了很大的空间，使其在知识学习过程中获得倒塌的个人经验的内化。
4、多元智能理论。传统的智力理论都认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力。事实上智力并非如我们所认为的那样，而是彼此独立的、以多元方式存在着的一组智力，彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。根据多元智力理论，在教学中应该将学生置于一个动态的、体验、发现、探究以及操作等多种学习活动方式来开发自身的多元智能因素，养成良好的个性品质。本课题正是半促进每一个学生多元智能的发展作为主要目标，其所具有的开发性、实践性和探究性是在数学教学中培养学生多元智能的保证。从这个意义上说，多元智能理论为数学课题的学习提供了理论支持。
六、本课题的保障措施
1、课题组每学期召开一次校课题负责人工作会议，结合当前研究的实际情况分析布置本学期的课题研究工作，以利于各实验校及时总结工作经验，修正研究方向。
2、及时组织各实验校及实验员参加上级课题组织的各项课题研讨活动，积极于外地实验校联系，相互学习相互促进相互交流。
3、每年组织一次课题研讨会或课题研究优质课评选活动，鼓励实验员参预研究，对好的实验员和实验校进行表彰。
4、每年组织一次课题检查，发现问题及时纠正，同时对实验的过程性资料、基础性资料进行归档。
第三篇：小学数学情境教学
湖南第一师范学院
毕业论文(设计)
题
情境教学在农村小学数学教学中的应目 用浅探
罗文君 10407050844
王建平教育科学系 10小教8班
三稿完成时间 2014.4.30 学生姓名 学号
指导教师 系部名称 专业班级 完成时间
湖南第一师范学院教务处制
本科毕业论文(设计)情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探
学生姓名： 罗文君 系部名称： 教育科学系 专业名称： 小学教育 指导教师：
王建平
毕业论文(设计)作者声明
1．本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。
2．本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。
3．湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。
作者签名：
日期：二Ｏ一 年
月
日
摘 要
《义务教育数学课程标准》(2011年版)明确提出,“数学教学要根据教学目标、内容，创造出有益于学生自主学习的情境，引领学生思考、探索、实践、合作交流等方式，从而提高自身的能力。”可见，情境教学在数学教学中，占用重要的地位。本文在新课标的要求下，结合情境的涵义、情境教学的理论，整理分析出情境教学的主要基本。在现有研究的基础上，结合实际情况，综合出农村小学数学教学现状问题，分析总结出一些适合农村小学数学教学创设情境的策略。
关键词：情境教学；农村小学；数学教学
I
ABSTRACT
Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education
II 毕业论文(设计)
情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探
目 录
摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II
一、引言................................................................................................................................1
二、情境教学概述及其理论基础........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教学.......................................................................................................2(三)小学数学情境教学的理论基础...............................................................................3 1.建构主义学习理论....................................................................................................3 2.儿童教育心理学理论................................................................................................3 3.情感教育理论............................................................................................................4
三、国内外小学课程情境教学模式简介及基本特征........................................................4(一)国内外情境教学模式举隅.......................................................................................4 1．抛锚式教学..............................................................................................................4 2．李吉林-小学语文情境教学模式.............................................................................5(二)情境教学基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6
