教学方法导论

第一篇：教学方法导论

教学方法导论

第一章

教学方法概论

▲无论怎样界定教学方法，首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容：1.教学方法与目的的相联系是实现教学目的不可或缺的工具；2.教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。

▲教学方法概念：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。▲教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带2.教学方法是完成教学任务的必要条件3.教学方法是提高教学质量的重要保证4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素

●为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法是：1.愉快教学法 2.情景教学法3.尝试教学法4.成功教学法

●愉快教学法：上海特技教师倪谷音倡导的，它借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”、变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学” ●情景教学法（江苏省特级教师李吉林首创的）：情景教学提出的的根据是情感和认知活动相互作用，有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。

▲情境教学法的关键是根据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情境。

●尝试教学法：邱学华首创，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法，它的特点是变先讲后练为先练后讲。

●成功教学法的基本要素有三个：1.积极的期望 2.成功的机会 3.鼓励性评价 ●当代国外教学方法：1.发现法 2.范例教学法 3.目标教学法 4.程序教学法 5.“纲要信号”6.暗示教学法 7.非指导性教学法

▲发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的.通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。

▲范例教学法：是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。范例教学法是德国教育教瓦.根舍因创造的。

●范例教学法的基本原则是：1.教学与德育相统一2.解决问题的学习与系统知识学习相统一3.基础知识学习与智能培养相统一4.主体与客体相统一。

▲目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，▲目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。▲程序教学法：是美国著名的教育心理学家斯金纳倡导的。▲暗示教学法（启发式外语教学法或启示法）：轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。▲暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治.洛扎诺夫提出的。

●暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。

▲非指导性教学法（促进教学法）是美国著名心理学家卡尔.罗杰斯的首倡。▲人际关系是非指导性教学法的核心与关键。

▲罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值基础上的，充分地注重了学生的学习主动性。

★当代教学方法改革与发展的基本特点（简答）：1.重视实现学生的主体性。2.重视教学中学生知情智力的整合统一.3.加强学习方法的研究（发现学习、探究学习、问题解决学习、掌握学习、合作学习、活动学习、自学辅导等）。4.重视现代教育技术的应用 5.教学方法的模式化。▲学生的主体性是教师指导下学生学习的能动性和自由个性。

第二章

教学设计的方法

▲开展教学活动前往往都要进行精心的设想和策划，教学设计作为教学过程的一个基本环节 ▲教学设计：简单的说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排和决策。

▲教学设计的过程目的在于优化教学程序，激发学习者兴趣，提高教学效率。★现代教学设计的主要特征（简答）：1.以学生学习为中心 2.关注真是生活 3.以“研究”超越“经验”4.创造性和灵活性.▲教学设计：不同的教育教学理论指导下，教育教学理念与学习定位决定了教学设计的差异（因人施教）

★教学设计的依据（简答）：有以下几方面：1.依据现代教学理论

2.依据系统科学的原理与方法.3.依据教学的实际需要 4.依据学生的特点 5.依据教师的教学经验。

●比较有影响的教学计划模式主要有以下几种：1.系统分析模式 2.目标模式，3.过程模式 ▲目标模式，这一模式的基本程序由九点，呈直线型。

●教学设计的四个基本要素：1.教学所要达到的预期目标是什么（教学目标）2.为达到预期目的，应选择怎样的知识经验（教学内容）3.如何组织有效的教学（教学策略、教学媒体）4.如何获取必要的反馈信息（教学评价）

▲比较有影响的教学设计模式主要有：系统分析模式、目标模式、过程模式，目标模式的特点呈直线型的，过程模式的特点呈非直线型的。

▲设计具体明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。▲教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。

●教学目标的功能：1.导向功能 2.激励功能 3.标准功能

●教学目标的分类：影响较大的是美国的教育家布卢姆等人的教育目标分类理论，受行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为：认知、情感和动作技能三个领域。

●认知领域教育目标：从低级到高级分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。★教学目标设计的基本要求（简答）：1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合 3.难度适中 4.便于检测（教学目标必须是可检测的）。

●确定教学起点，主要从以下几个方面来考虑：1.对学生进行全面分析 2.确定学生原有的学习基础 3.进行学习任务分析。

▲奥苏贝尔提出的先行组织者学说具有重要借鉴意义，“先行组织者”实际就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者的一个引导性或背景性知识材料。

★（如何进行教学内容的设计）教师要着重掌握以下教学内容分析和处理方法（简答）：1.研读课程标准，明确基本要求.2.通揽教材，鸟瞰全局 3.疏通教材，清除障碍 4.熟悉教材，重点记忆 5.分析教材，把握三点：重点、难点、关键点。6.精心设计，妥善安排 7.阅读资料，吸取营养。●★教学时间的设计应注意以下几个方面（设计教学时间的策略）： 1.把握好整体时间分配 2.保证学生的实际学习时间3.科学规划单元课时 4.尽可能增加学生的专注学习时间。教师可以通过合理组合搭配教学时间来增强学生专心学习的程度，增加专注学习的时间.5.防止教学时间遗忘。第三章

课堂教学的方法

●传统课堂教学常用的方法：1.以语言传递信息为主的方法 2.以直接感知为主的方法 3.以实际训练为主的方法 4.以欣赏活动为主的方法。

●以语言传递信息为主的教学方法主要包括 1.讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.读书指导法 ▲讲授法是整个教学系统中运用最多、最广的一种方法。

优点：1.有助于发挥教师的主导作用，2.有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识，3.有助于结合知识传授进行思想品德教育；

缺点：学生被动，教学单向输入信息。

讲授的具体方法：1.讲解 2.讲述 3.讲读 4.讲演 ●运用讲授法的基本要求（简答）：1.讲授内容有科学性和思想性（这是确保讲授质量的首要条件）

2.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。3.教师要努力提高语言表达水平。

●教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美。

▲谈话法（问答法）是教师把教材内容概括成一系列问题，使学生获得知识的教学方法（一问一答）。

▲我国大教育家孔子和希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。●《学记》中就要求教师教学要做到“善问”“善待问”