四、农村小学数学情境教学现状........................................................................................6(一)农村教师情境教学理念的滞后...............................................................................6(二)教材中的情境与农村学生的实际生活存在一定的距离.......................................7
(三)情境的创设缺乏真实性...........................................................................................7
(四)多媒体设备与技术不齐全.......................................................................................7
五、农村小学数学创设有效情境教学的策略....................................................................8
(一)生活情境，引起共鸣...............................................................................................8
(二)巧妙设问，设置悬念，促进自主学习...................................................................8
(三)利用游戏，激发学习兴趣.......................................................................................9
-IIIIV-123456-78-91011-1213--
第四篇：小学数学情境教学
小学数学情境教学
所谓情境教学法，就是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习情绪、潜在智慧，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生心理品质的和谐发展。在数学情境教学法中，教师的素质和水平集中体现在教师为学生创设的“情境”之中，教师的主导作用集中体现在教师把握和控制“情境”上，他直接影响学生的想象、推理水平，影响学生的素质。教师要善于运用计算机的多媒体技术，为学生准备充足的素材，创设丰富多采的探索“情境”。不是让教师直接地把知识塞给学生，学生应按教师为其创设的情境，自己亲自去探索知识和规律。这样，往往是知识探索到了，探索能力和探索方法也就具备了
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学法的理论依据是：
（一）情感和认知活动相互作用的原理
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
（二）认识的直观原理
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。
（三）思维科学的相似原理
相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。
（四）人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程
众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意哀心理提供的认识潜能。
自弗洛伊德以来，无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理，就是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑不可缺少的反映形式，它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能：
①对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边谈话时，对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的映象，但我们却不会被路上的一堆石头绊倒。原因就是“石头”事实上引起了我们的反映，并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、不由自主的和模糊不清的躯体反应；
②对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁，这往往是心境作用的结果。心境本身就是一种情绪状态，它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩。
研究表明，无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程：首先它是人们认识客观现实的必要形式；其次它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见，无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。
（五）人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程
教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。
运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。创设情境的途径初步归纳为以下六种：
1.生活展现惰境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2.实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
3.图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
6.语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
第五篇：小学数学教学情境创设
1.1问题提出
1.1.1数学情境引发数学问题
新数学知识的获取以数学问题的提出为基础,这是为数学的产生和发展的历
程所证明的客观事实。希尔伯特指出,“数学问题是数学的灵魂”。数学问题产
生于数学情境。数学情境是从事数学活动的环境,产生数学行为的条件。人们通
过对数学情境中数学信息的观察、分析,产生疑虑、困惑,逐步发现、形成问题。
因而设置教学情境是实施数学教学的必要环节。
1.1.2小学数学的特点
数学来源于生活,引导学生在生活中发现数学,让数学与生活结合,在真实 的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学是小学数学的特点。对于小学生来说，复杂的逻辑思维对于他们仿佛是高不可攀的入云高塔,怎样将已经从实际生活中
抽象出来的数学概念再还原到当时的情境中去,让学生更好的体会它们的必要
性,从而牢牢的掌握它们,并在生活中乐于运用它们,是小学数学教育的重要目的。
1.1.3小学生的认知和学习特点
小学生的思维更加需要形象化具体化,他们最容易理解的是自己身边的数
学,教材中每一个新元素的引入必然伴随其相应的生活情境。像小数的学习,教
材会让学生充分的感知在我们的生活中存在的并不都是整数,如量长度不够整米
数的情况,买东西不够整元数的情况等等,所有的例子都指向一个结论,整数在
生活中已经远远不能满足我们的需要,这时小数的产生便顺理成章。但是引出小
数后学生仅仅从认识上知道了小数产生的必要性,并没有把它?与自己的生活联系
起来,怎样才能让学生掌握它并在生活中有意识的运用它呢?为此,我创设了一
个微型的小超市,让学生充当收银员和顾客,在热烈的买卖情境中,学生们积极 的报价付款并检查对错,在不知不觉中,小数已经融入了他们原有的知识系统，成为了他们知识的一部分。之所以选取超市的情境而不是度量的情境完全是因为
考虑到在生活中,前者更容易出现,更贴近学生的生活,符合他们的认知特点。
通过这次实践,我萌生出了一个想法,是不是每节数学课都可以按照这样一个创
设情境的模式译展;五去^从而达到i:!:教师一味的讲学生被动的学这样的教学模式
更好的效果呢?
在数学的教学过程中,如果能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生
活环境及学生所熟悉的事物出发,创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习
兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者
转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,也可以超越
狭溢的数学教学内容,让学生的生活和经验进入学习内容,让数学“活”起来。
这也是符合小学生的学习特点的。
1.1.4《数学课程标准》对情境教学有高度的要求
在《数学课程标准》中,对情境教学也提出了很高的要求,它为创设情境教 激发学生的想象力,发挥想象思维的作用,培养创新能
力,使学生在快乐中学好数学。人人学有价值的数学,人人能获取必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。对学生在接受知识和理解知识方面有很大的促
进作用。
小学数学课标指出:义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况,对数 学情境化提出了不同的要求。第一学段提出:要紧密联系学生的生活实际,从学
生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境;第二学段提出:要创设
有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过多样化的活动在情境中体验
和理解数学;第三学段提出:数学应结合具体的教学内容,采用“问题情境---
21.6% 61.61% 17.6%
通过以上调查发现本校四年级学生对数学感兴趣的人数虽然占了半数以上，但是他们的兴趣来源有相当大一部分是来自于学习成绩,少部分可能是迫于家长 的压力不得不学,基于这种情况,我不禁担忧起来,小学数学的内容相对来说比
较容易,计算类的题目占据了分数的25?30%,考查计算能力的题目占了80%以
上,也就是说他们的好成绩很大一部分原因是由于小学数学考试要求的数学能力
比较低,但是随着知识的加深和能力要求的提高,他们中会有人因为成绩的下降 且缺乏对数学本身的兴趣以及由此导致的缺乏攻克数学难点的耐心与信心从而
引起数学兴趣逐渐下降。兴趣才是最好的老师,兴趣才能成为求知道路上最好的
原动力,兴趣当然也会是课堂教学顺利进行的保证,那么引入学生感兴趣的情境
就至关重要。
3.1.1借助“生活背景”创设教学情境
借助“生活背景”创设情境就是将符合课程内容的孩子们可以理解并乐于参
(5)设置情境时,没有把握好“度”,也就是没有掌控好教学的时间,没有