▲谈话法的特点是师生对话，关键是：精心设问，提好问题。▲讨论法：是在教师指导下，给学生充分自主，主题鲜明。

●特点：以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好地发挥学生学习的主动性、积极性。

▲读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。

★运用读书指导法的基本要求（简答）：1.提出明确的目的、要求和思考题2.教会学生使用工具书3.帮助学生逐步学会阅读的方法4.用多种方式指导学生阅读 ▲以直接感知为主的方法主要包括：演示法、参观法两种。▲演示法：应用直观教具，特点：直观性强。●演示法常常配以讲授法、谈话法进行。

●以实际训练为主的方法主要包括：实验法、联系法、实习作业法三种。▲实验法：是学生运用一定的仪器进行操作。▲特点：让学生自己动手，手脑并用。

▲实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用与实践的一种教学方法，在自然科学的各门学科教学中占有重要的地位，应用最广。

▲练习法：是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法，是各科教学普遍采用的一种教学方法。

▲练习法的特点：应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。

●新课程改革背景下的课堂教学方法有三种类型：1.主体参与型教学的方法 2.合作学习型教学的方法3.研究学习型教学的方法

▲主体参与型教学是指在教学过程中，教师通过各种方式激发学生学习的主观能动性，使学生能主动地、积极地投入到教学活动中，自主地构建知识，并培养学生自主学习能力的一种教学方法 ▲作为一种学习方式，研究性学习是指学生自主地发现问题、探究问题、解决问题的学习过程，它的主要目的不在于研究而在于让学生学会学习

▲研究学习型教学运用过程中需要把握的几个关键点：1.学生自主与教师指导；2.问题意识与问题知识3.收集信息与处理信息4.学会学习与教会学习

★主体参与型教学的基本要求（简答）1.教育教学活动的阻滞，要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识，培养学生的主体参与意识，是发挥学生主体性的前提；2.教学教育活动中，要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择，给学生思考和选择的余地，是实施主体性教育的关键。3.改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生；4.要不断地鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和创造性能力。▲教师选择教学方法的主要依据：

（一）教学目的和任务：就我国常用的教学方法来说，如果教学的目的和任务是传授新知识，就要选用讲授法、谈话法、演示法等:如果是让学生掌握技能技巧的，就要选用练习法、实习法等；如果主要是提高口头表达能力并发展智力的，就要选用谈话法、讨论法等.（二）教学任务的性质和特点；

（三）每节课的重点、难点

（四）学生的身心发展特点

（五）教师自身的素养

（六）教学时间和效率的要求

第四章

教学组织的方法

▲教学组织的概念：教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境下，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。●教学组织的特点：1.特殊的师生互动

2.特殊的时空安排

3.教学因素的特殊组合：教学目标、内容、媒体、方法手段等因素在教学中各具有独特的作用。

▲贝尔—兰喀斯特制，也称为导生制，产生于19世纪的英国，特征是：在班级中，教师把教学内容传授给一部分导生，再由导生传授给其他学生，这是英国双轨制教育体制的具体体现。▲道尔顿制，20世纪初它由美国教育家伯克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。★教学组织发展的特点（简答）：1.教学组织形式的确定化；2.教学组织形式多样化、综合化；3.教学组织形式的个别化；4.更加重视课外、校外活动。★如何选择教学组织（简答）：1.根据学校的物质资源选择教学组织形式；2.根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式；3.根据教学目标选择教学组织形式；4.根据课程性质和课程内容，选择教学组织形式；5.根据教学对象选择教学组织形式；6.选择恰当时机灵活应用教学组织形式。▲班级教学是最经济最高效的教学形式，特别适合于学生系统科学知识体系的建构，适合于发挥教师对教学的主导作用。

▲选择恰当时机，合理选择和整合教学形式显得非常重要。

▲班级授课制也称班级教学或课堂教学，是目前我国学校教学的基本组织形式，其优越性：1.有利于提高教学效率，从时间和空间看，课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式；2.有利于发挥教师的主导作用；3.有利于发挥学生集体的教育作用。

▲班级授课的具体形式有：1.全班上课2.班内分组教学3.班内个别教学 ▲全班上课是现代教学中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式 ▲班级授课辅助的教学组织形式是现场教学

▲组织现场教学要遵循如下要求：1.目的明确；2.要做好准备工作；3.做好现场指导工作；4.做好现场教学的总结工作。

▲当前班级授课组织形式的改革重点突出表现在几个方面：1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；4.探索个别化教学。

●完整的教学工作由，备课、上课、课外作业和课外辅导等四个环节组成。

●备课时要做好以下工作：1.钻研教学教材2.了解学生3.设计教学式样4.拟定教学方案

★要上好课就要遵循课堂教学的基本要求（简答）1.目标明确2.内容正确3.方法恰当4.教学组织严密5.教学效果优异

▲教学成功与否最终要看教学效果。

▲课的结构：指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。

第五章

多媒体教学的方法

▲现代教学媒体具有现代化特征和以下优越性1.扩大了教育传播的范围和规模2.能传送活动图像，能准确、直观地传送事物运动状态，从而有助于教育质量的提高。

●教学媒体的六个共同特征：1.固定性 2.扩散性 3.重复性 4 组合性 5.工具性 6.能动性 ★现代教学媒体运用应遵循以下几项基本原则（简答）：1.教育性原则 2.科学性原则 3.技术性原则 4.艺术性原则 5.经济性原则

▲信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式

▲信息技术与课程整合的典型教学模式：1.学科本位型模式2.学科辅助型模式3.学科研究型模式。

▲本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。

▲辅助型课程模式指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提供教学效率和效果的整合。▲学科研究型模式：信息技术作为学生的学习工具、手段。

第六章

教学评价的方法

▲教学评价：就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。●教学评价的功能：1.教学评价的导向与激励功能

2.教学评价的鉴定功能 3.教学评价的改进提高功能 4.教学评价的管理功能 5.教学评价的研究功能

▲1993年教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作。●根据不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型:根据评价的时间和作用分类：教学评价可以分为 1.诊断性评价 2.形成性评价 3.总结性评价

▲诊断性评价：指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。▲形成性评价（过程评价）：是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。