提前对学生的现有水平和接受能力做充分的估计,有的教师设置的情境过多,在
教学时为了完成教学任务,难免显得节奏过快,没有给学生足够的理解、分析情
境的时间,虽然情境设置的很恰当,但是没有发挥其应有的作用。有的教师设置 的情境过少,在很快完成教学任务之后,便只有用习题来充斥课堂,显得课堂比
较单薄。这都是因为没把握好“度”的关系。
那么纵观以上几个案例,我们发现,好的情境引入必然是符合学生的认知与
生活规律,把复杂、枯燥的数学概念与规律从理论中剥离出来,将它们附着在实
际生活当中,用通俗有趣的生活情境、游戏情境、故事情境等来生动的展现它们、演泽它们,从而更好的理解它们、掌握它们。相反,不甚成功的情境教学必然是
超出了学生的生活与认知范围,情境的引入无法将他们的生活实践与数学理论联
系起来,那么这个情境反而会成为整堂课的负担与学生学习的障碍。诸如上诉几
个案例,不恰当的情境引入将学生引入了理解误区,这种误区一但在学生学习开
始就植入学生的大脑中,在以后的教学中是很难纠正过来的,并且会对以后的进
一步学习产生影响,可以说是贻害颇深。所以,在设计情境教学之初就要尽量避 免这种情况的产生,这就要求我们执教者在设计课程的时候就要反复斟酌考虑情
境的合理性,以避免单纯追求教学形式切合教学大纲而不顾及教学效果这种错误
思路。
内兼古师范大学硕士学位论文
与其中的生活经验作为情境引入到课堂中,使学生能够通过该情境迅速理解教学
内容并借助情境牢固的掌握知识和灵活的运用知识。
孩子们的很多知识都是来自于他们的生活经验,生活是他们吸取知识的大环
境,好多孩子他们所认识的第一个字第一个数字也许是来自马路边的一块广告牌
或是一个告示牌,也极有可能是街边他最爱吃的小吃招牌,正因为它们在他的生
活中出现并且影响了他的生活,他才对它们印象深刻。所以,利用他们的“生活
背景”创设情境无疑成为了情境教学的首选,当然这也是符合建构主义观点的，在孩子已有的经验基础上去建构新的知识框架,并将它纳入自己的知识体系,才
能让知识掌握的牢靠扎实。而且小学数学的内容绝大部分是生活中可以用到的数
学,如四则运算、分数初步、小数的认识与计算、简单图形的面积及体积计算等
都是生活中所必需的知识,这给利用生活创设情境提供了很多的素材,学习小数
可以创设小超市的情境,正负数可以创设买进卖出、零上零下的情境,学习面积
和表面积可以创设给礼品盒包包装纸的情境等等,可以说每个老师只要看见一节
新课首先考虑的必然是从生活中选取原型创设情境。
3.1.2借助游戏活动、故事创设教学情境
借助游戏活动创设情境顾名思义当然是在课堂教学中开展游戏的环节,这个
游戏可以为引入新课做铺垫也可以成为讲授知识的手段,当然也可以二者合一, 这在上诉的案例中有所体现。
但凡提到做游戏,无论游戏的内容是什么孩子都会将热情毫无保留的展现出
来,每当看到这种情形,我都在心里暗自感叹:爱玩真是孩子的天性啊,要是每
节课都能让他们在老师设计的游戏中快乐的汲取知识,那该是多么有成就的一件
事情。游戏,毫无疑问可以最大的激发孩子的积极性,而切合教学内容的游戏除
了可以偷悦孩子的身心还可以让孩子在不知不觉中学习和掌握知识,这是培养儿
童学习兴趣的最好方法。孩子的好胜心理极强,他们为了在老师设计的游戏中获
胜可以绞尽脑汁寻求方法,殊不知正是在探索方法的过程中他们掌握了游戏的规
律也就是知识的内容,在与对手的竞争中他们运用了己经学到的知识,也就是达
到了熟练运用,一节课下来没有老师的声晰力竭,也没有学生的不胜其烦,有的
只是他们的热情参与和积极探索,学习不再是他们的负担,问题也不再使他们惧
怕。这种知识的获取途径与掌握的深刻程度远胜于老师在课堂一遍一遍的告诫学
生什么是重点难点必须记住,什么是考点必须掌握。当然,这种游戏情境对老师 的要求也是比较高的,首先老师要设计与教学内容相符的游戏,设计游戏远不如
从生活中取材那么手到枯来,生活情境毕竟是现实存在的,老师只需要筛选合适 的情境即可,而游戏却需要老师借鉴甚至独创,并且游戏的内容要符合教学内容, 20
第三章情境教学的主要手段及有效策略
3.2.1情境教学的内容应贴近学生生活、符合学生年龄
我们所创设的数学情境可以取材于生活当中的实际,但是在取材的时候,我
们一定要做好以下三点:
(一)充分挖掘课本,选取与课本相关的生活情境,可以针对一课选取多个 情境,在反复的筛选与比较中保留最合适的一个情境作为自己试讲时的情境,并
在试讲之前充分预知情境可能带来的对课堂有帮助的地方和它可能引起的阻碍
学生理解新知的情况,只有在课前对自己的教学情况有充分的预测,才有可能在
课堂上更好的处理突发状况。
(二)充分估计学生的实际情况,包括他们的知识掌握情况、生活经验和知
识迁移的能力,记得好多老师在去别的学校或地区进行讲课比赛时,就是因为没
有提前做好这些工作,导致他所设计的情境引入没有引起学生的共鸣,整堂课在
开始的时候就是他一个人不得不唱独角戏,这会为以后的课堂教学带来非常严重 的负面影响,开始不顺利会影响老师的心理,他会对接下来的教学缺乏信心从而
降低他的应变能力,整堂课他的注意力都会集中在担心这堂课的效果上面,使一
节课上得紧张局促且死板,更别说调动学生的积极性发挥他们的创造力了。一般
来说,对于生活的情境引入大多是在课堂开始的时候,也就是说它会作为你讲课 的第一个环节,成功的开场情境会拉近你与学生的距离,消除你们之间的陌生感，为以后的开展教学创造良好的环境和氛围。所以,在选取情境时要慎之又慎,必
要时可以在全班提前做一个调査,做到心中有数。
3.2.2情境教学要注重趣味性和数学味
如果孩子们都能感受到“数学很有趣”,就一定会喜欢上数学。兴趣是孩子
们力求接触、认识、研究某种事物的心理倾向,这种倾向是在探索实践活动中发
生发展起来的。它是认识的欲望,是学习者参加学习的直接动力,也是自觉能动
性的重要组成部分。只有在上课时让学生保持兴趣,才可以让他持久的集中注意
力,.保持清晰的感知与灵活的头脑,才能激发丰富的想象力和创造力。我们所引