▲总结性评价（终结性评价）：指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。▲根据评价的标准分类：1.相对评价2.绝对评价3.个体内差异评价

▲相对评价：以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价

▲绝对评价：在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到程度。

▲个体内差异评价：根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程。

▲现代教学评价强调三种基本理念：1.关注学生发展 2.强调教师成长3 重视以学论教

●设计教学评价指标体系时应注意好几对关系： 1.指标体系的全面性与重点性 2.指标的独立性与相关性 3.指标的可测性与概括性 4.定性指标与定量指标

●教学评价的基本原则： 1.方向性原则 2.科学性原则 3.客观性原则 4.发展性原则 5.可行性原则

●现代教学评价的基本内容：1学生的学习方式2.学生的学习水平3学生的学习效果4.教师的角色把握5学习环境的营造6.教育技术的应用等。

●现代教学评价的基本方法：1.测试 2.档案袋评价

▲档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。

第七章

教学研究的方法

▲什么是教学研究？教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学技术研究，通过对我教学的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。★教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在（简答）：1.促进教育教学改革的动力 2.提高教育质量和办学效益的重要依据 3.发展和完善教学理论的重要基础 4.提高广大教师素质的重要途径

●教学研究工作的主要功能：1.探讨教育教学规律2.改进教育实践 ▲教师是教学研究的主体。●教学研究方法的基本类型：按照研究的目的可划分： 1.基础研究 2.应用研究 3.发展研究 4.比较研究 5.预测研究

●教学研究的一般程序：1.选定研究问题 2.查阅文献形成理论构思（即形成研究假设）3.制定研究计划或方案 4.实施研究过程（搜集并整理资料）5.分析研究得出结论 6.形成研究报告7.研究成果的评价

●选题应遵循的原则：1.价值型原则 2.科学性原则 3.创新性原则 4.可行性原则

▲文献综述报告主要内容一般包括以下四个方面：1.问题的提出2.研究方法3.正文部分4.主要文献目录。

●研究计划的基本内容：1.课题名称 2.研究的目的与意义 3.研究内容 4.研究方法与设计 5.具体实施步骤 6.课题组成员及分工 7.成果形式 8.经费概算及所需一起设备。

●研究成果的评价：1.评价教学研究成果的作用；2.教学研究成果评价的内容 3.教学研究成果评价的方式和方法 4.教学研究课题鉴定的程序

●教学研究的基本方法：1.观察法2.调查法3.实验法4.个案分析法5.行动研究法6.比较法 ▲观察法的含义：是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。在直接感知的基础上来认识教学现象。

●观察法的特点：1.适用范围较广，研究课题较小； 2.直接、客观，有表面性 ；3.有目的、有计划，不能控制条件。

▲调查法的含义：指研究者在科学方法和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。

▲实验法的含义：是研究者按照教学研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。

▲行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。▲行动研究法：以解决实际问题为主要任务，研究结果有一定即时性，行动研究过程是一个多种方法综合运用的过程，研究成果不能轻易推广。

▲行为研究法是以解决实际问题为主要任务的一种教学研究方法（×）.

第二篇：教学方法导论

教学方法导论

1、教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称

2、教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是构成教学活动的重要因素之一，直接关系着教学工作的成败、教学效果的好坏和教学效率的高低，在教学过程中具有不可忽视的地位

3、教学方法不是一成不变的教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素

教学方法一旦形成之后，又具有相对的稳定性和独立性，并非简单地随着不同社会变革的不同而变化

4、进入90年代以后，为适应素质教育的要求，广大教育工作者更是抓住机遇，大胆探索，总结出了许多包含新思想、新观念，并与世界教学改革接轨的教学方法。

5、为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：（1）愉快教学法

愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的，它是针对我国长期以来由于片面追求升学率和对儿童智慧潜能估计过低，带来的儿童学业负担和心理负担过重，以及在德智体美等方面得不到全面、和谐、生动、活泼、主动发展的严重弊端而提出的。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”

愉快教学法的教育理念是：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切（2）情景教学法

是江苏省特级教师李吉林首创的情景教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理（3）尝试教学法

由江苏常州特级教师邱学华首创

是以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法

特点是变先讲后练为先练后讲（4）成功教学法

是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的 成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价

6、成功教学法的基本要素有三个：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价

7、发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的

8、自我发现要进行的顺利。关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”

9、范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造的

10、范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征

11、暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法

12、非指导性教学法又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡

13、当代教学方法改革与发展的基本特点：（1）重视实现学生的主体性（2）重视教学中学生知情智力的整合统一（3）加强学习方法的研究（4）重视现代教育技术的应用（5）教学方法的模式化

14、教学设计的依据：现代教学理论、系统科学的原理与方法、教学的实际需要、学生的特点、教师的教学经验

15、教学设计的四个基本要素：（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）（2）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）（）4如何获取必要的反馈信息？（教学评价）

16、教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价设计等

17、教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题

18、教学目标设计的基本要求：（1）一般目标和具体目标相结合（2）集体目标和个人目标相结合（3）难度适中（4）便于检测

19、教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。

教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥和教学的有效性 20、教学时间的遗失现象：一是因课堂偶发事件引起的教学中断 二是过渡时间过长 三是不当的练习作业造成的时间浪费

21、传统课堂教学常用方法：以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法

22、以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种

23、讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法，它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。

24、将受罚的具体方式：（1）讲解（2）讲述

讲解法和讲述法是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起学生的有意注意，激发理智信念；后者能牵动学生的无意注意，增添融洽愉悦气氛（3）讲读（4）讲演

25、运用讲授法的基本要求：（1）讲授内容要有科学性和思想性

这是确保讲授质量的首要条件（2）将手要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求（3）教师要努力提高语言表达水平

26、谈话法又称问答法，特点是师生对话。谈话的关键是精心设问，提好问题

27、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。特点是，以学生的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好地发挥学生学习的主动性、积极性

28、运用讨论法的基本要求：（1）讨论的准备（2）讨论的开端（3）讨论的引导（4）讨论的评价

29、读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并和培养阅读能力的教学方法 30、以直接感知为主的方法主要包括演示法和参观法