入的情境,首要注意的当然是这个情境的内容,看它是否符合教学内容,这是每 一个老师都能做到的事情。其次是看所选取的教学情境是否具有很高的趣味性，正如张奠宙教授所说:数学来源于现实,产生于实际需要。但是,数学又被认为
是人发明创造出来的思想体系,具有抽象的特点。形式化的数学呈现方式成为数
学的主流,公理化的体系成为其追求的目标,即由一组公式出发,使用逻辑方法
定义概念,按照逻辑语言组成命题形式,然后按照逻辑模式证明这些命题是否成
立。如果成立,称之为定理。所有的公理、定义、定理、推论形成数学体系,并
内蒙古师范大学硕士学位论文
性(清晰性)三个特性(统称为认知结构变量)来具体影响有意义学习的
行直和效果。所谓可利用性是指:学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定
作用的旧知识,没有这种旧知识,新旧知识的相互作用(同化)就失去了落脚
点,学习便只能是机械进行的。例如:学生如果没有掌握“积的变化规律”和“整
数的乘法法则”,那么他是不可能对小数乘法这一内容进行有效学习的。所谓可
辨别性是指:旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度,只有他们清晰的分
辨出“小数乘法”与他们之前学习的“整数乘法”的不同即新知与旧知的不同时，他们才能对新知产生不同于旧知的深刻认识。所谓稳定性和清晰性是指:原有起
固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。如果学生没有熟练牢固的掌握“整数的
乘法法则”,那么他们是谈不上去学习“小数的乘法”的,这也是人们所说的数
学是环环相扣的学问。具体来说,在讲授“小数乘法”时,教师首先要复习积的
变化规律与整数的乘法法则,让学生说出算理,其次让大家观察小数乘法与整数
乘法的不同之处,通过知识的迁移,创设情境,让学生主动探索出新的算理,增 加他们的成就感,让他们乐于发现知识的变化从而去探索新的知识。利用好新旧
知识之间的转化,巧妙的创设情境,让学生去把握一个个的知识链而不是一个一
个零碎的知识点,有利于学生去建构自己的知识系统,为他们将来更好的纳入新 的知识打下坚实的基础。
3.2创设有效教学情境的策略
目前,越来越多的地区都提倡情境教学,正如李吉林老师所说:语文源于生
活,数学不也源于生活吗?因为生活或生产的需要,才产生了数学。但现在的数
学都是远离孩子生活的,抽象而无法捉摸,而且也过于烦琐,许多的数学术语，把原来不复杂的小学数学搞复杂化了。孩子觉得数学难而无趣,也是很自然的事
情。因此数学的情境教学才显得尤为重要,怎么样创设情境才能让孩子走进数学 的世界,让孩子亲近数学?怎么样创设情境才能让情境发挥它的最大功效,即达
到在表象上简化数学概念和数学理论,但是在内容上却能达到深化的作用,也就
是让概念与理论潜移默化于孩子的大脑中,使他们在不知不觉中掌握它们并灵活 的运用它们,从而提高自己的教学质量,使教学效果最大化。这样的情境教学才
能成为有效的情境教学,那么该如何创设有效的教学情境呢?针对前面所提过的
教学手段,有效的教学情境应该满足以下几点。
游戏的规律要体现教学内容的实质,这无疑又加大了难度。其次,就是老师要预
测游戏的可行度,既要保证绝大多数同学参与其中(因为有的游戏课堂参与人数
比较有限,大多数同学都是空有热情却轮不到自己展示,未免打击他们的积极性，几轮下来举手的人数就会减少,也会幵始有人走思了),又要保持课堂的纪律，保证教学顺利进行,也就是老师始终还是课堂的掌控者,不能让课堂因为太活跃 而失控导致影响教学质量。所以,我认为游戏情境的引入虽然表面上看学生是课
堂的主体,其实其中起牵引串联作用的仍然是老师,并且它对老师的课前准备工
作要求比较大,好的游戏情境应该是经过多次预想与试讲磨合出来的,教学时间
越久,尝试的次数越多,对这种情境教学的掌握才能越熟练,经验与素材也越丰
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数学故事无疑是数学知识的很好的载体,又因为其有故事性,很符合小学生 的课堂需要。很多数学中的发现都有着精彩的故事,如从最早的结绳记事到数字 的产生,数字0的由来,鸡兔同笼的故事,阿基米德由一次洗浴发现了排水法计
算体积等等,我们完全可以利用这些精彩纷呈的数学故事来丰富我们的课堂教
学,让故事情境来调动和促进学生的积极性,使我们的课堂教学更加丰满,而不
是只有枯燥的数学公式与定理。当然根据小学数学知识内容相对来说比较少且学
生的年龄特点的情况,我们还可以自己编排和教学内容有关的有趣的小故事,这
在教材上已经给了我们很好的启示,比如小数点的移动与小数的大小关系一节教
材就编排了一个孙悟空用金箍棒打妖精的故事,随着小数点向后一位、两位、三
位的移动,金箍棒不断的变大,妖精显得越来越小,这时学生就会主动在头脑中
产生疑问:难道小数点的移动会导致小数的变化吗?生动的画面,精彩的内容使
学生的注意力一下子就被吸引到了故事当中去,那么在探索故事内容的同时,他
们也就明白了故事所要讲授的知识,寓教于乐,事半功倍。当然,如何编排有效 的故事情境这就需要我们不断的探索与尝试,故事的内容要精彩,故事所隐含的
知识要明确,故事要能调动学生的思维帮助学生了解与掌握课堂的新知识,如果
可以的话在一堂课中能够形成一个故事链效果会更明显,切不可用只图热闹而占 用课堂时间的无效的故事情境。这就要求我们平时就针对教学内容多思考,多留
心。可以借鉴别人的经验来丰富自己的数学故事,李敏佩老师编著的《数学学习
故事》和《数学王国》就是很好的故事素材。
3.1.3借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境
新知识的获取往往都要建立在旧知识的基础上,新知要么是旧知的提升,要
么是旧知的补充,所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。美国教育心