31、以实际训练为主的方法主要包括实验法、练习法、实习作业法

32、实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。实习法在自然科学的各门学科教学中占有重要的地位，应用最广。练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法，它是各科教学普遍采用的一种教学方法

33、教学方法运用的一般要求：（1）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想（2）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合（3）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合

34、教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。它主要解决教师和学生、教学时间和空间以及其他教学条件如何妥善安排和有效利用等问题

35、班级授课制也称班级教学或课堂教学，是目前我国学校教学的基本组织形式

36、班级授课制的优越性：（1）有利于提高教学效率（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥学生集体的教育作用

37、在教学实践中，班级授课的具体形式大致有三种：（1）全班上课

这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式（2）班内分组教学（3）班内个别教学

38、班级授课辅助的教学组织形式——现场教学

39、班级授课特殊的教学组织形式——复式教学 40、复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式

41、秧田形座位排列P136

42、完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成

43、教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程

44、教学评价的功能：（1）教学评价的导向与激励功能（2）教学评价的鉴定功能（3）教学评价的改进提高功能

教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能（4）教学评价的管理功能（5）教学评价的研究功能

45、教学评价的分类：

（一）根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（多选）诊断性评价是在教学活动开始之前

（二）根据评价的标准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价

（三）根据评价主体来分，教学评价可分为自我评价和他人评价

（四）根据评价的方法来分，教学评价可分为定性评价和定量评价

（五）根据教学评价涉及的层次与范围分类，可以分为宏观的教学评价、中管的教学评价和微观的教学评价

46、教学评价的基本原则：（1）方向性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）发展性原则（5）可行性原则P202

47、现代教学评价的基本方法：（1）测试（2）档案袋评价

48、档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法，它是在教学过程中为了达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历

49、档案袋评价的特点：（1）学生成长档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教育目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义的、有目的地收集学生迈向教育目标的与学生自身成长和发展相关的材料（2）学生成长档案袋的基本成分是学生作品，但也会包括对学生完成作品过程的描述和记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价（3）学生应是选定自己的成长档案袋内容的一个决策者，甚至是主要决策者 50、教学研究的一般步骤：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告选定研究问题2 查阅文献形成理论构思（即形成研究假设）3 制定研究计划（方案）4 实施研究过程5 分析研究得出结论6 形成研究报告7 研究成果的评价

51、教学研究的基本方法：（1）观察法（2）调查法（3）实验法（4）个案分析法（5）行动研究法（6）比较法

52、观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划地直接观察、记录、分析的一种方法

53、调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法

54、调查法是一个综合的方法，它包括多种多样的调查手段和方法，如问卷、访谈、测量、调查表等

55、调查的一般步骤：教学调查研究包括问卷、访谈、测量、调查表等方法，每一种方法的步骤虽各有侧重，但一般都应遵循以下几个步骤：1 确定调查课题2 选择调查对象3 确定调查方法和手段，编制和选用调查工具4 制定调查计划5 调查的实施6 调查资料的整理、分析，撰写调查报告

56、行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法

57、比较法是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其本质，力求得出符合实际的结论的研究方法

第三篇：教学方法导论

教学方法导论

第一章 教学方法概述

1.教学方法与教学方式的关系：

教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。即，教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。2.单：教学方法：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

3.单、判：教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。

4.多：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

5.多：为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。

6.单：愉快教学法：是上海特级教师倪谷音提倡的，指导思想是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

7.单：情景教学法：是江苏特级教师李吉林首创，是指教师根据教材特点，创设一个有关情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼的掌握知识，发展创造力。核心在于激发学生的情感。

此法提出的依据：是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动的相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）相统一等原则。

运用的关键：根据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情景。8.单、判：尝试教学法：由江苏特级教师邱学华首创。以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。9.单：成功教学法：以上海闸北八中校长刘京海提出。即教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。

多选：（转变后进生）成功教学法的基本要素：一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。

10.单：发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导。

自我发现要进行得顺利，关键在与恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”

11.单：范例教学法是德国教育家 瓦-根舍因创造的。多：范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特性。多：范例教学法的基本原则是：①教学与德育相统一②解决问题的学习与系统知识学习相统一③基础知识学习与智能培养相统一④主体与客体相统一。

12.单：目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。

目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”，“实施”及“评价”三个环节。

目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。

布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”

13.单：程序教学法：是美国斯金纳倡导的。他建立了操作行为主义的学习理论。认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程。

14.暗示教学法，又称启发式外语教学法或启示法，是保加利亚教育心理学家乔治-洛扎诺夫提出，他将无意识活动的催眠理论用于外语教学。

暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。

15.非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国心理学家卡尔-罗杰斯首倡。是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。

16.简答：教学方法改革与发展的基本特点是什么？（1）重视学生的主体性（2）重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合（知情智力的整合统一）（3）加强学习方法的研究（4）重视现代教育技术的应用（5）教学方法的模式化

17.选：教学方法的现代化主要是物质设备的现代化

第二章 教学设计的方法

1.选：教学设计：就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。2.简：现代教学设计的主要特征是什么？

（1）以学生学习为中心（2）关注真实生活（3）以研究超越经验（4）创造性和灵活性

3．简：教学设计的依据是什么？ 教学设计是一项复杂的工作，成功的教学设计必须综合考虑多方面的因素。一般来说，教学设计的依据主要有以下几方面：（1）依据现代教学理论（2）依据系统科学的原理与方法（3）依据教学的实际需要（4）依据学生的特点（5）依据教师的教学经验。

4.单：设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。5.判：教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。6.教学目标的功能：导向功能、激励功能、标准功能

7.多：教学目标的分类，布卢姆将教育目标分为：认知、情感和动作技能三个领域

8.简：教学目标设计的基本要求是什么？

（1）一般目标和具体目标相结合（2）集体目标和个人目标相结合（3）难度适中（4）便于检测

9.判：布卢姆关于行为目标的研究表明，教学的完成是学生行为的改变，这些行为是可观察的，也是可测量的。

10.多：教学起点的设计：对学生进行全面分析、确定学生原有的学习基础、进行学习任务分析

11.简：教学内容如何设计？

（1）研读课程标准，明确基本要求（2）通览教材，鸟瞰全局（3）疏通教材，清除障碍（4）熟悉教材，重点记忆（5）分析教材，把握三点（6）精心设计，妥善安排（7）阅读资料，吸取营养。12简：设计教学时间的策略？