理学家奥苏伯尔的研究进一步提出,旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定
第三章情境教学的主要手段及有效策略
3.2.4创设情境要有连贯性
这里所指的连贯性是针对一节课而言,在一节数学课上我们不可能只创设一
个情境,我们必然会根据自己的需要引入多个阐明问题的情境,这时,切忌引入 的情境过于凌乱,热闹有余,实用不足。在听过的很多公开课上经常会遇到这种
情况,学生准备了很多的工具,摆了满满一桌子,这也充分体现了老师对这节课 的重视和准备的充分,但是他却没有考虑到一个问题,那就是学生的思维会有一
个惯性,在他们已经习惯了其中一个情境的时候是很难被打断去完成老师另一个
情景所布置的任务的。于是一节课就是老师不停要求学生做这做那,稍微快一点、头脑灵活一点的学生勉强能够跟上老师的节奏,而其余大部分学生都在为了配合
老师手忙脚乱的摆弄自己的工具,甚至有的学生因为干脆跟不上老师也不明白老
师的意图何在竟然幵始走神,老师让准备的工具正好成为了他们走神的好玩具，一节课显得杂乱无章,整体给人的感觉就是老师走到东大家就茫然的跟到东,老
师走到西大家也尾随到西,根本谈不上思维的发展与创新的培养。整堂课虽然热 闹但是没有思维的碰撞与升华,可以说这样的数学课时效性很差。而成功的课堂
情境应该是像剥洋葱一样,实质内容应该层层展现,本质问题应该被个个击破，学生的思维会随着情境的开展而层层提高,当最后直指核心问题时,学生的思维
活跃度应该达到顶点,这节课所要阐述的内容呼之欲出。这就要求老师设置的情
境要由浅入深,层层递进,要有自己的连贯性,这样它所体现的问题才能有连贯
性,那么学生的思维才不会被一个个跳跃的环境所打断,才能体现出知识的整体
性和内在联系,才能保证整堂课学生有一个完整的思维过程,这样更有利于发展
他们的逻辑思维能力。
3.2.5情境教学的内容要有时代性、新颖性
这个要求是毋庸置疑的,我们处在多元化发展的今天,老师的形象再也不能
是严肃、古板的代言人了,我们不能耳目闭塞,两耳不闻窗外事,一心只教圣贤
书。所有的小学教师都有一个共同的感叹就是现在的孩子和他们以前甚至是以前
教过的孩子截然不同了,他们的思维活跃复杂,对任何事物都敢于发问,不再是
上课时对老师敬若神明的“乖”孩子了。这种变化是时代赋予他们的,网络的高
度发达让他们的眼界极度开阔,已经超出了老师和家长队他们的认识范围,这种
变化是好的,让小学老师不再认为他们还是不懂事的孩子而感觉代沟极大,无法
沟通。本人上课是时就有这种感觉,我所带的年级是四年级,上课时丝毫没有与
他们年龄相差很远的感觉,他们的知识面与理解力和创造力常常让人瞠目结舌。
在这种情况下,如果你仍然将他们当做懵懂无知的少年,仍然采取陈旧的上课方
内蒙古师范大学硕士学位论文
按照一定的数学结构加以陈述。这种呈现方式,称为数学的形式化。但是小学数 学却禾龍11去傲厂厂学至丽年藤特点和他们的认知水平决定他们所学习的数学
应具有一定的趣味性,这在教材编排上也有所体现,小学数学编排了日常生活所
需的所有知识,如计算、度量和基本的现实问题,可以说只要学习了小学的数学
知识,在社会上生存大致不会出现问题,虽然上述知识具有一定的逻辑性,但是
教材在编排的时候还是很注重内容的趣味性,生活情境、游戏活动、故事导入无
一不是体现了这一目的。这样做的原因只有一个,让数学有趣,让孩子乐于学习
数学。这也要求我们教师在讲授数学的时候应好好体会教材编排的目的与意图，最大程度调动孩子的积极性,让他们学趣味数学,用趣味数学。再次,前面也已
经说过,数学毕竟还是数学,逻辑思维能力是数学能力中所必须具备的能力,《数
学课程标准》中也要求当小学生达到四年级时要具备一定的逻辑思维能力,那么
我们的情境在体现趣味性的同时还要能够层层激发孩子们的逻辑思维能力,让他
们在有趣的情境中去探索知识的区别于联系,逐渐建构自己的数学知识体系,让
自己的知识不断的积累,思维不断的发展。
3.2.3情境教学的内容应体现问题性
我们所创设的情境应该有一定的预知能力,即在创设情境之初就要考虑到哪
些情境能够很好的展示教学内容中的问题,把问题体现在情境中,利用情境来解
决问题。比如前面所举过的关于扩大分数认识的一节课,对于一个有经验的老师
来说,在讲课之初他就会意识到学生会把分母本来表示平均分的份数误认为是整
体的个数,这在以往的教学中曾多次遇到,所以就要针对这一问题创设有利于解
决该问题的情境,或者改变整体的个数让它与份数有所区别,或者暂时不展示整
体的个数,让大家在对分母表示的意义达成充分的共识之后再引导大家解决这个
问题,而不是明知学生会在这里出现对知识的误解却还要将他们引入误区。对问 题的预知能力,这对老师来说是个很高的要求,它要求老师有充分的教学经验和
足够多的平时积累,也要求老师在平时的教学中就要做一个有心人,只有多思考、多比较、多尝试才能将这种预知能力在需要的时候发挥出来,从而达到课堂的良
好效果。我们作为知识的传递者,一定要传授给学生正确的知识,切忌为了达到
课堂的表面成效而有意的回避问题,如果问题得不到及时的解决,会阻碍学生对
于更深层知识的理解与获取,并且误区一旦在最初形成是很难再进行纠正的,所
以我们一定要及时的发现问题、预知问题并利用教学情境体现问题才能更好的解
决问题。
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第三章情境教学的主要手段及有效策略
3.2.4创设情境要有连贯性
这里所指的连贯性是针对一节课而言,在一节数学课上我们不可能只创设一
个情境,我们必然会根据自己的需要引入多个阐明问题的情境,这时,切忌引入 的情境过于凌乱,热闹有余,实用不足。在听过的很多公开课上经常会遇到这种
情况,学生准备了很多的工具,摆了满满一桌子,这也充分体现了老师对这节课 的重视和准备的充分,但是他却没有考虑到一个问题,那就是学生的思维会有一
个惯性,在他们已经习惯了其中一个情境的时候是很难被打断去完成老师另一个
情景所布置的任务的。于是一节课就是老师不停要求学生做这做那,稍微快一点、头脑灵活一点的学生勉强能够跟上老师的节奏,而其余大部分学生都在为了配合