（1）把握好整体时间分配（2）保证学生的实际学习时间（3）科学规划单元课时（4）尽可能增加学生的专注学习时间（5）防止教学时间遗失

第三章 课堂教学的方法

1多：课堂教学常用的方法分为四大类：①以语言传递信息为主的方法；②以直接感知为主的方法；③以实际训练为主的方法；④以欣赏活动为主的方法；⑤以引导探索为主的方法。

2多：以语言传递信息为主的教学方法，包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种

3单：讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。4简：运用讲授法的基本要求有哪些？

①讲授内容要有科学性和思想性。②讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。③教师要努力提高语言表达水平。5判：教师的语言要做到：准、精、美、活 单：谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，即一问一答。

我国孔子和古希腊苏格拉底曾倡导并运用过这种教学。【学记】中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。谈话法的特点是师生对话。

7单：讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是，以学生自己的活动为中心。

8单：读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识。9以直接感知为主的方法包括，演示法和观察法两种

10以实际训练为主的方法，包括：实验法、练习法、实习作业法三种

11单：练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。

12简：新课改背景下的课堂教学方法归纳以下三种类型：①主体参与型教学的方法；②合作学习型教学的方法；③研究学习型教学的方法。13简：教学方法选择的主要依据是什么？

①教学目的和任务；②教学内容的性质和特点；③每节课的重点、难点；④学生身心、发展特点；⑤教师自身的素养；⑥教学时间和效率的要求。

第四章 教学组织的方法

1单：教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

2多：教学目标、内容、媒体、方法手段等因素在教学中各具独特的作用。3单：班级授课制的发展经历的三个阶段：第一阶段是在17世纪，以捷克教育家夸美纽斯为代表；第二阶段以赫尔巴特为代表提出的形成阶段论，即 明了—联想—系统—方法；第三阶段是以苏联教学论（卡洛卡）为代表。

4单：贝尔—兰喀斯特制，也称为导生制。由学生的佼佼者“导生“去教年幼或学习差的学生。

5单：道尔顿制是由美国教育家伯克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。6简：教学组织形式发展的特点是什么？

①教学组织形式的确定化；②教学组织形式多样化、综合化；③教学组织形式的个别化；④更加重视课外、校外活动。

7单：课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。从时间和空间看，课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式。8简：课堂教学的优点有哪些？

课堂教学具有其他教学组织形式无法取代的优点。①有利于提高教学效率。②有利于发挥教师的主导作用。③有利于发挥学生集体的教育作用。简：课堂教学的缺点有什么？

课堂教学在长期的教学实践中也表现出难以克服的缺点：①一是不利于照顾学生的个别差异。②二是不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。③对于发挥学生的积极性、主动性，充分发展他们的智力和能力有一定的局限。④缺乏生生之间的合作。

9多：课堂教学的具体形式：全班上课、班内分组教学、班内个别教学。10简：当前教学组织形式改革的重点是什么？

①适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。②改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。③多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。④探索个别化教学。

11多：完整的教学工作由备课、上课、课外作业、课外辅导四个基本环节组成。12简：备课工作包括哪些？

备课是上课的先决条件。备好课不一定能上好课，但备课不充分，上课的质量就无从保障。教师在备课时要做好以下工作。①钻研教学材料。②了解学生。③设计教学样式。④拟定教学计划。

13多：上课的基本要求：①目标明确，②内容正确，③方法恰当，④教学组织严密。⑤教学效果优异。

14判：教学成功与否最终要看教学效果。

15教案的分类，按形式分可分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分可分为详细教案和简要教案。条目式教案适用于技能型科目。

第五章 多媒体教学的方法

1简：现代教学媒体具有现代化特征和以下优越性：一是扩大了教育传播的范围和规模。二是能传送活动图像，能准确、直观地传送事物运动状态，从而有助于教育质量的提高。

2多：教学媒体的特征：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。3多：教学媒体的个性：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。

4多：现代教学媒体开放的基本原则：①教育性原则 ②科学性原则 ③技术性原则 ④艺术性原则 ⑤经济性原则

5多：什么是信息技术与课程整合？就是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态和主要的教学媒体。要注意以下三点：第一，信息

技术与课程整合应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动；第二，课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。

第六章 教学评价的方法

1多：教学评价是教学中的最后一个环节，是必不可少的。教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。2多：教学评价的功能：①教学评价的导向与激励功能；②教学评价的鉴定功能；③教学评价的改进提高功能；④教学评价的管理功能；⑤教学评价的研究功能。3多：教学评价的分类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

4单：诊断性评价，是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。

5单：形成性评价，又称过程评价，是指教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。

6单：总结性评价，又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。

7现代教学评价强调三种基本理念（以人为本）①关注学生发展。②强调教师成长③：重视以学论教。

8多：教学评价指标体系的编制：（1）基本框架。（2）基本要求①设计指标体系应依循评价的目的；②设计指标体系的主体应是多元的；③设计的指标体系应具有可操作性。（3）策略

9多：设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系：①指标体系的全面性与重点性；②指标的独立性与相关性；③指标的可预测性与概括性；④定性指标与定量指标

10多：教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则

11多：现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价、学习契约评价、反思评价表、活动表现评价

第七章 教学研究的方法 1简：什么是教学研究？

教学研究指的是，运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。2简：教学研究在教学改革与发展中的作用是什么？

现代教学的发展需要科学的教学研究，我们必须立足于现代社会、现代教育发展的高度来讨论教学研究及其方法。教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：①促进教育改革的动力；②提高教育质量和办学效益的重要依据；③发展和完善教学理论的重要基础；④提高广大教师素质的重要途径。3判：教师是教学研究的主体。

4简：教学研究的一般程序是什么？

根据科学思维的过程，教学研究的一般步骤可以归纳为：①选定研究问题

②查阅文献和初步调查 ③制定研究计划或方案 ④实施研究（搜集并整理资料）

⑤分析研究得出结论 ⑥形成研究报告 ⑦研究成果的评价

5多：教学研究选题的原则：①价值性原则 ②科学性原则 ③创新性原则 ④可行性原则

6多：一个好的教育科学研究理论构思，必须具有科学性、价值性、创新性和可行性等特点

7多：教学研究的基本方法：①观察法、②调查法、③实验法、④个案分析法、⑤行动研究法、⑥比较法

8判：应用行动研究法应注意的问题：①教育工作者的积极参与和配合，是运用行动研究法的前提条件；②认真制定严密、科学的行动方案是行动研究取得成功的重要保证；③行动研究过程是一个多钟方法综合运用的过程；④研究结果不能轻易推广。

第四篇：教学方法导论

教学方法导论 第一章教学方法概述

1、（多）为推进素质教育，发文倡导的新的教学方法：1）愉快教学法，2）情景教学法3）尝试教学法4）成功教学法

2、（多）情景教学法是 情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心里活动相统一、智力因素与非智力因素相互统一等原理。

3、（单）尝试教学法 以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是变先讲后练为先练后进。

4、（多）成功教学法 的基本要素有三个 1）积极的期望2）成功的机会3）鼓励性评价

5、（单）发现法 是美国心理学家布鲁纳所倡导的。

6、（单）范例教学法 是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学的知识和科学方法的一种教学方法。

7、（➹）范例教学法的基本原则：教学与德育相统一；解决问题的学习与系统知识学习相统一；基础知识学习与智能培养相统一；主体与课题相统一。

8、（单）目标教学法 是依据美国教育学家 布鲁姆 的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”

9、（判）目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”、“实施”、“评价”三个环节。

10、（单）目标教学的流程 是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。

11、（判）布鲁姆 教育理论的核心是----掌握学习

12、（单）程序教学法 是美国心理学家BF斯金纳 建立的操作行为主义的学习理论。“强化”占他的教学理论的核心地位

13、（单）暗示教学法 又称 启发式外语教学法 或 启示法。在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。是保加利亚教育心里学家 乔治-洛扎诺夫

提出的，14、（多）暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则，有意识与无意识统一的原则，暗示相互作用的原则。

15、（单）非指导性教学法

又叫 促进教学法。是美国心理学家

卡尔-罗杰斯的首倡。

16、（单）人际关系 是非指导性教学法的核心与关键。

17、(判)罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。

18、（➹）当代教学方法改革与发展的基本特点1）重视实现学生的主体性2）重视教学中学生知情智力的整合统一3）加强学习方法的研究4）重视现代教育技术的应用5）教学方法的模式化。

第二章 教学设计的方法

19、（单）教学设计 是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

20（单）教学设计的过程 目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。

21、（多）现代教学设计的主要特征 1）以学生学习为中心2）关注真实生活3）以研究超越经验4）创造性和灵活性。

22、（➹）教学设计的依据 1）依据现代教学理论2）依据系统科学的原理和方法3）依据教学的实际需要4）依据学生的特点5）依据教师的教学经验。

23、（多）教学设计的四个基本要素 教学目标；教学内容；教学策略、教学媒体；教学评价。24（多）比较有影响的教学设计模式主要偶以下几种 1）系统分析模式2）目标模式（呈直线型）3）过程模式（非直线型）

25（单）设计具体而明确的教学目标

是教学设计中最先要考虑的问题 26（判）教学目标 是指教学中师生预期达到的学习结果。27（多）教学目标的功能 1）导向功能 2）激励功能3）标注功能

28（多）教学目标的分类，布卢姆 等人受到 行为注意 和 认知心理学 的影响，将教育目标分为 认知、情感 和 动作技能 三个领域 29（➹）教师在进行教学目标设计时，应遵循以下几点基本要求 1）一般目标和具体目标相结合2）集体目标和个人目标相结合3）难度适中4）便于检查。

30（判）确定教学起点，主要从以下几个方面来考虑：1）对学生进行全面分析2）确定学生原有的学习基础3）进行学习任务分析。

31、（）奥苏尔提出的“先行组织者”具有重要意义。就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习着的一个引导性或背景性知识资料。32（➹）教师要着重掌握的教学内容分析和处理的方法

1）研读课程标注，明确基本要求2）通览教材，鸟瞰全局3）疏通教材，清除障碍4）熟悉教材，重点记忆5）分析教材，把握三点（重点、难点、关键点）6）精心设计，妥善安排、7）阅读教材，吸取营养

33（➹）进行教学时间的设计应注意的几个方面 1）把握好整体时间分配2）保证学生的实际学习时间3）科学规划单元课时4）尽可能增加学生的专注学习时间5）防止教学时间遗失

第三章 课堂教学的方法

34（多）可以把传统课堂教学常用的方法分为四大类： 1）以语言传递信息为主的方法2）以直接感知为主的方法3）以实际训练为主的方法4）以欣赏活动为主的方法。

35（多）以语言传递信息为主的教学方法，主要包括：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法

36（单）讲授法 是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。

37（➹）运用讲授法的基本要求 1）讲授内容要有科学性和思想性2）讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。3）教师要努力提高语言表达水平。

38（单）谈话法 又称 问答法，是教师根据教学目标的要求，把教材内容概括成一系列问题。39（单）《学记》中就要求教师教学要做到“善问”“善待问”。

40（）讨论法 是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论。特点是 以学生自己的活动为中心。

41（单）读书指导法 是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。

42（单）以直接感知为主的方法 包括 演示法 和 参观法。

43（单）演示法 是教师向学生展示实物等直观教具，直观性强，使学生突破时空障碍。44（多）以实际训练为主的方法主要包括：实验法、练习法、实习作业法三种。

45（）实验法 在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业。是让学生亲自动手，首脑并用。

46（单）实习法 是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。

47（单）练习法 在教师指导下，学生巩固知识、形成技能技巧的教学方法。

48（多）新课程改革背景下的课堂教学方法，并将其归纳为以下三种类型1）主体参与型2）合作学习型3）研究学习型。

49（➹）教学方法选择的主要依据 1）教学目的和任务2)教学内容的性质和特点3）每节课的重点、难点4）学生的身心发展特点5）教师自身的素养6）教学时间和效率的要求。