老师手忙脚乱的摆弄自己的工具,甚至有的学生因为干脆跟不上老师也不明白老
师的意图何在竟然幵始走神,老师让准备的工具正好成为了他们走神的好玩具, 一节课显得杂乱无章,整体给人的感觉就是老师走到东大家就茫然的跟到东,老
师走到西大家也尾随到西,根本谈不上思维的发展与创新的培养。整堂课虽然热
闹但是没有思维的碰撞与升华,可以说这样的数学课时效性很差。而成功的课堂
情境应该是像剥洋葱一样,实质内容应该层层展现,本质问题应该被个个击破，学生的思维会随着情境的开展而层层提高,当最后直指核心问题时,学生的思维
活跃度应该达到顶点,这节课所要阐述的内容呼之欲出。这就要求老师设置的情
境要由浅入深,层层递进,要有自己的连贯性,这样它所体现的问题才能有连贯
性,那么学生的思维才不会被一个个跳跃的环境所打断,才能体现出知识的整体
性和内在联系,才能保证整堂课学生有一个完整的思维过程,这样更有利于发展
他们的逻辑思维能力。
3.2.5情境教学的内容要有时代性、新颖性
这个要求是毋庸置疑的,我们处在多元化发展的今天,老师的形象再也不能
是严肃、古板的代言人了,我们不能耳目闭塞,两耳不闻窗外事,一心只教圣贤
书。所有的小学教师都有一个共同的感叹就是现在的孩子和他们以前甚至是以前
教过的孩子截然不同了,他们的思维活跃复杂,对任何事物都敢于发问,不再是
上课时对老师敬若神明的“乖”孩子了。这种变化是时代赋予他们的,网络的高
度发达让他们的眼界极度开阔,已经超出了老师和家长队他们的认识范围,这种
变化是好的,让小学老师不再认为他们还是不懂事的孩子而感觉代沟极大,无法
沟通。本人上课是时就有这种感觉,我所带的年级是四年级,上课时丝毫没有与
他们年龄相差很远的感觉,他们的知识面与理解力和创造力常常让人瞠目结舌。
在这种情况下,如果你仍然将他们当做懵懂无知的少年,仍然采取陈旧的上课方 内蒙古师范大学硕士学位论文
式,课堂毫无新意的话,他们会毫不客气的对你表现出嗤之以鼻,你的课堂会很
难顺利的进行下去的。但相反,如果你的课堂能够根据他们的需要花样百出、精
彩纷呈的话,他们又会毫无保留的幵发自己的思维来配合你,这样才能是一场成
功的数学课。比如在讲授统计图时,他们对书上的城乡人口统计所表现出来的热
情肯定不如哪种漫画更受欢迎的统计;他们对阿基米德验证王冠的故事肯定比乌
鸦喝水的故事要更觉得有挑战性;由俄罗斯方块引入平移和小树的移动来阐述平
移相比较肯定前者更能吸引他们的注意力、激发他们的探索欲望等等。运用多媒
体展现教学也不失为一个好的办法,它的生动、形象决定多媒体是激发学生兴趣 的很好的工具,在引入情境时可以充分的利用这点。以上种种的例子都说明,一
成不变的情境引入是很难长久的被利用下去的,只有不断的汲取新的内容,让它
们更符合孩子们的兴趣所在,时时处处体现它们的新颖性和时代性,才能让自己 的情境教学不断的取得完善与进步。
3.2.6要把握好情景设置的尺度
即使是满足上述要求的情境,教师在课堂教学中也要把握情境的量,有的
教师担心一节课的内容太少,学生会出现“吃不饱”的情况,如果是公开课还有
教学内容不够饱满的担心,于是在课堂中设置了大量的情境,这样在上课时就会
出现顾虑时间是否足够的问题,也就很难随着课堂的变化随机挖掘情境可能出现 的更深层的问题,无法足够的发挥情境的作用。这样的情境设置反而成为了教师 的束缚,而不是帮助教师完成教学的得力手段。相反,有的教师则担心教学内容
太多,学生“吃不了”,当所准备的情境内容顺利完成后还会剩余大量的时间，于是只好上演“课不够,习题凑”的老路子,让课堂显得无比的单调。其实,出现以上问题的主要原因还在于老师对学生的学情不是特别的了
解,课前没有对学生的知识基础、学习情况和思维能力做充分的分析,只是自
己单方面在考虑课堂的效果,这样设置的情境很难达到有效。因此,想要把握好
情境设置的尺度,就要求教师提前对自己的教学内容,学生情况做充分的了解，才能在设置情境时做到心中有数,这样的情境才会是教师教学时的得力依靠,而
不会成为教学效率的障碍。
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表4-1实验班的问卷调查结果
圏
°-81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r
■选项A
0.5 一■— ?-I J 1 | "I | I ——■选项B 0.4--
—I 1~~-S—I 1 1 1 1 * 选项 C 03 I LbI II I I I
士 IH444f4 °.:i— “ 』ii 1 ':/!::!.问题1问题2问题3问题4问题5问题5问题7问题8问题9间题10问题li问题12
通过以上的问卷调查及分析表明学生对现在数学课堂的满意度很高,并对发
现数学问题和解决数学问题表现了极大的兴趣。
在现代教育的大环境下,我们的教学在很大程度上最终还是为了提高孩子的
成绩,成绩在很大程度上说明了你的教学方法是否得当。我所带的试验班的成绩 不但明显高于对比班并且还远远高于其他几个同年级的班级,这很明显的体现出
了情境教学的优越性。以下是实验班和对比班的成绩对比:
表4一 2实验班和对比班的成绩对比图表
SQ '―'
-94 HH
■ m实验班 爾对比班
: ‘ :广 t.■ ■;: rW, W W 四年级期末
五年级期末
六年级期末
4.2情境教学提高了教学效率
由于学生对于数学的兴趣与成绩都有较大幅度的提升,这也增强了他们学
好数学的信心,反应在课堂上即是学生能够积极配合老师努力思考老师提出的问
第四章情境教学的实际运用效果
4情境教学的实际运用效果
4.1情境教学提高了学生的学习兴趣以及成绩
我所教学的两个班,其中一个作为实验班,另一个作为对比班,通过三年的
对比试验,实验班的上课积极性明显要高于对比班,并且独立思维的能力及发现
问题解决问题的能力都有很明显的提高。我对实验班进行了问卷调查以了解学生 的学习数学的兴趣。问卷调查题目如下:
1.你喜欢现在的数学课堂么?