第四章 教学组织的方法

50（）教学组织 的特点 1）特殊的师生互动2）特殊的时空安排3）教学因素的特殊组合，有教学目标、内容、媒体、方法手段等因素。

51（）班级授课制 发展经历的三个阶段 1）17世纪，捷克教育学家 夸美纽斯为代表2）赫尔巴特为代表3）以苏联教学论为代表

52（单）贝尔—兰卡斯特制 也称 导生制，产生于19世纪初英国。其特征是：在班级中，教师把教学内容传授给其他学生。是英国“双规制”教育体制的具体体现。53（单）道尔顿 是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

54（➹）教学组织发展的特点1）教学组织形式的确定化2）教学组织形式多样化、综合化 3)教学组织形式的个别化4)更加重视课外、校外活动。

55（单）班级授课制 也称班级教学或课堂教学，是目前我国学校教学的基本组织形式。课堂教学 是培养人才的有效、经济的形式。

56（多）在教学实践中，班级授课的具体形式大致有三种：全班上课，班内分组教学，班内个别教学。

57（判）完整的教学工作由 备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。58（多）教师在备课时要做好以下工作：1）钻研教材2）了解学生3）设计教学样式4）拟定教学计划。

59（多）要上好课就要遵循课堂教学的基本要求 1）目标明确 2）内容正确，3）方法恰当4）教学组织严密5）教学效果优异

60（判）教学成功与否最终要看教学效果

61（单）课的结构 是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。

第五章 多媒体教学的方法

62（判）现代教学媒体 具有现代化特征和以下优越性，1）扩大了教育传播的范围和规模2）能传送活动图像，能准确、直观地传送事物运动状态，从而有助于教育质量的提高。63（多）教学媒体的特征 1）固定性2）扩散性3）重复性4）组合性5）工具性6）能动性 64（多）现代教学媒体运用的基本原则

1）教育性原则2）科学性原则3)技术性原则4）艺术性原则5）经济性原则。

65（）信息与课程整合 就是将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态和教学媒体。

66（判）信息技术与课程整合应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动。

67（判）课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源 68（判）信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。

第六章 教学评价的方法

69（单）教学评价 就是评价主体依据一定的标注，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

70（多）教学评价的功能

1）教学评价的导向与激励功能2）教学评价的鉴定功能3）教学评价的改进提高功能4)教学评价的管理功能5）教学评价的研究功能。71（单）自1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作。

72（多）根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

73（单）诊断性评价 是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。

74（单）形成性评价 又称 过程评价。是在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。

75（单）总结性评价 又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。

76（多）现代教学评价强调三种基本概念：1）关注学生发展2）强调教材成长3）重视以学论教。

77（多）设计教学评价指标体系时应注意好处理几对关系：1）指标体系的全面性与重要性2）指标的独立性与相关性3）指标的可测性与概括性4）定性指标与定量指标。

78（多）教学评价的基本原则：1）方向性原则2）科学性原则3）客观性原则4）发展性原则5）可行性原则。

79（多）现代教学评价的主要内容：1）学生的学习方式2）学生的学习水平3）学生的学习效果4）教师的角色把握5）学习环境的营造6）教育技术的应用。80（多）现代教学评价的基本方法：1）测试2）档案袋评价 第七章 教学研究的方法

81（单）教学研究，是指运用一定的教学方法，遵循一定的科学研究程序，通过教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。

82（➹）教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在 1）促进教育教学改革的动力2）提高教育质量和办学效益的重要依据3）发展和完善教学理论的重要基础4）提高广大教师素质的重要途径。

83（判）教学研究工作的主要功能有两个，1）探讨教育教学规律2）改进教育实践。84（多）教学研究方法的基本类型，按研究目的可划分为：1）基础研究2）应用研究3）发展研究4）比较研究5）预测研究等。

按照采用研究方法来分，总体上可分为定量研究与定性研究

85（➹）教学研究的一般程序 1）选定研究问题2）查阅文献形成理论构思（即形成研究假设）3）制定研究计划（方案）4）实施研究过程5）分析研究得出结论6）形成研究报告7）研究成果评价

87多）选题一般应遵循以下原则：1）价值性原则2）科学性原则3）创新性原则4）可行性原则

88多）一个好的教育科学研究理论构思，必须具有：1）科学性2）价值型3）创新性4）可行性等特点

89（判）研究计划的基本内容，1）课题名称2）研究的目的与意义3）研究内容4）研究方法与设计5）具体实施步骤6）课题组成员与分工7）成果形式8）经费概算及所需仪器设备 90（多）研究成果的评价1）评价教学研究成果的作用2）教学研究成果评价的内容3）教学研究成果评价的方式和方法4）教学研究课题鉴定的程序5）工具性6）能动性

91（多）教学研究的基本方法1）观察法2）调查法3）实验法4）个案分析法5）行动研究法6）比较法

第五篇：教学方法导论（范文）

该科出题类型：单项选择、多项选择、判断题、简答题 所占分数：12分左右

第一章 教学方法概述

1（单、判）教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

2（多、判、单）为推进素质教育，教育部发文倡导的几种新的教学方法：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。当代国外的几种教学方法：

一、发现法：发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。

二、范例教学法：范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。是由德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的基本原则是：教学与德育相统一、解决问题的学习与系统知识学习相统一、基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。（多）

三、目标教学法：目标教学法的依据是美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”。布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。

四、程序教学法：由美国著名教育心理学家斯金纳所倡导。斯金纳认为，人类的学习是一种操作反应的强化过程（“强化”在他的教学理论中占有核心的地位）。

五、暗示教学法：由保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出。暗示教学法是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。

六、非指导性教学法：又叫促进教学法，是由美国著名心理学家卡尔·罗杰斯所首倡。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。