A.喜欢
B.—般 C.没有想法
2.一节课后,你觉得独立完成作业有困难么? A.有
B.没有
C.需要与同学讨论
3.生活中遇到一些问题,你是否联想数学知识去解决? A.能
B.不能
C.有时能
4.上课时,你喜欢发言么?
A.喜欢
B.不喜欢 C.看老师是否叫我
5.你喜欢怎样的数学作业?
A.计算题
B.简单题 C.解决问题
6.遇到难题你会怎么做?
A.放弃不管 B.找父母、老师或者同学C.查资料自己解决
7.你想听数学知识讲座么?
A.喜欢
B.不喜欢 C.随便
8.你曾经在数学上的困难是什么引起的?
A.老师讲课方式B.不注意听课 C.对数学没有兴趣
9.你会主动预习未学知识么? A.会
B.不会
C.看老师的布置
10.你害伯数学考试么?
A.不会
B.会
C.看题目难易程度
11.你对自己现在的数学成绩满意么?
A.满意
B.不满意 C.还行
12.你觉得现在的数学课堂如何?
A.有趣 B.有些浅显 C.没有兴趣
表4-1显示了在实验班的调查结果: 27
第四章情境教学的实际运用效果
题并踊跃发言,这无形中就提高了课堂的教学效率,几乎每一节课都能有足够的
时间巩固当堂所学知识,适当为下一节课做铺垫,达到了课堂的一个良性循环。
同时由于学生的思维的不断提升,他已经能够充分领会老师设置的情境,有时甚
至会提出连老师都意想不到的问题,这是学生逻辑思维能力的极大提升,也是课
堂效率的保证。
4.3情境教学在运用中的不足之处
首先,由于本人开展本课题是从四年级开始到六年级结束,1——3年级属
于空白,影响了情境教学的连贯性。其次,有些课程内容所创设的情境并没有达 到预期效果,但因只有一个实验班,无法在磨课中达到完善,有点美中不足。再
次,因为研究时可对比班级有限(仅限于本学校本年级),对所取得的成绩分析
难免有些片面。
随着新教材的使用,大家已经从教材内容中体会到了情境教学在小学数学教
学中的重要性,基于这种情况,基本上每节数学课大家都能运用到情境教学,情
境教学的运用频率较以前大幅增加。这对激发学生对数学的兴趣,保持学生上课 的注意力和提高学生的课堂效率都起到了极大的作用。同时,为了更好的实施情
境教学,让其在课堂上更好的体现数学的问题性和趣味性的作用,我所在年级的
数学老师自发组成情境教学小组,为每一个情境都能更好的体现数学的而不断的
磨课、试讲,争取达到最好的效果。这无形中就提高了组内老师的情境教学水平，也总结了一些情境教学的经验。同时为了达到情境教学能够在以后的教学中环环
相扣,大家还主动模拟其他年级的情境教学,为情境教学的连贯性打下了基础。
虽然情境教学的研究在国内外开展的都比较早,在国内的许多地区也取得了
很大的成绩,但是在本人所在的学校关于情境教学的研究还不够系统、透彻,虽
然很多人也在运用这一模式,但大部分教师的主要目的仍然是应对一些公开课或
是教学比赛,很少有教师对于平时的家常课去认真琢磨情境的应用,使得情境教
学仍然停留在比较肤浅的阶段,难有更深的突破。
在以后的情境教学研究中,应当把注意力集中在如何更熟练、有效的在课堂
上运用情境教学,使它不再是课堂上的一个点缀,而应该成为整个教学中必不可
少,使课堂能够层层深入的手段,能够借助情境更好的体现数学的问题性和趣味
性,极大的激发学生的学习兴趣,使情境教学不再是流于表面而形成真正有效的
情境教学模式,从而提高自己的教学成绩。参考文献
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内蒙古师范大学硕士学位论文
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