3（简）当代教育方法改革与发展的基本特点：重视实现学生的主体性；重视教学中学生知情智力的整合统一；加强学习方法的研究；重视现代教育技术的应用；教学方法的模式化。

第二章 教学设计的方法

1（单、判）所谓教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计的目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。2（简）现代教学设计的主要特征：以学生学习为中心；关注真实生活；以“研究”超越“经验”；创造性和灵活性。

教学设计的依据：依据现代教学理论；依据系统科学的原理与方法；依据教学的实际需要；依据学生的特点；依据教师的教学经验。

3（多）教学设计的四个基本要素：教学目标；教学内容；教学策略、教学媒体；教学评价。

比较有影响的教学设计模式主要有以下几种：系统分析模式、目标模式、过程模式。4（单、判）设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。教学目标作为一个整体，是分层次的。

（多）教学目标主要有三大功能：导向功能、激励功能、标准功能。

关于教学目标的分类，影响较大的是美国的教育家布鲁姆等人的教学目标分类理论，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

（简）教学目标设计的基本要求：一般目标与具体目标相结合；集体目标与个人目标相结合；难度适中；便于检测。

确定教学起点主要从以下几个方面来考虑：对学生进行全面分析；确定学生原有的学习基础；进行学习任务分析。

教学内容设计的几点要求：研读课程标准，明确基本要求；通览教材，鸟瞰全局；疏通教材，清除障碍；熟悉教材，重点记忆；分析教材，把握三点；精心设计，妥善安排；阅读资料，吸取营养。

（多、简）设计教学时间的策略：把握好整体时间分配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；尽可能增加学生的专注学习时间；防止教学时间遗失。

第三章 课堂教学的方法

传统课堂教学常用的方法

1（多）可将传统课堂教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的教学方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。

一、以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。二、三、四、以直接感知为主的方法：演示法、参观法。

以实际训练为主的方法：实验法、实习法、练习法。以欣赏活动为主的方法：欣赏法。

新课程改革背景下的课堂教学方法

2（单、判、多）新的课程改革认为课堂教学所实现的价值不仅是知识的、能力的，更是学生作为一个生命个体的全方位的提升。

新课程改革背景下的课堂教学方法的三种类型：主题参与型教学的方法、合作学习型教学的方法、研究学习型教学的方法。

3（多、简）教师选择教学方法的主要依据有以下几个方面：教学目的和任务；教学内容的性质和特点；每节课的重点、难点；学生的身心发展特点；教师自身的素养；教学时间和效率的要求。

第四章 教学组织的方法

1（单、判、多）教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

教学组织的特点主要表现为：特殊的师生互动；特殊的时空安排；教学因素的特殊组合。

教学组织的历史发展：个别教学；群体教学；班级授课【班级授课制的发展经历了三个阶段。第二阶段以赫尔巴特为代表。提出了教学过程的形成阶段理论，即明了—联想—系统—方法。】；贝尔—兰喀斯特制【也称导生制】；道尔顿制【是由美国教育家柏克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。】。

（简）教学组织发展的特点：教学组织形式的确定化；教学组织形式多样化、综 合化；教学组织形式的个别化；更加重视课外、校外活动。

2（单、判）教学的基本组织形式是班级授课制。是目前我国学校教学的基本组织形式。

班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点。

（简）班级授课制的优越性：有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用。

班级授课制的局限性：不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方面的发展；以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性；缺乏真正的生生之间的合作。

（多）班级授课组织的具体形式：全班上课、班内分组教学、班内个别教学。班级授课组织的变式：班级授课辅助的教学组织形式——现场教学；班级授课特殊的教学组织形式——复式教学。

当前班级授课组织形式改革的重点：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学。

3（多）完整的教学工作由备课；上课；课外作业的布置、指导和批改；课外辅导等四个基本环节组成。

可以把课分为两类，即单一课和综合课。

综合课的一般结构是：组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材、布置课外作业。

第五章 多媒体教学的方法

1（多）新型教学媒体具有现代化特征和以下优越性：一是扩大了教育传播的范围和规模；二是能传送活动图像，能准确、直观地传送事物运动状态，从而有助于教育质量的提高。

一般认为，教学媒体有六个共同特征：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。

现代教学媒体运用的基本原则：教育性原则、科学性原则、技术性原则、艺术性原则、经济性原则。

信息技术与课程整合应注意以下三点：第一，信息技术与课程整合应该在以信息 4 技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动；第二，课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。

第六章 教学评价的方法

1（单、判）教学评价是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

（多）教学评价的功能：教学评价的导向与激励功能；教学评价的鉴定功能；教学评价的改进提高功能；教学评价的管理功能；教学评价的研究功能。

根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。

现代教学评价强调三种基本理念：关注学生发展；强调教师成长；重视以学论教。2（单、判）评价指标体系的编制一直是困扰教学评价发展的重要因素之一。（多）设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系：指标体系的全面性与重点性；指标的独立性与相关性；指标的可测性与概括性；定性指标与定量指标。

教学评价的基本原则：方向性原则；科学性原则；客观性原则；发展性原则。现代教学评价的内容主要有：学生的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、教育技术的应用等。

现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价。

第七章 教学研究的方法

1（单、判）教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。

（多）教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：促进教育教学改革的动力；提高教育质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径。

教学研究工作的主要功能有两个：第一，探讨教育教学规律，揭示教育活动内在的特性，增长教学知识，构建、丰富、发展教育教学理论。第二，改进教学实践。

教学研究的价值：教师的需求；学生的需求；决策部门的需求；管理部门的需求；公众的需求；研究人员的需求。2（单、判）教师是教学研究的主体。

按照研究的目的可将教学研究方法划分为：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究等。

（简）根据科学思维的过程，教学研究的一般步骤可以归纳为：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。

3（简）研究结果的评价：评价教学研究成果的作用；教学研究成果评价的内容；教学研究成果评价的方式和方法；教学研究课题鉴定的程序。

教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。

注：

行动研究法：是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。

应用行动研究法应注意的问题：

①、教育工作者的积极参与和配合。是运用行动研究法的前提条件。②、认真制订严密、科学的行动方案是行动研究取得成功的重要保证。③、行动研究过程是一个多种方法综合运用的过程。④、研究结果不能轻易推广。